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英语教师学习计划范文1
关键词：兴趣；竞争气氛；和谐环境
一、培养学习兴趣
在英语教学中培养学生对英语的兴趣尤为重要，由于在日常生活中很少用到英语，学习英语被认为是没有必要的，更谈不上学习兴趣了。因此在课堂教学中，教师应多把英语教学和实际生活联系起来，在一定的语境中学习英语。必修2 Module 3 Music一课中，涉及了不同的音乐风格和类别，如rock，jazz，the blues，rap，等等。授课前，可以先在课堂上播放一段旋律轻快且同学们也比较熟悉的英文歌，如：My Heart Will Go On然后让学生分组讨论用简单的英语对其作一番评论，大多数同学都非常喜欢英语歌，积极参与小组讨论，基础比较薄弱的同学也表现得非常有兴趣，他们查阅字典，向优生请教。讨论后，同学们踊跃举手表达自己的观点，课堂气氛非常活跃，同学们突然觉得英语在实际生活中也还是很有趣味的。
二、增强自主意识
1.帮助学生从成功的体验中获得自信
自信心是学习道路上成功的关键，有了自信心这一积极品质，无论学习道路多么坎坷，学习任务多么艰巨都不会退却。教师在引导学生认识到自信心重要性的同时也应帮助他们获得自信和提升自信。在学习过程中体验成功会增强学生的自信心，同时又让学生感受到付出是有回报的。自信心与成功是相辅相成的，有了自信心容易获得成功，而获得成功又会增强自信心。古人云“失败是成功之母”，对孩子“成功是成功之母”。
2.帮助学生自主创新，合作学习
教育是以人为本的。在教学过程中，学生始终处于主体地位并应保持积极状态。如果教育使人“不是其所是”或“是其所不是”，学生就会丧失自身的独立性和积极性。自主性是学生能力、品质、特性等综合素养的体现。在学习过程中，学生要做到独立思考，自主完成作业，才能培养他们的思维能力，从而为培养创造性思维做准备。开展“一帮一”“一帮几”“几帮一”小组活动，课堂上设置小组讨论环节，鼓励学生互相学习、互相帮助，共同提高、共同进步。
三、在竞争中成长
充分利用竞争的积极作用，振奋精神、奋发进取，尽可能多地创造竞争机会，让学生在你追我赶的积极竞争的学习氛围中感受到学习和成功的快乐。定期开展英语书法大赛、英语歌曲比赛、英语辩论会等，营造一种积极向上、热爱英语学习、学会学习的竞争氛围。在课堂上实施课堂记分，定期给予奖励，学生对老师提出的问题会主动思考，积极发言。在活跃的气氛中既能学到知识，把握重点，又能学得牢固。
每位学生都可找一个学习上的竞争对手，在紧张的竞争过程中，同学们不但发挥了自身的潜能，而且在胜利和失败的经验中，不断调整自我、提升自我、完善自我。在竞争中增强信心和友谊，调整目标和行为方式，为进一步取胜打好了基础。
四、构建和谐环境
1.营造良好的课堂气氛
学生能否在有限的课堂时间内获得尽量多的知识信息，一堂课能否有好的效果，良好的课堂气氛是十分必要的，学生学习心境和情绪会随之变化。沉闷的课堂会使学生昏昏欲睡，注意力自然就很难集中，这样的课堂何谈效果。民主、和谐、积极的课堂气氛才是现代教育所真正需要的，这取决于教师的领导方式和领导艺术。课堂上，教师的情绪和教授方式直接影响学生的学习兴趣和学习方法。教师应努力做到情绪饱满、精力旺盛地扮演好自己的角色。
2.走进学生的内心世界
新时代的教师只站在讲台上授课是不能成为一名真正教师的，老师应该走进学生的情感世界，积极主动地与学生交往，常和他们进行情感沟通，把他们当成自己的朋友，尊重他们，感受他们的喜怒哀乐、去关爱他们、去信任他们，才会随时洞察到他们生活和学习的动态，对不良行为习惯及时进行矫正，使其保持良好的学习状态。
综上所述，运用兴趣的作用，提高英语教学质量，优化教学法势在必行。由于教学过程是学生学和教师教的过程，因此在教师的教法和学生的学法上都应有所改进和提高。我们的教育要培养的不是单纯记忆的机器，而是要让学生自主、快乐、积极主动发自内心地爱上学习。
参考文献：
[1]夏茂林.我国义务教育发展失衡的制度述源及变迁研究[M].北京：科学出版社，2015-12.
英语教师学习计划范文2
[关键词]信息技术 大学英语 教学模式 教师角色
[中图分类号] H319;G645.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0059-02
引言
随着科学技术的迅猛发展，网络信息技术不仅仅在人们的日常生活和工作中得到广泛的应用，也影响人们生活的方方面面，在教育领域中更不例外，多媒体和网络的应用对英语教学的实施和发展都有着极大的促进作用。
一、基于信息技术的立体化大学英语教学模式概述
随着网络信息技术的快速发展，让现代知识结构创新，学生的学习、教师的教学和应用都出现了极大的改变，也让过去单纯的课本教学、黑板板书、以知识灌输为主的教学不再能跟上时展变迁的步伐，并且也不能满足教育改革的要求。在信息技术的支持下，多媒体和网络等介质逐渐渗透到各大高校的教学中，从而也让高校的教育工作者们探寻出了基于信息技术的立体化大学英语教学模式。也就是以信息技术条件为前提，进行学生自主学习，课堂多媒体教学，并在教师适当的引导下所形成的一种新型大学英语教学模式。在该大学英语教学模式下，可以有效促进学生主动化和个性化的英语学习，也就是促进学生采取自主学习模式进行英语学习，进而缓解以往“班大师乏”的大学英语教学矛盾。同时，通过对多媒体和网络等信息技术的运用，实现应用性、文化性、理论性以及趣味性统一的英语教学，充分调动大学生英语学习的积极性和兴趣，进而突显出学生作为教学活动的主体，以及大学英语教师所扮演角色的改变。在该种大学英语教学模式下，不仅仅对以往的教学方法和手段进行了有效的改变和创新，还转变了以往英语教学中教师主导、单一进行英语知识教学的理念，重视培养学生的实际应用能力和自主学习能力等。让教师在英语教学中不再是中心，不主宰整个英语教学课堂，而是作为大学生英语学习的咨询者，作为帮助学生解决困难、问题的促进者和引导者，作为大学生英语自主学习活动的组织者，作为为大学生英语学习提供资料的信息源，作为英语课程教学的设计者，以及对大学生进行英语学习评价的评估者。
二、大学英语教师作为学生引导者的角色分析
在基于信息技术的立体化大学英语教学模式的实施下，学生的学习观念发生了转变，学习方式发生了转变，从以往的听教师进行英语知识的讲授逐渐转变为现在的自主学习。因此，教师所需要发挥的作用以及所扮演的角色也随之发生了变化，英语教师应该放下所谓的架子，加强和学生之间的沟通交流，进而成为大学生英语自主学习中的引导者和促进者。教师配合大学生的英语自主学习，需要注意以下几个方面的问题：（1）需要为学生提供心理、情感以及社会上的帮助和支持，这也就是要求英语教师需要培养大学生的个人心理素质，例如学习的毅力、耐力，或者是积极、豁达的心理等。积极引导学生保持英语学习的主动性，例如对学生义务承担的激励，帮助学生克服对英语存有的畏难和恐惧心理，进而加强学生学习英语的信心和兴趣。而且英语教师还可以通过引导学生解决英语学习过程中的疑难问题，有效改变学生对英语的不积极看法，宣传自主学习对大学英语学习的积极作用等方式，促进大学生自主学习意识的形成。（2）教师还应该给予学生自主英语学习方法的支持，这样才能让学生更好地开展自主学习。例如教师可以采用微视频，将课堂教学内容的重难点展现出来，然后让学生根据视频中的要求和步骤，由浅入深地有序进行自主学习，进而提高学生的英语学习效率。
三、大学英语教师作为学生咨询者的角色分析
学生在英语学习过程中，难免会遇到这样那样的问题以及存在一些困惑，为了能够将这些问题和困惑弄明白，通常还是需要找英语教师帮助，也就是直接向教师咨询。这样能够减少问题解决过程中所花费的时间，并且还能够防止走入误区等，因此在信息技术立体化大学英语教学模式中，教师所担任的咨询者角色还是一直会存在的。在学生的英语自主学习过程中，教师能够在接受学生咨询的时候提出一些相应有针对性的措施引导学生正确树立英语学习意识，为学生提供问题的处理方法以及相关建议，这样就能够帮助学生进行英语知识的学习、掌握和应用。而且在这种大学英语教学模式下，计算机管理软件已被纳入英语教学管理中，学生能够通过网络进行英语自主化、个性化的听说读写译训练。这就要求大学英语教师及时更新和提高自身的专业知识、已有的知识结构以及教学方法，并且还应熟练掌握、灵活运用信息技术来为大学英语教学提供更好的服务。那么就需要大学英语教师的教学理念及时更新，学生在咨询的过程中，教师要能够将这样的先进理念渗透下去，进而在帮助学生解决问题的同时，提高学生的英语自主学习意识。虽然在该种大学英语教学模式下，初期教师的工作量会比传统的英语教学模式要多一些，课后还要进行学习管理和完成指导任务，并且会遇见一些信息技术方面的难题。但只要教师帮助学生转变学习理念，让该种模式下学生的学习能够满足于自我实现以及个性化的需求，也能体现出教师作为咨询者的角色，并且还能提高教学质量和学生的学习效率，很大程度上不会出现以往教学中教师喊破喉咙，学生的学习效率也得不到提高的现象。
四、大学英语教师作为学生学习活动组织者的角色分析
在基于信息技术立体化的大学英语教学模式中，教师不再是以往教学模式中担任主宰者的角色，而是作为学生学习活动过程中的组织者，起到一种辅导和指导的作用，也更加体现了“学生才是教学活动的主体”这一理念。同时，学生在英语学习中自主学习才是教学过程中具有关键性作用的一种策略。而且为了能够充分调动学生英语学习的积极性和主动性，教师就需要将自身所担任的组织者和课程设计者角色扮演好。教师在组织学生开展自主学习以及课程设置的过程中，需要结合学生的实际英语学习状况、成绩以及兴趣情况，立足于大学英语教学大纲，为学生各个阶段的英语学习制定并提供符合其个性的有效学习目标、方针和规划。通过组织一些例如可以锻炼学生口语的英语演讲比赛，训练学生听、说和英语知识应用的课堂模拟谈判等，可以有效帮助学生英语学习能力提高。同时，教师这一组织者的角色还能够在学生课外英语学习中得到体现，教师可以带领学生参加课堂活动和各种英语比赛，也可以和学生一起参与活动中。比如在大学英语协会中就会有教师参与的活动，这样教师既作为活动的组织者，还作为参与者，促进师生之间的交流互动，进而增强学生英语学习的兴趣和动力。而且随着信息技术的快速发展，多媒体和网络等的作用越来越显著，因此在该模式下，教师可以通过网络来获取大量的教学内容和材料。然后再将这些资料制作成丰富精彩且有趣的PPT课件，并且在创设教学情境的时候也可以适当添加一些与教学相关的视频和音频等，让教学更加丰富有趣。这样就能避免教师在教学中将大量的知识直接灌输给学生，阻碍学生进行所学英语知识的吸收和掌握。因此，作为英语课程的设计者，教师还可以促使学生在课堂学习中更加集中注意力和精力，提高教学和学习效率。
五、大学英语教师作为学生学习评估者的角色分析
在该教学模式下，大学英语教师作为评估者对学生学习进行评价也是一个重要的环节。因为在该环节中，教师既能够获得教学效果和学生学习情况的反馈信息，进而调整优化教学管理，是保证英语教学质量的重要依据，同时也是帮助学生调整和改进学习策略和学习方法的有效手段，从而促进学生学习效率的提高。因此，在该模式下，教师作为评估者还需要鼓励学生进行自我评价，让其逐渐形成自我发现问题并及时解决问题的习惯。此外，教师的评估者身份还有助于以上所述引导者、咨询者、组织者和设计者的扮演。
结束语
在大学英语教学改革的推动下，基于信息技术的立体化大学英语教学模式已经被广大教育者们探索出来并实行了，这不仅仅对以往大学英语教学的方法和手段进行了改变，还影响并改变了大学英语教师在教学中的角色定位，也正是教师所扮演角色的转变，更加促进了大学英语教学的改革以及学生自主学习意识的增强。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 党争胜.信息技术与大学英语教学整合及其立体化整合模式构建浅议――基于监控理论及孔子学习观的视点[J].中国现代教育装备，2009（2）：80-83.
[2] 杨东杰.基于信息技术的立体化大学英语教学模式下教师角色的分析[J].疯狂英语（教师版），2009（6）：4-7.
[3] 许利.基于信息技术立体化大学英语教师角色分析[J].中国科教创新导刊，2010（17）：152.
英语教师学习计划范文3
Abstract： Within the evolution of multimedia technology， the situation of college students' English learning has obviously changed. Students-centered and multimedia net technology has been received by students. The author briefly introduces and analyzes the English learning situation of college students under the multimodal teaching and through the questionnaire method to illustrate how college students improve English learning method when the English learning aim being taken into consideration under the multimodal teaching.
关键词：多模态话语分析；英语学习；多媒体
Key words： multimodal discourse analysis；English learning；multi-media
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）17-0175-03
0 引言
多模态话语分析和多模态话语在教学中的应用是欧美近几十年的热门研究课题。多模态话语分析研究最富有成果的是Kress & van Leeuwen（2001）的著作 Multimodal Discourse： the Modes and Media of Contemporary Communication。
在此书中，他们不仅研究了模态与媒体的关系，还探讨了多种模态有规则地表达意义的现象，而且提出了多模态环境下多元读写能力的培养设计方案和应用原则（Kress et al.，2001）[1]。新伦敦小组（New London Group，1996）开辟了多模态应用于语言教学的先河，且认为，培养学生的多元读写能力（Multiliteracy）和多模态意义是语言教学的主要任务。此后，有关多模态与语言教学的研究成果不断增多[3]。
而国内学者在引进国外的理论后，最早研究多模态与外语教学关系的是顾曰国和胡壮麟，顾曰国（2007）区分了多媒体学习和多模态学习两个概念，设想通过多媒体实现多模态学习的论断，并构建了角色建模语言（Agent-based Modeling Language，AML）来剖析两种学习模型[4]；胡壮麟（2007）通过对PPT演示竞赛的23个参赛作品进行分析，认为PPT是当今传递信息的一种重要方式，在课堂教学中占有重要地位[5]；朱永生（2007）对多模态话语的产生、多模态话语的定义、多模态话语分析的性质和理论基础以及多模态话语分析的内容、方法和意义进行论述[6]；同时朱永生（2008）还探讨了多模态对我国教学改革的启示[7]；张德禄（2009a）利用系统功能语言学理论，为多模态话语分析和研究提供理论框架[8]。
1 多模态话语分析理论
多模态话语是在批评话语分析的基础上发展起来的，它结合了社会符号学和话语分析，因而也被称为批评性社会符号学（critical social semiotics）[10]，而多模态话语分析理论兴起20世纪90年代，该理论由Kress 和 Van Leeuwen （2001）提出，他们接受了Halliday 的系统功能语言学是社会符号和意义潜势的观点，认为语言之外的其它符号系统也是意义的源泉，不同的符号模态可以表达相同的概念。20世纪末开始，国际语言学界兴起了多模态话语研究（Multimodal Discourse Analysis）的浪潮[11]。”自此，多模态话语分析理论应运而生，指的是应用听觉、嗅觉、视觉等多种感知通道辅之以声音、图片、动作等手段和符号资源进行交际的现象。随着多模态话语分析的深入研究，学者在大学英语教学模式的构建方面有了进一步的研究。而本研究旨在回答以下两个问题：
①学习情况反映出的学习模式是否应该改变？
②传统教学模式是否应该向多模态化教学方式转变？
2 研究过程
2.1 研究对象
本研究的研究对象为云南师范大学2013、2014、2015、2016级本科生和2014、2015、2016级研究生。采用整体抽样方法针对多模态化教学模式进行问卷调查。
2.2 研究工具和方法
本研究采用定量研究方法，即采用问卷调查学生的英语学习目标、自身学习的需求来促成对多模态化教学模式的构建。
第一，设计问卷。首先，在查阅文献的基础上，设计在当今教学模式下，学生对自身学习情况及目标需求的问卷，问卷设计基于Kress 和 Van Leeuwen（2001）提出话语分析理论。问卷采取半封闭式问题，分为两个部分，共涉及四个方面：学习者的基本信息、学习者的学习风格和方式、学习者的学习动机和态度、学习者的学习模式。其中，第一部分为学习者基本信息，即1-5题。第二部分多选题1-12涉及到学生的学习风格和方式。第三部分量表题中，1-15题为学习者的学习态度和动机，16-20为学习者的学习模式。问题由学生的实际情况进行选择。第二，问卷发放。共发放问卷560份，回收有效问卷535份，回收率为95%。第三，问卷调查结果分析。研究者采用SPSS18.0对文件调查数进行分析，得出大学英语教学模式应朝着多模态化教学方式转变。
3 调查结果与分析
通过对数据的分析，笔者将从以下几方面来阐述大学英语学习情况和学习模式调查研究。
从表1可知，英语学习态度方面，只有近50%的学生明确喜欢学习英语，而近30%的人则是模棱两可的，原因可能是传统教学模式下以“教师”为主体，学生只是被动的听讲，未完全融入课堂氛围。改进的措施有，在多模态化教学模式的指导下，教师在设计教案时，多融入网络、PPT和多媒体等技术，创造属于自己独有的符号资源，为学生的思考留足空间，使其成为课堂的主体；同时学生也应该积极响应教师的课堂活动，督促自己去理解教师的符号用语，促进整个课堂的良性互动。
表2阐明了学生课后使用英语交流的情况都超过50%，情况较好，但研究生所占57.4%>53%（本科生）说明课后研究生使用英语的情况较本科生多，原因可能是研究生对教师课堂符号资源的理解较为透彻，而本科生则有可能还局限于应付各类的英语考试。因此，在多模态教学观下，教师应致力于培养学生的多元识读能力，学生也应该紧跟教师步伐，在课堂对符号资源的识解过程中，尽量去创设自己的符号资源，最终促进个人语言的学习。
表3表明，学生学习英语的目的，超过30%的都是为了应付考试，可知传统应试教育模式对其影响之大，另外研究生在为工作或深造方面所占40.5%>32.7%（本科生所占比重），说明研究生在工作或深造的意向方面较本科生更强烈。但仍然存在问题，多模态化教学的目标之一是培养复合型人才，因此教师和学生的教学观念都应该有所变化，教师给学生提供较好的资源，学生应该善于利用，促进自身多元识读能力的培养。
由表4可知，在大学英语三级、四级；英语专业四级方面相差不是很大。相差^大的是雅思、托福和托业这三个考试，其在整体中所占的比例较小。且三种考试，需要学生不仅仅学习课堂上的语言知识，且还要注重提高整体英语能力，并充分利用多模态化教学给予的途径和方式。
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本科生和研究生日常生活中有遇到的困难，大都相似，最主要的还是词汇贫言组织和胆怯心理，究其原因，可能是课堂上学生练习口语及用英语交流的时间较少，没能够真正的锻炼自交际能力，交际技巧相对较弱，这就需要学生在多模态化教学的指引下，去锻炼交际能力和多元识读能力，最终让自己能够在日常交际中游刃有余。
4 结语
通过对问卷数据的分析处理，总结出以下两点：第一，学生在传统教学模式的影响下，学习英语的主要目的是为了通过考试，因而需要通过教师的多模态化教学来改变学生的认知，充分意识到学习英语的真正目的是为了培养复合型人才和学生的多元识读能力。第二，传统的教学模式与多模态化教学模式间的差异，能够让教师在设计课堂时选择多种模态，而学生的学习过程就是对各种模态的理解过程。因而多模态化的教学模式更加适应当今社会发展的需要，学生也会受益于多模态化教学，因此学习模式的改变就必然付诸实践。
参考文献：
[1]Kress， G.&T.van Leeuwen.Multimodal Discourse： The Modes and Media of Contemporary Communication[M]. London：Arnold，2001.
[2]Kress， G.， C.Jewitt， J. Osborne & C. Tsatsarelis. Multimodal Teaching and Learning：The Rhetorics of the Science Classroom[M]. London and New York： Continuum，2001.
[3]新伦敦小组.多元读写教学：设计社会未来[J].哈佛教育评论，1996（66）：60-92.
[4]顾日国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（4）：3-12.
[5]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007（1）：1-10.
[6]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007（5）：82-86.
[7]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008（4）.
[8]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）：24-30.
[9]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（4）：15-20.
[10]郑海翠，张迈曾.和谐理论的多模式话语建构[J].外语学刊，2008（2）：107-112.
英语教师学习计划范文4
关键词：阅读教学；信息技术；运用；优势；方法
中图分类号：G633.4. 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0161-01
现在，运用信息技术辅助英语阅读教学已经基本得到普及，并凸显出了巨大的优势。高中英语教学模式大致分为四种：对话课教学模式，阅读课教学模式，语言结构课教学模式，复习单元课教学模式。本文谈谈在阅读教学中运用信息技术的优势与运用方法。
1.运用信息技术辅助阅读教学的主要优势
1.1 有利于激发学生的学习兴趣和求知欲。信息论告诉我们，人们学习和掌握新知识要经过几个不同阶段。即感知-理解-记忆-运用。在阅读课教学中，我们运用多媒体创设形象、生动、真实的情景，从而激活学生相关背景知识，增强了课堂的新颖性。并且这些情景易于唤起学生的好奇心，易于唤起师生情感，易于学生所接受。因此，多媒体辅助阅读教学能激发学生的学习兴趣和求知欲。
1.2 有利于实施英语素质教育。现代信息技术在课堂教学中的应用，加速了由应试教育向素质教育的转化。它改变了从前课堂上以教师为中心的局面，把学生的积极性和主动性调动起来了。教师的角色从单纯的讲授知识转变为精心设计教学，组织调控学生；学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，自我创造。它有利于"三主"教学，有利于发展学生个性，有利于培养学生的思维能力和创新能力。一句话说，它有利于素质教育的实施。
1.3 有利于教师语篇教学的深入和学生对语篇的理解。信息技术的运用不仅触及语篇的全部内容，而且能生动、形象、真实地提供与语篇有关的背景知识，使学生头脑中的内容图式更为丰富。
1.4 信息技术在教学中的运用，也使教师各自的教学风格得到了前所未有的充分展示。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。
2.运用信息技术活化阅读教学的方法
2.1 在新课导入时的运用。如，学习The Olympic Games （Unit 10， SEFC 1A） 时，可在：ttp：//.cn， http：// 等网站上找到有关历届奥运会的新闻及背景知识，还可以在http：// 上了解北京申奥成功后为筹办奥运做了哪些努力；在New York （Unit 13， SEFC 3B） 中有大量的篇幅谈论双子塔，我们可从美国相关网站上找出"9。11"事件的报道作为导读材料， 在Canada （ Unit 7， SEFC 2A）中， 我们可以就加拿大的背景知识制作一个包括历史、人文和自然景观的软件。如"Country Music"一单元，可利用音频播放一段优美的音乐，如"Country Road"， 再配上一幅优美的田园风光，自然引出Country music 和country singer这一话题。
2.2 在精读过程中的运用。以Charlie Chaplin （ Unit 5 SEFC Book 2A ） 一课为例。 Charlie Chaplin 一课，属人物传记题材， 这类课型把握不好就会死水一潭， 缺乏生机。而借助信息技术就可做到非常直观，充分调动学生的参与意识，加上老师的稍稍点拨，便可以提高他们的参与质量。我先从网上搜索有关的信息。在网上，均可找到相关的图片和资料，经筛选做成软件。上课时，出现的第一张是他的头部肖像图， 要求学生回答：Who is it ？ Can you tell me something about him？ 并引导他们阅读好第一段， 接着是一张的肖像图， 要求他们根据课文仿说一段， 在仿说中，很自然地文章第一段中的非限制性定语从句， be considered，the history of the cinema这两个词组， 以及其他信息点， 都一目了然， 并记忆深刻。然后打出两张Charlie Chaplin 表演照， 一张是来自课文上的正面照， 另外一张是下载的侧面照， 要求学生阅读后说出the acting style of Charlie Chaplin （他的表演风格），表演风格。 最后， 利用从网上载下来的资料， 播放一段Charlie Chaplin 在Modern Times剧中的片段， 让他们目睹Charlie Chaplin 的表演风采。
英语教师学习计划范文5
关键词：英语写作；现代信息技术；立体化教学模式
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）31-0326-03
英语写作是一种创造性的学习过程，是检验学生英语水平高低的重要环节。戴炜栋等指出，过去二十年的中国英语教学强调英语阅读的重要性，当今的英语教学以培养学生的听、说能力为主要目标，我们相信随着中国英语教学的不断改革与发展，以培养学生英语写作能力为主将是中国英语教学的下一个主要目标[1]，英语写作的重要性不言而喻。同时，英语写作能力的提高不是一朝一夕就能获得的，需要不断的积累与训练，随着现代信息技术的发展，我们可以充分利用现代教育技术来改善教学方法和手段，构建一个立体化的英语写作教学模式，帮助学生提高英语写作能力。
本文对现代教育技术下英语写作教学研究的现状进行调查和分析，在对云南农业大学学生英语写作需求分析的基础上，构建了基于现代信息技术的英语写作立体化的教学模式：传统纸质教学资源与网络教学资源的整合、传统课堂教学与网络课堂教学的结合，强调过程写作教学方法，帮助学生更好地提高英语写作能力，指出在实施中存在的问题与对策。
一、现代教育技术下英语写作教学研究现状
1.学术研究报告。利用“中国期刊全文数据库（CNKI）”对有关网络英语教学的研究文章进行了检索，从1984年以来，检索到1 324篇有关“网络英语学习“研究的文章，在外语类核心刊物（包括：《外语教学与研究》、《外语界》、《外语电化教学》、《外语与外语教学》、《外语研究》、《外国语学院学报》）上发表的有149篇。查阅这些研究报告，我们获得了宝贵的知识和经验：网络英语教学中存在的问题与对策、网络英语教学的模式与方法、网络教学下师生的角色定位、网络英语教学的质量监控等。这些研究成果有利于我们在自己研究的项目中少走弯路，构建一个以云南农业大学实际情况相符的英语写作立体化教学模式。
2.利用网络资源，搜索有关国内外网络英语写作教学的网站。综观国内外各高校网络英语教学的情况，将其归纳为以下几种情况：（1）建立依托于校园网的英语学习网站。如浙江大学和华中科技大学在校园网上设有供本科生和研究生英语学习的中心。国外最著名的“英语写作网上实验室”是Purdue University OWL （http：//owl.english.purdue.edu）。（2）利用“Blackboard”这一强大的网络课程教学平台，依托于校园网，开设各种英语网络课程教学。”Blackboard”是美国各高校使用最多的网络课程教学平台，该系统于2002年开始由北京赛尔毕博信息技术有限公司开始在中国，现全国已有近150所高校使用，其中也包括中国人民大学、广东外贸外语大学等国内知名院校。（3）经教育部批准各高校成立的“网络学院”，主要用于成人远程教育。如西南大学网络学院和北京外国语大学网络学院。（4）清华大学杨永林教授等创作设计的“体验英语写作”训练系统。（5）一些英语教师建立了自己的英语学习网站。教师们利用E-mail、Chatroom、博客、ICQ、 Yahoo Messenger和 MSN Messenger来帮助学生提高英语水平。
二、云南农业大学学生英语写作需求调查与分析
需求分析（needs analysis）应用于外语教学过程在国外外语教学界已经有二三十年的历史了，近年来逐步受到中国外语教学界的认同[2]。为更好地设计出能满足学生所需要的写作课程和学习内容，我们采用问卷调查形式，对一个大学英语教学班（98人）、一个英语专业教学班（116人）、一个硕士研究生班（120人）和一个博士研究生班（25人）进行了需求调查分析。调查结果表明，本科学生对英语写作内容的需求是：提高大学英语四、六级考试和研究生英语入学考试中作文的分数，并提高英语应用文写作的能力。硕士生和博士生强调想学习雅思作文考试，更多的学生想提高学术论文的写作能力，发表文章。
被调查的学生对网络英语学习都表现出浓厚的兴趣，但部分学生苦于没有电脑和上网的条件，教师网络指导学习不充分，希望学校加强校园网的建设和机房的有效利用与管理。
三、基于现代信息技术的英语写作立体化教学模式
1.英语写作教学内容立体化：利用学校课程建设网，完成了“云南农业大学英语写作系列课程网”的建设。我们将英语写作系列课程开设为两门课程：基础英语写作和高级英语写作，利用云南农业大学课程建设网，将所有教学文件和资源上传，为学生搭建一个英语写作学习网络平台。
“英语写作系列课程”的相关教学文件包括：（1）基础英语写作：课程介绍、教学计划、教学大纲、授课教案、网上资源、特色项目（雅思写作考试）。（2）高级英语写作：课程介绍、教学计划、教学大纲、授课教案、网上资源、特色项目（英语专业毕业论文写作指导）。
学生只要进入云南农业大学主页，点击课程建设网—学院—外语学院—英语—专业基础课—英语写作系列课程，就可学习所有写作教学内容。
2.英语写作课程教学手段与方法立体化：传统课堂写作教学与网络课堂写作指导相结合。我们在外语学院2004级与2005级英语专业学生和2007级与2008级博士研究生写作课中进行了尝试。在进行课堂教学的同时，鼓励学生利用项目建设的基于学校课程网的“英语写作系列课程网”的资料，同时采用过程写作法，过程写作法强调写作的全部过程，即准备阶段、草稿阶段、修改阶段和分享阶段[3]，让学生充分利用各种现代交流工作，如Email、QQ 等，促进师生交流，享受写作的乐趣，从而达到真正地提高英语写作能力。
四、存在的问题与对策
1.学生自主学习性差，教师需加强对学生学习策略的培训和网络学习科学化的监控。在项目的实施过程中，发现大部分学生由于自主学习性差，导致上网都忙于“打游戏”或“聊天”，没有明确地学习目的和学习任务，他们说，虽然老师也让他们充分利用网络资源提高英语水平，但面对无限的网络资源，不知如何开始。针对这种情况，我们提出以下对策：（1）在教学中，教师应加强对学生学习策略的培训。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。语言学习策略（Language Learning Strategies）指学习者为了成功掌握一种语言（特别是外语），在学习过程中采取的 、有效的一系列方法和手段[4]。Oxford把学习策略分为两大类、六小类[5]。两大类为直接策略（direct strategies）和间接策略（indirect strategies）。直接策略用于处理新的语言材料，在特定的任务和情况下与语言本身发生的直接关系，包括记忆策略（memory strategies）、认知策略（cognitive strategies）和补偿策略（compensation strategies）三个小类。间接策略用于处理宏观的学习管理上的事物，包括元认知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）和社交策略（social strategies）三个小类。从Oxford的学习策略分类中不难看出，要想取得语言学习的成功，两大类语言学习策略缺一不可。学习者不仅需要有能直接用于语言学习的有效方法和手段，即掌握语言学习的直接策略，而且需要来自外界的保障，以确保语言学习的顺利开展，即具备语言学习的间接策略。只有两者有机结合、相辅相成，才能让学习者获得语言学习的最终成功。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。（2）采用“WebQuest” 这一网络教学模式，指导学生进行科学的、系统的网络探究式的学习。WebQuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授Bernie Dodge 和Tom March在1995年首创的，是以网络为协作平台，基于探究的专题学习模式，因而它是一个以探究为取向的合作活动[6]。WebQuest 由六大模块组成：绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）和结论（Conclusion）。利用WebQuest指导“研究性学习“的主要实施方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习，可以培养学生自主学习、合作学习和处理信息的能力。
2.课程网建设中的技术问题。国内外许多大学已建立了网上写作实验室（Online Writing Lab，OWL）或称网上写作中心（Online Writing Center，OWC），用于帮助学生提高英语写作能力。而我们所建成的课程网还缺少师生互动，按照“网上英语写作实验室”的定义，一个优秀的英语写作课程网站应包括[7]：（1）关于写作中心的介绍：如时间、地点、教师和服务。（2）信息快递：包括大学英语四、六级等主要英语考试的写作基本知识和技巧。（3）资料（写作课件展示）：讲解写作的基本知识，如语法、写作技巧，相当于一本电子写作书。（4）写作辅导：写作辅导有多种形式。一是通过BBS的形式。学生将问题粘贴在布告牌上，教师或其他学生将自己的答案或间接粘贴上去。学生也可将自己的作文粘贴上去，等待大家评论。二是通过电子邮件。电子邮件是OWL中师生之间交流一个常见手段。学生通过电子邮件想教师提问或提交文章，教师通过电子邮件回答问题，评论文章，提出修改意见。或通过博客或WebQuest对学生进行辅导。学生也可通过预约，与教师进行面对面的辅导。（5）在线练习和测试：提供写作练习，如每周一练和解析（6）范文：一些优秀的作文和佳作欣赏。（7）相关链接：提供与网上其他写作资源的接入口。因此，我们所建设的“英语写作系列课程网”还需继续完善，解决各种技术问题，并建成“英语写作系列课程—网上写作实验室”。
五、结语
因特网的出现以及电脑技术的普及为英语教与学提供了许多新的机会。本研究借鉴了国内外网络英语教学的研究经验，以当今外语教学理念为指导，整合英语写作教学的两种教学法：结果教学法和过程教学法，将传统的课堂写作教学与网络写作教学模式相结合，构建一个依托于校园网，适合于云南农业大学英语教与学的立体化的“英语写作系列课程网”教学模式，打破时间和空间的限制，使学生能在课外进行更多的写作训练，培养学生自主学习能力，提高英语写作水平。英语写作课程网的建设为我校师生提供了一个英语写作能力训练的平台。课堂教学与网络教学的结合，学生的积极参与，教学手段与方法的改进与新尝试，势必促进学生自主学习的能力和学习兴趣，从而提高学习效率。
参考文献：
[1] 戴炜栋，王雪梅.建构具有中国特色的外语教育体系[J].外语界，2006，（4）：2-12.
[2] 余卫华.需求分析在外语教学中的作用[J].外语与外语教学，2002，（8）：20-23.
[3] 胡新颖.过程写作法及其应用[J].外语与外语教学，2003，（9）：59-60.
[4] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[5] Oxford，R.L.Use of language learning strategies：a synthesis of studies with implications for teacher training [J].System.
英语教师学习计划范文6
论文摘要：跨文化交际是时展的必须，外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，为了与不同文化背景的人进行交流。本文阐述了语言与文化的关系，分析了跨文化交际意识培养的原因及其必要性，最后通过跨文化交际能力培养原则的论述，尝试性的提出在英语教学中跨文化交际意识培养的具体方法。
随着经济的持续发展，网民数量的迅猛增加，世界变的愈来愈小，人人都是世界公民。在分享了人世、申奥成功的喜悦后，越来越多的外国企业注资中国市场，中国市场经济体系真正做到了和汹涌澎湃的国际经济大潮融为一体，日益临近的北京2008奥运会也将吸引世界各族人民齐聚中国。在这种中外文化发生碰撞的形势，我们不得不考虑:如何适应全球管理方式?如何融人与之经济上、体育上往来的各国的民族文化?文化差异的消除需要长时间的社会各方面的渗透，这其中教育、尤其是外语教学应担负着重要的作用。一位在德国的日本商人深有感触的说:在日本国内为我带来巨大成功的经营方式在德国根本行不通;在失败目前，我发现我需要从头做起:了解德国人的生活方式，了解德国人的生活态度—西方人在商业谈判中的‘`Yes" } "No"的表达和东方人的“是”、“不”有着质的不同。东方人委婉的拒绝和顾情面的搪塞词‘`Yes"，常常让直率的西方人误会。而相对聪明的另一个在俄罗斯做中文教学的中国女士却是这样描述她的成功的:将典型的中国文化首先介绍给学习汉文的外国人是学习汉文的有效途径;通过过“新年”、参观中国山水画画展、教练中国“太极拳”，让学习汉文的外国人浸泡在中国文化中，体味汉语灵魂的所在，这样习得的语言既生动又得体，深受欢迎。英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，为了与不同文化背景的人进行交流。因此，培养跨文化交际意识是英语教学的一个重要环节，也是中国国民经济发展的迫切需要。
一、语言与文化的关系
古今中外学者关于“文化”的定义可谓五花八门，莫衷一是。通俗的说，文化是指一个国家或民族人们所共有的传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。而语言是人与人之间最常用的，最有效的，最重要的交流工具。作为人类特有的社会现象，语言符号记载着人类社会历史发展的进程，无论从词汇、句法和篇章结构上，一种语言会在一定程度上反映出一个民族的文化传统和思维方式。反过来说，文化也是语言的基础，一个优秀的语言学习者，若不了解该语言的背后承载的民族文化和思维方式等内容，其交际能力很可能受到限制。语言和文化相互依存、密不可分。通过外语的学习，了解国与国之间的文化差异，提高文化敏感性和鉴别能力，还会加深学生对本民族文化的珍视和理解，能够奠定个人终身发展的良好人文素质。
二、跨文化交际的概念
“跨文化交际”这一概念源于英文intemultural-communion或者cross-cultural communication。胡文仲((2002)认为跨文化交际简言之是“具有不同文化背景的人从事交际的过程”。比如法国文化年这样的文化活动显然是跨文化交际;中俄首脑会晤、跨国贸易，同留学生、外教交流，为外国旅游者指路都是跨文化交际;甚至不与外国人直接面对，仍然存在跨文化交际，例如阅读外国书籍、观看外国电影等。
由于不同民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等诸语境因素。因此，在交流中，人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语，这就可能对对方的话语做出不准确的推论，从而产生交际冲突。
以前，“跨文化交际”主要是文化人类学、民族学所关心、研究的问题，近年来，随着语言学的发展以及外语教师整体素质的提高，越来越多的外语教师对它表现出了浓厚的兴趣，这充分反映出了英语教学的时代性变化和要求。
三、跨文化交际意识培养的必要性
美国加利福利亚大学外语习得教授C·克拉母契认为，掌握一种语言并不仅限与学习语言本身，在语言学习中，目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一。“只注意形式，而不注意语言的内涵是学不好外语的”。语言本身就是一种文化现象，它是文化的载体，也是文化的重要组成部分，二者紧密相连、不可分割。早在20世纪20年代，美国语言学家Sapir在《Language》一书中就指出:“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承的传统和信念”。语言和文化相互依存、相互影响的关系在不同文化背景的人们进行交际时表现的较为明显，要真正掌握一种语言就必须了解这种语言的特定社会文化背景，否则就没有真正掌握这种语言。
长期以来在英语教学中教师只注意讲解语法和培养纯语言能力，如造出语法正确的句子;学生在学习英语时，按部就班，由音标到单词，到句子结构分析，循规蹈矩。这种教学方式造成语言学习和应用分离，学生往往掌握了完整的语法系统，有成千上万的词汇储存在大脑里，可就是对于地道的英语听不懂也说不出，或者是由于风俗习惯、思维方式、价值观不同导致误解，交际失败。造成这种现象的原因就在于教学中教师对社会文化意识、文化差异没有足够重视，学生对必要的文化背景知识了解甚少，导致他们所说所写的内容和方式不够得体。
例1A: Would you lake a hamburger?
B: No， thank you.
这是发生在午饭左右时间的一段对话，A是一个美国男孩，B是一个中国女孩。在B谢绝后，A为只自己买了一个汉堡，这让B直流口水，而且心生抱怨和不满，觉得他这样做很不懂礼貌。
例2A: What an unusual necklace! It is real卜beautiful.
B:Oh， you may have it.
A:No. No，
这是师生之间的一段对话，A是老师，来自西方国家。可以猜到A一定非常尴尬，她交际的本意是想找个话题活跃气氛，未曾想对方却错误的认为外籍教师喜欢这条项链。B来自东方国家，其文化熏陶使其自然而然的认为老师喜欢就送给她吧，表示对老师的敬意，结果却使外国教师感到尴尬。
外语教学专家沃尔夫森(N. Wolfson)认为“在与外国人交谈时，本族人对于他们在语言和语法方面的错误往往比较宽容，于此相反，违反说话规则则被认为是不礼貌的。”他们对于文化错误常常耿耿于怀，会给交际带来很大的障碍，甚至会影响到进一步的交往。因为这些文化错误不符合他们的交际规则，在其文化习俗上不可接受。胡文仲先生对此曾有过精辟的论述:“文化错误比语言错误更加严重，因为前者容易造成外国人与中国人之间感情上的不愉快。”
因此，要驾驭一门外语，要成功的进行交际，参与者除了要有必要的的语言基本知识和听说能力，还需要了解和掌握对方的文化背景，才能使用合适的语言进行交际。这就要求英语教师重视文化教学，向学生介绍英美文化常识，提高学生对西方文化的鉴赏力，培养跨文化交际能力。外语界关于文化教学已有多年的研究，“语言不能脱离文化而存在，语言教学必然包含文化教学。”这是讨论至今达成的共识。英语教学中必然存在英语文化的传递，英语文化是学生形成交流能力的重要基础。在英语教学中，培养学生对中外文件差异的意识和敏感性以及运用英语进行跨文化交流的能力是有效提高教学效率，培养外语综合运用能力的途径之一。美国外语教学协会在提出的外语能力要求中已经列人能力的具体要求(听说读写)和文化素养(社会文化能力)。
四、英语教学中跨文化交际意识培养策略
文化意识的培养需要文化知识的积累，不同文化背景的人们相互进行交际时加果具有跨文化意识，就能减少或者避免因受文化影响而出现语用失误，使交际得以成功进行。一般说来，交际者对双方文化上的异同了解得越多、认识得越深，跨文化交际就越有可能获得成功。
(一)跨文化交际能力培养原则
由于文化涵盖面很广，我们在跨文化交际意识培养的过程中，必须遵循以下原则。
1.文化要素原则
不同的文化都具备文化共同的要素，即价值观念、信仰、思维方式、道德观等具有支配制约功能的一些因素。因而在教学中泣遵循文化要素原则，教师应对目的语的文化价值观念、文化规约作用做适当的导人，使学生从总体上了解目的语的文化要素。
2.实用性原则
了解文化是为了更好地掌握和使用语言，语言的使用是为了交际。所以，在文化教育过程中，应注意实用性原则。教师所阐述导人的文化内容必须要和学生所学的语言内容密切相关，而且语言内容要与日常交际密切相关、与能力的提高密切相关。这样可以提高学生学习英语和西方文化的兴趣，提高英语学习的效率。
3.对比性原则
从宏观文化角度来说，英汉两种语言所反映的文化相同大于相异。当它们表现相异发生冲突时，教师应以对比的方法，将目的语文化和本族语文化的差异进行归纳及透彻分析。同时，教师要鼓励学生采取文化平等观和语言平等观，避免民族中心论，即按照本民族文化的观点和标准去理解和衡量他族文化，又要避免因为我国经济落后于主要英语国家而产生崇洋媚外心理，轻视或放弃中华民族悠久的文化。
(二)跨文化交际意识培养实践
要培养学生的跨文化交际意识，增强跨文化交际能力，最好的办法是让他们沉浸在目的语文化的氛围中。直接到目的语国家学习生活机会很少，因此，我们只能因地制宜、充分利用现有教育资源，采取灵活的教学方法来提高学生的跨文化交际意识。基于前面论述的跨文化交际意识的培养原则，下面讨论一些具体的教学实践方法。
1.不断提高英语教师自身的文化修养
学生学习过程中的语言输人和输出主要依靠英语教材、英语课堂和英语教师的传授。因此，在这种情况下，英语教师的英语文化修养就显得尤其重要。教师要转变观念，把立足点放在培养具有跨文化交际能力的目标上，提高自己语言素质的同时提高文化素质。自己本身要对西方地理概貌、风土人情、交际礼仪有一定的了解，在英语教学中要注意中西文化差异，并且要向学生解释造成这些差异的原因。英语教师应通过出国深造、接受专业培训、阅读有关权威杂志等途径随时了解英语语言理论与实践探索方面的最新变化，因为语言的变化反映了社会文化的变化。总之，英语教师要努力完善自己的知识结构，丰富自身的外语文化修养，做好全面的外语知识储备。人们常说，要教给学生一杯水，老师本身要有一桶水，只有这样才能在教学实践中游刃有余地驾御教学内容，从容完成跨文化交际的教育任务。
2.英语课堂文化教学主要内容及方式
以教材为依托，通过对比两种语言文化的差异来进行文化教育，让学生既了解英美国家人民的风俗习惯，又知道本民族的习俗。如对比英美人和中国人对恭维和谦虚的不同反应，对比双方有关问候、宴请、招待的方法和方式等方面的差异，以及中西方国家的饮食习俗，常见动植物在中西方可能具有的不同的文化内涵和中国与英语国家重要的节假日及庆祝方式等等。培养学生比较区分不同文化差异的自觉意识，增加学生的英语文化知识，避免套用本族文化的标准进行交流并能在关键时刻帮助学生避免交流中的误用现象，使学生有意识的把握渗透在语言中的文化现象，自觉进人英语的思维和认知模式中。
教师应充分利用多媒体技术进行跨文化知识教学。平时之一收集有关文化方面的音像资料，利用多媒体便捷的视听功能，精心设计POWERPOINT，向学生全方位的展现英语国家文化，生动的图象资料有利于学生记住并理解跨文化方面的对比教学。另外，搜集一些有关英语国家的物品，如地图、邮票、广告、信函、钱币等，通过这些实物也可以增长一些文化知识。
另外，班级是一个小社会，英语课堂是学生进行社会交往的模拟场所，可以把教学内容设计成不同任务化的交际活动。比如可以在课堂上模拟现实生活情景，让学生扮演角色，进行问候电话预约等。这时，教师应指导学生尽量按照角色的特点和特定的交际环境正确地使用语言，帮助学生提高情景交际的能力，加深对异族文化的理解。
3.课外阅读与跨文化交际实践
教师的课堂讲授毕竟是有限的，大量的文化知识的积累要靠学生课外阅读和实践加以补充。这时教师应作为指导者、管理者给学生提供具体的了解英语国家文化的渠道，如推荐难度适中的经典名著书籍，语言学习和文化介绍的英语学习网站;定时安排和组织语言实践活动，如看记录片、电影和电视访谈节目，举办英语文化节，开展英语国家文化知识竞赛、辩论;鼓励学生开设自己的英语文化沙龙和信息共享平台;启发学生通过小型的或模拟的项目型任务的调查研究，自己发现英语学习中的跨文化知识，提高跨文化交际意识。
