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小学网上教学总结范文1
一、网络教研
(一)领导重视、措施有力
本学期，学校为了拓宽教学研究渠道，有计划地开展了网络教研活动。为做好学校网络教研工作，切实加强对网络教研工作的管理，学校把网络教学研究工作列入教师量化日程。由校长***总领全局，常务副校长**和教导主任**直接分管，**负责组织实施。开学初，学校制订了《**中心小学网络教研工作计划》、《**中心小学网络教研管理奖励制度》、《**中心小学网络教研基本要求》，成立了以副校长**为组长的网络教研领导小组和以**为网络教研技术指导小组，有序地组织教师开展网络教研活动。
(二)齐抓共管、营造氛围
1、根据网络教研工作计划，学校统一安排，从资金、人力、时间上为学校网络教科研开设绿色通道，每周安排网络教研日。
3、认真组织教师上网学习各校的优秀课例。学校要求教师参与网上研讨之前，要认真学习相关的高效课堂实录、教学设计及其他资料，做到有的放矢，提高网络教研的实效性。每位教师应上网积极发言，在网上充分地表达自己的观点并做好记录，所表达的观点必须有科学的理论作为支撑，同时要体现自己的个性。
(三)取得的效果
我校的网络教研工作在领导的高度重视下，在全体教师积极参与下，使得我校的网络教研工作取得了一定的成绩。
1、网络教研促进了教师专业化的成长
网络教研跨越了各学校之间的时空距离，使广大的一线教师能够得以实现与同行、与专家的在线交流、探讨。结合新课程标准及高效课堂教学的实施，促进了全校各学科教学的研究，实现了信息传递快捷、资源共享、共同提高的目的。本学期以来，学校所有任课教师均在自己的博客建立资料档案，并且将自己的优秀论文、案例、教研经验等上传到自己的博客上与广大同仁分享。其中***老师的博客被评为我校优秀博客。
2、网络教研奠定了教师的成长基础
教师建立了自己的博客，在博客中发表一些教学中的反思，与同行共探讨。同时记录一些学校里的日常生活琐事，以及班级的管理困惑，让家长和更多的同行提供有效的帮助。通过这些，为教师的专业化成长奠定了基础，使我们更加喜欢网上交流，结交网友，达到互相学习，共同提高的目的，把自己宝贵的时间献给教育事业!
二、校本研修
(一)领导重视，狠抓校本研修。
我校领导以向学习型学校迈近、培养学习型教师、提高办学质量、提升学校档次、促进学校可持续发展为校本研修的理念，成立了以校长为组长的校本研修领导小组，为校本研修出思想、建体系、立机制，确保了校本研修工作正常运转。学校领导深入教学第一线，深入各个教研组并负责一门学科，做到带头学习理论，带头课题研究，指导课堂教学。也正是因为有了这样一支率先示范、业务精干的领导队伍，才使我校校本研修活动一呼百应，成效良好。
(二)扎实开展，落实校本研修。
1、制度健全，措施得力
为了使校本研修的工作扎实开展起来，学校认真制定校本研修计划，我们制定了《校本研修工作计划》。在校本研修活动中，进一步加强对骨干教师的管理，让他们在校本研修活动当中承担教学研究，以努力加强骨干教师队伍的建设。
2、长远规划，分段实施
开展校本研修，其主要目的是在教师中树立一种新的学习观，形成自主学习能动发展，促进教师专业成长机制，使学校成为学习化组织，形成良好的教学研究风气和浓浓的学习风气，使教师进一步更新教育观念，增强教学科研意识，改进教学方法。学校集中研修的内容主要有：
(1)由于教育改革的发展，课程教材改革、教师成功发展和学生变化发展的差异都会给学校管理和教师的教育教学工作带来新的问题、新的情况和新的挑战，这正是教师所迫切需要解决的问题。学校组织教师收集问题、筛选问题，开展有针对性生成问题的培训。给每个教师提供机会，使他们能在自己的工作岗位上与同事们一起探讨和处理本校和本校教师的特殊问题，共同探讨解决的办法，交流和巩固各级教师培训活动的成果，并妥善地应用到自己的教育教学工作中。
小学网上教学总结范文2
【关键词】网络环境 小学英语 教学策略
在小学英语教学过程中运用网络环境，指的是教师在教学实践中有效运用网络媒介与网络资源，网络资源包括网络中介、网络平台与网络信息等，主要是教学课件与作业设计。教师应该充分发挥现代信息技术的优势，包括互联网、QQ、微信和邮箱等，合理运用多媒体技术开展英语教学活动，帮助小学生更好的学习和掌握英语知识。
一、使小学英语课堂教学网络环境化
在网络环境下开展小学英语教学活动，首先，教师应该使小学英语课堂网络环境化，这是运用网络资源的前提。网络环境的优势在于教学资源比较丰富，教师能够在互联网上搜集、查找、整合和使用英语教学资料，运用多媒体技术开展英语教学活动，让小学生在网络环境下学习、接受和吸收英语知识，利用多媒体技术的优势，展示图片、声音、动画和视频等学习资料，全面培养和提升学生的英语综合能力，包括读、写、听、说、译。而且利用网络资源，小学英语教师可以下载或使用纯正的英语学习资源，以及一些英语原声，让学生接触到真正的英语语言，了解英语文化，为将来的英语学习打下良好的基础。另外，教师应该充分发挥网络资源的优势，使整个课堂教学环境都网络化，让小学生接触到更多的英语知识，拓展知识面，开阔视野，激发他们学习英语知识的兴趣与动力，在学习过程中更加积极主动。
二、课下练习训练与网络资源同步化
在网络环境下，互联网上有大量关于小学英语知识的内容，包括口语练习、听力训练与写作练习等，教师应该保持课下练习训练与网络资源同步化，特别是网络上有着极为丰富的课外英语知识，也有国内名校、名师的优秀教学资源，这些资源对于小学生来说，可以随时随地的利用，几乎不受时间和空间的限制。因此，小学英语教师在具体的教学实践中，可以根据具体的教学内容与学生的实际学习情况，为他们挑选一些恰当的课下学习与练习材料，在家长的指导与配合下，合理利用互联网上的小学英语学习资源，进行课下训练，发挥网络技术的优势，为小学生提供更多的英语学习机会。通过课下训练和练习与网络资源的同步，能够丰富小学生的英语学习内容，突破教材的束缚与限制，学习和接触到更多的英语知识，训练与练习模式也更加丰富，增添学习英语知识的乐趣。
三、运用网络环境共享英语教学资源
小学英语教师在网络环境下，可以经常关注和浏览网络上优秀的教学资源、教学模式和教学方法等，积极采纳和吸收优秀的英语教学意见，同时将自己认为质量较高的教学资源上传到网络平台上，与同事之间共享优秀的小学英语教学资源。网络环境不仅是一个虚拟的世界，也是一个人与人沟通与交流的平台，通过网络渠道选择适合自己教学水平和完成教学任务的优秀资源，是小学英语教学网络化的关键途径之一。通过资源共享，不仅可以帮助教师随时获得最新、最先进的教学资源、教学思维和教学理念，还能够为小学生提供更新颖的学习内容，开阔他们的英语知识视野，并且紧跟时代的步伐与脚步，学习的英语知识具有时代特色，与时俱进。另外，利用网络优势，教师可以搜集到更多的跨文化知识，并且将其深入到具体教学中，培养小学生的跨文化意识，从而更好的理解和掌握英语知识。
四、利用网络资源交流英语学习心得
要想全面实现小学英语教学网络化，教师应该充分利用网络环境的优势，使用网络渠道让小学生互相交流英语知识学习的心得与经验。网络环境下的最大优势之一是可以实现局域化的交流和沟通，小学生再利用电脑学习英语知识时，可以运用网络资源的局域网优势，让他们针对英语知识的学习经验和过程进行交流，互相分享学习心得有优秀的学习资源，从而促使全体学生的学习与进步。同时，小学英语教师在教学过程中，应该及时做好信息整理与反馈工作，与家长及时沟通，准备掌握学生在课下利用网络环境进行英语知识学习的情况，家长应该起到督促和指导作用，引导小学生多运用网络渠道学习，这样教师不仅能够督促学生利用网络渠道学习，还能够根据学生的学习进度，随时调整教学计划与教学方案，使英语教学内容更加合理，符合小学生的学习需求。
五、总结
总之，在网络环境下开展小学英语教学活动，教师应该充分发挥网络渠道的优势，科学合理运用互联网技术和多媒体教学设备，使小学英语课堂网络化，丰富和共享教学资源，从小学生的实际情况出发开展教学活动。
参考文献：
[1]王利美.网络环境下小学英语教学策略的分析[J].科学大众（科学教育），2013，06：69.
小学网上教学总结范文3
【关键词】小学英语 课堂教学 网络资源 教学改革
在知识的习得过程中，教师的作用不仅是“授业、解惑”，更重要的是引导学生自己去获得知识。对此，《新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引组织他们积极参与”。而IT产业在我国的迅猛发展，最大限度地拓展了学生的学习视野，丰富了学生的学习生活，为多媒体教学手段的运用提供了广阔的空间。如何在新课程标准的导向作用下，借助网络资源构建学生乐于学习的氛围，从而推动小学英语课堂教学水平的提高，是摆在小学英语教师面前有待探索的新问题。在充分贯彻新课标思想的前提下，笔者根据多年的教学经验，认为应从以下几方面着手：
一 用在有限处，扩大课堂教学的信息量
21世纪是信息社会，信息的获取、传递、加工、存贮和应用将成为现代人最基本的能力和文化水平的标志。对于小学英语教学来说，紧密相连的网络犹如一个庞大的电子图书馆，又如一部详尽的百科全书，其包罗万象的英文材料以及英语教学信息正成为英语教学的一部分，通过上网摄取知识，利用网络上的BBS等论坛性质的网站与其他教师、学者甚至是学生交流教学心得，分享教学成果和经验，并了解英语语言文化等领域的科研前沿动态，可以使我们的备课资源更加充实、丰富，教学思路也更加宽广。
但面对网上海量的小学英语教学信息资源，要想高效利用，必须建立在对其优化的基础上，有一个信息加工的过程。具体而言，即立足在对原有教材内容和教学方法有所扩展或补充的基础上，借助自己的学识和经验以及对所教学科的把握，对拟下载的小学英语教学网络资源加以分选、取舍、归类，并由此建立起一个多媒体教学网络素材库。
在具体的课堂教学中，教师应根据小学英语教学内容的难点和重点，利用自己多媒体教学网络素材库中搜集的材料，自主制作适合教学所需要的文字、动画、音频或视频等课件，以PPT的形式展示给学生，扩充课程的内涵和外延，丰富课堂教学的内容，突破知识主要来源于书本的局限，扩大课堂教学的“时空”，增大课堂的容量。
二 用在枯燥处，增强课堂教学的趣味性
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”浓厚的兴趣会使学生产生高涨的学习热情。如果教学中跳不出“学生围着老师转、老师按着教材教”的模式，不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，久而久之学生英语学习的兴趣就会大大减弱，最终导致学生厌恶英语学习，并使英语学习陷入恶性循环的死胡同。
教材作为重要的课程资源，虽然是教师教学紧紧围绕的核心，但为了更好地促进学生的学习，教师应对教材进行深入细致的研究推敲，在挖掘现有教材的基础上，进一步整合教材内涵，把时代气息浓、紧贴学生现实生活、符合学生口味的网络内容充实到教学中去。如下雨的情景课堂上难以再现，老师如果预先从网络中录下下雨声，再用Flash制作成课件，声像结合，图文并茂，就很适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。如此，学生被置于一个富有感染力的语境中，先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，就会立刻使课堂丰富、生动起来，使学生在兴趣盎然的心理氛围中跟着老师进入新知识的探索过程，从而轻松愉快地完成学习任务。
显然，在小学英语课堂教学中，选择适合的网络资源对学生的兴趣和知识进行有效整合，不仅能扩展微观世界，微缩宏观世界，打破时空的限制，引起学生学习的兴趣，激发出学生思维的火花，而且能帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，将枯燥变生动，开阔学生英语学习的视野，大大丰富课堂教学的内容。
三 用在被动处，促进课堂教学的主动性
教育家波利亚说过：“教师的作用，在于系统地给学生发现事情的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”所以在小学英语课堂教学中，教师要有意识地去培养学生的自主学习能力，唤起他们主动探求的欲望，从而使他们自觉地以最佳的状态投入到学习中去。
对此，陶行知在《新教育》一文中也直截了当地说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使学生自动去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”事实上，在小学英语教学中，通过借助网络资源，自制各种教学多媒体课件，能起到激活教科书，激发和保持少年的好奇心，使他们很自然地投入到语言运用的情景中去，进而使其学习主体性得到很好发挥的功效。
笔者在英语单词教学中，借助网络制作了一些小动物的多媒体教学课件。课件一播出，学生们便急不可待地把动物的名称喊了出来，这样很快就带入到新单词的第一步学习。接着，为巩固新单词学习的成果，将局部的分散的知识串接成完整的知识体系，从而培养学生的自主探究能力，课堂上我又借助网络制作了一些有趣的学习画面。如飘云朵引入抢答单词、接龙头引入单词造句、比尾巴引入对话练习等游戏，在相对真实的语言环境中进行合作学习，使学生的学习自主性得到了充分发挥，激发了学生创造性地使用英语的能力。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了语言交往的能力。
四 用在单调处，增加课堂教学形式的多样性
传统的英语教学形式是老师讲授课文中的词汇和语法，学生阅读课文并做大量的练习。这一教学形式虽然简单、易操作，但从其实施的效果来看，这种教学形式不仅太单调，而且有着致命的缺点。在这种教学形式下，学生只忙于记笔记，机械地跟着教师的思路，被老师牵着鼻子走，根本没有参与语言实践的机会。结果是英语课蜕变为单一的语言知识和词汇学习课，或者干脆就成了做大量练习的迎考课，有的学生心不在焉，有的学生回答问题只会说yes和no，单调而乏味的课堂气氛不仅束缚了学生学习潜能的发挥，而且还造成了学生听说水平的障碍。
笔者在小学英语教学中，借助网络资源，通过教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，努力营建较为轻松的学习气氛。结果发现，这些不仅有助于激发兴趣和分散难点，还能帮助学生理解对话，而且使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，缓解了他们学习的疲劳，使他们充分感受到了学习的乐趣，最终提高了学习的效率。
显然，增加小学英语课堂教学形式的多样性，通过优化整合网络教学资源，改进教学方式，让学生积极活动、主动参与，可以实现小学英语课堂有效时间的最大化，保证课堂教学质量，改善小学生英语学习形式，从而实现小学英语教育质量的提高，优化我们的小学英语课堂教学。
五 用在封闭处，实现课堂教学的开放性
英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，我们在小学英语教学中应当为学生创设开放的语言环境。传统小学英语教学形式太过封闭，教材、教师、教室、座次等都是固定的，难免造成语言教学与生活环境的脱节。这不利于学生语言的学习和思维的灵活性、变通性及创造性的发展。
相对于传统封闭性小学英语课堂教学，小学英语开放性课堂教学就是由注重教育结果转向注意教育过程，由注重知识传授转向注重实践能力培养，要求学生主动参与教学的全过程，鼓励学生自己去主动获取、巩固和深化知识，并在参与的过程中发展思维、培养能力，从而将素质教育落实于小学英语教学之中。
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[关键词]教育网站；评价；定性；定量
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009－8097(2011)01－0107－05
一 引言
随着计算机网络的普及，我们面临网络资源泛滥的危机，网络资源的质量评价日益上升为信息资源管理的热点之一。其中，作为网络信息资源的节点，各类网站承载并传播着大量信息，网站评价在规范网络秩序，提高网络信息的质量以及对引导用户选择有效资源和信息等方面发挥着重要作用，因此受到越来越多的关注。在教育资源领域，教育网站种类繁多、建设主体各异、水平也参差不齐，如何对教育网站进行评价以提升其质量和效益也成为一个值得关注的问题。
目前教育网站的内涵还没有统一的定义，不同的研究者持有不同见解。此外，教育网站作为一个网站类型，旗下包括了各种子类别的教育网站。因此，关于教育网站的评价，目前仍然没有形成统一的标准，研究者依据不同的方法从不同的角度对教育网站评价进行了研究。
本文试图通过文献调研和内容分析的方法，从国内教育网站评价方法和指标对教育网站评价现状进行概述，并讨论教育网站评价的不足以及它的发展趋势，以期为选择正确的教育网站评价方法提供决策支持，同时启发研究者开发新的教育网站评价方法。
二 教育网站评价概述
1 教育网站内涵
关于教育网站的内涵，学者们从自己的角度对其做出了诠释。早在2000年教育部颁发的《教育网站和网校暂行管理办法》中将教育网站定义为：“教育网站是指通过收集、加工、存储教育信息等方式建立信息库或者同时建立网上教育平台与信息获取及搜索等工具，通过互联网服务提供单位(ISP)接入互联网或者教育电视台，向上网用户提供教学和其他有关教育公共信息服务的机构”；教育网校的定义是：“教育网校是指进行各级各类学历学位教育或者通过培训颁发各种证书的教育网站”。而彭绍东和周鸿彬等学者认为，教育网站是以提供教育服务为主的网站，这是区别于“商业网站”、“政府网站”等其他类型网站的特征所在，教育网站可从建设者、服务层次、服务对象、服务范围、网站规模和网站管理级别等不同维度进行分类。可以看出彭绍东等人对教育网站的理解囊括了教育部定义的教育网站和教育网校。
还有部分学者将普通高校的门户主页视为教育网站。笔者认为，一般意义上的高校站点主页以提供消息或新闻类信息为主。以北京大学主页为例(pku.省略)，该主页主要包含“北大新闻”、“通知公告”以及分站点链接等几部分内容，没有直接提供教育服务，所以本文在论述教育网站评价相关内容时没有将之考虑在内。
2 教育网站评价现状
笔者在对教育网站评价相关文献进行检索时发现，除了“教育网站”还存在关键词“教学网站”。按照“教育网站是以提供教育服务为主的网站”的观点，笔者将教学网站归于教育网站，并于2010年6月6日以“题名＝教育网站／教学网站＋评价”和“关键词＝教育网站／教学网站＋评价”为收索条件，利用CNKI学术文献总库进行检索，剔除重复结果以及高校门户主页评价，得到相关文献29篇。
CNKI是国内学术文献收录较为权威的数据库，这些搜索结果涵盖了国内与教育网站评价直接相关联的大部分文献。其中最早的文献是李忠信于2001年发表的《关于教学网站有效性的评价》，可以推测，国内教育网站评价始于2001年左右。此外文献的总数并不多，说明教育网站评价的研究有待进一步丰富。下面是对部分文献的简要回顾：
《关于教学网站有效性的评价》一文引入了WebMac(websites motivation analysis checklist)，侧重测量网站的有效性和激发性，从这两个维度构建了网站的指标评价体系。
《教学网站的评价》一文指出教学网站的评价主要是针对教学网站教学设计的合理性、教学内容的覆盖范围、网站的受访率、导航有效性、稳定性、适用性等方面来进行的。以构建指标体系的方法描述了对教学网站的评价。该指标体系包括：教学特色、技术特色和网络特色三方面，并以加权综合评判法对这些指标赋以权重。其中教学特色主要包括教学目标性、内容正确和结构合理等；技术特色包括网站的功能、性能和界面设计等；网络特色包括了访问量、注册用户量、页面停留时间等。
《教学网站有效性评价问题研究》着眼于对教学网站有效性(教学网站为适应社会需求及学生个体素质发展需要进行的各种教学活动所达到的预期效果的程度)的考察，并从教学内容、学习支持服务系统、办学条件、教师和学生五个一级指标以及若干二级指标构建了网站评价指标体系。在结果的处理上，采用了指标加权的形式将其量化以便于对评价结果的处理。
《基于WCAG标准的国家精品课程教学网站技术测评研究》利用网络诊断工具WebXact按照W3C(万维网联盟)的WCAG(网络可读性指导标准)和质量检测(加载时间、更新、连接数目、无效连接、风格化分栏、服务器方映像地图、内嵌多媒体个数和元数据个数)对部分精品课程网进行了评测。
《教育网站评价指标体系设计之研究》以整体完备性、科学合理性、简易可行性为原则，根据教育网站的内容以及网站信息资源的特点、听取多方意见，再经过确立指标――各指标项权重的分配――编制指体系三个步骤，将指标体系分为：内容评价、技术性评价、效用性评价和发展性评价四个一级指标，以及若干二级和三级指标，其中内容评价权重最大。
《我国综合性基础教育网站评价》以基础教育网站为研究对象，分析了基础教育网站的含义及其职能，确定了网站评价的3大方向：是否容易使用，内容评价和网站总体印象以及18个具体标准。
《中小学教育网站评价指标体系研究》以中小学教育网站为评价对象，从中小学教育网站的资源产生、组织、传递、使用的角度着手，通过调查法、文献法和实验法并听取多方意见，确立了中小学教育网站的内容、技术、用户及效益四个一级指标以及若干二级和三级指标。其中隶属于用户的详细指标包括了：用户访问总数、注册总数，会员比例、用户在网站停留的时间、浏览页面的数量、下载页面的数量等。
《教育网站易访问性的设计和评价》描述了各国家地区和组织机构对于网站易访问性的含义，并从媒体元素易访问性、元信息易访问性、教育教学信息组织的易访问性和总体易访问程度四个维度考察教育网站的易访问性。对这些一级
指标的下属详细指标进行归纳，主要包括网站技术(程序代码和建站技术的规范性等)、页面展示(图像、文字动画等)和信息(准确性、覆盖面和深度等)三个方面。
《数学教育网站评价指标体系的设计与建构》一文的指标体系来源于国内外网络教学评价、信息资源评价和教育软件评价等方面的成果以及各种文献和评价机构，作者通过分析和总结，将一级指标体系分为：内容、技术、教学、数学、艺术和发展性几个维度。这些一级指标又包含若干二级和三级指标，同时作者使用了统计加权法确定了各指标的权重。内容维度占各指标权重最大。随后作者在《我国教育网站评价存在的问题及评价指标体系的初步确立》一文中针对综合类教育网站给出了内容、技术、教学、艺术和发展性五个维度的评价指标。
国内学者陈向东在《基于流量分析的教育网站评价》和《一种新的教育网站评价方法：链接分析》两篇文章中引入了两种教育网站定量评价方法：基于流量的分析和链接分析法。《中国教育信息化》期刊利用Alexa排名公布了“中国省级教育信息网站排行榜”。
3 教育网站评价的总体特点
从上述文献的描述中可以看出，当前教育网站评价的方法主要是通过建立一系列指标体系即评价标准，然后通过各种方法将之量化。这些指标体系的划分方式按照其指标数据的收集方式可以划分为定性评价和定量评价两种：定性评价的指标数据来源由人工辅助的方式产生，具有一定的主观性和局限性，定量评价的指标数据由软件自动记录产生，较为客观，其指标结果均为可量化的数据。由于网站评价中的许多指标难以量化，或只能进行有限的量化，所以借助人工方式的定性评价较为普遍。
此外，部分学者在建构指标体系时，在同一个指标框架中既包括需要人工参与评价的定量指标，也包括了非人工干预方式产生的站点使用情况的客观数据，如访问量、页面停留时间等，但类似这样将定性和定量指标相融合的文献所占比例很小。
三 定性方法在教育网站评价中的应用
定性评价首先需要构建网站评价的指标体系，在进行指标体系的构建时非常重要的一点是需要寻找合适的理论依据或方法，作为建构评价指标体系的基础，进而对指标体系数据结果进行量化处理。
1 指标体系的构建方法
一个完整的指标体系包括具体的分级指标和指标权重。在建构分级指标时，教育网站评价最为常见的方法包括：总结文献法、专家法等：建构指标权重的常见方法有：层次分析法(APH)、加权综合评判和模糊综合评判等方法。
总结文献法通过广泛的阅读和归纳文献，提炼出一些常见的指标，集众之所长。但总结文献是基于归纳总结得出的指标体系，缺乏理论支撑，其科学性如果不加以验证，那么其仅仅代表了一种个人观点，不具有实践的操作意义。
如何遵循比较规范的方法来构建指标体系?实践中，在文献研究基础上，综合运用专家法和层次分析法，可以大大增强指标体系的科学性。专家法的应用在于，将体系中的若干指标(范围较宽泛)按照某种体系结构，广泛调查、征求专家意见，最终得到关于各类指标的专家认同度。这样，个人观点在与专家广泛交流后获得了一种认可和修正，观点则趋于科学和普适。
配合层次分析法或其它量化方法来将复杂的决策系统层次化，通过逐层比较各种关联因素的重要性为分析、决策提供量化的依据，一方面便于评价结果的量化和处理，另一方面也增强了指标体系的科学性和规范性。
此外，利用评价教学软件和信息资源领域的评价等理论或模型是教育网站评价建构指标体系的另一种方式：因为教育网站起步时间晚，对其评价的研究成果少，而教学软件或者信息资源领域的相关评价理论已较为成熟，所以部分学者将之迁移至教育网站的评价当中。
2 指标体系的选择
在总结众多学者的定性评价指标体系时，笔者发现，学者在建构或选择具体的指标体系时，有以下几个倾向：
(1)从网站内容出发
众多学者在建构指标体系时，发现网站内容的指标权重最大。网站内容是用户关注的主要内容，也是可以实际获得信息的媒介，因而网站内容的优劣，从本质上决定了网站质量的高低。网站内容往往又可以细分为：内容的准确性、主题相关性、全面性、时效性等方面。内容准确性要求网站规范、符合实际，具有教学价值；主题相关性要求网站内容和网站主题密切联系，即“符合题意”；全面性则要求网站的信息量丰富；时效性要求网站内容的及时更新，信息符合当前潮流。
教育网站的内容是其区别与其它类型网站的根本特征之一，因此教育网站内容安排是否得当与该教育网站的质量密切相关。
(2)从网站设计(布局)出发
网站的设计包括色彩搭配、布局、吸引力等多个方面。它是网站的外在表现形式：以什么样的方式呈现内容、布局和功能设计是否符合用户习惯，各种网络媒体的使用是否合理等。好的网站设计有助于推广站点和吸引用户，从而提升网站层次和质量。
(3)从网站技术出发
网站技术包括检索、加载速度、稳定性等多个方面。信息检索的命中率和准确性是用户是否能找到所需信息的重要保障；页面的加载速度如果超过了用户承受的心理，则势必影响该站点的访问和使用；好的站点需要一个稳定的性能，在一定的工作周期内能够承受一定的访问负荷。
(4)侧重研究某一项内容
根据教育网站类型和需求的不同，研究者会选取网站评价中某一个内容或角度进行重点研究，如针对教育网站可访问性的研究，重点考察媒体、元信息、教学信息组织和总体易访问性等内容。教育网站的有效性则重点关注网站为适应社会需求及学生个体素质发展需要进行的各种教学活动所达到的预期效果的程度。
四 定量评价方法在教育网站评价中的应用
理论上，有明确体系的定量方法主要是程向东引入的“基于流量分析”和“链接分析”两种。实践上，《中国教育信息化》期刊利用Alexa排名公布了“中国省级教育信息网站排行榜”。定量评价和定性评价的最大区别在于，定量评价的指标数据较为客观，它们往往由软件或者其它非人工直接干预的方式产生，排除了人为主观因素的影响。
1 定量评价方法及其指标内容
(1)基于流量的分析方法
依据陈向东的观点，教育网站定量评价中基于流量分析的指标可总结为访问数、页面预览、页面停留时间、用户的IP和用户的入站路径等多个方面。访问数量体现的是网站的访问量，即网站被接受程度；页面停留时间可以分析出用户的兴趣点：停留时间越长，说明用户对该页面的内容越感兴趣；用户的IP则显示用户的来源，可以分析站点使用人群的特点；用户的入站路径除了可以分析用户来源以外还可以获取通过搜索引擎入站用户的搜索关键词。
这些指标体系的信息可以从WEB服务器的日志文件中获得，所以有些学者也将之称为“基于WEB挖掘(WebMining)”或“基于WEB 日志分析”的网站评价方法。由于WEB服务器日志属于本地文件，其内容易被篡改，因此基于
WEB日志的指标数据缺乏较强的可信度，但由于其使用灵活，定制方便，仍被广泛使用。除了通过WEB日志获得指标数据外，还可以通过在WEB页面添加第三方脚本来进行统计。添加第三方脚本的缺点是对网站系统的运行效率有所影响，但它能获得更多的用户信息，并且由于属于第三方认证，可信度较高。
(2)链接分析法
链接分析源自网络计量学。链接分析法，顾名思义，和“链接”一词有关。该方法的评价指标通常包括：入链(Inlink)、出链(Outlink)、自链(Selflink)、链接密度(LinkDensity)和网络影响因子(Web Impact Factor)。入链表示一个站点的网页或资源被其它站点通过超链接方式的引用数量，它反映了一个站点的质量，通常认为，入链越多，该站点质量越高，越受欢迎；出链表示一个站点链向外站的连接数量，它们可以反映网络的开放程度和网络空间分布结构；自链表示一个站点链向自己的链接数量，适当的自链可以优化站点层次结构和逻辑关系；链接密度是表示站内链接出现频度的指标，它能消除因网站规模导致的其它指标绝对数值差异较大的影响。
网络影响因子(WIF)＝(链入＋自链)／网站页面数，它是用来衡量网站质量的重要指标。其理论依据是一个网站被另一个网站所链接是对该网站的赞许和利用，一个网站的链接比例是衡量该网站质量和影响力的重要指标。在文献计量学中与网络影响因子相近的概念是期刊的影响因子，被用来衡量该期刊的学术影响力，二者的理论和评价机制较为相似。网络影响因子的另外一个优点在于可以消除因站点规模的大小而导致的评价结果的误差。
(3)网站跟踪统计法
所谓网站跟踪统计法是指“利用专业技术或特定软件来长期地、持续地跟踪统计网站运营指标”的方法，常用的有Alexa等工具。Alexa通过安装在用户本机的Alexa工具条来收集用户的访问信息，并以此为数据来源对网站进行排名或评价。
2 结果的误差考量
定量评价的指标数据不受人为主观因素的影响，因而较为客观。但在指标数据的收集时由于测量工具的局限性、网站自身技术的屏蔽以及对指标选取不当等因素都可能造成测量结果的误差。由于教育网站定量评价鲜有实际应用，更多讨论的是理论的引进，而在其他类型网站评价中，已有一定数量的定量评价的实践。本文对实践中对定量指标数据收集产生误差的可能性进行了总结，主要包括以下几种：
(1)测量工具的误差
目前没有专门开发用于网站定量评价的测度工具，应用较多的是通过搜索引擎收集数据。最常见的搜索引擎包括：Google、百度、AllTheWeb、AltaVista、Fast、NorthernLight等。由于Google和百度没有测量站内链接和站外链接数的功能，所以在许多场合不能使用；部分搜索引擎需要支付一定的使用费用，如NorthernLigh，也限制了它的应用。余下几款搜索引擎被研究者较多的使用，但仍有一定的局限性：如它们作为国外搜索引擎，对中文网页的收录数量有限，而且不同的搜索引擎对同一搜索结果的返回差异较大，即便同一个搜索引擎也会返回不同的结果。例如邱均平等使用几类搜索引擎测量数据时发现Fast搜索引擎对同一个查询条件在翻页时竟然返回不同的、差异较大的查询结果总数；同时AllTheWeb返回数据较AltaVista多，但AltaVista返回结果更加稳定。
在使用类似Alexa评分一类工具时，由于其数据来源于安装在客户机的Alexa工具条等工具性软件，事实上并不是所有用户都安装了类似工具，因此其数据来源不免有一定的局限性。Alexa官网解释其流量排名时说“每月用户访问少于1000的网站的流量排名难于准确计算”、“一般而言，100，000以上的网站流量排名可以认为不够可靠”、“一个网站越靠近排名第一，它的网站流量排名越准确”，因此类似Alexa的排名机制对访问量巨大的站点才有一定的参考价值。
(2)网络技术屏障
网络技术屏障主要是指网站建设者使用了不便于收集数据的建站技术或者对相关数据收集工具进行了技术屏蔽。该类技术影响最典型的是通过专业爬行工具对站点链接进行广度和深度搜索计算的方法。例如当前互联网上的部分站点为了更加美观和增加交互采用局部FLASH或全部FLASH建站的技术，这就为爬行工具的数据收集设置了屏障，从而导致结果有误差。
为了获得更快的站点加载速度，网络中存在大量的缓存数据。这些缓存数据包括浏览器缓存、服务器日志、ISP服务器、服务器等，缓存为搜索引擎和WEB服务器数据分析带来了一定的麻烦，使得缓存站点的使用状况无法跟踪和计算产生偏差。
(3)网站建设的影响
站点建设者在建设网站时对网站内容的规划和布局在一定程度上影响了指标数据的收集。文献《网络计量学实证研究》在计算省级政府网站网络影响因子时发现对同一主题、信息量相当的内容，由于不同站点用来表示该信息的页面数不一样，从而导致了网络影响因子结果的异常。同样，站点内容的改变也是导致数据统计异常的结果之一。
(4)研究对象的适用性
网站定量评价指标选择不当是评价结果出现误差的另外一个原因。文献《中国大学网站链接分析及网络影响因子探讨》证明了网络影响因子不适合大学网站的评价，因为大学网站链接更多是学校声誉带来的而非网站质量的高低决定。教育网站在评价过程中也可能遇到类似的问题。
五 讨论
当前教育网站评价呈现以定性评价为主，定量评价为补充，定性和定量评价少有结合的局面。在定性评价中，总体遵循建构指标――赋予权重――进行评价并量化结果的过程，在具体的细节上，研究者们建构指标体系的方法不一，缺乏统一的理论指导，而且细节指标较为混乱；定量评价在理论上已出现2－3种技术，在实际应用中较为少见，通过定量评价在其它类别网站评价的应用可知其指标数据的收集存在一定的误差，有待进一步的完善：在定性和定量相结合方面，定性指标占主导，定量指标作为辅助出现，且总体而言将二者结合的文献仍然较为少见。
教育网站评价至今还未出现一个统一、健全、信度和效度俱佳的评价标准。在未来的一段时间内，该领域仍然将保持活力。当前急需解决的矛盾是对统一、易操作的教育网站评价标准体系的需求与当前理论多样、指标体系过于个性化的现状；教育网站评价的对象与当前已出现的教育网站类型相比仍然较少，对评价对象的子类别将被进一步划分和研究，所以确立国内教育网站评价统一可行的理论体系是国内教育网站评价的发展趋势。此外，随着定量评价理论的引入，定量评价在教育网站评价中的应用和研究也将进一步发展，当定性和定量评价研究达到一定成熟度时二者的进一步深化和融合是必然趋势。
参考文献
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小学网上教学总结范文5
目前综合实践活动课程在中小学广泛实施，学生参与活动的积极性很高，他们围绕共同感兴趣的主题组成活动小组，通过各种实践活动展开探究。因此学校有必要建立一个综合实践活动网络平台，指导学生把信息技术作为参与研究性学习的工具，实现1+1>2的效果，从而更好地推进综合实践活动课程。
为了让学生能善用网络，体验网络的丰富多彩，我们从2011年开始专门搭建了综合实践活动学习社区（），基于学生的学习生活，结合综合实践活动、思想品德和学校常规教育，开发了学生乐于参与、知行合一的综合性项目学习。学生在完成在线学习项目的同时，不仅掌握了应用信息技术进行学习的方法，也提高了实践能力，更重要的是能够体验到获取、加工、管理、表达与交流信息的过程，自主解决生活和学习中的各种实际问题。
康盛创想（Comsenz）推出了一个以社区为基础的专业建站平台Discuz！X2，这个平台使我们有了实现梦想的可能。Discuz！X2把论坛（BBS）、社交网络（SNS）、门户（Portal）、群组（Group）、开放平台（Open Platform）应用充分融于一体，帮助网站实现一站式服务。可以说这是一个构建数字化教育社区的绝佳平台。
社区的文章管理模块、论坛模块、群组模块、个人空间模块只要注册一次，就可实现全站通用。在首页“我的中心”可以快速地各种信息，“我的中心”是用户的中心，这里包括了与用户相关的大部分信息和设置，其中有微博、相册、日志、分享、帖子、群组、活动、投票、辩论、收藏、好友、任务、道具、勋章以及漫游应用等信息。这样就便于用户对个人知识进行管理，综合体现个人的价值。
个人空间的“动态”加强了以“人”为中心的功能，不再仅仅以展示信息为主。具体体现在动态的更新就是“用户”动态的更新，这个会员无论是发了日志，传了照片还是发起投票等行为，都体现为：“用户头像”+“动态”，让用户真实感受到人与人之间的“联系”无处不在。
个人空间的“分享”功能，能够把有价值的网址、视频、音乐、Flash分享给大家。另外，也可以把本站优秀的日志、论坛帖、相册分享，推荐给有相同兴趣的用户。
用户可以结交志同道合的朋友，可以按照兴趣爱好、关系、话题、活动等组建自己的讨论区，这为教研组、备课组、专题研究、学生团体、兴趣小组等活动的开展提供了有效的网络支持。
为了便于学生访问学习社区，也为了今后建立跨校协作活动的组织，我们专门申请了一个域名，中文名称是张家港教育（）。网站设立了“学习在线”“善于交流”“协作小组”“个人空间”“社区应用”五大模块，目前的教学活动主要在“善于交流”和“协作小组”两大模块进行，“善于交流”模块分为“公益活动”“项目学习”“信息技术”“闲暇时光”等版块，基本涵盖了综合实践活动课程的自然环境、社会人文、关注自我三大学习领域。当然版块的设置不是一成不变的，随着课程实施的深入，还会不断完善。
项目学习往往从真实世界中的基本问题出发，通过组织学习小组扮演特定的社会角色并借助多种资源开展探究活动，强调运用学科的基本概念和原理，在一定时间内解决一系列相互关联的问题，将结果以作品或产品的形式展现出来。项目学习强调通过反映人们真实生活、学习环境的教学实践来培养学生完成实际工作的能力。上海教育微信公众号近期分享了程红兵校长的文章《跳出形式化的藩篱》，文中指出：“今天许多学校的课堂教学模式建构基本停留在形式化的程序模式上，几乎成了一种潮流。这些模式建构不能说没有作用，起码使教学更规范，课堂更有效，学生发言更积极。但是实事求是地说，这些变化都是形式上的变化，更多的是初级阶段的变化；我们更应该关注从专家课程（教材），到教师课程（教学），最终转化为学生课程，我们需要课堂里深度变化。”信息技术在学生学习过程中发挥学习工具和学习社区的作用，学生结合项目学习的任务和自己的兴趣，搜索、发现、整理需要的信息，创作电子作品，再到相应的学习社区分享，参与互动。教育者借助技术的支持，对学生的学习过程进行数据的收集与分析，从而达到真正的因材施教和个性化教学。
依托综合学习社区，教师只要会文字输入和上网操作，就能开发出基于项目学习的在线课程。WebQuest是设计网络主题探究学习的典范，却一直没能在国内得到普及应用，从技术上说，虽然柳栋先生在惟存教育网上提供了WebQuest模板，但制作者仍需要有一定的网页制作知识，做完后要得到学校网络管理员的协助才能。而且一个WebQuest探究学习方案是由几张静态网页组成的，只能说是一个网络上的“指示标志”，它只能告诉学生你应该如何做，却不能及时解决学生在实践中随时可能遇到的问题。即使在WebQuest上有教师的电子信箱，但在解决问题的时间上还是滞后的。而基于论坛的WebQuest，可以看作是一个引导学生实践探究的“导航员”，学生随时可以把活动情况和问题发表在相应的模块上，教师也可以随时把活动评价与活动建议发表在学生的日志后面，探究活动效率将得到极大地提高。如在“小手机大世界”主题活动中，教师根据活动方案对论坛版块进行分类，分为“问题、探究、资源、分享、评价”等几个模块，教师以主题帖的形式引领活动的进展，学生在网上提出问题、发表看法。对相同主题感兴趣的学生可以组成一个活动小组，组长在学习社区的“协作小组”版块，以课题的名义申请一个网上小组，在商定好小组活动方案后，大家就能分头行动了，把本小组的活动方案、阶段成果、活动中遇到的问题、搜索到的资料发表在小组主页上，教师可以随时查看到学生活动进行的情况，并对学生的问题直接在网上解答。还可实现学生跨班级、跨年级开展活动，如果有可能还可以吸引外校的学生参与。学生在网上的所有信息都汇集到个人空间，其实就是一份真实的电子档案袋，它不仅记录了学生在综合实践活动中的体验，也包含了学生发表的作文、日记和学习反思。
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动是一门基于学生生活经验，从中挑选学生感兴趣的话题展开探究的课程。因此项目学习主要是在综合实践活动课程教学中进行。目前对于信息技术在综合实践活动中应用的个案和论文也非常之多，但仅仅局限于用技术来解决某个实际的问题，而没有建立一个基于网络技术的实践分享社区，无法形成系列的、可再生的课程资源，也就失去了深度实施综合实践活动课程的时机。值得欣喜的是，我们成功申报了苏州市十二五规划重点课题《构建综合实践活动学习社区的实践研究》，课题研究目标是建立综合实践活动数字化资源平台，提升师生信息化教与学的能力，适应社会未来的发展。利用现代网络技术形成学校、家庭和社区的教育合力，实现教育均衡发展。
课题组对本学期的教学计划进行了初步的规划。
首先，教师要熟练掌握学习社区的操作，及时对学生的帖子进行管理，指导学生能够按照要求参与互动。可以单独申请一个QQ号和邮箱，收取学生的电子作业。要申请一个360云盘账号，加入到综合学习社区文件共享群，上传和分享学生的电子作品。
其次，项目学习的开发要有所选择，并不是所有内容都适宜在网络进行，而且要结合学习社区的特点，对原有的活动设计进行结构重构，要让技术应用更灵活，让技术与活动相融合。学生活动要以混合式的方式开展，既要有现实课堂的分组讨论、制作、采访、参观等，也要有网上的交流与分享，二者互补，线下实践可以让学生获得感性的体验，提升动手能力，线上交流可以让每个同学都有机会分享自己的体验，表达自己的想法。
第三，开展远程的协作学习。要针对同一个课题，组织跨校的协作学习活动。在小组协作模块建立研究小组后，不同学校的学生都可以加入参与研究活动，将不同学校的差异转化为相互学习的资源，使学生真正成为认知的主体。学生在教师的帮助下，亲身体验、探索世界，学习并把握“21世纪学习技能”，提高数字化学习能力。
我们要在综合学习社区“网络学习空间人人通”的基础上，邀请外省学校师生、家长、校外志愿者、公益教育机构参与或合作开发课程。综合学习社区未来将走区域联盟发展的思路，通过共享教育资源，拓宽教育渠道，为培养适应未来社会发展的公民奠定扎实基础。
1.基于群学网校际协作学习。
群学网是由台南大学开发的网络课程平台，功能与Moodle相类似，但其操作流程对教师的网络课程设计有很强的指导作用，就像WebQuest
有固定的模板，教师只需要把学习内容和学习任务填进相应模块，就能比较顺利地完成课程设计。我们课题组在群学网上开发了微课程《校园植物大搜索》，有四所学校共同参与这次远程协作学习活动，分别是台湾省嘉义县福乐国小、江西省吉安县敖城中心小学、江苏省张家港市锦丰中心小学和甘肃省兰州市四十六中。各地学生用网络相互交流，了解不同的校园环境和地区植物种类差别，学会独立观察某种植物，了解其生长习性和特点，记录其秋冬变化情况。分组制作校园植物分布图，了解校园植物的分类和数量，对校园绿化布局提出建议。
小学网上教学总结范文6
1.中国网络教育产业极其缺乏对网络和教育均有深刻理解的复合型人才
网络教育产业是IT向教育界延伸的产物，最先从事网络教育产业的是IT界的人士，由于缺乏深厚的教育理论的指导和深刻的教育从业背景，他们对网络教育缺乏足够理性的思考，有的更多是投资和从业的激情。而教育界人士对IT这一新生事物也同样缺乏理性而深刻的认识。因此，中国当前极其需要既对信息技术有深刻理解、又有深厚教育理论根基和丰富实践经验的人才在网络教育产业中扮演重要的角色。而这种人才，当前十分匮乏。
2.IT与教育没有在深层次上相互渗透和融合
隔行如隔山，IT界人才与教育界人士进行有效沟通，是非常困难的。虽然IT界人士后来逐渐认识到一定要有教育界人士参与网络教育产业，但是由于上述复合型这一桥梁相当匮乏，导致了网络与教育没有在深层次上相互渗透和融合。
3.中国网络教育产业只能在传统教育和现代教育的夹缝之间求得生存
在中小学网络教育领域，素质教育已提出多年，至今未能得到广泛推行，其根本原因在于中国庞大的人口基数与相对匮乏的就业环境之间不可调和的矛盾。“辅助应试、提高成绩”是中小学网络教育产业不得不找的一面旗帜。
但是知识经济要求教育必须走向素质教育，素质教育的旗帜也必须要打。因此中国中小学网络教育必须视教育趋势定，在应试教育和素质教育之间运动的夹缝中求得生存。
在高等教育和其它教育领域，以呆板的专业设置、扼杀个性的绞架式教育为特征的低效、低质的普通高等教育已经不能适应知识经济对人才培养的要求，迫切要求出现高效、高质、灵活的远程教育，但是目前只有少数公立高校才能从事国家认可的文凭、学历教育，严重阻碍了中国远程高等教育、继续教育的发展。
4.网络教育缺乏站在教育哲学高度上的建设和运营理念
建设理念是触及网络教育灵魂的“魔棒”。如果在实施网络教育之前，没有把“建设理念”置于一个非常关键的位置，就根本不可能获得巨大的成功。
以“科技，以人为本”为核心理念的人本主义是网络教育哲学的精华所在。“人本主义”不是一句空洞的口号，在它的指导下，可以衍生出许多具有深刻内涵的触及网络教育本质的理念，“智能化”、“个性化”、“人性化”、“多媒体化”、“交互化”就是人本主义理念指导下网络教育的核心理念。
5.网络教育缺乏科学、完善的教育理论作指导
由于缺乏相应的人才，先进的教育理论，如建构主义没能发挥其应该发挥的作用；另外，现代远程教育的科学体系尚未建立，因此没有完全适用的教育理论可以起到这一作用，只能在实践中创造性地应用现有的理论，在实践中不断探索、总结、归纳、概括理论，产生和完善适用于网络教育的理论。
二、如何推广远程教育：
(1)提高中国教育科研网(CERNET)国家主干网速率。 在教育部的归口管理下，利用 国家光纤基础设施，建设连接中国教育和科研计算机网8大地区网络中心和主节点的高速( 大于等于155M)CERNET国家主干网。
(2)建设CERNET中高速地区网。 以国家投资为主，与地方投资相结合，利用国家光纤基础设施和卫星信道，建设通达全国中心城市高校的中高速(大于等于34M)CERNET地 区网。利用国家投资和地方投资，支持贫困地区中小学利用各种方式与CERNET联网，建立现代化教育环境。
