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初中英语教案设计范文1
本课为Reported speech的延伸,把这节课的重点定为五种时态的变形。由于在Go For It 8(下)英语教材Unit 4 Grammar中学生已接触了直接引语变间接引语时态不发生变化的情况,学生对人称的变化已经掌握,因而本节课只需提及,不必列为重点。
二、教学思路
本节课由呈现简笔画引入,让学生猜测图中人物的语言。再列出图中人物的原话,让学生引述。教师在学生使用间接引语中提醒他们对时态的关注,呈现完五种时态的变化形式,再附之以练习,让学生在机械操练中掌握间接引语的时态变化。为了让学生对本节课的重点内容达到熟练的程度及增强学习的趣味性,笔者又设计了“传话”和“我是小记者”两项活动。“传话”这一活动旨在口头的操练间接引语;“我是小记者”则是进行听和写的练习来巩固此语法知识。最后,由学生再次归纳直接引语变间接引语时的时态的变化。由于小班的人数少,这些活动就更适合在小班中开展。
三、教学片段:(“传话”活动的开展)
T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?
Ss: OK.
T: The game is called “Tell me what he/she said.”
A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.
Model:
A: I am sad.
B: He said he was sad.
(在B同学回答完,教师将句子投影到屏幕上,让其他同学判断B同学转述的是否正确)
T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)
S1: I am writing.
S2: He said that he is writing.
Ss: No.
T: who can help her? (教师温和的询问)
Ss: He said that he was writing.
(教师发现虽然在前面操练的效果不错,但在进行口头练习时,错误的频率还是很高,部分较差的学生似乎跟不上. 于是笔者先让学生把句子投影到屏幕上,在把句子读给大家听,让所有的学生有思考的时间)
S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.
S4: She said that she would visit Beijing.
S5:(Show the sentence) I went to XiHu Lake last week.
S6: She said that she had gone to XiHu Lake last week.
(时间状语的变形并不是笔者今天所教内容,指出错误是必然的,但该如何解释,这是笔者设计时未考虑的,因而笔者只是把正确的表述教给学生)
T:Pay attention to the adverbials of time‘last week’. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”
(在八对学生做完此练习后,笔者让全班同学集体把这五个间接引语的句子大声朗读一遍,再次巩固直接引语改间接引语的时态变化。)
T: let’s say these sentences together.
T and Ss: He said that he was sad.
He said that he was writing.
...
She said that she would visit Beijing.
She said that she had gone to XiHu Lake the week before.
四、教学反思
我认为,英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力,英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境,给予他们充分的时间和空间,让他们成为学习的主人。作为一名英语教师,首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性,增强学生的记忆效率,以达到最终的教学目的。如果一味地采用传统的英语教学方法讲授语言规则,让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练,学生学习兴趣当然不高。因而,在本堂课中,我设计了两个活动,让学生在情景中练习间接引语,增强学习的兴趣,锻炼了口语表达能力。
在活动的开展过程中,我发现活动的效能远不如自己所期望的那样。例如,在活动伊始,我过高地估计了学生听的能力。大多数学生无法在头脑中对直接引语进行转变,有的甚至对原话复述都存在困难。因此,活动的设计以及活动中出现的意外状况,都需要设计者在之前进行周密思考及在课堂上的变通。现对如何发挥活动的效能作如下反思:
1.设计与学生实际英语水平相当的活动
由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响,各校各班的学生的差异相当大。因此在备课过程中,教师一定要认清学生的英语实际水平。笔者在本活动的开始时,高估了学生听的能力。在及时认识这一不足后,调整了呈现与听的顺序,让学生看了再听、再想、再反应。虽然活动也延续了下去,但听的作用似乎不大。笔者在课后与学生的交流中了解到,学生只是对听到的句子时态不太明确,基本还是听得清楚的。在了解学生听的能力这一真实水平后,笔者认为在布置写句子时,事先圈定每组所选用的时态,并让读句子的同学读的同时,写出句中出现的动词形式。这样保证所有学生能准确地获取信息,听也发挥了它应有的效能;同时这也保证了五种时态都能练到。
2.重视活动中微任务的设计
在任务型教学活动中,任务是无处不在的,即大任务中包含小任务,小任务中包含微任务。教师不能单纯地设计大任务而忽视小任务、微任务的设计。正是由于它们的链接和点缀,任务才更易操作,活动的效能才能更好地发挥。本堂课中出现的一些学生在别人练习时,思想不集中,开小差的情况,正是教师忽略微任务布置的结果,让这些学生感到无事可做。笔者在课后想到,在让个别学生进行练习前,可先把全班学生分组;学生回答时,本组的学生可以补充;其他组的成员可以找错。通过小组竞赛的方式,激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中;同时也让学生感受集体荣誉感,增强他们的集体主义精神。
3.加强活动中的即时评价
评价是英语课程的重要组成部分;科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。活动中的即时评价,不仅能够活跃课堂气氛,还能激发学生自我完善的积极性,发展学生的各项能力。在课堂教学中,当一些学习存在困难的学生无法完成学习任务时,教师更应慎重对待。
初中英语教案设计范文2
【关键词】 增强 教案实效性 策略
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0081-01
教案,即课时计划,是教师为有效地开展教学活动,根据课程标准,在了解学生身心特点,把握学科教学内容的基础上,以课时或课题为单位,对教学过程的整体设计与构思,以实现课时或课题教学目标的智慧成果。教案的实效性直接影响教学的质量和效果,影响学生学习英语兴趣的激发和培养,影响学生自主学习的能力和合作精神的发展。
备好课是上好课的前提和基础,而备好课的标准则是作为教师是否能编写出符合教授对象的特点,有利于教学任务顺利完成,能够达成教学目标的课时计划。英语教案的实效性重在“三维”目标明确,教法与学统筹,教师主导与学生主体统一,教学反思跟进调整。
1 明确“三维”教学目标
所谓“三维”教学目标,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。教师在备课的时候,如果不能结合教学内容科学地设计本课时或本课题“三维”教学目标,对课程的“三维”任务没有给予足够的重视及积极地思考与设计,那么在教学过程中“三维”目标定会有所偏废,尤其是情感态度与价值观目标,流于形式,变成空话。
因此,教师一定要在吃透学时教学内容的基础上,结合学生的情感、思想实际,有机地渗透情感态度、思想观念和道德品质教育,让语言知识的学习过程,语言技能的形成过程,成为兴趣、情感、态度、观念、意识的生成过程。让“三维”目标不在是空话、套话、形式话,而实实在在改变了学生的情感态度、人生观、价值观和世界观。
2 教法与学法统筹
教学过程是师生的双边活动。因此,教师在进行教案设计时,既要考虑教师教的策略,又要兼顾学生学的方法。授人以鱼不如授人以渔,只要实现了教法与学法的统一,教才有利于学,学的结果才能体现出教的目的。
如在教授Unit 1 Will people have robots?时,我设计教法与学法如下:
教法:
采用任务型教学法:根据本篇课文内容及知识重点,给学生一些问题,让学生用一般将来时完成这些任务,使他们在任务中学习和巩固一般将来时时态的用法。我给出的问题是:
1.What will you do if you have a robot?
2.What do you think you will do in ten years?
3.What will the life be in 50 years?
(What kind of clothes will people wear?Where will people live in 50 years? )
学法:
采用交际学习法:学生在阅读的基础上,采取两两对话、小组讨论等方式用一般将来时探讨教师提出的问题,并进行汇报交流。
通过上面的教法与学法设计,同学们以问题为线索,积极按照任务要求主动探求问题的答案,既有利于知识点的巩固,听、说及交际能力的锻炼,又有利于培养学生的合作及沟通能力,增强同学们之间的了解及亲密感。
3 教师主导与学生主体统一
初中英语课程标准倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。由此可见,教师的主导体现为设计教与学活动的过程,安排设计内容的呈现方式,创设问题情境或激发学生的好奇心和求知欲,兴趣盎然地沿着教师设计的轨迹,并在让教师的启发引导下,主动地去感知、体验、实践、参与和合作,探究出问题的答案,解决教师提出的问题或质疑,实现“小疑小进,大疑大进。”感受成功的喜悦,分享同伴合作的默契与愉悦,增强对学科学习的兴趣。
4 教学反思跟进调整
教案设计具有预设性,但教学过程是动态的,学生能力、态度等个性特点也处于变化之中,尽管我们的教师具有教育机智、教学经验及调控课堂的能力,我们在授完课之后,仍会感受到每一节课我们都有成功的经验需要总结,有不足的地方需要改进,有教学方法和策略方面的不断调整。
建议我们每位教师在教学活动结束后,要认真反思教学过程的设计是否合理,“三维”教学目标实现的效果如何,教学重点是否得到了突出及难点是否得到了突破,学生学习参与的状态如何,媒体辅助支撑教学用得是否恰当及学困生的发展和变化等,教师不仅要动脑反思教学过程,还有动手写教学后记;不仅要善于发现存在的问题,还要探究问题的成因和症结,找出解决问题的关键和有效策略。
