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化学与生活知识点总结范文1
纵观近年测试试题，命题风格基本保持稳定，对实验能力的考查比较灵活。很明显，命题者在向我们传输一个信号:要重视基础，同时要能灵活地应用化学知识解决实际问题。学业水平测试的特点就是重基础、低难度、全覆盖。因时间有限，复习特别要注重基础，双基在化学复习中起着奠基、支撑的重要作用，双基不过关，后面的复习就会障碍重重。因此，要针对考试说明中所列的知识点，特别是注过标识的，对照课本逐一进行梳理，做到准确复述、理解概念和规律，记牢有关物理量之间的关系式，必须努力把每一个概念及理论真正弄清楚，总结归纳，经常联想，找出解法的规律。
二、精选习题，强化训练
在牢固掌握基础知识的基础上，要决胜小高考，还要精选一些训练题，进行强化训练。做题是巩固知识的重要手段，是由知识到能力的转化过程，是学习成功的关键之一。但决不是搞题海战术，逢题便做，浪费精力和时间，却达不到复习的目的。因此，在复习过程中，学生要根据章节内容，根据自己的实际精选一些习题或在老师的指导下做一些有针对性的练习，目的在于帮助自己了解自己，知道自己存在哪些问题，从而达到弄懂真会的目的。凡是遇到不会的、不理解的、模棱两可的，说明了自己对这一知识点掌握不够，不要放过它或猜答案，一定要想办法(如查资料、问同学、问老师等)弄懂它。对作业、考试中出现的差错，及时反思，找出错误根源。
三、联系生活，专题训练
化学学业水平测试主要考查必修1.2和化学与生活部分，因此与生活密切相关的知识很多，平时可以多做一些典型的、与实际生活有联系的综合题。例如，酸雨问题，雾霾天气问题，能源问题，低碳生活问题，环境保护问题，南京青奥会的高科技以及新型材料，等等，从而提高自己在真实情景中利用化学原理解释化学现象和运用化学知识分析解决问题的能力。通过分析近年的江苏学业水平测试化学考试的得分要点可知，“化学与生活”的内容尤为重要。它围绕人类健康，环境保护，传统和新型材料，能源合理利用和新能源开发几大问题，提出的多为复述性的问题，很容易得分。
四、注意细节，答题规范
考试关键，细节取胜。在复习时，要做个有心人，认真仔细。课本上会出现很多化学专业术语，学业水平测试选择题也会有一题专门考查化学用语，学生要特别重视。例如，元素名称和元素符号，原子结构示意图和离子结构示意图，结构式和结构简式，电子式和分子式，同分异构体和同系物、同位素、同素异形体，等等。非选择题中书写化学方程式或离子方程式，生成物中气体的气体符号或沉淀物的沉淀符号，反应条件，方程式配平等，在答题时若不注意这些细节，就会导致不必要的失分。
五、加强训练，勇于冲A
要拿A就必须注意两点:一是基础题和中等题要做到滴水不漏，答题要注意规范化。二是平时还要加强训练一些“A级冲刺”题，以提高解题能力。最近几年的试题中，选择题最后一题主要是围绕元素化合物知识的计算，守恒思想用得较多，如溶液中阳离子所带正电荷与阴离子所带负电荷守恒、氧化还原反应中氧化剂得到电子总数与还原剂失去电子总数守恒等，在平时的练习中，可在这些方面加强训练。
六、总结
化学与生活知识点总结范文2
关键词: 高中化学“小高考”实习策略
江苏高考方案的改革,使得学业水平测试的各科成绩与高考成绩挂了钩,前者变得至关重要,被师生们形象地称之为“小高考”。如何提高“小高考”的合格率和优秀率?如何有针对性地进行复习和个别辅导,从而提高课堂效率?这是摆在高二必修科目教师面前的重大课题。2008年,我承担了两个化学必修班的复习迎考工作,2009年我又承担了一个班的“小高考”教学任务,在复习策略上有一点认识,在此与大家共同探讨。
一、研读《高中化学课程标准(实验)》学业水平测试说明
1.命题指导思想。
高中化学必修科目学业水平测试的命题,以教育部颁发的《普通高中化学课程标准(实验)》、《江苏省普通高中化学课程标准教学要求》为依据,结合我省化学必修科目的教学实际,全面检测学生化学必修科目的学习状况,重点考查学生的化学基础知识和基本技能,并注重考查学生分析问题、解决问题的能力和学习能力。重视理论联系实际,关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展,促进学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面的全面发展。
2.测试范围。
必修模块《化学1》和《化学2》,选修模块《化学与生活》、《有机化学基础》二者选一,以及相关的初中化学教学内容。
3.试卷结构。
(1)题型比例
试卷分为选择题和非选择题两大类,选择题均为单项选择题,非选择题可包括填空、简答、计算等题型。选择题占分约70%,非选择题约30%。
(2)试题难度比例
各类难度试题占分的比例约为:容易题70%,中等难度题20%,较难题10%。
(3)内容比例
《化学1》和《化学2》占分共约85%,《化学与生活》或《有机化学基础》约15%。
二、2009年学业水平测试化学科试卷的特点
1.难度适宜,着重考查基础。
学业水平考试试卷注重对学生掌握的基础知识、基本技能的考查。试题多源于课本或在课本的基础上稍作加工的基本理论或概念及基本的元素化合物知识。从具体知识点上来看,本试卷在氧化还原反应、元素周期表与元素周期律、化学计算这几个知识点上提高了考试要求。总之,2009年化学卷过关容易,冲A则需学生有相当实力。
2.贴近生活,注重STS思想。
《化学与生活》模块中的每一个题目都体现了科学、技术、社会的统一。化学是一门与生活联系非常紧密的学科,不仅体现在教学内容中,而且体现在试题的导向中,以这种方式让学生体验学以致用的教育理念,实现“从生活走进化学,从化学走向社会”的指导思想。
3.整体稳定,保持命题的连续性。
化学卷与前两年比在试卷结构上略作调整,但与之前各次模拟试卷结构完全相同,符合考试说明的要求。这与学业水平测试是过关性考试的定位一致。
三、考生答卷情况分析
从考生答卷情况来看主要存在以下问题:
1.基本理论基本概念一知半解。
(1)化学式、化学符号书写不规范。
(2)化学方程式书写不熟练,不配平,条件不写。例如一些考生对第25题中的化学反应方程式和离子反应方程式不知道配平。
(3)解答时化学专用名词错别字多,如一些考生将“油脂”写成“油酯”,对第14题中的质子中子和质量数之间的关系不熟,等等。这些都表明:一些学生对一些基本的理论和概念还没有掌握熟练,甚至包括一些最基本的。
2.轻视教材,缺少基本的化学素养。
从第25题第(3)小题的金属钠与水的反应可以看出,考生对课本上的重要反应还相当陌生。有关这一点,我们不难从他们写的下列反应中看出:Na+H2O=Na2O+H2。上述反应是课本上的重要反应。
3.审题不清。
比如第25题反应①要求填写离子方程式,反应②要求填写化学方程式,而部分学生全部填写离子方程式或化学方程式。
4.解题能力有待提高,这是取得学业水平测试A级的关键。
四、学业水平测试化学教学和复习备考的对策
1.弄清学业水平测试要求与高考的关系,充分认识考试过关的难度。
普通高中学业水平测试的着眼点是素质教育,实行学业水平测试是为了加强对高中的课程管理和质量监控,同时向高校提供更多有效的考生信息。实行学业水平测试有利于促进高中学生全面发展,有利于高校更加科学、自主地选拔人才。普通高中学业水平测试中必修学科等级计算方法:各科原始分满分为100分。100分―90分为A级,89分―75分为B级,74分―60分为C级,59分及以下为D级。单科C级及以上的比例一般控制在95%以上。对第一次参加必修科目测试达到A级考生,在划线前加分计入统考成绩。因为普通高中学业水平测试既要保证大多数考生能顺利达C级,又要控制达A级,所以学业水平测试试卷的难度必须在基础性的前提下有少量有较大难度的题目。
2.根据学校和学生的实际,统一安排计划。
学业水平复习计划安排一个月,由于选修是在本学期学习的课程,并且课程结束后马上是学业水平考试前的综合复习,因此复习时间可以短一些,必修1和2中的内容有一些在选修中进一步巩固和延伸,可以在复习时将选修的复习穿插在必修1和2中进行。
3.研读考试说明,有的放矢、科学备考。
为了适应新高考的要求,教师应该认真研究“小高考”,紧扣《江苏省普通高中学业水平测试说明》,克服盲目性。《江苏省普通高中学业水平测试说明》是专家命题的依据,因此,教师必须吃透标准,对标准中的“识记”、“理解”、“应用”、“综合”各层次的要求心中有数,对标准中的样题要细琢磨。教师要在认真研读《课标》、《教学要求》、教材和《高中化学必修科目学业水平测试说明》的基础上,自己出模拟试卷,这样才能对江苏新高考化学学业水平测试做到心中有数。此外,教师只有对学生提出不同的要求来组织复习,才能有效地使学生达到既定的知识、能力水平。
4.抓基础知识,抓学生科学素养的培养。
根据《课标》和《教学要求》,绝大多数知识的认知性考查要求的水平层次为知道、认识和了解,体验性考查要求的水平层次为体验。因此在复习时教师要抓基础知识,抓学生科学素养的培养,体现课标的所强调的“基础性”、“时代性”。在复习中,教师要重点抓住化学核心知识的复习、人教版和苏教版二种教材交叉部分的复习,有针对性地对具体物质进行复习,整理知识主线和方程式。由于化学知识点多而杂,学生自己很难将知识总结到一起,可以分章节总结知识点,将知识点串起来,印发给学生,三册书的方程式也总结归类打印出来发给学生,使学生复习有方向。元素化合物知识比较多,学生记忆难度大,课堂上要强调;化学平衡知识难度大、抽象,要搭设台阶,让学生知识掌握牢靠,知识掌握准确才能达到优秀。
5.复习面向全体,落实分层次教学。
分层教学就是把全班学生按知识基础和认知水平分几个层次,然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学,它包括教学目标分层、教学过程分层、课堂提问分层和课堂练习分层及课后作业分层。复习知识时教师要注意学生的不同层次,但基点要低,面向全体,夯实基础,练习要全且精。由于时间关系,复习不可能像学习该知识初期时那样细,但主要知识和重点一定要交代给学生,习题和知识点要穿插在一起系统复习。教师对学困生的帮助要落到实处,大多数学生对知识的掌握还可以,但学困生在方程式的书写、知识点的落实上还存在惰性,对这些学生的要求在难度上可以降低一些,有些地方需要抓得更实一些,这样他们成绩就会有很大的提升。
6.科学训练,提高学生的得分能力。
训练特别是后期的训练不宜采取题海战术,教师要有针对性地一对一地精心准备试题,知识性的训练和能力性的训练并重,加强答题规范性训练、加强有关计算的训练。这些都是教师和学生最容易忽略的两个方面,而又是学生丢分的重灾区。在复习教学中,必须从严要求,把好三关:
(1)文字表达关。平时要有计划地训练,要求学生答题时注意用好字、词、句,注意语句精炼化训练,力求做到消灭错别字。
(2)化学用语关。化学用语应用要准确、规范、严谨,包括能规范、正确地写出中学化学要求掌握的全部的化学式、化学符号、化学方程式与单位符号等。
(3)审题关。要从平时的练习开始做起,培养学生正确的审题方法,要求学生审题时选准切入点,注意关键词,不断通过专项审题训练来提高审题能力,包括提高审题的速度、审题的准确性。教学时课堂上应增加板书,教师规范书写,并适当地让学生板演,对课后作业有针对性地讲解和纠错。复习中要把概念的掌握与解题过程结合起来,使学生通过解题前的思考,解题中的科学推理,解题后的认真反思,认真体会解题的过程与方法,逐步提高解题能力。
7.指导学生进行自主性复习。
学生学习普遍存在一个问题,那就是“练思比”不合理,即练习做得多,研究和反思少,这样学生势必产生惯性思维,只会解决一些基础性的问题,而对一些新颖的、非常规的、复杂一些的问题束手无策,不能独立完成,甚至做错的题一段时间后又错。教师应安排和指导学生进行自主复习,对学过的知识进行领悟、反思、研究和消化,如果学生看了以前做过的或类似的问题觉得很简单,就说明他对这一知识研究透了,掌握到位了,基本融会贯通了。教师还要引导学生学会看书,教材是知识的重要载体,它里面都是经典知识的结晶,使学生学会看书,学会从书本中自学知识是现在化学教学中尤其应加强的。
总之,化学“小高考”复习要讲究方法。教师研读考试说明,有的放矢、科学备考,针对化学各类知识的特点,将所学知识进行浓缩、精炼、迁移,扎实打好基本功,养成好的规范书写,认真对待化学反应方程式的书写、规范解题,认真审题及时订正错题,学会思考,以良好的心态正视小高考,2010年就一定是我们的丰收年。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验槁).北京:人民教育出版社,2003.
化学与生活知识点总结范文3
【关键词】情境教学；教学效率；积极性
初中化学是化学教育的启蒙阶段，它帮助学生掌握最基本的化学知识。作为中学化学教师，应该积极采取科学的手段，激发学生学习的兴趣，提高学生运用化学知识、解决并能够简单分析生活中的化学现象的能力。
一、上好第一课，激发学生对化学的兴趣和重视
俗话说：兴趣是最好的老师。它能诱发学生的学习动力，调动学生的学习积极性。美国教育学家杜威提出“教育即生活”，生活经验对学生是“可信”和“亲切”的。因此，第一堂课要引导学生从日常生活中提出问题，例如在课堂上可以提出：“蔬菜、水果放置的时间长了为什么会变质腐烂？” “热水瓶装水时间久了，为什么会有水垢呢？去除水垢能用什么方法？为什么利用食醋就可以轻松去掉水垢？”、“鸡蛋煮熟后蛋清为什么能凝固？”“ 为什么说人们喜欢吃的油条吃多了容易引发老年性痴呆症？”这些与生活有关的问题用化学的什么知识来解释呢？列举一些生活中的实例，一下子就调动了学生学习的积极性，相互之间议论纷纷，激发了学生强烈的求知欲望，并让学生们觉得学好化学是实实在在的有用，能解决生活中遇到的实际难题，能让学生足够重视化学这门基础的自然学科。
二、通过情境教学，提高课堂教学效率
传统的课堂教学，往往侧重于教学大纲所规定的基础知识。而化学课堂教学如果也是这样没有改变，依赖传统的教学方法，老师作为知识的传授者，学生们只能被动的接受老师所传授的内容，这样不足以调动学生们的积极性，更不能在学习过程中激发他们的自主创新意识。教师必须要对知识点准确把握，尽可能的把知识点安排在许多有趣的教学情境之中，帮助学生更好的学习和理解所学知识点。例如可以把内容繁多的元素符号、原子团等制成小卡片，或把重点内容编成顺口溜，简化记忆。再比如讲二氧化碳的性质时，可先播放一段汽车自燃，车主用二氧化碳灭火器进行灭火的录像。以此引出二氧化碳不燃烧也不能支持燃烧的化学知识。火灾和灭火器都是学生在生活中常听或常见的，并不觉得陌生。有趣的教学情境，能够激发学生的学习热情，以此为基础结合课堂教学，能加深学生对知识点的掌握，提高课堂教学效率。
三、培养学生自己动手做实验的积极性
化学本身就是一门实验学科，来源于生活。除了在课堂教学过程中，让学生受到理论知识的学习，化学元素的了解外，还要让学生动手做实验，这样才能加深印象，在教学中加强实验是学好这门学科的关键，也是培养学生创新技能的重要环节。在课前要引导学生明确实验的目的，做好充分的准备。有些学生虽然好奇心强烈，但还是不太敢动手，这时要鼓励他们，只要操作正确，按规定的程序去做，只要没有科学性的错误，就不会有什么危险，让学生带学生，一切都交给学生自己处理，培养他们自主探索的能力，引导他们真正对实验产生兴趣。在实验中提醒他们多观察、多思考、多讨论、多分析，并在最后要求学生对自己所做的实验给予总结，分析实验的成功和不足之处，在成功中体会收获，在不足中予以改进。
四、帮助学生树立自信，开展研究性学习
教学中发现有些学生认为化学太抽象，无法直观的理解和掌握。因此，在化学的教学中分散难点显得尤为重要。根据教材的要求来进行备课讲解，以不拓展加深知识为前提，尽量分散难点。在课堂上提问，根据题目的难易程度，选择不同层次的学生来回答，如果万一回答不上来，则做一些提示，以便使正确的答案最终能从学生口中回答出，并在回答完之后给予一定的表扬鼓励，以此来增强学生的自信心。用慈爱真挚的话鼓励他们，要让他们保有一颗积极的心态去学习。努力营造和谐的课堂氛围，积极在课堂教学中开展“研究性学习”。这种学习方式的引入可给课堂增添巨大的活力，教师与同学们一起进行探究，尽可能的关注到课堂内的每一个学生。只有在这样的课堂氛围中，学生的潜能、创造性才可得到充分发挥，围绕学习的主题，积极的思索、畅所欲言、热烈讨论、勇于实践，在教师的组织协调下取得满意的学习效果。
五、联系生活，探索奥秘
化学与人类的生产、生活息息相关。在教学中可适当增加一些与生活相关的实例来学习并消化所学的化学知识。例如在学习“铁生绣的条件”时，老师可以在前一天用水洗一下铁质菜刀，第二天在课堂上展示给学生看，接着引导学生进行分析“铁在什么条件下会生锈呢”，让学生们几个人一小组的进行讨论，到底铁是因为与空气里的氧气发生了化学反应还是与空气中的水蒸气发生了化学反应，还是铁与空气中的氧气和水蒸气共同发生了反应呢？最后引导学生设计出对比三种设想的实验，并分别把三根拿砂纸打磨好的无锈铁钉放置在干燥的空气里、一半是水一半是空气的瓶子里以及煮沸过的蒸馏水这三种不同环境里，让学生们通过自己的观察得出铁会生锈的条件。通过这些现实生活中具体的活生生的例子，让学生主动关注日常生活中与化学相关的事物，激发学生对化学浓厚的求知欲。
总之，教师必须要围绕教学目标，科学的采用多手段教学，调动学生学习的热情，通过优化课堂教学，提高课堂教学效率，并引导学生能够自主学习，学以致用，使学生能从生活的角度以及社会的角度来真正的、全面的认识化学。
【参考文献】
[1]杜娟.浅析如何提高初中化学的课堂教学效率[J].教育教学论坛，2010，33：61
[2]王艳平.在初中化学教学中将化学知识与生活有机结合[J].中国科教创新导刊，2012，03：154
化学与生活知识点总结范文4
关键词：班班通；小学数学；生活化教学
班班通作为新型教学基础设施，是每一个学校都在努力建设的现代化教学工具，在培养学生的学习能力以及学习技巧方面具备得天独厚的教学优势。加之小学数学教学更多的是培养学生的数学思考能力，可以简单地解决生活问题，因此从生活化的角度进行数学教学，将是培养学生从实际出发，解决数学问题，掌握数学思维的好方法，将是促进小学教学更加高效发展的关键。
一、掌握数学知识脉络，将知识点拆分，与生活实际密切结合
老师应该全面掌握整个小学数学的知识脉络，将其中的难点以及重点划分出来，同时挑选出与生活相结合的知识点，在这些知识点的讲述过程中，积极与生活联系起来，不仅需要将知识点有机地融入生活中，同时还要将这些生活问题让学生通过思考解答出来。在这样的过程中，学生不仅可以掌握解决生活问题的方法，同时也掌握了相关的知识要点，对于具体知识点的使用情况也就更加准确细致了。同时老师在生活化的表达过程中，应该随时注意与知识点的联系，不能因为生活化而放弃对相关知识要点的强调。
二、使用多媒体资源，扩展知识脉络的呈现形式
老师在课件的准备过程中应该积极使用电子版本的备课系统，将投影仪、电子黑板等现代化的教学工具充分利用起来，需要进行网站学习，学习新的课堂语言的表达技巧，提高老师对于课堂教学过程的把控能力。同时在课堂呈现时，不仅可以利用传统的PPT形式，同时还要引入微课等新的教学形式，对于生活化教学同样可以引入视频、音频、图片等多种形式，让学生在接触生活化的数学知识时，可以有多种多样的方式。还有就是老师需要通过多媒体将数学的知识脉络进行梳理，让学生对于整个知识脉络有一个宏观的认识。
三、积极引导学生参与到课堂教学的实际中，将课堂还给学生
课堂的教学过程是围绕学生学习知识、掌握知识架构而开展的，因此老师应该转变自己的教育教学观念，将课堂的主动权交给学生。首先，老师需要让学生对知识脉络有一个全面的认知，在教学学生不难理解且与现实生活密切联系的知识点时，老师可以让学生分组探究学习。让学生自己通过对生活的理解与总结，将知识点融入生活化的表达中，通过相互交流帮助学生加强对知识点的认知，从而实现对于知识的系统化学习，只有让学生积极地参与到课堂教学实际中，才能更好地让学生记住知识、掌握知识。
四、积极收集生活信息，扩展相关资源，保证生活化教学的正常进行
在进行生活化教学的过程中，老师应该对生活化的语言以及场景有一个深刻的认识，同时在进行教学前，对于生活中的细节问题老师也要加以考虑，做到心中有数，从而促进生活化课堂教学。同时老师也要拓展生活化教学的广度，应该适当地将相应的部分知识点理论化，让学生更好地学习，还有就是要不断引导学生自己动手发现生活中的问题，并将这些问题抽象成数学问题加以解决，促进学生数学能力的发展。
数学就是一门生活化的学科，尤其是在进行基础教育的小学阶段，老师应充分结合生活实际，积极开展与生活相关的教学，提高学生学习的积极性，保证学生课堂的参与度，将生活问题数学化，将数学知识生活化，通过对于相关问题的解决，提高学生对于知识点的认知水平以及掌握能力，从而实现学生数学能力的根本性强化。
参考文献：
[1]黄冬坤.班班通环境下小学数学课堂有效教学策略研究[J].教育教学论坛，2015.
[2]卢静.情景教学在小学数学教学中的运用[J].读写算（教研版），2015.
[3]易友贵.“班班通”让我的数学课堂更有效[J].考试周刊， 2015.
[4]项莎莎.生活情景在小学数学教学中的有效融入[J].教育，2015.
化学与生活知识点总结范文5
关键词：化学；习题；教学；效果；策略
【中图分类号】G633.8
引言：著名化学家戴安邦曾说过，化学教学属于一门既传授化学知识和技术，又锻炼科学思维和方法的学问。化学习题教学是化学教学过程中进行习题讲解、习题任务完成、考试讲评、习题作业处理的教学活动，是对概念原理、基本理论、教材重点等掌握程度的考察，是化学教学的重要组成部分。科学合理、行之有效的化学习题教学对帮助学生巩固基础知识、掌握基本概念、提高学生学习能力、反馈教学效果、改善教师教学水平具有明显的作用。而在实际习题教学中，往往会因为这样那样的原因使教学成果并不能令人满意。如何发挥习题教学的真正功效是我们每位化学教学工作者应当考虑的问题。
1化学习题教学效果不高的原因分析
1.1习题教学大搞“题海”战术。教师为追求习题讲解数量大搞“题海”战术，往往都是大量分发化学试卷、习题集、练习册，或者在不明确学生知识掌握程度的情况下要求学生反复进行错题训练、定期检查学生的习题完成情况，学生为完成习题量，不惜机械式地抄答案、耗时间，即使定时完成了习题任务，也对自身成绩的提高起不到任何作用。“题海”战术下学生成为习题教学的“奴隶”、成为不停地运载知识的“搬运工”。
1.2基本化学理论掌握不牢固。在习题教学中有这么一个怪圈现象：教师一点、学生就懂，教师一讲、学生就会，学生一做，答案就错。究其真正原因，在于学生基础知识掌握不牢固，处于半懂不懂、似懂非懂的境地，所以做题时，老师稍微一点拨，立即就能回忆其储备在脑海中的知识点；而脱离老师的话，学生就不能自觉地把学过的知识点用于解答题目了。
1.3学生处于被动接受地位。教学活动中学生才是教学的主体，这是当今课堂教学的基本原则。而在实际化学习题教学中，教师习惯以自我为中心，不去考虑学生的知识理解能力和消化能力，采用灌水式方法自上而下地传授知识，大唱独角戏。学生的任务是除了应对大量的习题作业、习题考试就是盲目、被动、消极地听老师对作业、考试错题的讲解。这种教学模式下学生出现错误的知识点永远得不到暴漏，且禁锢了学生的思维空间。学生失去了本应拥有的主体地位。
1.4欠缺自我反思、总结能力的培养。教师把教学重点放在多讲题、讲好题，提高学生的做题效率和考试分数上，忽视了对学生自我总结错题、自主进行错题分析的能力培养。但授人以鱼不如授人以渔，如果不教会学生如何在以后的习题教学中学会自我反思、自我总结的话，学生就会重复犯同样的错误。并且在失去老师这根拐杖时，以后的学习道路就会变的崎岖不平。
2提高化学习题教学效果的策略探讨
2.1完善自身，更新知识储备库。化学是门综合性很强的课程，既要求树立抽象思维有又要超强的记忆能力，同时还会涉及数学、物理、社会学等科目知识。化学教师要想从容地解答学生的每个疑惑不但要掌握精深广博的化学专业知识，还要广泛涉猎其它相关科目知识，不断更新自身知识储备库，拓展教学思维，提高自身教学素质。
2.2以学生为本，教会学生自我分析。由于习题数量多，老师不可能对每个题目都做到面面俱到的讲解，也就无法照顾到每位学生的不同需要，所以教会学生如何自我分析试题很重要。教师不要急于给出学生答案和解释，要把主动权还给学生。首先指导学生认识自我分析的策略和方法，然后让学生运用小组交流讨论的形式，自主认识不足、纠正错误、探索答案并给出答案分析。在轻松愉悦的教学氛围中，通过学生的自主交流探讨，可以强化巩固知识技能的形成。在以后的习题完成过程中，学生慢慢养成独立思索的习惯，能自己处理掉一些小错误，也为教师习题讲解节省了时间，提高了习题教学的效率和质量。
2.3回归基础，重视基础习题强化训练。化学考试或习题测验结束后，很多学生都会叫苦不迭说很多题目好像似曾相识，都来自课本，只是自己不够重视，导致白白失分。很多考试题其实确实都是对课本例题或基础知识的加工、变形、改造，而很多学生和老师却本末倒置忽视了教材编写的典型性、针对性、示范性，大搞题海战术，一味依靠各种辅导书、习题集、练习册。题是永远做不完的，老师应该利用教材中的典型例题和基础知识，指导学生巧妙地对其进行加工、延伸、转换做到举一反三、一题多解，千万不可眼高手低、舍本逐末。
2.4理清思路，加强习题评析。习题教学不等于习题讲解，还包括课后习题评析。教师要及时明确学生解题时的思路，尤其是错误思路，有针对性地把学生做题时的思路一步步理清楚后再次呈现给学生，让学生从客观者的角度出发再度做出习题分析矫正。习题评析的目的在于发散学生思维、开拓学生解题思路、增强学生触类旁通的想象能力，所以教师在进行习题评析时要把侧重点放在做题思路的整理和前后知识点的联系上，避免就题论题。
2.5立足社会，关注生活热点。课程改革下教学大纲内容和考试侧重点都发生了明显变化，最突出的就是教材与生活的联系性逐渐加强。回顾很多化学考试试卷，我们不难发现现在的化学考试对抽象性概念和原理的直接考察少了，更多的是借助一个生活知识点、化学现象、社会热点对所学的知识进行考察。这体现了化学来自生活，为生活实践服务的理念。所以在习题教学中教师应当顺应这种趋势，自觉采集例如食品健康、雾霾天气、石油危机、生产安全、楼房煤气爆炸等与化学紧密相关的热点问题，拓宽学生的知识面，增强学生的化学实际应用能力。
结束语：
化学习题教学是反馈学生知识掌握能力和教师教学效果的重要环节，理应得到各位化学教育工作者的重视和认真对待。重视习题教学的作用，积极改进教学方法，才能巩固学生的知识所得、提高学生学习化学的积极性和作题效率；才能顺应新课改的基本要求，真正体现以学生为本的教学理念。认识不足、分析原因、总结经验、扎根实践，在教学过程中不断研究、探讨，为上好每一堂化学课做出努力是我们化学教育工作者的本职所在。
参考文献：
[1]刘超.探讨化学教学中高级水平的学习及其能力的培养[J].化学教育.2003，（01）.
化学与生活知识点总结范文6
一、归纳原则在新课教学中的体现
所谓“态度决定成败”，要想提高教学绩效，首先必须迈出培养学生自觉学习意识的第一步。新课教学要遵循归纳原则，因为它符合学生对一般理论知识的认知能力，有利于学生理解并掌握知识。另外，就理论知识而言，教材上的学习思路更有利于学生学会运用归纳思想，教师只要正确引导，就一定能使学生从中发掘适合自己的学习方法，提高学习效率。
比如在高一阶段，学生最早需要接触的是有关元素周期表的知识，其中包括电子排布和电子数等知识。对于初入高中的学生来说，高中化学与初中化学知识间虽然存在一定的联系，但其在初中化学知识的基础上难度稍有增加。在实际教学过程中，教师可以引导学生使用归纳法，先以最早学习过的1-20号元素作为个体，相应画出其核外电子排布图，引导学生分析并总结规律。这样能使学生从排布规律中发现知识要点，更快掌握其他行列元素的规律和元素半径变化规律。对学生而言，其不仅学会了从个体探究普遍的方法，而且树立自信心。教师要鼓励学生运用归纳原则，以便迎接未来更深层次的学习挑战。
二、归纳原则在课堂小结中的体现
归纳原则不仅是学生学习的好方法，而且对于教师开展教学是非常有益的。教师可以使用归纳原则分析整节课的质量，从中发现存在于教学实际中的一些问题，及时调整教学方案，纠正错误，优化教学。教师可以鼓励学生对所学习的每一个知识点进行小结，培养他们自我总结、分析、反思和总结的能力，使他们逐渐养成良好的学习习惯，更好更快地理解化学知识。高中化学教师应致力于引导学生提高自我归纳能力；高中生的侧重点在于学会应用归纳原则并熟练掌握知识，只有师生相互配合，共同努力，才能发挥课堂小结中归纳的作用。
比如学完“化学平衡”相关知识点，教师可以有意识、有目的地从生活或者教材中发掘与化学平衡相关的知识，然后教给学生，让他们自主学习、概括，这样不仅能使他们看到化学平衡在实际生活中的应用，而且能加深记忆，更快巩固所学知识。在教学过程中，教师可以设置一些问题，鼓励学生展开探讨，分析化学平衡的标志是什么，将学生分成小组，使他们在提高知识水平的同时增强团队协作能力。一个小组中可能出现多种探究结果，学生能够根据同学的观点，检验自己结论的正误，并在综合性分析下得出物质平衡状态的表现特征：①反应混合物的各组分质量、物质的量和个体积分数仍然保持原来状态，不发生变化；②就气体混合物的反应而言，它的各组分浓度和各组分压保持不变；③对同一物质而言，其消耗速率与生成速率相等。这些规律都是学生经分析讨论之后得出的。
三、归纳原则在复习中的体现
高效教学离不开教师与时俱进的教学观念。首先，新课标是针对传统教学不足而确定的新的教学观，教师应认真研读，并在探究过程中不断优化教学方法。复习是高效学习的重要组成部分，教师在引导学生做系统复习时，一定要坚持生本理念，遵循以学生为主体的归纳原则。归纳的细节应该是从学生角度出发的，因为只有学生最清楚自己哪部分知识已经掌握，哪部分知识还没有掌握透彻，这些都必须结合他们自身的学习情况确定。复习过程其实就是一个知识梳理的过程，它不是简单的知识积累，也不是单纯的死记硬背，而是找出知识内在规律及联系的一个过程，只有明白并以此为基础，学生才能把握知识的重难点，取得更加优异的成绩。
