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高中英语听力范文1
【关键词】高中英语教学；听力训练；策略；记忆；语音；阅读写作；听力材料
英语听力是英语的重要的组成部分，在英语教学中占据了重要的位置，通过英语听力训练，才能够提升英语表达能力以及英语理解能力，达到理想的教学效果，因此，英语听力训练在英语教学中至关重要，加大英语听力训练具有重要的意义，是提升学生英语学习质量，取得良好英语成绩的关键。
一、高中英语听力教学现状
听力教学是英语教学的关键，影响着英语教学质量，当前，英语听力教学效果普遍不佳，教学效率低下，学生缺乏学习兴趣，英语听力教学现状不容乐观，为解决此问题，需要对高中英语听力教学现状进行分析，对高中英语听力教学进行进一步了解。高中英语听力教学中存在的问题主要体现在以下几个方面，第一，听力训练方式较为单一，当前，教师的听力训练方式较为单一，传统，主要是对教材中的内容进行听力训练，除此之外，再无其他的训练内容，且教师在听力训练完成之后，只是简单的进行答案讲解，在学生没听出来的情况下再次播放一遍，得不到切实的锻炼效果。第二，相对而言，听力训练时间较少，训练强度较低，在一般情况下，教师会利用早自习时间进行听力训练，一般是三天的时间，而在平常上课过程中，很少进行听力训练，且在做卷子的过程中，一般是不进行听力解答的，只是对后面的单选、完形、阅读理解等内容进行训练，从而导致英语听力训练效果不佳，学生的听力能力较差。第三，学生缺乏听力训练学习的兴趣，听力训练是一个较为枯燥的过程，高中W生课业繁重，枯燥，对于分值相对较少，较为枯燥的英语听力训练不够重视，兴趣低下，训练效果不佳。
二、提高高中英语听力的训练策略
1.倾听较长的语篇，强化记忆
在听力训练过程中，倾听较长的语篇，能够实现学生记忆的强化，使学生在进行短对话听力训练时，可以准确掌握不熟记听力对话中的有效信息，从而有效解决问题，提高高中英语听力训练质量。倾听较长的语篇，强化记忆需要做到以下几点，第一，选择难度适中的较长的语篇，听力难度较大，学生学习训练困难，因此，教师需要选择恰当的、难度适中的语篇材料，保证训练的有效性，以免影响学生学习的积极性。第二，教师需要选择趣味性强的，与题目内容密切相关的语篇材料，调动学生学习的积极性，强化记忆，提高听力训练效果，以学习“The Olympic Games”为例，教师可以选择有关奥运会盛况、奥运会小故事的听力内容，实现英语听力的有效训练。
2.坚持听说培养，训练，提升语音技能
做好听说培养，训练十分重要，是提升语音技能，提高教学质量的有效途径，坚持听说培养训练能够实现熟能生巧，能够达到理想的听力训练效果。坚持听说培养，训练，需要做到以下几点，第一，多听，多练，持之以恒，滴水穿石，通过持之以恒的听力训练，一定能够达到理想的听力训练效果，提升学生的语音技能，提高学生的英语成绩。第二，为学生讲解听力技巧，在听力训练过程中，不能够盲目的训练，需要讲究一定的技巧，例如抓住重点词汇，思考题目重点点，以达到针对性训练，提升学生语音技能。
3.进行阅读写作训练，形成语感
阅读和写作是语言学习中两项重要的语言技能，一直被认为是语言教学的重点。阅读写作训练有助于语感的形成，对听力训练也具有一定的促进作用，通过阅读写作训练，可以提升学生的语言组织能力，可以提升学生的英语表达能力，学生能够理解语句，表达语句，自然能够形成一定的语感，以便更好的进行听力训练，因此，进行阅读写作训练尤为重要。进行阅读写作训练需要做到以下几点，第一，根据听力内容进行适当的延伸，教师可以要求学生阅读听力材料以及听力对话，通过阅读听力能力，形成语感，并了解听力内容的重点与形式。第二，要求学生自己编撰对话，创作听力内容，从而不断提升语感，提高学生的听力能力。
4.选择恰当的听力材料，开展第二课堂教学
选择恰当的听力材料，有效进行听力训练，延长听力时间，加强听力训练强度，能够达到理想的听力训练效果，提升学生的听力能力。选择恰当的听力材料，开展第二课堂教学主要需要注意听力材料的难易程度以及听力时间的长短，选择恰当难易程度的听力材料尤为关键，听力材料太简单无法达到训练目的，太难又会打击学生学习积极性，因此，选择恰当的听力材料，开展第二课堂教学十分重要。
综上所述，高中英语听力训练在英语教学中发挥了重要的作用，是英语学习的基础，促进高中学生英语听力水平的提高是英语教学中一项长期且最艰巨的工程，尤其应该重视课堂中的英语听力教学，这是提升学生听力的核心工程，它对教师的听力教学效果起着关键性的作用。通过英语听力训练，能够使学生具备较好的语感，在此基础上进行英语理解与表达，提高英语教学质量，提高英语的应用能力，只要教师与学生在平时的教学与训练中充分重视并通力合作，关注课堂的英语信息输入与输出，提高课堂听力教学效率，就一定能大幅度地提高学生听力水平，为学生的学习打下良好的基础，为高考做好充足的准备，实现学生的全面发展。
【参考文献】
[1]梁天妍.成才视域下高中英语听力训练教学施教的策略研讨[J].才智，2016，（20）：116
[2]龙婕妤.提高高中英语听力水平的教学策略分析[J].英语广场，2015，（11）：160-161
[3]孟庆宏.高中英语听力材料的特点及训练策略[J].英语教师，2015，（03）：123-125+128
[4]赵雪峰.高中英语任务型听力教学元认知策略训练[J]. 山西师大学报（社会科学版），2013，（S2）：154-156
高中英语听力范文2
高中英语考试听力技巧：听力满分攻略！
听力测试安排在英语考试的开头，所以听力测试的好坏不但影响着听力题本身的得分，而且还对后面的解题产生一定的心理影响，故做好听力测试题，首战告捷，保持最佳竞技状态，是获得英语高分的前提和关键。
一、高考听力测试题的特点
1. 测试目的和要求
高考听力测试以语篇（对话或独白）为测试载体，在语言使用的场景中测试学生使用语音、语法、词汇知识的能力，主要是考查考生对所听信息的正确理解能力和快速反应能力。
听力测试要点包括：1）理解主旨和大意。2）获取事实性的具体信息，如时间、地点、人物等。3）简单推断谈话背景、人物关系等。4）理解说话人的意图、观点或态度。一般来讲， 说话人总会有说话的意图，或提出或回答问题，阐述自己的观点，表明自己的态度。有时，说话者的意图或观点被明确说出，有时则隐含在语篇的字里行间，需要我们去揣摩、推测。
2. 测试的形式和难度
高考英语听力测试约需20分钟左右，共20个小题，计分30分。设问全部是特殊疑问句，几乎涵盖了所有的疑问类型，如：what , who, when, where, why, how, what time, how many,how much, how long, how old, how soon, how often 等，选项为“3选1”。
听力测试共分两节：第一节是听五段简短对话，每段对话后仅有一个选择题，每段对话仅读一遍。主要考查考生对语音、数字（时间、日期、号码、价格等）、字母、句子结构及句意等的快速反应能力和理解能力。第二节包括5段对话或独白，共15小题，每段材料播放两遍。主要考查考生对较长对话或短文的整体理解和把握能力，及对细节的归纳综合能力和判断推理能力等。
在听力部分的两节中，第一节的材料内容较少，难度较小；第二节内容较多，难度稍大。录音文字材料的难度略低于阅读材料，全部采用口语体。听力材料的读速接近于英美人的正常语速。
3. 测试的话题和材料
高考听力材料的选择非常重视语言的真实性原则，语言材料一般来源于实际生活，涉及到现实生活的方方面面，如日常生活、文化教育、传说、时事、人物、科普等。对话一般围绕一个日常生活的话题展开。如：购物、买票、道别、感谢、打电话、约会、偏爱、祝愿和祝贺、提供帮助、请求、问路、看病、求救等。
二、高考听力测试的应试技巧
1. 培养良好心态
听力测试题不同于其它题型，不可能像其它书面题型一样遇到不明白的地方可以回过头来看前面的材料或停下来自由地思考一下。听力测试的做题速度是由命题人统一掌握的，录音材料瞬息即逝，无“回听”的机会或自由思考的余地。考生临场心态对听力成绩有着极大的影响。考生必须培养良好的心态。
1）消除紧张心理。
听力测试时，要做到心情平静，心态放松，精力集中。如果感到测试前心情比较紧张，做几次深呼吸，可有效缓解紧张情绪。
2）克服急躁心理。
有些同学在听力测试时，不是听材料大意，而是专注于听个别单词。有个别词没听懂，往往停下来去思索，随即产生急躁焦虑心理，头脑一片空白，等回过神来时，录音早已放完。因此要学会顾全大局，局部放弃而取整体，并借助“精神胜利法”给自已释压减负。
2. 学会预测话题
考生可以根据每个小题的问题及选项的提示来预测和推测录音材料的内容。从而做到心中有数，提前做好心理准备，获得主动。
3. 合理分配注意力
科学合理地分配注意力，可以有效地提高听力测试成绩。掌握下列技巧：
1）学会听前抢读；
2）学会边听边记；
3）学会听关键词。
4. 拓宽背景知识
背景知识也是影响听力效果的一个重要因素。因为语言是一种工具，是知识和文化的载体，所以听力材料必定涉及科普知识和社会文化知识。考生的百科知识越广博，越有助于对听力材料的理解。广泛地阅读和收集各种信息，不但有助于扩大知识面，也有益于听力成绩的提高。
5. 熟悉交际用语
听力考试中常出现Where does the conversation take place ?What is the man’s profession?之类的问题，考生要通过对话的具体情节和背景判断对话发生的地点、人物职业、人物关系等。熟悉特定的场景用语和关键词，这一点很重要。记住下面一些常用的场景用语。
餐馆（restaurant ）用语：menu, bill, order, tip, hamburger, sandwich, soup,dish, beer,softdrink等;
医院（hospital ）用语:take medicine, temperature, pill , headache, fever, blood pressure 等;
宾馆（hotel ）用语:luggage, single room, double room., room number 等;
邮局（post office）用语: mail, deliver, stamp envelope, telegram等;
机场（airport ）用语:flight, take off, land, luggage 等;
车站（railway station）用语: round trip, single trip, sleeping car等；
商店（shop ）用语: on sale, size, color, price, change等；
学校（school ）用语: professor, exam, course, dining hall, playground 等。
6. 科学判断推理
听力测试对考生的判断推理能力提出了一定要求。要求考生把握整体内容，概括总结对话的主旨和大意；要求考生根据听力内容或背景效果，推测相关的具体内容，如：时间、地点、
身份、人物关系等；要求考生在理解大意的基础上推测说话人的意图、观点和态度等。在判断推理的过程中要注意以下几个问题：
1）防止以偏概全；
2）防止断章取义；
3）防止似是而非
了解高考听力测试特点有助于更好地复习备考，但关键还是要打好基础，强化训练，自觉运用听力应试技巧，诚如此，听力方能从容应对。
【典例分析】
【例1】 理解主旨、要义（Know about the main idea）
任何一段对话或独白总是围绕一个主旨或者一个中心展开的。有时，主旨和要义比较明确；有时则会贯穿整个对话或独白，须我们自己去归纳、概括。
M: I hope it’ll be fine tomorrow. I’m going boating with Tom.
W: Oh, I think it will be fine.
M: Yes, I beard it on the radio.
What are the two speakers talking about ?
A.A fine boat.
B.Their friend, Tom.
C.The weather.
【例2】获取事实性的具体信息（Understand detailed factual information）
为了说明和解释主旨，对话或独白中需要具体信息，如时间、地点、人物等。这些信息是理解和把握对话主旨必不可少的内容，是听力考查的重点项目。
M: Well, I wondered why the office is still not open.
W: But it’s not yet eight. In fact, it’s only a quarter to eitht.
At what time does the office open?
A.7:45
B. 8:15
C.8:00
【例3】 对背景、说话者之间的关系能作出简单的推断（Inferring the background and relationship between the speakers）
对话或独白发生的背景及说话者之间的关系对话语的含义有举足轻重的作用。对说话背景、说话者之间关系的理解程度，在一定程度上可以体现一个人对口语的理解能力，因而是听力考查的重点项目。
常提的问题是：
What’s the relationship between the speakers?
What can we learn from the dialogue?
M: Excuse me, Madam.
W: Yes?
M: Does this bus go to Zhongshan Road?
W: Yes, I think so.
M: Thank you.
W: You"re welcome.
What is the relationship between the speakers?
A.They are friends.
B.They are strangers.
C.They are pother and sister.
【例4】 理解说话者的意图、观点或态度（Understand the speakers ’ intention, views and attitude ）
一般说来，说话者总会有其意图，或提出问题，回答问题，或阐述自己的想法或意见。这在很大程度上有助于对整个对话的理解。有时，说话者的意图或观点是明说出来的，有时则隐含在对话的句里行间，需听者去揣摩、推断。
常提的问题是：
What’s the most probable result of the conversation?
What can we know about the man( woman)?
W: Can I help you?
M: Yes, I bought this radio two days ago, but I’m afraid it doesn’t work. I’d like to change it for another one.
W: Oh, dear. Yes, of course. Have you got your receipt?
M: Yes, here it is.
W: Thank you. Just a moment, please.
What is the most probable result of the conversation?
A. The man got this radio repaired.
高中英语听力范文3
近几年国家教育部对高考英语的听力检测更为重视，已经将听力列入考察范围，高考英语全卷150分，听力占了30分，再次说明英语的听，说，读，写四种能力中听力的重要性，听力是首当其冲。面对高考，学生需要熟知各种听力题目的解题技巧并多熟悉听力中各种材料的背景。
作为一名英语教师，首先应该让学生熟悉高考听力题型的设置，并给以做题技巧方面的指导。
一、听力题型及材料的设置
高考英语听力测试约需20分钟左右，共20小题，满分30分。设问全部是特殊疑问句，如：what ， who， when， where， why， how， what time， how many， how much， how long， how old， how soon， how often 等，选项为“3选1”。听力测试共分两节：第一节是听五段简短对话，每段对话后仅有一个选择题，每段对话仅读一遍。主要考查考生对语音、数字（时间、日期、号码、价格等）、字母、句子结构及句意等的快速反应能力和理解能力。第二节包括5段对话或独白，共15小题，每段材料播放两遍。主要考查考生对较长对话或短文的整体理解和把握能力，及对细节的归纳综合能力和判断推理能力等。
高考听力材料一般涉及日常生活、文化教育、传说、时事、人物、科普等。对话一般围绕一个日常生活的话题。如：购物、买票、道别、感谢、打电话、约会、偏爱、祝愿和祝贺、提供帮助、请求、问路、看病、求救等。
二、高考听力测试的应试技巧
1.避免紧张心理。听力测试时，要做到放松心情，集中精力。听力测试开始时，不要仅纠结于某个难懂单词，应继续听，努力去捕捉关键词汇及表达。
2.学会预测话题
考生可以根据每个小题的问题及选项的提示来预测和推测录音材料的内容。
3 .捕捉信息
（1）学会听前抢读（即快速阅读题目与答案选项）；（2）学会边听边记录关键信息；（3）学会听关键词或者相关词汇表达。
4.积累有关词汇
听力考试中常出现Where does the conversation take place ？What is the man？蒺s profession？， What is the relationship between the woman and the man ？之类的问题，考生要通过对话的具体情节和背景，称谓等来判断对话发生的地点、人物职业、人物关系等。因而熟悉一些常用的场景用语显得非常重要。
5.巧妙推断信息
高中英语听力范文4
一、学生听力障碍分类
（1）英语语音障碍。学生们在听力教学中，普遍有这样的感受：听的时候觉得很模糊，听不懂。但是，一旦与听力原文对照后，发现原本对话是如此简单。这是由于学生们平时英语听力听得少，产生英语语音障碍的缘故。虽然高中生已经经历了长期的英语学习，但是他们的语音知识还是比较薄弱的，对英语发音中的重音、清辅音、浊辅音、弱音、连读辨析能力较差。所以，学生们虽然看得懂课本、课文，但是却听不懂听力。在高中英语听力中，常常会出现连读、弱音，学生们往往难以把握其含义，也就选不出听力题的正确选项。
（2）英语语速障碍。面对英语听力的不断积累，高中生们的英语听力体系初步形成。但是，一旦听力的语速发生变化，学生们的听力准确率明显降低。在英语四六级考试中，听力最明显的变化就是语速。对于高中生而言，他们每听完一句话后需要一定的时间来翻译对话的意思。随着听力语速加快，学生们的英语翻译速度就跟不上了，自然也就听不懂了。在高考中，英语听力的语速还是绝大多数学生可以接受的，只要平时多听多练，跟上听力的脚步不是问题。此外，学生们的心理状态也很重要，学生们要学会调整。
（3）英语文化障碍。随着新课程理念的深入推广，英语听力对国外文化的考察比例也是逐年增加。在听力教学中，中英文化差异成为了学生们做题的最大障碍。尤其在做到生活化、口语化的听力题目时，学生难以把握住题目的核心，听得出、听得懂，就是选不对。学生们在听力过程中，觉得什么都听懂了，可以准确定位到每个单词的意思，但是就是不能准确理解听力材料。面对英语听力中的文化障碍，有的学生总是束手无策。每当出现一道这样的题目，教师就讲解一次，算是在“血与泪的教训”中不断总结经验。
二、提高学生英语听力的有效途径
（1）强化基础，纠正发音。通过对那些英语听力较差学生的调查，笔者发现学生们的英语基础薄弱是导致听力障碍的主要原因。如果学生们连最基础的词汇、发音都不能充分掌握，那怎么可能听得懂呢？因此，在对学生们进行听力教学时，首先要实施英语基础教学。要想提高学生们的听力水平，一朝一夕的努力是不够的，还需要教师在日常的英语教学中积极渗透。总体而言，高中英语教师的整体实力比初中要有所改善，在英语发音上也是如此。因此，在学生们进入高中之后，教师还需要对学生们的英语基础实施二次教学，纠正学生们在发音、词汇、语法上的错误。对于高中学生，他们的高中英语第一课应该是音标、元音、辅音和26个字母的发音技巧教学，之后才是词汇、句型、语法、听力、作文的教学。在传统的高中英语教学中，教师多是应试教育，考什么教什么。但是，随着新课程理念的深入，听力考察的比例逐年递增。要想教好听力，强化学生英语基础，纠正学生发音才是有效手段。
（2）国外文化渗透，兴趣教学。学生们在做听力题目时，最容易出现的问题就是思想不集中。整个听力过程长达半小时之久，学生们必须保持高度的紧张状态，才能提高做题的准确率。在对学生实施听力教学时，首先要做的就是激发学生的听力兴趣。其中，在高中英语听力教学中，渗透国外文化教育是培养学生英语兴趣的关键。对此，教师可以将英语歌曲、英文电影的片段截取出来，安排学生们集中欣赏。在激发学生英语学习趣味性的同时，也实现了对他们的听力教学。对于英语听力教学，教师不必纠结于教学形式，只要是对学生们英语听力有帮助的东西都可以作为听力教学材料。在高中英语课堂中，教师可以将每学期的几节课用作英美文化赏析教学使用。例如，通过电影《Cast Away》对学生实施友谊教学。同时，一些优秀的美剧作品也可选做赏析课堂教材。但是，在英语文化教学过程中，教师要紧紧围绕听力教学这个核心，切忌忘本。
（3）听力技巧教学。以上的策略都是间接性的方法，只有对学生实施听力技巧教学才是最直接、有效的手段。对于听力技巧教学，主要是针对考试而言，听力分数的提高是主要指标。听力技巧教学，首先要做的就是培养学生的心理素质。良好的心理素质是取得高分的保证；反之，也是如此。在日常的英语教学中，教师需要帮助学生树立自信心，懂得取舍。第一，在做听力题之前，要对听力题目进行略读和跳读，对听力内容有整体性理解。第二，教会学生们听力记录能力，学会边听边记。对听力中出现的年代、时间、事件等关键点进行记录，实现对听力内容的预测。第三，培养学生对听力内容的推理能力。笔者分析多年的高考听力原题发现，有相当一部分的题目是不需要听就可以选出正确答案的。学生们从自身的实际生活经验出发，结合一定的听力原文就可以做对题目了。在每年的英语听力中，一些判断性的问题，几乎就没有变过。例如，小明总是受伤的那个人；玛丽被邀请了很多次，总是想去，但是之后But才是关键。
高中英语听力范文5
关键词 高中英语；课程标准；听力教学
1高中英语听力教学的重要性
听是人们语言交际的重要方面，也是学习英语的重要途径之一，听对于读、说和写都是有非常重要、不可替代的促进作用。英语中的四项基本技能：听、说、读、写，听被列为首位，足以说明其重要性。作为教学手段，四者相互依存，相辅相成。从认知角度讲，因为语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。张正东教授说：“听是外语学习的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有作用，而主要是训练听力。”长期的听力训练不仅可以用地道的母语朗读者的标准语音来纠正第二语言学习者的发音，而且对于语言的使用情境及习语、常用语、礼貌用语的使用都有着阅读和单纯背诵所不能产生的记忆效果。
2高中英语听力教学的现状
在英语学习中，听说读写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的。克拉申说，“无论儿童或成年人，在语言的习得中，头等重要的是听力。”但听力训练一直是教学中的弱点，学生对听力考试望而生畏。分析不难发现，目前高中英语听力教学的现状如下。
2.1基础知识薄弱
语音、语法和背景知识构成学生听力障碍的一个不可忽视的因素。首先，学生对音标的掌握很薄弱，不能正确理解所听内容。辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，造成听力理解困难。其次，由于学生词汇量的有限，语法知识的不扎实不系统，不能很好的理解所听到的内容。
2.2中外文化差异知识缺乏
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语作为一门语言，有着不同于中文的历史、地理、政治等方面特殊的语言、文化背景及特点。如果学生们不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，这都会直接影响到学生对英语语言材料的理解，尤其是在听力理解的过程中，由于理解的时间有限，这种影响会更加明显。有时学生在听的过程中，尽管每个词都听清楚 了，但连贯起来却不知所云，这主要是由于背景知识的欠缺和汉语习惯的影响。而学生由于接触面窄，课外阅读量及课外活动少，对这方面知识了解甚少，给听力带来了一定的障碍。
2.3听力教学形式单一
无论是教材中的听力材料，还是听力模拟试卷，教师日常的听力教学几乎是一成不变的“放录音，做练习，对答案”的传统教学模式，单一的，应试型的听力训练仍是听力教学的主体。一些课堂出现听力教学目标及重点定位不当、听前的学习策略引导不够、听后评价任务缺失、没有深层拓展、听与说写环节割裂、教师照本宣科等问题。教师上得倒挺轻松，而学生听得沉闷，被动，兴趣大减。
2.4存在不良听力习惯
学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。进行听力练习时不要总是抱着书本不放，边看边听，或是先看后听，其实这是一种不良习惯。这样的理解是靠视觉的帮助而不是靠语音、语调等信息来达到目的，这样做的结果，使得这些学生离开了文字材料则寸步难行，不知所云。这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。
3高中英语听力教学的优化策略
根据普通高级中学英语课程标准要求，在听力教学中，围绕“会听”和“听懂”来优化教学策略。
3.1模拟教学情境、环境
首先，可利用录音、多媒体等形式来呈现听力素材内容，帮助学生加深印象。其次，教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，并用已学的语言知识来解释或教授新的教学内容，让学生能够猜测和思考。再次，截取英美原声的音频资料，建议学生在反复试听的过程中，能够模拟表达，增强认知感悟的“共性”，提高学习效果。通过情境环境的模拟运用，更能够拓宽学生知识视野。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）的“Reading B”教学中，笔者要求学生在听录音的过程中，能够带着“Reading A”中的思考习题进行深入理解感悟。同时，根据阅读教学内容选择一些相似的背景资料来播放呈现。通过一定的声音呈现，更能够激活学生学习认知思维。
3.2补充学生文化背景知识
高中英语新课标明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对于说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家文化层面的知识，例如：英语国家的生活习惯、文化教育、社交礼仪、社会风俗等等，学生了解这些方面的知识越多，知识面越广，理解能力也越强。同时也要特别注意中外文化的差异。同时，可建议学生运用互联网、图书馆等学习资源载体对英美文化进行深入了解。特别在一些听力素材中经常用到的表达，像习俗俚语等应要求学生能知晓大意，以便能在听的过程中形成认知感悟。
3.3丰富听力教学形式
首先，欣赏英语歌曲，寓教于乐。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动力是对学习材料的兴趣。”因此，在听力教学中，不妨适时地穿插一些学生感兴趣的英语歌曲，以激发学生的学习兴趣。其次，进行多维听力训练，适应真实语言材料。应积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。第三 ，倾听关于真实生活的交流，享受语言学习的成就感。利用每堂课的daily report，在课堂上展开师生，特别是生生之间的交流，让学生直接体验语言及运用语言，互相倾听。
参考文献
[1]夏燕.高中英语听力教学策略的优化[J].英语广场，2012，（11）.
高中英语听力范文6
1. 高中英语听力教学现状
英语听力教学是高中英语教学中最薄弱的环节。英语教师将日常的教学重心放在了英语词汇和英语语法的教学中，忽视了对学生听力能力的培养。学生在英语学习过程中，普遍对英语听力存在恐惧心理，不重视对自身英语听力能力的培养。近年来，新课程改革要求教师摆脱传统的英语教学模式，将学生作为教学过程中的主体，注重对学生思维能力和应用能力的培养。虽然新课程改革对英语听力教学提出了新的要求。但英语听力教学中仍然存在各种各样的问题。
2. 英语歌曲在英语听力教学中的特点
2.1 趣味性
将英语歌曲应用于高中英语听力教学中，能够增加课堂的趣味性，调动学生的学习积极性。英语歌曲种类繁多，涉及到的词汇和语法也相对比较多。与传统枯燥的听力课堂模式相比，更加能够吸引学生。教师在日常英语听力教学中，可以结合学生的喜好，进行听力素材的选择。既丰富了英语课堂的形式和内容，也使英语课堂更加有趣。
2.2 隐藏性
高中英语教学的目的是培养学生的英语应用能力。听力教学是为了使高中生的听力水平有所提高，为学生以后的语言交流奠定良好的基础。英语歌曲是西方文化的载体和象征。歌曲的背后隐藏着英语文化、宗教文化等。英语歌曲在高中英语听力教学中的应用具有隐蔽性。教师摆脱了书本知识的桎梏，向学生讲解英语歌曲中涉及到的时代背景和文化内涵等，让学生有充足的知识储备和文化积淀，从而提升学生对英语听力的理解，帮助他们更好的学习英语。
2.3 模拟性
高中英语教学过程中面临的最大问题是学生语言表达能力的欠缺。传统英语课堂形式的限制，导致学生的英语学习以语篇分析和习题练习为主。教师不注重培养学生的英语表达能力，造成了高中生英语听力水平普遍偏低。在英语教学中应用英语歌曲，学生通过对英语歌曲的模拟，达到了训练英语口语和英语听力的目的。同时，也调动了学生的学习积极性。
3. 英语歌曲在高中英语听力教学的作用
3.1 符合新课标教学要求
新课程的改革，要求英语教师要将课堂还给学生，让学生作为英语课堂的主体，进行日常英语的学习。教师在英语课堂上设置问题，学生通过自学和合作学习等来对问题进行解决，从而提高整体英语教学效果。其强调的是学生的自主学习能力和在课堂上的主体地位。将英语歌曲应用于高中英语教学中，符合新课程改革的要求，让学生通过对英语歌曲的学习，来培养英语学习兴趣。在课堂上通过对英语歌曲的互动交流，培养学生的英语探索意识，提高英语课堂的整体质量和效率。
3.2 提高学生的学习积极性
高中生对英语听力普遍存在恐惧心理，导致高中英语听力教学效果不佳。在高中英语听力教学中应用英语歌曲，能够避免反复听力训练导致的厌烦心理，让学生自愿去听英语歌曲，提高了高中生英语学习的积极性。同时，也有利于整体听力效果的提升，无形中对学生的英语听力学习产生了积极的影响，降低了英语听力的学习难度。将英语歌曲应用于听力教学中，培养高中生英语思维的同时，也达到了良好的教学效果。
3.3 有助于学生进行英语学习和记忆
英语歌曲与英语学习密不可分。运用英语歌曲进行高中英语听力训练，能够对高中生起到感染作用，在无形中培养了学生的语言意识，有助于帮助学生进行英语的学习和记忆。将英语歌曲应用于英语听力教学中，改变了传统生硬的课堂模式，通过愉快的课堂氛围，帮助学生进行英语的学习和记忆，达到了很好的英语教学效果。教师在运用英语歌曲进行英语听力辅助教学的过程中，要注重结合教学内容对英语歌曲进行选择，以确保达到良好的学习效果。
4. 结语
