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学生个人挑战书范文1
一、构建自主评价的体系
1.学生自评。就是学生根据学习目标和要求，对自己在学习实践中的各种表现进行评价。如学生自己完成练习或回答一个问题后，独立思考、判断，想想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，自己进行评价。让学生进行自评不仅可以帮助学生认识自己现状与目标的差距而且可以促使学生逐步学会自我监控，自我调整，自我改造和自我完善，不断提高他们的主体意识和自我教育能力，形成独立自主，开拓创新的人格特征。
2.学生互评。开展集体或学生间的相互评价，可通过同桌互说、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，促进人人参与，提高学习效率。主要在于形成集体的标准、集体的舆论，并内化对儿童有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在自我评价，自我比较中获得自主发展。
3.师生互评。教师对学生的评价更多的是用描述性的语言或是鼓励性的语言对学生在学习实践活动中的表现，知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。也可以让学生对教师的教学进行评价，学生对教师教学有什么看法可以当面向老师提出，或可以向学习小组反馈，从而使教师进行反思及时调节教学行为。
让学生在自评、互评、师生互评的过程中，学会倾听，学会交流，提高辨析、表达能力，真正实现把发展的主动权还给学生。
二、发展性学习评价
发展性学习评价注重过程，关注学生发展的全面性，倡导多元评价方法，为数学学习建立了新的评价体系。强调纠正“一卷定高低”的做法，关注对学生学习过程中发展情况的评价。
1.即时评价。即时评价既要关注学生的共性，也要关注学生的个性，将统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主。对优等学生的及时评价，重在引导他们创新，引导他们勇于挑战教师，挑战书本，勇于超越自我。对相对后进的学生，应抓住他们身上的闪光点，哪怕是微不足道的进步，都要及时加以表扬，及时评价应多采用激励性语言，既关注学生的个体差异，又保护学生的自信心和自尊心。
2.作业评价。平时的作业评价能比较系统全面地衡量学生的素质，应把学习态度和作业质量相结合，把学习和行为习惯相结合。教师可以组织学生自批、互批作业，发挥评价的及时性优势和激励作用。在数学作业的批改中，教师根据学生的作业情况，附上鼓励性评语，如：“能一题多解，真了不起！”“有新意”“真会动脑”“有进步”“相信你能自己改正错题”。这样使学生能够及时了解自己的作业情况，从而对自己的学习充满自信，学有所得。
3.成长记录评价。在评价学生的学习过程中，可以采取建立成长记录袋的方式，反映学生学习的过程和进步历程，帮助他们总结学习情况，增强学好教学的信心。为学生建立成长记录袋，收集能够放映学生品德发展、学业进步、成长过程等方面的资料，记录情况要典型、客观、真实，体现诚信和各方参与验证的原则。如评议表、印象最深的体验和奖品、竞赛成绩等，记录袋中的材料让学生自己选择，并请教师指导。
4.延迟评价。学生在学习的发展上必然存在差异，教师应学会延迟评价，允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到目标，在测试中，如果学生测试成绩不理想，教师鼓励学生重新订正，当学生通过努力，改正后，教师写出了鼓励性的评语。这种“延迟评价”特别对于学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
通过实施发展性评价，帮助学生认识自我、建立自信、发展个性、挖掘潜能，发挥学生的主观能动性，让学生成为教育发展的主体，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生整体素质，真正落实素质教育。
三、拓宽评价空间
1.学校评价。在学校教育各类测评中，书面测评总是处在显要的地位。书面测评可以测量学习结果，还可以测量态度、习惯、适应性等。如对四年级学生的学习习惯的测试可通过以下几方面：（1）你通常在平静或愉快的心情下开始学习吗？（2）你是否每学期初自己制订一个学习计划？（3）考试之前,你是否要制订一个复习计划?……学校从这些内容进行判断测评,从而有意识地帮助学生改掉坏习惯,培养好习惯,提高学习效果。
2.家庭评价。通过家访、举办家长座谈会、成立家长委员会，请家长来校参观、听课等方式，调动家长参加评价孩子的积极性。如可设计“家长周评价反馈表”或“家长每月评价反馈表”，由家长每周或每月根据孩子本阶段在家的学习生活情况和品行表现，有侧重地进行评价反馈。
3.社会评价。学校根据当前实际情况和现形势的要求，形成社区评价网络，聘请来自公安、交通、环保、新闻媒体等单位的校外辅导员，结合校外教育开展评价活动。评价内容广泛，涉及社会态度、科学态度、欣赏、社会性适应等。发挥社会评价的作用已成为学生思想品德、个性发展的重要渠道。
学生个人挑战书范文2
关键词：思想政治；学生；创新能力
同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林”。由此可见，21世纪什么最重要？是创新。创新对于社会的发展、人类的进步、中国的崛起至关重要。新时代向我们的教育提出了新的要求――培养出一大批具有创新意识和创新精神的人才，这是我们作为一个教育工作者的神圣职责。那么，如何实施创新教育，唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力，是一个值得我们广大教师深入研究和探索的问题。
一、思想政治教师要创新教学理念
我认为，要培养学生的创新能力和创新精神，思想政治教师首先要更新自己的教学理念。树立以人为本的学生观，民主平等的师生观。
传统的教学模式，学生是学习的容器，是“收音机”，学生处于被动状态，没有发挥主体作用，对教师具有依赖性。我们要改变这种状态，树立以人为本的学生观，在教学过程中要充分尊重学生、信任学生，发挥学生的主体地位，让学生积极主动地参与到教学工作中，承认学生的差异性，培养学生的个性和创造性。
我们还要树立民主平等的师生观。在课堂教学中，教师不再是上帝，不再是权威，而是学生的合作者、学生的引路人，课堂讨论的平等参与者，学生疑难问题的引路人，启发学生质疑的积极倡导者。对于学生的质疑、异想天开，教师要鼓励，对于学生的挑战书本、挑战权威的勇气要宽容，对于学生的创造要赞许。
二、思想政治教师要转变教学方式
培养学生的创新能力，要转变旧的教学模式，改变以前“满堂灌”的教学方法。这种教学方法只能培养出高分低能的学生，而不能培养出创新型的人才。思想政治课可以结合教材开展多种实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，让学生在亲身实践中，去体验、去感受、去实践、去探索。例如，在学习完《投资理财的选择》一课后，布置课外作业：根据家庭的收入和实际经济情况，运用领储蓄、股票、债券、保险等投资理财手段，当父母的投资理财顾问。很多同学反馈，一方面，跟家长有了进一步的沟通，让家长看到自己的成长，自己是个小大人了，另一方面，学生和家长对于“你不理财，财不理你”的观念有了进一步的增强。这样一来，学生学以致用，提高了综合能力，同时也改变了“学政治没用，学政治枯燥”的观念。
三、在鼓励质疑中培养学生的创新能力
未来的社会千变万化、日新月异，新知识、新事物、新问题层出不穷，一个人无论从事什么事业，只要拥有创新精神、具备创新意识，就可以轻松地解决问题。因此，作为思想政治教师，应把培养学生创新精神作为己任而努力、而奋斗。
“学起于思，思源于疑。”要鼓励学生质疑，向教师提问题。学问学问，要学要问，有问才有学，要让学生积极主动地发现问题，而不是单纯被动地思考教师提出的问题。例如，我在讲《税收及其基本特征》时，设置了以下问题：什么是税收？税收的基本特征有哪些？企业亏损了还要交税吗？违反税法的表现有哪些？要受到什么样的处罚？这几个问题不但突出了本节课的重点，而且一开始就抓住了学生的心。让他们在一环扣一环的解答疑问的过程中主动地探索和学习，从而获得成功的喜悦，这种设疑法，有利于学生创新能力的培养。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”教师教学要善于设疑，巧妙设疑，鼓励学生质疑，帮助学生分析，激发学生思维，从而达到激发学生创造性思维能力的目的。
四、在尊重学生个性中培养学生的创新能力
每个学生都有自己的个性，千差万别。我们既要承认不同学生之间的差异，又要承认每一个学生在不同领域的差异。因此，我们必须尊重、理解和爱护学生的个性特点，因材施教。这样才能帮助每一个学生找到能充分发挥他们潜能的领域，才能激发他们无穷的创造力。所以，作为思想政治教师应紧紧抓住双基教学和培养创新能力不放，尽可能精讲，让学生多练、多想、多思，培养他们创造性思维能力。同时，应指导学生运用所学的基本理论去分析和解决实际问题，从而达到提高认识能力和思想政治觉悟的目的。
学生个人挑战书范文3
一、新课改下高中政治教学面临的挑战
首先，教师群体素质有待进一步提高。简言之，集中表现在教师的教育观念和教学方式上。第一，教师的教育观念是其行动的指南针，对教师的教育态度和教育行为有重要影响，教师只有更新教学观念，才能更好地适应新课程，以便从根本上推动课改。长期以来，思想政治课教学方法单一，在实际教学中，多数教师采用注入式教学，一味执行教学计划，只注重结果，忽视过程，没有给学生以充分的思考空间，学生死记硬背，学生感觉上课枯燥无味，逐渐对政治课失去信心，严重抑制了学生的积极性和主动性，影响了教学效果和学生思想素质的提高。在此种观念的指引下，成绩突出的学生在思维方式、素质发展、品格形成等方面大都比较相似，学习困难的学生却往往成为被教师遗弃的对象，其个人素质得不到开发、潜力得不到挖掘，对学习产生厌倦乃至放弃的情绪。分析这种观念的产生原因，一教师对新课改纲要和课程标准理解得不够透彻，有的教师为应付统考和高考升学率所累，无暇学习新的理论，还有的教师满足于教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，固步自封，不注意学习现代的教育理论和关注学科前沿的发展情况；二是教师的权威意识太强，习惯于给学生标准答案。不作分析引导，直接给出了所谓的定论作为标准答案，这属于教师的思维定势。第二，教师面对新课程的改革还表现出教学方法单一等不足之处，缺乏更好地驾驭课堂的能力。许多教师仍没有从课程内容的传授者中解放出来。教师的备课主要是备“书”，吃透教材，变教材内容为讲述内容。课堂上教师根据已经制定好的教学目标、教学内容、教学环节按部就班地单向传递知识，学生配合教师活动，消极被动地接受知识。教师“只顾耕耘不管收获”，总是出现“教师讲得多，学生讨论少”、“结论下得早，学生思考少”、“理论讲得多，学生实践少”的现象。另外，由于许多教师受高考和统考的束缚太紧，既想大胆尝试改革，有所创新，又担心会影响统考和高考成绩，可谓进退维谷。有的教师即使教学方式形式上发生了变化，内容却并未改观，在教学中仍然习惯于依赖教材，不能创造性地使用教材。其次，在新课改过程中，学生在学习时也暴露了许多问题，面临不少困惑。学生的主要问题是学习方式没有转变和学习习惯依然没有养成。具体体现在习惯于知识由教师灌输，对接受式学习已经习以为常，习惯于从教师那里得到现成的知识；知识面窄，不注意知识的建构；不善于思考问题，缺乏探究精神；学习方法与方式单一化等。
二、高中政治教师教育理念的更新
1.树立人人平等师生观
民主平等是素质教育的重要特征,也是实施创新教学的前提条件之一。随着新课程改革的深入，在素质教育的课堂里，教师不再是课堂的主宰，而是学生学习的设计师和引路人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。教师和学生最终应该建立起民主、平等、公正、宽容、鼓励的和谐关系。首先，在教学过程中教师不能把自己放在高高在上的位置，对待学生学习中的问题，不包办代替，不直接提供答案。课堂不应是教师表演的舞台，而应是师生之间交往、互动的舞台。教师对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气要表现出极大的耐心、宽容和尊重,引导学生敢于坚持自己观点但不固执己见，敢于否定权威但不目空一切；其次，教师应通过友好问候、直呼学生的名字等学生乐于接受的方式让每一个学生都感受到关爱。在课堂里要尽可能给予学生学习机会,每一个学生都有参与的可能,机会是均等的,参与也是公平的。再次，积极创设交往的情景，与学生成为知心朋友，加强师生间的情感交流，实现师生关系的无障碍沟通。学生亲其师，才能信其道，乐其道。总之，思想政治教师必须切实树立“人人平等”、“以学生为本”的观念，与学生站在同一个平台上互动探究，充分尊重学生个性，建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境，努力发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为信息加工的主体和学科知识的主动建构者。
2.发扬人人精彩学生观
在许多家长学生甚至教师的心里，一直有这样的观念：一切为了考试。基础教育实际上成为选拔功能的教育，只为单一的升学做准备，只选拔少数的精英。新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是为了少数“尖子生”，因此教师务必关爱学生，尊重学生的人格、尊严和权利；尊重学生的个性差异，相信每一位学生都有成功的潜能；赏识学生的优点、进步和个性；宽容学生的过失、错误和缺点，耐心等待转变；尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制。实践证明，教师的期望价值，既能大大增强学生的求知欲，使其对学习、对人生充满希望和愉悦感，又能使其更加尊敬、信任老师，使学生的科学性与人文性都得到发展。另外，教育从广义而言，是把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方而的因素综合，使其成为一个完善的人。科学人文主义教育强调知、情、意的全域发展，也是整体人性观的反映。因此思想政治课应渗透人文精神、创新意识，把学生放在中心地位，让学生全面发展。如在教学中，针对市场经济大潮下实用主义和功利主义泛滥，可以突出教育学生公正平等、诚守信、勤劳敬业、富有同情心和社会责任感；针对经济增长带来的各种社会问题，可以向学生强调人、社会、经济、环境之间的协调发展。要以人为本，立足现实，将社会需要与个人道德有机统一起来，才能取得良好教学效果。同志说：“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，在教学中要努力培养学生的创新能力，开拓知识的能力，要让其个性得以完全释放，开展精彩的生活学习。
