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语文说课论文范文1
关键词：英语听说课课堂教学导入法
一、导入的重要性
教师的引导作用体现在激发学生的学习兴趣和引导学生思考，使学生积极主动的掌握知识和技能。课堂教学中自然、恰当、巧妙的导入，是激发学生积极主动学习动机的第一源泉。
二、导入的方式
导入的方式是灵活多样、不拘一格的，教师完全可以发挥各自的优势，根据教材的内容和学生特点做到灵活变通，有所创新，提高教学效果。
1.提问式导入
在学习新课之前，对不同层次的学生进行不同程度的提问。学生通过反复思考回答问题，然后把他们的答案进行对比，为下一步学习新课文打下伏笔。
例如，学习LearningToListeningBookI，Unit9PlanningYourDay一课时，可以这样进行。
（1）对有初学英语水平的学生可问：
Aretherewomen/meninthepicture?
Aretheysittingdown/eating/etc?
（2）对有中等英语水平的学生可问：
Howmanywomendoyouseeinthepicture?
Whataretheydoing?
（3）对有高级英语水平的学生可问：
Describewhatyouseeinthepicture.
Howmanyitemsinthepicturecanyouname?
Putthesewordsinasentence.
2.游戏式导入
青少年时期的学生爱说爱动，习惯于通过具体生动的实际事物来感知和理解新知识。因此在上新课之前适当地组织一些游戏，可以激发学生的学习积极性。
例如，学习LearningToListeningBookII，Unit3HappyBirthday一课时，可以首先请学生想出两种在他们生日时收到的礼物，然后写在小纸条上，把学生分为两组，每组学生把他们的纸条放进一个袋子里，第一组的一个学生从袋子拿出一张纸，递到另一组的一个同学手里，并嘴里说：“HappyBirthday!”，接到纸条的同学念出纸条上的内容，同时分别用激动或失望的语调来感谢对方。
Student1：Happybirthday!
Student2：AtriptoNewYork!Thankyou!(excitedvoice兴奋的声音)
Student3：Happybirthday!
Student4：Apieceofchewinggum.(一块口香糖)Youshouldn’thave.(disappointedvoice失望的声音)
3.做练习导入
要大面积的提高学生的听说水平，加强口头练习是重要的一环，将课文设计成练习进行训练，能提高学生灵活运用知识的能力，能提高迁移知识的能力。
例如，LearningTolisteningBookII,Unit9,TrafficJam一课中，重点学习交通工具和形容词的比较级。首先把课文里一些形容词的比较级写在黑板上，例如morecomfortable，healthier，faster，drier，slower，等等，请学生帮忙再找一系列不同形式的交通工具，例如car，bus，motorcycle，truck，等等，在黑板上写出一个句子，Aisthana.让学生分成两人一组或四人一组，进行填空或听写。
4.情景导入
现实生活是丰富多彩的。大到国内外时事，小到校内、班里发生的新事、新现象，都为一个活泼、灵活的英语课开头提供了广泛的题材。如能在课的伊始就巧妙地运用这些素材，就能将学生引入到老师既定的目标，使教学活动顺利开展。例如，在学习LearningToListeningBookIIUnit16JobFair(招聘会)一课时，可先请几位学生扮演各个行业的招聘者并上讲台设点，举办招聘会，与其他学生扮演的求职者交流，为他们提供择业信息。这样学生们就会非常自然地加入到这个活动中了。
三、导入的教学效果
1.导入能启发学生的主动思维
教师在教学中的作用是组织、引导、训练和帮助学生学习英语，努力创设语言情景，而不是强迫和代替。
2.导入能启发学生的学习兴趣
教师通过兴趣教学，寓教于乐，激发学生的兴趣和求知欲，使他们快而有效地掌握知识，享受到学习成功的快乐。3.导入能培养学生的创新能力
教师在导入时，通过课堂知识的辐射和延伸，使学生在学习活动中能举一反三，触类旁通，善于发现，敢于探究。
四、结束语
总而言之，英语课的开头虽无“一定之规”，但有“一定之妙”。其原则是要注意启发性、知识性、灵活性和趣味性。只要在上课之始能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳兴奋状态投入学习活动，这就是成功的开头。
参考文献：
[1]顾远明．教育大辞典．上海教育出版社，1990．
[2]湛蓊才．课堂教学艺术．湖南师大出版社，1994．
语文说课论文范文2
【关键词】高职评估；说课；概念；作用；内容
说课，由于它能够实现优化课程内容、合理安排教学进度和过程的目的，因此,被当成是第二轮高等职业院校人才培养评估工作中的三大核心之一，也一直是高职院校各级领导和一线教师们高度重视的研究对象。下面，本人从院评估办公室成员的角度出发，对评估中的说课做一说明，以求抛砖引玉。
1. 评估说课当中存在的主要问题与原因 在评估说课中，由于说课者对说课的认识不够，或方法与技巧掌握不到位，或由于本身的能力与理论素养方面的具体缺陷，经常出现一些容易导致说课效果不理想甚至失败的问题，有些共性的问题和不足需要我们在此做一归纳和分析，主要有：
1.1 结构不合理，层次不清晰，逻辑性不强。这是评估说课中出现最多的具体问题。主要表现在说课顺序的颠三倒四上。比如，先说教学过程，后说教法学法；或先说教学目标，后说教材分析；或先说考核方式，后说学情分析等，或往往使得前者在表述时依据不足，各部分应该陈述的内容说明无法说清；又比如，在教材分析中，长篇大论的分析教科书的编者、出版时间、作用与位置等；或将教学流程当成教材分析；或把教学内容说成是教学过程；或是在教学分析与学情分析中过多的陈述教学方法等。
1.2 对人才培养方案、教学大纲和教材等基本资料不熟悉，对学生了解不全面，对评估说课的内容和格式等要点学习不深入。导致说课时对相关内涵挖掘潜力不够深，从表面上看，好像说的是面面俱到，但是，因在教学过程中的感受不深、不全、不细，各个环节都说得不清楚，各部分实际内容安排不合情理，重点不突出，难以达到说课的最起码效果。
1.3 对评估说课的类型认识不清，定位不准。同是说课，但在教研室内部进行的研讨说课、同行之间进行的比赛说课等与评估说课毕竟是有本质区别的。有一些高职院校的教师将以前用过的旧说课稿重新收拾，经过简单的加工之后，就从容上场，其结果自然不会好。
例如，部分说课者把说课过程中的课程定位、课程特色、教学资源甚至教学进度搬到说课中间来；有些说课者将个人的工作经历或相关简历一一说出；还有一些教师的说课稿与具体要求完全脱节，或把说课稿与教案同等对待，或把说课变成了教案加说明，或者在说课过程中详细陈述教学中的要领，或在说课的时候花费大量的时间进行示范性说明，或把说课变成上课的压缩与精简等，都是因对评估说课认识不当而形成的。
1.4 灵活处置能力不强。有些青年教师尽管对主讲教材内容较为熟悉，但由于涉入课程不深，缺乏对教学过程、教学方法和教学目标的潜心研究；缺乏对讲授内容的精选、加工和改造，缺乏理论联系实际的融会贯通。虽然因提前反复练习，在正式说课时显得相当流畅，但在说课之后的专家提问中，对其教学重点、难点的确定与突破，对教学方法、教学形式的编排、运用与时间分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情况大多不能让人满意。
1.5 教学手段运用不当，过分依赖现代教学技术。当代多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、直观性和丰富性等特点。但在具体的评估说课中，有些教师不分具体情况和实际效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等数学》等课程就非常强调公式推理与证明过程的课程，并非多媒体的优势。还有的高职教师把多媒体变成一种偷懒的工具，将说课稿上的内容原封不动地复制过来，其ppt课件仅仅只是word搬家而已。
1.6 课件制作不精细，处理文字功夫不佳。此方面的不足和失误所占比例较高。主要表现在以下几个方面：
1.6.1 ppt页面的设置不合理。比如文字太多或太小；或标题的文字小于正文的文字；或不考虑页面的上下左右边距，以至于文字成堆让人透不过气来；或是同一页面上设置有文字、表格、图片、动画等太多的元素，加上各种各样的超级连接，既让说课者本人不易操作，又让其他人目不暇接，难以应对。
1.6.2 ppt的模板选择不当。相当一部分教师ppt的模板与众不同，要么是用黑色为背景，文字设置成金黄色或白色，虽然对比强烈，但给人一种十分沉重的压抑之感，让人极不舒服；要么是用纯白色为底，再将文字、表格等设置成黑色，虽然看起来清晰简单，但时间一长，多数人的眼睛就有痛、酸之感。
1.6.3 ppt所表达内容不完整，与所说不同步。例如，有的说课中不谈教材，却将教参当成重点反复的说；有的教师在说教学资源时，只说教材和教参，不提与之对应的网络资源和相关的主要杂志或期刊；有的教师只说如何教学，却不说考核的方式方法；还有的教师将重点、难点说得很清晰，但是，在其ppt上却没有对应的文字显示出来，或者相反，ppt上显示的内容和他所说的不一致，使他说的内容与屏幕显示没有具体的关联。
1.6.4 时间分配不当。或者是提前练习不够，或者有些紧张，多数年轻教师的说课都是用不完规定的时间而提前结束；而年纪较大教师的说课时间往往不够用，说到最后几个内容时，因时间紧张，常常是一两下就过去了；来不及说完的还有一种常见情况是，说课教师在说到他认为是相当重要的内容时，就大说特说，不太注意时间分配，其结果当然是越到后面其速度越快，往往给人前松后紧之感。
1.6.7 理论与实践脱节。有的教师说教学理念时，教学理论陈旧或没有理论，或是有理论但谈的不恰当不充分，理论大而空，与具体的实践没有关系；有的在说教学设计理念时，罗列了很多新颖的教学理念名称，但缺乏对这些理念的正确理解，也没有陈述如何在教学中体现这些理念，说的是一套，具体教学中做的又是另一套；或者在说学习目标时，目标领域与目标内容不一致；反应到教学方法上对本已经很陈旧的方法很推崇，将大众化的方法反复陈述，想变成自己的特色；反应到说教学过程时，结构陈旧，手段落后。
1.6.8 极个别教师准备不认真、不充分。在评估说课中也发现，极少数教师忽略了重要的一线教学，仅仅把评估说课当作一项任务，以应付完成任务不出教学事故为准，反应在评估当中，就是说课前准备不认真、不充分，无法对本次说课的具体内容熟记于心，无法做到在不看说课稿的情况下能够完整地、条理清楚地讲述内容，不能控制好节奏，无法把握好说课的时间，说课时结构混乱、思维短路、叙述无序，更谈不上出口成章。
1.6.9 一些老师教态不好，手足无措。不少教师在说课过程中有一些多余动作，给人做作的感觉；有的教师说课时发音吐字不清晰，或普通话很不标准，有很重的口音与较多的方言，或说话速度太快，他人听课时相当吃力；有的教师说课语言欠简练，缺乏必要的抑扬顿挫，语言表达词不达意，枯燥乏味，喜欢使用“这个、那么、啊、嗯、是不是、对不对”等口头禅。
1.6.10 还有部分教师在说课过程中，不能正面对着专家或听从，或者侧视窗外，或者面对计算机；有的眼睛不敢离开讲稿，恐怕自己讲错，而不注意听众的反映；另外有些老师不够注重仪表，在衣着上过分华丽新奇甚至暴露，或者过分随便，甚至有些不修边幅。
2. 解决评估说课中上述问题的对策
2.1 学习优先。说课，是一种高层次、高水平的教研活动，对当今教师来说也是一门高超的教学艺术。为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律。要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与说课稿。通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补，双向交流，共同提高。对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。具体联系到高职院校，要认真学习教育部教高［2006］16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”等相关文件。
2.2 抓往要点。要根据课程自身特点，选择性地参照以下几个方面的要点提前进行有针对性地准备：
2.2.1 说课内容上必须体现高职特色。要结合专业培养目标，分析课程定位、课程性质、地位、作用；体现公共基础课为专业课服务专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务和对学生职业能力培养与职业素养养成所起的主要支撑作用。
2.2.2 课程设计要体现高职人才培养的理念。通过对行业岗位需求分析，阐述专业的核心能力、课程的教学目标和课程内容；要将与行业、企业合作进行基于工作过程开发与设计课程，体现职业性、实践性和开放性的要求阐述清楚。
2.2.3 课程内容的选取要有针对性和适用性。要对如何根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务对知识、能力、素质的要求选取教学内容，如何根据学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合教学内容，设计学习性工作任务，如何设计“教、学、做”相结合的教学模式和实训、实习教学环节等内容重点阐述高不可攀。还要说明所选教材或与行业企业合作编写的教材和课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料是否符合课程设计要求。
2.2.4 教学设计要体现学生在校学习与实际工作的一致性。以一次课为例，将如何把教学内容设计成为工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，如何根据课程内容，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，如何运用现代教育技术，优化教学过程，提高教学质量的情况陈述清楚。
2.2.5 实践教学条件是重点，要说清楚是否满足实践教学要求。校内实训基地是否有行业企业参与共同建设，能否满足课程生产实训或仿真实训的需要；校外实习环境能否为课程的实践教学提供真实的环境，满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。
2.2.6 教学效果要说明评价体系的构成（如：校内督导、学生、校外专家、行业企业专家），学习效果考核方式（如：笔试、口试与操作考核相结合），教学效果的评价方式（包括学生、同行、督导评教等），重点从学生实际动手能力，实训、实习产品的应用价值，课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率，相应技能竞赛获奖率等主要指标说明教学效果。
2.2.7 要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。
2.2.8 充分发挥多媒体的作用。印发说课材料给听众，并将材料中的大纲小目制作成PPT播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。
2.2.9 要特别注意搞清楚说课与备课、说课与上课的区别与联系。要主动展示教学资料说课过程中或说课后，教师应将说课稿、教学大纲、教材、教案和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件、教具以及自己或课程组编写的教材、讲义、发表的学术论文等展示给专家和同行。
2.3 注意要求。说课的基本要求有五，一是文字简练，层次分明，语言流畅；二是重点明确，难点具体，说理透彻；三是理论与实践有机结合；四是高度重视教态的训练和相关的礼仪；五是其关键在“说”上，突出“说”字，切忌编、背、读。要说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，语言要自然、明确，精神要饱满。
参考文献
［1］ 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.2006 年16 号文件.
［2］ 左利利.对高职“说课”活动的思考［J］. 中国成人教育，2008（6）：18-21.
［3］ 王仑,邹佐.职业学校说课内容试论［J］.大连教育学院学报，2007(3).56-58.
语文说课论文范文3
“以名举实”的认识论和“天有意志”的鬼神观
墨子确认客观存在的真实性，主张“以名举实”。他说“所以谓，名也；所谓，实也。”[2]346“举，告以文名，举彼实也。”[2]349这就是说，客观世界是实实在在的，由这种客观世界的实在反映到人们的头脑中才构成“名”，（概念、观念），“名”是由“实”而获取的。墨子认为，人类的知识是从对客观世界的认识得到的，进而强调实践的重要性。梁启超著《墨子学案》，有云：《经》“知，材也。”（《经说》），“知也者，所以知也。而必知，若明。”（即指思维的神经系统）《经》“慮，求也。”（《经说》），“慮也者，以其知有求也，而不必得之，若齯。”（即指思维）。《经》“知，接也。”（《经说》），“知也者，以其知道物而能齯之，若见。”（即指客观的反映）《经》“忽，明也。”（《经说》），“忽也者，以其知论物，而其知之也著，若明。”[3]3215（即指认识事物）认识事物的4个要素：感官、思维、感觉、推理，作为不可或缺的过程有机地联系起来了。墨子以重实为条件来认识客观世界。他主张耳闻不如目见，目见不如亲自动手实践。他强调“以察知耳目之实”为“察知有与无之道”[2]252。然而墨子何以从“以实举名”的唯物主义的认识论又跳到了“天有意志”的“天命”论呢？他不过是将自己的意志说成“天”的意志。他说自己的意志，是完全符合天的意志的。他自己说：“子墨子之有天之意。”[2]234“我有天志，譬若轮人之有规，匠人之有矩。”[2]221“子墨子之有天之意也，上将以度天下之王公大人之为刑政也。下将以量天下万民为文学、出言谈也。观其行，顺天之意，谓之善意行；反天之意，谓之不善意行。”[2]234孔子否认鬼神，墨子则坚信鬼神的存在。墨子的“天志”，即天老爷之意志，亦即“天下之明法”，是他的规矩。“顺天意者，兼相爱，交相利，必得赏；反天意者，别相恶，交相賊，必得罚。”[2]217“疑惑鬼神之有与无之别，不明乎鬼神之能赏贤而罚暴也。”[2]251墨子一方面重实际，一方面又把“天志”、鬼神当作信条，这是怎么统一于他的学说中的呢？原来墨子认为：“今若使天下之人，皆若信鬼神之能赏贤而罚暴也，则天下岂乱哉？”[2]251他是为了借宗教鬼神当作推行他政治主张之万能的工具。故他说：“当若鬼神之赏贤如罚暴也，盖本施之国家，施之万民，实所以治国家、利万民之道也。”[2]266在他看来，这样去扩大宗教的作用，将宗教的作用现实化，就可以取得人民大众的服依。墨子为实现其政治改革运动，组织了一个宗教团体。一方面宣传教义以扩大其政治影响，另一方面借籍其教义去训练信徒，“以自苦为极”的精神去履行教义。《淮南子•泰族训》说：“墨子服役者百八十人，皆可使赴火蹈刃，死不还踵。”[1]1204在当时，墨家学派人数众多，多具社会活动能力。《墨子•公输篇》说：“臣之弟子禽滑离等三百人，已持臣守圉之器；在宋城上而待楚寇矣。”[2]472《孟子•滕文公下》说：“杨朱墨翟之言盈天下。天下之言，不归杨，即归墨。”[4]155由此可见，墨家学派的势力及其社会活动的能量是很大的，支配了当时社会的一面。墨子信徒的坚定性、纪律性、实践性及其以“自苦为极”的牺牲精神，尔后都存于中国农民乃至中华民族的血液之中，构成中华民族优秀传统文化中的一个组成部分。
“兼相爱”、“交相利”和“尚贤”、“尚同”的政治学说
墨子主张兼爱、非政、尚贤、尚同、天志、明鬼、非乐、天命、节用、节葬等，同儒学展开了一系列的政治学术思想的论争。在当时几乎有压倒儒家的优势。墨子代表农民阶级的利益，对孔子主张的封建等级制度给予否定，明确提出“兼相爱”、“交相利”的政治学说。墨子主张“爱无差等”，“兼以易别”。故他说：“凡天下祸篡怨恨其所以起者，以不相爱生也。”“是故诸侯不相爱，则必野战；家主不相爱，则必相篡；人与人不相爱，则必相贼；君臣不相爱，则不惠忠；父子不相爱，则不慈孝；兄弟不相爱，则不和调；天下之人皆不相爱，强必执弱，富必侮贫，贵必傲贱，诈必欺愚。”[2]125墨子认为封建等级制度的“别”乃万恶之源，要“兼以易别”，只有“兼爱”，方能使天下大利。故说：“兼以易别„„今吾本原‘兼’之所生，天下之大利者也；吾本原‘别’之所生，天下之大害也。”[2]137墨子主张“兼相爱”与“交相利”是结合在一起的。他重视人与人之间在现实生活中的利益关系。他提出，人与人之间只有在“交相利”的基础上才能实现“无差等”的相爱，平等兼爱的社会才能实现。故说：“视人之室若其室，谁窃？视人身若其身，谁贼„„视人家若其家，谁乱？视人国若其国，谁攻？”[2]122墨子主张“兼相爱”、“交相利”的平等社会是不难实现的，他反对人剥削人的社会制度，主张人人都要参加生产劳动，人人都应有平等的享受劳动成果的权利；他反对贵族的奢侈，也反对儒家提倡的厚葬，提倡社会生活的节俭。墨子在他所处的时代，看到大变革中农民的痛苦，除苛金赋税劳役之外，还有各国之间的战争，因此他提出了“非攻”的政治主张。“大国之攻小国，譬犹童子之为马也。童子之为马，足用而劳。今大国之攻小国也，攻者农夫不得耕，妇人不得织，以守为事。攻人者，亦农夫不得耕，妇人不得织，以攻为事。”[2]401墨子抨击当时各国之战争不仅给物质生产资料以巨大的破坏，而且摧残社会劳动力，是全社会的最大危害。在《墨子•非攻上》中，他的弟子宋研曾以“非攻”之说去游说，而罢秦楚之兵。为着实现他的“非攻”理论，墨子和他的弟子还动手制造了不少军事器械，这种军事器械对防止战争起了很好的作用。墨子为了止楚攻宋，行十日十夜而至郢，见公输盘，通过论辩和攻防的模拟对演，战胜了公输盘，说服了楚王，化解了楚攻宋的一场战争。有史料记载：墨子“用咫尺元木”做成了挡车轮子的车横木，能载重三十石行走远路。他为了阻止楚国攻打宋国，制造了守城器械，在楚王面前，同公输般表演了一场防止用云梯攻城的战斗，一连击退了公输盘先后使用9种办法的进攻，迫使楚王放弃了攻宋的念头。墨子的政治学说，除了“兼爱”、“非攻”之外，还主要表现在“尚贤”和“尚同”的主张之中。所谓“尚贤”，就是要崇尚贤才。墨子认为“尚贤”乃“为政之本”。“国有贤良之士众，则国家之治厚；贤良之士寡，则国家之治薄。”[2]49墨子一面反对封建宗法世袭制，一面主张由贤能来掌握政权。墨子认为封建宗法世袭制使“民饥而不得食，寒而不得衣，劳而不得息，乱而不得治。”[2]66墨子主张：“王公大人明乎以尚贤使能为政，是以民无饥而得食，寒而得衣，劳而得息，乱而得治者。故古圣王以尚贤使能为政而取法于天。虽天亦不别贫富、贵贱、远迩、亲疏，贤者举而尚之，不肖者抑而废之。”[2]66-67墨子进一步主张：“虽在农与工肆之人，有能则举之，高予之爵，重予之禄。”[2]52“以德就列，以官服事，以劳服赏，量功而分禄，故官无常贵，而民无终贱。有能则举之，无能则下之。举公义，辟私怨。”[2]52由是可见，墨子之贤能政治学说，乃一种打破身分界限限制，包括“农与工肆之人”的民主平等政治学说，在他看来，“天子为天下之仁人”，当由万民选举而立。墨子主张，理想中的“贤人”、“仁人”、“天子”并非脱离生产劳动的“治人者”，而是要和其他社会成员一起参加生产劳动。《庄子•天下》中有言曰：“禹，大圣也，而形劳天下也如此。使后世之墨者„„日夜不休，以自苦为极。曰：‘不能如此，非禹之道也，不足为墨。’”[5]863在墨子《尚贤》、《尚同》的政治学说中有其闪光的智慧。第一，“天子”与“万民”皆是平等的，政治上平等相处。只要你是“仁人”、“圣人”，不问你是农民还是工匠，都有可以被选为“天子”的平等机会；第二，“天子”不是世袭的，不是等级制的产物，而应由“万民”来公选。第三，凡是有才能的人，天子皆有举的义务。他说：“是故昔者尧之举舜也，汤之举伊尹也，武丁之举傅说也，岂以为骨肉之亲，无故富贵、面目美好者哉？惟法其言，用其谋，行其道，上可以利天，中可以利鬼，下可以利人。”[2]77墨子在《鲁问》中陈述了他关于政治学说的十大主张：“国家昏乱，则语之尚贤、尚同；国家贫，则语之节用、节葬；国家憙音湛湎，则语之非乐、非命。国家谣辟无礼，则语之尊天事鬼。国家务夺侵凌，则语之兼爱、非攻。”[2]459其十大政治主张的核心是兼爱。墨子的政治学说在两千多年前的社会大变革中，反映了农民阶级的利益诉求，适应了时代潮流之需要。在其政治学说体系中提出了具有时代特色的“兼相爱、交相利”，提出了“非攻”，提出了“尚贤”、“尚同”等思想，这些都是有积极意义的。这些思想直到21世纪仍有启迪作用。环顾当今的世界，看看中国今日之现实，要构建“和谐世界”与“和谐中华”，难道不可以从墨子的政治学说中吸取有益的政治智慧吗？
语文说课论文范文4
一、搭建平等愉悦的课堂平台
1、以一颗童心对待学生。
语文教师若能以一颗童心，把自己当成是学生中的一员，搭建真诚与学生交流沟通的平台。学生不把教师当成严肃的另一称谓，我想这样的课堂是愉悦的。老师在课堂可以跟学生做比赛；老师允许学生有自己独特的感受和思想；做什么事能够以商量的口吻和学生对话……不管做什么事，让学生觉得他也有决定权，让学生信任老师，同时又不迷信老师。我想给了学生发展和想象的空间，让学生在课堂也敢说和想说，最后才能实现会说。
2、以一颗真诚的心对学生。
"诚信是金"，我们老师总是这样教学生。我们可不可以这样教自己呢？以我的实际而言，鄙者自认为是教良心书的老师。可真要谈与学生之间的诚信，说来还是很惭愧的。看一些教育名家之话，无论自已有多忙，和学生约定的事总是必修课。其实学生是很认真的。也许我们会忘记了自己说的一句不经意的话、一个自己不以为然的承诺，可学生是不会忘记的。
3、以一颗欣赏的心对学生。
学生毕竟是学生，是来学知识的。同时他们的年龄还处于不成熟阶段，这是老师不要对他们要求太高。试想幼儿大班的孩子说1+2＝？总是想很久，可到小学一年级时他自然就懂了。我们老师若能在课堂中，对学生的低智问题，或者说在我们看来是太容易的问题，多给学生一些肯定和鼓励，对他们来说是会欣喜若狂的。给学生鼓励，欣赏学生就是让学生体验成功感。谁不想成功？
4、以一颗平静的心对学生。
老师是成人，来自生活、工作的压力总是有的。也许刚刚受了领导的骂，或者和家里人刚刚闹了别扭，千万不要把这种情绪带进课堂。常发怒和激动的人是不易从事老师这个工作的。想想学生来学校的目的，不是听老师的牢骚的。不管发生天大的事，课堂中我们一定要记住此时要忍，不要让学生感觉到你的不快和不愿意。虽然老师也是常人，也有喜怒哀乐，但是课堂上的老师便是一位忍者。所以，语文老师是"不以物喜，不以己悲"呀。
二、创设积极向上的课堂氛围
1、课堂氛围是轻松的。
在从接受教育的学生角色转换为引导学生学习的老师角色转换过程中，深刻体会到，任何人都是想耍的。我们试想如果都"耍"了也都各司其职完成了自己的任务，那不是一举两得？办法是有的！那就是师生把上课当成一种游戏"耍"。语文课堂应该是有色彩的。首先教室的布置是师生喜欢的，可以贴上各自喜欢的图片，唱一些大家喜欢的歌曲，说一些"窝里斗的黑话"，当然这些必须符合《中学生日常行为规范》。其实就是把课堂延伸一点，活跃一点。
2、课堂氛围是积极的。
语文课堂本身就是一个无穷的资源。上小说课，我们可以分角色朗读；上散文课，我们可以让优生品味美句；上说明文课，我们可以让学生"以文说物"；上议论文课，我们可以让学生开辩论会，明是非。
3、课堂氛围是有经验可循的。
叶老说"凡为教者必期于达到不教的目的"。授之以鱼不如授之以渔嘛！教给学生方法，让学生觉得语文是博大精深，但也是有点可找的。做什么事，都有一种新鲜感。教师当在学生"新鲜"的时候教给经验，当学生不"新鲜"的时候让学生自已摸到石头过活。语文是语言，也不只是语言；语文是思维，也不只是思维。语文其实就是每个人自己独自专有的唯一财富。
三、培养良好的语文兴趣
1、语文老师的知识要多。
语文老师是杂家的理论，在很多教育书上都看过。正如贾志敏所说"一位称职的语文老师应该是半个作家，半个评论家，半个语言学家，半个导演，半个演员，半个书法家，半个播音员……"这样看来似乎对我们语文老师太苛刻了，可反过来看这样的"全能王"不正是学生的偶像吗？所以培养学生的语文兴趣，第一点还得从我们老师自身做起，不断充电。
2、语文课堂的导入要美。
"良好的开端是成功的一半"。语文老师应利用好丰富的语言文字，创设诗意的语文课堂开端。有人把语文课堂比为田野。我们的语文，我们的田野。作为耕地的语文老师，可以让一个田里既种花生又种玉米嘛。学生有取不完的果实，试想他们舍得休息吗？
3、语文课堂板书要精。
语文说课论文范文5
在中国应试教育的条条框框之下，探究在教学活动中早已流于形式，被挤压得没有了立足之地。我们常常要问：“我们的实践课都去哪儿了？”这需要对现在的教学体制进行反思与整改。多一次探究活动，多一份探究精神，社会也会向前迈进一步。
实践是检验真理的唯一标准。在真理面前，探究精神便如同阿基米德的那一个支点，可以撬动整个地球，带给我们的新奇是无法言喻的，就如同在实验室中，我们可以感受到镁燃烧时发出的光与热，而不是看着书本中的白纸黑字与图片而无所动；就如同在课外学习中感受周边的风光，我们可以体味生活中的细微，将自己的真情实感写到作文中去，而不是生搬硬套写文章；就如同在社会实践课中，在社区帮助留守老人与儿童，我们才可以真切体会到帮助他人、与人为善的快乐，而不是听他人言说那些我们无法触及的道德和快乐。探究如此重要，如同一把刻刀，在我们心中刻下永生难忘的字。这样多好啊！只是十分遗憾，探究学习只是流于形式，我们在书本与试卷中前行，没有过多的时间用于探究，这是我们的悲哀，也是教育的悲哀，不是吗？
探究都去哪儿了？我们需要它回归，我们熟知日本教育体制十分注重“探究”这一学习方式，社会实践课是重中之重，老师们会带着学生出游真正感受生活。多了一份探究精神终会创造出一个强大的民族，而不是只停留在应试教育之中。人们所说的德、智、体、美、劳全面发展，大体如此，是离不开探究的。
对于那些“高考状元流落街头”的新闻，我们是否可以视为是当今教育缺乏探究精神造成的后果呢？多一点探究，民族多一份希望。
探究都去哪儿了？我们呼唤你的归来。
本文切入点选得准，围绕“探究都去哪儿了”展开议论，运用排比的修辞手法、对比的论证方法、高度概括的语言，从理科的实验、语文科的写作、社会实践课的道德养成等角度，阐述探究对于教育的意义及其缺失带来的悲哀，结尾论述又转换方法和角度，运用例证法论及探究对于民族的意义，升华主旨，从而水到渠成呼唤探究的归来。
写作启示
1.读懂题意是关键
今年江西卷的作文题是一道材料作文题，要求学生就学生熟悉的“课内外学习中的探究”谈体验、见闻或思考。考题考查的是考生真实的独立审题立意能力，真实的独立谋篇布局能力，真实的独立遣词造句能力。
就题目本身而言，是没有审题难度的，题干说得很清楚：“对课内外学习中的探究，你有何体验、见闻或思考？”可是，阅卷中，我们发现偏题、跑题现象频频。
跑题、偏题现象之原因：（1）部分学生没有养成逐字逐句审题的习惯，只关注了“探究”这个关键词，却忽略了“课内外学习”这个限制语，因此脱离课内外学习直接写“探究”，大谈探究对于人生、社会、国家乃至世界的意义。其实略加思考，我们便能明白，“课内外学习中的探究”和“探究”是小范围与大范围的两个概念，学生丢掉限制语，显然违背了命题者 “写身边事，说周围人”的命题初衷，擅作主张重蹈高、大、上的写作方向，聚焦“探究”而作。（2）习惯于写社会人生主流题材作文题的考生们，习惯于写诸如道德、境界等高、大、上话题作文的考生们，面临写自己参与过的再熟悉不过的学习活动，竟然一时无语，写不成“课内外学习中的探究”，只能顶风作案，冒着跑题、偏题风险，转而论及其他。
跑题、偏题现象之体现：（1）有探究无学习，忽略限制语，跳空来直接谈探究。（2）写历史上、社会中形形的探究，就是不谈课内外学习中的探究。如有一个考生写“论孔子的探究精神”，全文都是歌颂孔子的探究精神。（3）中途易辙。前文说课内外学习中的探究，后文转而论及其他探究。（4）偷换概念。误将“思考”“实践”等概念等同于“探究”。一部分学生干脆用“实践是检验真理的标准”作为作文题，将“探究”与“实践”等而论之，混为一谈。
阅卷中发现有学生写记叙文，立意为：探究是一种有效的学习方法，探究让学习充满乐趣，莫让探究流于形式，探究前途光明道路曲折，探究为教学开了一扇窗，等等。有学生写记叙文：一堂探究课，探究伴我成长，一次课外探究活动，等等。
2.真实写作是根本
