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高二生物考试分析范文1
关键词：生物；自然学科
中图分类号：G630 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-178-01
生物学是一门以实验为基础的自然学科。现行的教学大纲和将实施的中学生物教学课程标准对中学生物实验均有明确的教学要求。但从多年高三教学过程来看，学生对实验类试题普遍感觉难度很大，有的同学思路不清，有的是无从下手，更有部分学生甚至对实验类试题产生畏难情绪。这也导致高考中得分不理想。笔者认为解决这一难题，仅靠高三的专题复习和训练是不够的，更重要的是应该在开始的生物教学中就加强实验探究思维的培养，使学生从高中接触生物这门学科开始就逐步理解生物学科中实验的基本原理，实验方法和常用的手段。形成初步的实验探究思维。从而为高三的进一步提高和形成系统的实验探究思维打下基础。
一、认真落实必修教材和选修教材规定的分组实验
教材中的分组实验也就是高考考试说明“生物知识内容表”所列实验。教材中这些实验的设置，对学生牢固掌握生物学基本知识，培养学生实验与探究能力是非常必要的。生物实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是盲目的行为，而是在理性指导下的变革现实的实践活动。教材中的分组实验与教材内容紧密联系，相辅相成。从实验类型看，既有观察类的，如“观察植物细胞的有丝分裂”，也有验证类的，如“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”，还有少数探究类的，如“探索淀粉酶对淀粉蔗糖的作用”。在每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维的结果。所以，生物分组实验有利于把学生带入发现问题 的情境，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力。教学过程中，学生对上实验课都是非常感兴趣的，教师只要组织得当，引导得法，学生就能在完成实验的同时，从中感受到教材中实验设计和操作的规范性和严谨性，从而逐步构建实验的基本框架和形成基本的实验探究思路。这对高三复习教学过程来说，无疑是打下了良好的基础。
二、充分利用教材中的实习、研究性课题、课外读和课外生物科技活动
由于课程设置的需要，教材中许多实验探究类问题，都设置在教材中的实习、研究性课题、课外读和课外生物科技活动中。这一类的问题的确由于课时的限制我们不可能一一完成。但是在这些材料中有许多对培养学生的实验探究思维是非常有用的。如课外生物科技活动“利用无土栽培技术培养植物”，研究性课题“设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”，实习“种群密度的取样调查”。对这些材料在教学过程中，我们应当一一进行分析讲解，让学生将这一类问题转化为就象掌握教材中的分组实验一样。此外，还可以从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考，从而培养和扩展学生的思维。教学中我们如果能够很好的完成这个过程，那么教材中的这些材料就得到了很好的利用。学生的实验探究思维也得到了很好的锻炼。
三、深入挖掘教材中的演示实验和教材中隐含的实验素材
教材中的演示实验是不多，老师应通过实验的演示，让学生体会实验操作的规范性，减少不必要的失误。同时，应对演示实验进行分析，提出问题让学生讨论。如“渗透作用与水分的流动”，教师完成实验后应该让学生明白渗透装置是如何与植物细胞的结构联系起来的。使他们通过观察教师的演示实验，得出自己完成实验的感受。此外教材中还有大量的实验素材，如光合作用的发现、生长素的发现和证明DNA是遗传物质等。在这些素材中如恩格尔曼的水绵实验、达尔文的胚芽鞘实验和艾弗里的转化因子实验设计都是非常巧妙的。通过对这些科学家实验的分析，学生可以明确生物实验的基本过程，即解决实际问题的基本程序。如果教学中我们注重对这些素材的分析，学生就能从科学家们巧妙构思的实验中学到实验设计探究的真谛，这对培养学生自己的实验探究思维是必不可少的。
四、注重在考试、练习试题的设置中加大实验问题的比例，引导学生实验探究思维的发展
过去许多教师的教学计划中，总把实验探究类问题安排在高三来复习，而在高二的考试练习中回避这类问题。这实际上是很不利于学生实验探究思维培养的。对学生来说，考试练习是他们平时学习的风向标，考试试题对他们的学习有很大的导向作用。我们在高二月考、期中期末考试试题中，加大实验探究类试题的设置，既有利于固巩高二所学的知识，又有利于学生实验探究思维的培养。更能通过考试使学生不断弥补缺陷，总结提高。同时实验探究类试题的设置，本身也是对实验探究思维的的一种训练。一个具体的实验探究类问题的解决学生的分析、综合、比较、抽象和概括能力都得到了提高，也为高三的专题复习作好了准备。
五、恰当的引用经典的高考试验类试题，增强学生解决此类试题的自信心
高二生物考试分析范文2
关键词：新高考；加试题；分析；高二教学；策略
2014年，浙江省教育厅确定了浙江省普通高中学业水平考试实施办法和浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法。这是高考制度的一次巨大变革，引起了全社会的广泛关注。新高考方案中化学是“7选3”中的一门，所谓“7选3”指的是学生可在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）中任选3门作为高考科目，也称为选考科目。对于选考科目，学业水平考试（以下简称学考）和高考选考（以下简称选考）两考合一，即选考在学考“必考题”基础上增加“加试题”，“必考题”为必修内容，分数为70分，考试时间60分钟；“加试题”考试内容为高中课程的必修和选修内容，分数为30分，时间延长30分钟。2015年10月底，新高考引来首次开考，本次考试，由于教学进度等限制，考生以参加学考为主，比如我校在此次考试中没有学生参加选考。但作为新高考下首次高考的试题却有重要的研究价值，特别是后面30分的加试题，对负责高二教学的教师来说是一盏启明灯。因为高二教学需要完成的是加试题部分需要掌握的三本必修加选修课程，即《化学反应原理》《实验化学》和《有机化学基础》。分析试题，把握新高考的方向，这对一直在“摸着石头过河”的高二教师来说尤为重要，可以为高二的教学提供更多的参考。本文主要通过研究选考30分的加试题情况，打破当前高二化学教学困局，明晰教学思路，更好地为教学服务。
一、新高考化学选考加试题分析
1.新高考化学加试题题型和考点内容分析
新高考化学必考题29题，30～32题为加试题，3道加试题均为填空题，每大题10分，共30分，其中30题考查的是原理加元素化合物，31题是实验加元素化合物，32题是有机化合物。从内容上来说，与以往理综高考中化学最后的4个大题有点接近，理综4个大题分别考查的是元素化合物，原理，实验及有机化合物。可以看成是将原来的4道大题整合成3道，并相应地减少分值。
与往年理综试题比较，三道加试题与2013年和2014年浙江高考试题最为接近，2015年高考试题不做比较的原因是教学内容上差别较大，因为深化新课程改革，2015届和2016届学生没有《有机化学基础》和《实验化学》两本教材，因此高考试题差别较大，可比性不强。2017届是新高考方案实施的第一届，《有机化学基础》和《实验化学》又重新列入高考范围，内容上与2014届前的教学内容相仿。
从考点上具体分析，2015年10月新高考中30题考查的是元素化合物知识、电解原理应用、焓变、盖斯定律、平衡常数和平衡移动方向判断；这些考点除了电解原理应用，其他考点在2013年和2014年浙江高考理综26题和27题中均有体现。并且知识点考查的重现率也很高，比如新高考30题考查了通过定性定量计算推断出物质MgCO3・CaCO3，而2014年浙江高考26题考查了通过定性和定量计算推断出物质CaCO3・FeCO3。
31题考查的是实验名称、减压过滤的实验方法、实验条件选择及信息方程式书写，这道题有点类似于原高考理综26题元素化合物和28题实验题的合体。并且考点重现率也很高，比如31题第（2）小题：分离CdSe纳米颗粒不宜采用抽滤的方法，理由是 。与2013年浙江高考28题第（4）小题：Fe3O4胶体粒子能否用减压过滤法实现固液分离？ （填能或不能），理由是 。这两个问题几乎是一样的。
32题是有机推断题，考查了有机物结构简式书写，有机物性质判断，有机反应方程式书写，同分异构体书写，合成路线设计。此题的考点内容分布与2013年和2014年高考的29题也相差无几。
2.新高考化学加试题考查方式和难度分析
从考查方式上来看，对于元素化合物知识的考查，新情景下反应方程式书写有3小题，比重与原来理综相比有所提升，原理综52分的填空中，反应方程式书写也就2小题，顶多3小题，而现在30分中就有3小题，体现了对元素观、物质观、转化观等化学学科核心观念等考查，并且对转化观的要求有所提升，难度也有所加大，反应的书写需要定量计算或根据前后关系推断出物质，才能准确书写。
对于原理的考查，基本沿用了2012年―2014年浙江高考中原理的考查方式，最大的特点是结合图像分析原理和根据原理自己绘制变化曲线图，比如30题考查了平衡常数和温度变化曲线，需要考生自己绘制改变温度后物质浓度随时间的变化趋势图。考查的点集中在主干知识上，如焓变、盖斯定律、速率、平衡常数、平衡移动等，从难度上来说，今年关于焓变及平衡常数考查上较以往的一大区别是，综合程度更高，从而使难度加大，比如今年的焓变大小判断需要考生先根据图像判断出平衡常数和焓变关系，再根据盖斯定律定量判断焓变相对大小，这对学生的综合素质要求很高。对于原理考查的另一个变化是电化学内容考查方式的改变，以往理综7+4中电化学内容都是以选择题形式考查，这次加试题中以填空方式考查，这也许会成为一个改变的趋势，因为前面选择题都是必考题，而必考题对电化学要求很低，特别对电解是没有要求的，要深入考查电化学内容，只能在加试题中考。
对于实验的考查，主要是实验仪器名称，这次考的是冷凝管，这在2011年浙江高考中也考过，有仪器使用方法、实验操作等。这次考查中有一个变化是对实验条件的选择采用了图像方式考查，需要考生分析图像，并理解应用，这对学生的能力要求是很高的。
对于有机化合物，考查方式基本上是2013年和2014年浙江高考题29题的翻版，难度也相仿，变化不大，唯一的变化是由于分值减少，题量由原来的6小题变为5小题，减少了关于有机物转化过程中试剂选择的小题。有机推断需要考生利用逆向思维，由最终产物倒推出前面物质，体现了对考生思维能力的考查。
总的来说，新高考加试题注重学科思想方法和科学素养的考查，试题稳中有变，难度略有提升。
二、新高考方案对高二教学的冲击
1.高二教学任务更重、进度更紧
首先，从教学内容上分析，新高考方案要求参加化学选考的学生完成三本必修教材《化学1》《化学2》《化学反应原理》，以及两本选修教材《有机化学基础》和《实验化学》，这与2014届以前还需外加两个IB模块相比似乎任务减轻了很多，但由于考试时间发生改变，任务其实一点也没有减轻。原先到高二结束，基本只要完成5本书的教学即可，到高三高考还有整整一年的时间复习，但现在选考学考时间改在每年的4月和10月，考生有两次机会，意味着最迟在高三第一学期的10月，即高三开学初就要参加第一次选考科目高考，也就是说到高二结束不单单要完成五本书的教学，还要留一定的时间复习，以便学生有更好的状态参加第一次高考选考科目考试，这样任务就更重了。而高一结束，大多数学校为了应对高二10月份的学考，一般都只完成学考相关内容，即《化学1》除《从铝土矿到铝合金》《生产生活中的含氮化合物》两个单元，《化学2》及《化学反应原理》中学考要求的一小部分内容。即便我校在高一第二学期就进行了化学选考、学考分类走班，我们的选考班只完成了《化学1》《化学2》两本书，《化学1》中《生产生活中的含氮化合物》还遗留到了高二来上，高二需要完成《化学反应原理》《实验化学》《有机化学基础》三本书，再外加一单元内容，还要留时间复习。这样一来高二的教学压力比以往更大。
其次，从课时安排上来说，以往到高二，理科班化学一般都能安排5课时，课时相对会比较充裕，而这一次到高二，在10月底学考前的两个月，11门文化课全开，课时根本排不过来，化学选考班只有每周3课时，到11月份增1课时，也只有每周4课时，课时不够，进度紧张，这对高二教学的冲击相当大。
2.选考加试题较以往综合程度更高、难度加大
从对加试题上分析上可以看到，除了有机题与以往难度相仿外，其余两道加试题难度较以往都有所增大，而加试题难度有所增大本也在意料之中，因为新高考试题分为必考题和加试题，必考题只需学考难度，难度降低了，而高考毕竟是选拔性考试，需要有一定的区分度，那就只能适当加大加试题难度了。但难度加大后，对高二教学来说出了一个大大的难题，因为加试题内容主要集中在高二教学内容中，目前的情形是课时紧，任务重，难度还加大，高二教学该何去何从，这给高二教师出了一个大大的难题。
三、应对策略
1.总体上整合规划、统盘安排
新高考对高二教学的冲击很大，这是不争的事实，这就更需要高二教师全面研究、细致分析、广泛交流、早做准备，依据学校的整体教学安排，制订适合本校学生实情的教学计划，这个计划不单单是一个学期的，更应该是整个学段的教学计划，对于高二教师来说，应该制订到高三10月底选考科目高考前的整体规划。根据我校的教学实际，我们是这样安排的，第一学期主要上《化学1》中遗留的单元《生产生活中的含氮化合物》和《化学反应原理》，第二学期主要上《有机化学基础》，将《实验化学》教学任务分散到原理和有机中间，穿插着上。具体穿插方式为：
这样安排的目的：
（1）原理的学习一直是学习过程中，学生感觉最深奥、最难懂的一块内容，在理论学习过程中穿插实验，可以提升学生学习的兴趣，同时实验可以反过来帮助学生更好地理解原理，帮助学生更好地建立速率观、平衡观。
（2）将《亚硝酸钠和食盐的鉴别》放在《生产生活中的含氮化合物》之后，可以更好地完善含氮化合物家族，从元素观、物质观、转化观角度形成更完整的含氮化合物的体系。
（3）将不能很好地穿插在新课中的实验化学内容，放最后与必修1的复习整合在一起，或者在复习过程中穿插实验，使枯燥的复习增添新鲜感，提高复习效率。
（4）这样安排可以使教学节奏更加紧凑，减轻课时紧带来的压力。
2.备课上立足“三本”，有的放矢
这里所说的“三本”，一是指课本，即教材，是科学教育的重要组成部分，对提高学生的科学素养促进学生全面发展有着不可替代的作用，教师要重视教材的基础作用和示范作用；二是指《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准》，考试标准对学考和选考的考试范围、内容即要求作了明确的要求；三是《浙江省普通高中学科指导意见》，学科指导意见是浙江省基础教育课程改革专业指导委员会根据我省的教学实际情况，以及在国内外高中化学教学发展趋势的基础上，按照浙江省深化普通高中课程改革的总体要求制定的，是浙江省普通高中化学学科教学、学业评价及学业水平考试的基本依据。教师立足于这“三本”，结合新高考加试题，知道教什么，怎么教，考什么，怎么考，为什么考才能在教学中减少盲目性，避免做无用功，提高教学效率和质量。
3.教学上把握“主干”，建构观念
教师在教学中需要能更准确地把握主干知识，理清重点、难点、易混点，明确知识体系，学会用不同方法帮助学生建构化学核心观念。化学新高考加试题综合能力的考查归根结底是对考生化学学科素养和核心观念的考查，比如转化观、平衡观等等，也就是考查学生调动和运用知识的能力、获取和解读信息的能力、知识的重组和推理能力、化学实验探究能力。因此教师在平时教学时以观念建构为目的的教学显得尤为重要，比如针对《化学反应原理》教学，速率观和平衡观是需要在教学中帮助学生建构的重要观念，这些观念建构不是一节课就能建立起来的，但教师运用观念建构思想设计的课堂，可以更好地引导学生思考，体验其中蕴含的学科思想方法，促进其化学基本观念的形成。实施“观念建构”的教学是精简教学内容的重要途径。比如化学平衡学习中平衡观基本建立后，学习电离平衡、水解平衡就会轻松很多，同时电离平衡、水解平衡等学习又能进一步强化平衡观的形成。
4.作业上层层递进，体现广度
教师在作业设计时要有梯度，尽管新高考试题难度略有提升，但思维训练毕竟不可能一蹴而就，知识点的掌握和能力提升都需要有个过程，作业设计时可采用层层递进的方式，首先还是需要夯实基础，不可过难，新高考改革的目的是要减轻学生负担，所以在平时作业设计时要避免面面俱到，障碍重重，可以大胆删减一些难题、偏题、怪题、有争议的题等，避免题海战术。但可以在每次作业最后设置一道能力提升题，体现作业的广度。“广度”是指设计作业时要考虑前后知识点之间的相互联系，即体现综合性。那么，究竟应该怎么设计呢？笔者认为，既然以“观念建构”设计课堂，那也应该用“观念建构”设计作业，以考试标准为指导，以教材习题为参照，以观念建构为目标，设计配套作业，这样的作业针对性更强，对帮助学生建构化学核心观念也是非常有益的，同时还能减轻高二的教学压力。如果平时教学和作业中都能注重核心观念建构，注重学生思维培养，再回过头来看高考综合题也就能从容应对了。
总之，分析新高考加试题，帮助理顺了高二教学思路，使教学更具有前瞻性，不至于走一步看一步，同时寻找到了以核心观念建构为目的的课堂教学和作业设计，使教学更具有方向性和目的性，提高了教学效率，找到了破解高二课时紧任务重的基本策略，能更好地指导教学。
参考文献：
[1]浙江省教育考试院，2009-2015浙江化学高考试题.
[2]谢曙初.新高考方案下高一化学课堂教学改进策略[J].《化学教学》，2015（11）.
[3]浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准（2014版）《浙江考试》，2015（02）.
高二生物考试分析范文3
【关键词】 2012高考 生物备考 经验
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0007-01
2012届高考，梧州一中再创辉煌。我校全体师生员工，特别是毕业班的全体师生，发扬“团队合作，奋发向上，自强不息，永创辉煌”的一中红枫精神，力求“努力做得更好”，再次用行动谱写了“没有最好，只有更好”的高考新篇章。高三生物备课组就是这支优秀团队里面的杰出代表，现将我校生物高考备考工作中的几个亮点与大家一起分享：
1 领导重视，未雨绸缪
从2012届学生还在高二下学期的时候，学校领导就确定好高三的班主任和任课教师，并对高三和高二教师的交接进行了部署，从思想上引起重视，做到未雨绸缪。
我校学生起点比较低，无论是理科思维还是计算能力都比较弱，我们首先注重对学生进行心理辅导，让学生明确生物科在高考理综中夺分的重要作用。同时，高三生物备课组是一支平均年龄只有30岁的年轻人的团队，充满活力，得到学校领导及其他备课组共同的肯定和支持。诸多优势条件形成了生物科高考备考的“天时、地利、人和”的局面。
2 循序渐进，步步为营
2.1 研究大纲，合理计划，责任到人
按照学校和年级的统一部署，高三生物备课组经过多次讨论，仔细研究考试大纲，对考点作了充分的研究后，制定了与学校、年级计划相统一的备考复习计划和方略。确定每个复习阶段、每一章节和专题的负责人，负责人分配任务到每一位教师，如搜集复习课件、搜集题目编制测试试卷、考后的质量分析以及搜集整理学生答题中的错误情况等。
①第一阶段（2011年8月―2012年1月一模前）：完成选修内容，全面展开第一轮复习，扎实基础，构建合理、系统的知识体系，为下阶段增添信心。
②第二阶段（2012年2月――2012年3月二模前）：专题复习，注重解题技巧，注重基础与培养能力双管齐下，抓好训练。这一阶段的主要任务是提升实力。
③第三阶段（二模后―5月底）：巩固已有实力，再对自己的知识漏洞进行严查修补，加强知识运用能力与答题方法技巧。高考前进入适应性测试阶段。
2.2 以点带面，反复比较，滚动积累
高考备考中的复习重点是基础知识，必须注意有效引导学生用好三本教材，尤其是选修教材，要让学生真正做到对学科的基本概念、基本图解，相关生物学现象、过程等核心知识有透彻理解与完整掌握，并且能熟练应用于分析解决问题的过程中。
在复习中我们发现，必修中每一章节内容都与选修相关内容结合，也有不同章节之间内容的结合，通过复习内容的滚动与反复让学生通过比较的形式获取知识。在每一次测试后都通过老师的讲评把题目涉及的知识与其它相关知识进行联系比较，以点带面、举一反三。例如2012年高考理综试题第31题，就要求在复习光合作用内容时，让学生理解光合作用强度与净光合作用强度的区别，并将光合作用内容与呼吸作用内容结合起来，还有选修中提高光能利用率的措施与必修中影响光作用的因素的有机结合。
2.3 仿真测试，有效训练，夺取高分
通过高仿真模拟考形式减少学生对高考的神秘感、恐惧感，引起学生的考试状态的条件反射，有效实现应试策略。理综考试要求学生在平时要养成良好的答题顺序习惯。因为每个人的做题习惯不同，擅长解的题也不一样，所以做题的顺序也不一样，关键是找到适合自己的。通过加强训练，我们引导学生在平时的练习中不断摸索尽快找到适合自己的答题习惯。除了坚持每两周进行一次的全年级统一理综考试以外，生物科还不定期在每节课前十分钟进行5+1课堂测试，使学生逐渐适应在较短的时间内思维，加快解题速度。再要求准确率，针对每一个学生将历次测试的成绩作曲线图进行分析，然后引导他们自己去进行反思，力求提高平均分数和减少最低分。
2.4 巧用箭头，思维构图，巩固提升
在复习的各个阶段，我们都注重引导学生回归课本，注重基础，发展能力。让学生巧用箭头构建概念导图、原理导图、过程导图等思维导图就能让学生的复习理解到位，事半功倍。讲解习题时我们要求学生结合思维导图进行讲解，有利于学生逐步形成专业的解题思维，加深记忆与理解的同时，也提高了应用能力。而思维导图的构建过程中，箭头的巧妙运用或准确说出箭头表示的含义是关键。如2012年高考理综32题有关免疫的题目里，如果学生在平时复习时就能将体液免疫的过程用箭头构建思维导图：记忆细胞效应B细胞抗体，并能讲解箭头表示的过程与含义，该题就可以完全得分。
2.5 鼓励纠错，分享反思，减少失误
高二生物考试分析范文4
俗话说：“一年之计在于春，一天之计在于晨”。二月伊始，草长莺飞，万物复苏，处处生机盎然。高二年级全体师生正以饱满的热情播种牛年希望，以牛的精神打开牛年新局面。现将二月主要工作总结如下：
一、落实常规工作。新学期第一个月，很多学生甚至包括教师可能还沉浸在新春佳节的喜悦之中，学生的学习习惯和生物钟的调整还需要一段时间，学校、年级及其他处室的各项工作还在规划。因此，落实常规工作就显的格外重要。
二、突出重点工作。开学第一周，我们的重点工作集中在收费、流失学生的登记、学生入住寝室情况登记以及安全教育等。
三、开展专项整治工作。针对上学期高二年级教育教学中存在的问题，有计划的开展专项整治，从第二周开始，配合政教处整治校园卫生环境。一方面班主任利用班会加强卫生习惯教育和宣传，另一方面加大检查力度，对于不合格的办公室、教室、寝室、清洁区给予曝光，并要求相关班级和责任人重新打扫，直至达标。通过一个月的治理，目前我校卫生状况又上一个新台阶。
四、狠抓教学质量。所有的工作都是为教学服务的，质量是学校的生命线，更是我们高二年级的救命绳，我们深知20**年高考的成败意味着什么。年级组在开学第二周召开了期末考试质量分析会，会上总结上学期在教学中的得与失，并提出整改建议，目前正在对语文组和体育队的教学查找原因，共商措施。
高二生物考试分析范文5
关键词 高中生物 生物教材 问题探讨
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 问题的提出
人教版高中生物教材必修本每节都是以“问题探讨”栏目开始。“问题探讨”由图片、情境描述和讨论题组成。这些问题有的来自生活；有的来自科学实验；有的来自科学史。问题以切合学生生活为主，问题有一定的深度。学生若要透彻回答，就需认真学习本节的内容。“问题探讨”设置的目的在于创设学习情景，驱动学生的主动学习。在教学过程中，“问题探讨”栏目究竟起到了怎样的作用？笔者通过问卷调查和文献检索等方法进行研究。
2 调查研究过程及结果分析
2.1 通^问卷调查研究该栏目对学生所起的作用
选取一所全国示范性高中高二全级理科生作为调查对象。该校学生的综合素质好，对教材的关注度高。该校高二级理科生的人数较多，理科班级达13个。调查时间是高二第一学期期末考试结束后到放假前，这段时间学生已基本完成所有必修课程的学习，且有充足的时间对已学过的知识进行思考和反思。本次发放问卷共550份，回收问卷480份，其中有效问卷416份。笔者以“高中生物教材‘问题探讨’能否激发你对本节的学习欲望”为标题，设计无记名形式的调查问卷，结果如下：
表1表明，学生积极参与本次问卷调查，且辨别分析能力强。认为最“能”激发学习欲望的是章节2.3的“问题探讨”，其情景资料涉及到DNA指纹法在案件侦破工作中的用途；认为最“不能”激发学习欲望的是章节2.1的“问题探讨”，其情景描述内容为：“比较组成地壳和组成细胞的部分元素的含量，你能提出什么问题？就自己提出的问题与其他同学交流。”这说明学生对与生活密切联系且应用性强的“问题探讨”感兴趣，对情景描述过于简单的不大感兴趣。在章节6.1选项中“能”所占的比例最低，而“一般”所占比例最高，此“问题探讨”情景描述和讨论题是“象与鼠的个体大小相差十分悬殊。讨论：1.请推测象与鼠相应器官和组织的细胞大小差异如何？2.生物体的长大，是靠细胞数量的增多还是靠细胞体积的增大？”这说明学生比较认可该“问题探讨”，但不是非常感兴趣，可能与设置问题的难易程度有关。
表2与表1类似，主要不同之处在于：必修2教材有选学内容，不作为考试要求，从“不确定”选项结果来看，其占比例最高，说明学生对非考试内容关注度低。表2中认为最“能”激发学习欲望的是章节4.1 的“问题探讨”，其情景描述涉及电影《侏罗纪公园》中的恐龙，讨论题为“利用已灭绝的生物的DNA，真的能够使灭绝的生物复活吗？”认为最“不能”激发学习欲望的是章节2.1的“问题探讨”，其情景描述和讨论题是：“左图是黑腹果蝇雌雄个体细胞和配子的染色体图。配子的染色体与体细胞的染色体有什么区别？针对这幅图，你还能提出什么问题或猜想？”这说明学生对知其一不知其二的事物感兴趣，而对抽象的、较难的事物不感兴趣。
表3与表1、表2有相似的地方，不同在于：调查时该年级的学生还没有完成第五和第六章的学习，从“不确定”选项中的比例来看，学生对未学内容的关注度偏低。表3中认为最“能”激发学习欲望的是章节4.4的“问题探讨”，其情景是学生比较熟悉的火山爆发现象，且描述比较具体。认为最“不能”激发学习欲望的是章节4.1的“问题探讨”，其讨论题是：“1.怎样估算这块草地中蒲公英的数量？2.按讨论确定的方法进行估算，再逐个计数，将两种方法求得的数据进行比较。估算的结果误差大吗？如果误差较大，请讨论改进的方法。”这说明学生对自己熟悉的事物感兴趣，而对虚拟的、花时间较多的事物不感兴趣。
总体上看，学生普遍认可人教版高中生物教材中的“问题探讨”。其中能激发学生学习欲望的“问题探讨”主要是涉及学生熟悉的、与生活和健康密切相关的、应用性强的、学生知其一不知其二的内容；不能激发学生学习欲望的“问题探讨”主要是描述过于简单的、虚拟的、问题难度较大或较小的、花时间较多的内容。
2.2 利用文献检索研究教师对该栏目使用情况
“问题探讨”栏目主要是为教学提供帮助，起“导入新课”的作用。有研究资料表明，必修3每节都使用教材中的“问题探讨”栏目的教师占19%，大多数情况下使用的教师占58%，说明该栏目普遍能对教学起帮助作用。在使用过程中，教师除了利用它作为导入外，还利用它进行讲授新课，如必修3章节3.2；还利用它作为练习、课堂小结等，如必修2章节5.2、必修3章节2.3。对于不合适的“问题探讨”，有的教师进行灵活更换、重新加以设问、改变使用顺序或变换表达方式等；还有的教师在课堂教学中只字不提留给学生自己处理，或让学生课外进行探讨，通过收集资料和阅读，发展自主性学习和终身学习的能力。对教师来说，“问题探讨”栏目不一定只起导入新课的作用。
3 建议
综合师生的使用和关注情况看，人教版高中生物教材中的“问题探讨”栏目普遍能为教学提供帮助，但也存在一些需要完善的地方。为了更好地发挥它的作用，笔者提出以下几点建议。
3.1 最好不要把重要学习内容设置在“问题探讨”栏目
“问题探讨”好比通往正题的桥梁，主要是为了激发学生的学习兴趣，把学生的思维引入正轨。根据学生的课堂思维状态的规律，一节课40 min，学生的大脑的自然兴奋状态是随时间变化而呈曲线变化的，最初1～5 min学生注意力不稳定，学生还处于上节课或课间活动兴奋的影响之中；10～25 min学生进入注意力最佳状态，此时学生慢慢进入角色，思维活跃；下课前5～10 min，反应迟钝，注意力容易分散。若在导入环节设置重要学习内容，会影响新知识的接受。如必修3章节3.2的“问题探讨”包含重要学习内容，对此，教师在其他环节使用率最高，达到50%，而在导入环节使用率较低。同样，对学生进行问卷调查时发现，学生对此“问题探讨”的学习欲望也不是非常高，在“能”选项中比例只占30%，低于其他大多数“问题探讨”。随着课堂教学的深入，学生会渐渐进入思维状态，这时适宜学习一些重要的或难度较大的知识。
3.2 栏目中与社会热点有关的背景材料需进行更新
所谓社会热点是指近期引人注目的地方或问题，或指比较受广大群众关注或者欢迎的新闻。社会热点与学生的生活密切联系，最能激发学生的学习欲望。如必修1章节1.1的“问题探讨”中的SARS事件，该事件发生在2003年，笔者在2005第一次使用该教材r，学生对此内容反应非常大，关注度非常高，学习欲望非常强。但随着时间的推移，该事件慢慢被人们遗忘。到现在，笔者每当在课堂上提起SARS事件时，大部分学生表现出来的只有茫然不知。教材若能及时更新“问题探讨”的社会热点资料，将对学生的学习有很大的帮助。
3.3 人教版高中生物教材中的“问题探讨”要灵活使用
“问题探讨”主要功能是构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用知识的情景。按照这一思路，教师还有补充、发展的余地。“问题探讨”的资料不一定全用，讨论的问题也不一定给出明确的答案，而是应该根据教情和学情、学校的实际情况，采取不同的方式处理，体现新课程的选择题和灵活性。只要有利于提高学生学习兴趣，有利于提高学生求知欲望，有利于培养学生创新思维的，教师就应大胆开发和利用。
朱正威先生曾言：建立新旧知识间的联系，引入新课；关注学生的生活经验，特别是最熟悉的社会生活、生产、发展中诸多有关的问题，引入新课；选取科学史上的重要事例，引入新课。教师只有引入新课的手段丰富、创设的教学情景精彩，才能高质量地完成教学。
参考文献：
[1] 钟能政，吴俊伟等.人教版高中生物学教材必修3中“问题探讨”栏目使用情况的调查研究[J].中学生物教学，2016（7）：7-9.
[2] 张树虎.高中生物学新教材“问题探讨”栏目应用策略[J].生物学通报，2011，46（11）：32.
[3] 陈婧婧.高中生物学教学中对“问题探讨”的应用[J].生物学教学，2011，36（10）：29.
[4] 陆佩红.例谈如何使用高中生物学教材“问题探讨”栏目进行教学[J].中学生物学，2009，25（6）：27-28.
高二生物考试分析范文6
关键词：高考复习；生物课教学；方法策略
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0180-01
一、复习计划与方法策略制定的依据
根据对近年来《教学大纲》和理科综合《考试说明》的学习与分析，以及对各省市生物学高考试题的研讨，把握生物学高考命题思路——“遵纲不循本”，即知识点的考查遵循“双纲”的规定和不超出课本知识的范围，而能力水平的考查可以超出课本知识具体体现的层次水平。由此可知，《教学大纲》和理科综合《考试说明》生物部分是高中生物高考复习计划与方法策略制定最主要的依据。认真分析近年的生物学高考试卷既有助于把握复习备考的方向，又有利于收集高考训练的基本素材，揭示生物学高考命题的新走势，有助于我们发现教学和复习过程存在的薄弱环节，及时地调整复习计划和方法策略。
二、复习计划安排
第一轮：以教材为主，强化基础知识。按照考纲知识框架安排顺序，以基础知识、基本方法的复习为主线，以夯实基础为目的，主要是解决知识点问题。复习时应该和老师的步伐保持一致，进行逐章逐节地细致复习。
第二轮：专题复习阶段的时间安排在2月到3月初，该阶段的复习任务是加强学科内综合，使知识系统化和形成命题网络（即知识块）。这个阶段的复习实际上是在分章复习和夯实基础的前提下引导学生从新的维度对知识进行归类和重新组合，从而达到熟练掌握知识的程度。为确保任务按时完成，我们可以确定一般每周一个专题的复习进度，大一点的专题可在两周左右完成，对于一轮中遗留的问题，在哪一个专题中，要对这块知识进行突击强化，彻底完善知识网络体系，不留漏洞。另外，3月份新考纲已出台，要进行一些适当的调整，同时对照考纲，将复习重点向重点章节、缺陷章节倾斜。
第三轮：加强高考的实战训练，同时要注意回归课本，查漏补缺，既要注重高考的重点难点，也不能忽视高考的冷点；研究和领会各地名校模拟试题的新思路与新趋向，在模拟考试中提升应试的经验，增强应试的信心。由于进入高三后往往还要有很多考试安排，时间耽搁。因此可适当对复习时间进行调整。
三、复习学习方法
1.分类整理法。复习过程中，要学会概括知识要点，弄清各知识要点的来龙去脉。建立良好的知识结构，是提高学习能力的根本。结构化、网络化，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，当一条路走不通的情况下，能根据网络结构找到其他的途径，尤其对高考试题覆盖面较广的主干知识如新陈代谢、遗传变异、生物与环境几章应重点复习。形成知识网络，有利于知识的存贮记忆，提取信息时便于搜索，应用时便于产生联系，对全面回答问题有重要帮助。构建知识系统，是按知识属性、知识间的有机联系，对原有知识进行重组，形成个性化的知识体系，实现对知识的再认识。
2.典例分析法。对典例的剖析，不能流于形式，更不能等同于一般习题，要从多角度、多层次进行深入剖析，体现出典例的价值所在。如从题干信息给予方式、命题视角、命题与生物学理论的切入、潜在的演变方式、应用价值等角度进行分析，并对解题思路进行剖析和拓展。研究近十年全国各地高考试卷，吃透高考经典题，对高考经典题要做到“慢学制胜”，舍得花时间和精力，务求“吃透”，使同类问题规律化，零散知识网络化，解题思路清晰化。对高考答案和评分标准更要细心加以揣摩、分析，一定要寻找出自己的答案与它的差距。这样做有助于知识间的迁移与灵活运用，有助于能力的全面提升，特别是表达能力的提高。
3.比较复习法。在复习中，运用比较法进行知识的横向和纵向比较。如病毒与原核细胞的比较，原核细胞和真核细胞的比较，高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较；三大营养物质的来源和去路的比较，三大营养物质均可来自食物，除蛋白质外，均可贮存，均可由其他物质部分转化；碳循环、氮循环、硫循环的比较，比较它们进入生态系统的途径、形式及回到无机自然界的途径、形式；还有光合作用和呼吸作用的比较，三大遗传规律的比较，各种育种方法的比较等等。
4.关注热点。生物课程是基础课程，有很强的实践性，与我们的生活实际、生产实际和现代科学技术的发展都密切相关。注重考查知识的实用性，在很大程度上代表了今后高考试题的命题趋势。复习中适当关注国内外发生的重大事件，关注身边的事物，运用所学知识原理以及正确的思维方法，通过比较分析，评价各种现象，解决各种各样的实际问题。此外总结归纳老师讲课时处理这类问题的基本方法和思路，在平常的训练中积累解决这类问题的经验，是提高解决实际问题的有效途径。
四、调整心态，培养素质
