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二级咨询师论文范文1
1.本学期共带7个班生物专业课；兼任xx市中学生物学会理事、xx区中学生物教学专业研究会副理事长、xx区生物名师工作室成员、46中生物教研组长、心理素质拓展中心负责人、心理咨询师工作。
2.第一周，家长开放周接待课共10节
3.第二周，师徒结对工作，认领新进校王志明老师为徒弟，并帮助指导相关教育教学工作。
4.教学活动月，组织指导开展了一节示范课、一节研讨课和一节考评课。之前多次组织开展听评，进行磨课。
5.组织并参加编写我组三年来组织学生参加的三届xx区学生和教师的科学探究大赛获得作品集，制作8块学生活动展板和三项学生现场演示作品，参加在合肥工大附中进行的“xx市中学生生物科学探究活动展示”，共11项学生作品全部获优秀，其中本人指导的3篇学生作品，并获得优秀组织奖。
6.十月下旬组织指导王启金老师《生物的变异》课堂教学，参加xx区青年教师优质课评比并获二等奖
7.参加xx区期中、期末考试命题指导工作。
8.十月底，十一月初，代表xx区在全国课改十年经验交流会展示优秀教研组工作，并被颁发荣誉证书
9.参加为期5个月国家心理咨询师二级培训，并通过国家二级心理咨询师论文答辩、理论考试和技能考试等三项考试。
10.参加为期五天的xx省中小学心理指导专委会举办的“xx省中小学心理健康教育研讨会（第六期）”，论文《爱心责任陪伴孩子》获二等奖。
11.11月9日以来心理素质拓展中心工作启动和师生心理辅导，两月辅导38例，其中团体3例，共个别接待58人。接待从中央到各兄弟学校校长团各级各类大型视察、参观8次。整理案例并归档、参与素质拓展中心网站建设工作
12.合肥师范学院实习生指导工作
13.指导合肥师范学院大学二年级学生参加
我校生物兴趣小组活动共9个项目。
14.指导合肥师范学院教学法讲师的挂职锻炼工作并接受双方学校领导的视察。
15.申请参加省级重点课题《初中生化科学探究活动的实践与研究》的一系列工作。
16.参加xx市于38中举办的教研活动
17.参加xx区名师工作室的各种工作
18.组织参加xx区主题听课的设计和实践
19.和一中老师互动：围绕“初高中生物课的衔接”主题的研讨及互上互听公开课，本人上了一节公开课，听一中老师3节公开课。
20.接待北京工业大学附属中学老师的调研并组织听评刘经智老师的《细胞分裂》公开课。
21.参加校七届一次教代会。
22.参加xx区教职工运动会并获奖：中年女子组200m第一名、100m第一名。为46中代表队多挣了14分。
二级咨询师论文范文2
同学们：
大家下午好!
今天我们很荣幸地邀请到兰州市第十六中学专职心理教师金晓丽老师为大家做青春期心里健康方面的专题讲座，首先，让我们以热烈的掌声，欢迎金老师的到来!
金老师是一级教师、国家二级心理咨询师，中国心理学会临床与咨询心理学注册助理心理师、兰州市教育局“兰老师”心理热线骨干成员、兰州市兼职教研员、城关区骨干教师、知心妈妈悦读汇亲子培训师。曾在省级刊物《甘肃教育》《教育革新》《新课程》《当代家庭教育》上发表多篇心理方面论文；主持、参与完成多个有关心理方面的省级规划课题；多次做客兰州广播电台“天天向上”节目担任嘉宾，就家庭教育、学生心理健康等问题发声。金老师多年来一直从事学校心理健康工作及家庭教育工作，心理个案辅导累计达数百人次，团体心理辅导时数超一千小时。希望大家珍惜这次难得的机会。下面,请金老师为大家讲课,大家欢迎。
(讲座)
同学们,刚才,金老师以她渊博的学识，丰富的社会实践经验，理论联系实际，为我们上了一堂非常精彩的心里健康知识课，为同学们在紧张的学习过程中如何正确科学舒缓压力打开了一扇窗，聆听金老师的讲座，我们受益匪浅。
二级咨询师论文范文3
关键词：中职学校；德育工作；心理健康教育
教育部印发的《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》中指出：中等职业学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，加强心理健康教育是增强德育工作针对性、实效性的重要举措。中职学校生源特点决定了职业学校德育工作的复杂性和艰巨性，所以我校把德育工作放在学校管理工作的突出位置，并把心理健康教育渗透到德育管理工作中，取得了良好的效果。
一、外部环境影响和学生群体特殊性决定心理健康教育的必要性
我校地处惠州市惠阳城区这个以个体商业为主的特殊地理环境，毗邻港澳等地区，受外来文化的影响比较大，校园周边网吧、游戏厅、卡拉OK歌厅等场所及各种网络污染；再加上自私、拜金、不遵守规则、赌博、吸等不良社会风气严重影响学生的人生观和价值观。许多学生在小学、初中阶段，由于家庭教育的不重视，缺乏爱的关怀，出现早恋、自卑等现象；又或是学校教育中因成绩不理想而被师生冷落，他们长期处于一种压抑、束缚状态中，导致道德情感的严重缺失。于是，各种不良的因素从不同方面、不同渠道在严重侵蚀现在的中职学生。
这些不利环境决定了我校开展德育工作的艰巨性和复杂性。学校如果还用过往的一大堆管理规定强制“灌输”给学生，德育管理部门仍沿用“警察式”的监管，必将引起学生群体的高度不满和心理抗拒，加大学校和学生的对立面，这对中职学校的德育管理是非常不利的。因此开展好形式丰富多样的心理健康教育来服务学校的德育管理工作是非常有必要的。
二、更新德育观念，多渠道、全方位为学生提供心理健康疏导
我校结合实际情况和学生特点，建立以学校德育领导小组、学生科、教研科组、班主任、团委、学生会为主线；以家庭美德、职业道德、社会公德和法纪教育、心理健康教育为主要内容；以开展系列心理健康活动为主要载体；以开展课题研究为引领；充分发挥学校、社会和家庭教育的整体功能，探索德育课、德育活动和心理健康教育三位一体的德育模式。建立以“心灵家园――学生心灵的港湾”为主旨的学生心理健康服务体系，成立“心灵志愿者协会”，将德育工作与心理健康教育巧妙结合起来，从而达到德育教育的目的。
自省级课题《中职学校心理健康教育创新模式研究》立项以来，心理健康教育的开展得到学校更大力度的支持，在软件上充实师资队伍同时，在硬件上也不断完善。建立起环境优美的心理咨询室。心理咨询的服务宗旨是“尊重、理解、同感、助人、保密”，给学生一个温馨、安全的倾诉空间。心理咨询室每天下午安排有心理教师值班，向全校师生开放，通过咨询，帮助他们克服心理障碍，如学习、就业、恋爱等问题，及时缓解学生因心理而出现的各种矛盾。心理咨询室的建立满足了学生心理预防、心理疏导、心理诊疗三种不同心理疏导的需要。这种全方位渗透式的德育管理模式，使整个学校形成良好的心理健康教育的氛围。
三、开展丰富多样的心理健康教育活动
近年来，我校开展了形式多样、丰富多彩的心理健康活动，除了专职的心理健康教育上课、心理辅导外，学校还聘请专家进行心理健康知识的讲座，不定时地对学生进行专门疏导，此举受到学生极大的欢迎。
每学期初建立学生心理健康档案，进行心理测试，及时发现学生心理问题。心理健康档案的建立，很好地掌握了学生心理状况，对学生中心理有偏差倾向的学生，及时进行干预，排解他们心中因家庭、就业、恋爱等原因产生的心理困惑。
“心理家园志愿者协会”是我校最活跃的社团组织。他们通过各种方式宣传心理健康知识，帮助学生克服心理障碍，缓解学生的心理压力，起到了重要的作用。“心灵家园志愿者协会”创办了自己的专刊――《心灵家园》，它是宣传心理健康知识的一个重要渠道，同时又为学生的文学创作搭建了一个良好的平台。“心灵家园志愿者协会”每年都开展“5・25心理健康周”，活动形式主要有：现场心理咨询、现场心理测试、团体游戏、学生手抄报或心理论文评比、心理剧表演、校园广播、心理电影赏析等。健康周不仅普及了心理健康知识，同时还营造一种关注学生心理健康，维护学生心理健康的氛围，提高了学生的心理素质。
此外，“心灵家园志愿者协会”成员还积极走出校门，参加各级文艺表演和献爱心活动（如到敬老院献爱心、儿童节慰问、省运会志愿者服务等），培养他们关注弱势群体，奉献爱心的精神，并在活动中得到启示、成长。学校每学期对在心理健康教育活动中表现突出的同学给予表彰、鼓励。
四、心理健康教育实施效果评价
学校对心理健康教育的重视，促进了全体学生健康心理的形成，学生整体素质得到全面提升。如学生对学校管理认可度提高了，学生和教师对立面减少了，后进生比率也在下降。学生呈现一种健康向上的精神面貌；同时，针对个别学生对就业的彷徨心理，心理教师的及时进行疏导，帮助他们重新树立正确的就业观和人生观，让他们对前途充满信心。
根据学校心理健康教育实施情况，心理教师李惠坚根据实际撰写的《中职学生心理咨询形式偏好的调查》获惠州市2010年中职学校教师论文一等奖。国家二级心理咨询师王玲琳老师撰写的《一例考试焦虑案例报告》2011年获惠州市中小学心理健康教育优秀教案评选二等奖、《一例毕业生就业心理问题案例报告》在第五届广东省中小学心理健康教育优秀论文评选中荣获二等奖，由她主持的课题《中职学校心理健康教育创新模式研究》，获广东省中小学心理健康教育“十二五”规划第一批科研立项课题。
此外，2011年，“心灵家园志愿者协会”被评为“爱・大家”首届珠江公益节“双千一百”评议活动“千个公益项目”的荣誉称号。
我校在心理健康教育方面所取得的成效得到了上级领导的充分肯定及同行的认可。惠州市教育局要求我校这一做法在市、区推广宣传，吸引了上级领导、专家到我校进行德育转型调研。
二级咨询师论文范文4
关健词：职业生涯咨询 就业形势 课程改革
职业生涯咨询（career counseling），也译为职业咨询、生涯咨询、生涯辅导。罗伯特qCq里尔登（Robert C.Reardon）（2005）认为，所谓职业咨询（career consultation or counseling），主要指针对咨询对象（来访者、咨客）在职业选样、事业适应、职业发展等方面遇到的问题，以平等交往、商讨的方式，运用心理学、管理学（人力资源管理）、社会学（职业社会学）的理论和心理咨询的方式、方法，启发、帮助、引导咨询对象正确认识社会需求、正确认识自己、从心理和行为上更好地完成学习、工作与生活角色转变的过程。[1]著名台湾职业生涯规划大师金树人定义为：生涯咨询在于通过一对一或团体的方式，由专业生涯咨询人员协助个人克服与生命准备、生涯试探、生涯选择、生涯适应等有关的困难与问题，清除情绪与认知障碍，达成生涯、工作角色与各种生涯角色之间的融洽和谐，以增进个人的生涯发展与适应。[2]
由此，高校大学生职业生涯咨询可以引申为由高校的职业咨询辅导教师协助大学生澄清与职业生涯发展相关的困惑和问题，清除情绪和认知障碍，帮助其解决与职业生涯有关的心理冲突，最终促进学生的职业规划意识和适应能力。
我国高校职业生涯咨询工作是随着个体自我发展意识的加强和社会的发展而提上日程的。一方面，高校大学生对自身职业生涯规划的期望越来越高，期待更好的了解自身竞争优势并加强职业生涯规划和管理。与此相应，求职者和用人者都需要规范和系统的职业划分和相关职业标准，以满足社会发展的需求。就笔者日前整合的材料和调查结果分析，之所以要加强高校职业生涯咨询工作，主要基于如下几点考虑：
第一，高校大学生自身对职业生涯咨询工作的需求。通过相关学者的问卷调查和分析显示，高校学生迫切需要得到实践经验丰富者的指导，以提升自身能力，增长职业生涯规划知识。不少学生认为高校开设职业咨询室很有必要。
如南京师范大学学者张金玲，通过选取南京大学、东南大学和南京师范大学等高校一年级至研究生三年级在校的400名涵盖理、文、工、医、经济和管理各类学生的抽样调查和分析，得出：1，大学生对职业咨询和职业生涯规划尚不熟悉，他们中间存在巨大的市场需求。2，大学生缺乏生涯规划的意识、知识和具体操作方法，渴望得到专业机构的帮助。3、大学生认为开设职业咨询室、举办讲座和开设课程能有效促进职业指导工作;绝大多数学生认为高校开设职业咨询室很有必要，而且对学生应该免费。4、绝大多数学生对咨询结果持灵活变通的态度。[3]
另有学者基于对浙江部分高校学生的调查研究发现，大部分学生对职业生涯规划服务有明确需求，愿意参加职业咨询、职业规划课程，主要希望多参加“求职技巧与说话艺术”、“系统的职业生涯规划”等课程。大学生倾向于面对面的职业生涯规划咨询。35.8%的大学生认为学校没有专门的提供职业生涯规划课程或就业指导服务，39.8%的大学生对学校提供的职业指导表示一般或不满意。[4]
广州的学者则通过调查研究发现，大学生对职业咨询形式的需求呈现多元化的趋势，特别面对逐年增加的大学生就业大军与日趋激烈的就业市场，高校简单化与单向性的职业咨询形式已受到挑战。[5]
也有学者通过调查高职大学生对职业生涯规划和职业生涯咨询的需求情况发现：1，高职学校大学生考虑自己的就业问题时间明显迁移，渴望学校给予指导。2，高职学生希望通过职业咨询广泛获取职业信息，进一步了解自我与社会，使自己的职业自我概念能得以准确定位。[6]但是，高职院校职业生涯辅导的在思想重视、内容辅导、咨询的操作模式等方面，都不尽人意。
通过以上研究可以发现，不同地区、不同层次、不同年级、不同学科高校学生已出于自身发展的需要和就业的压力等不同因素，意识到职业生涯规划的重要性，渴望得到专业的咨询和指导服务。可是相比于大学生对职业生涯咨询的需求而言，高校的职业生涯咨询工作做的还是不足，甚至有的根本不重视。
第二，高校大学生严峻就业形势的要求。改革开放以来大学生就业形势有五大嬗变：供求关系由供不应求演变为供求失衡，人才筛选标准由惟“学历论”向“能力论”演化，就业歧视呈上升趋势，专业冷热不均，就业取向由一元转变为多元。[7]据统计，2007年全国普通高校毕业生人数将达495万，比2006年增加82万，同比增幅达19.9%。[8]2014年，大学毕业生727万，是历史上人数最多的一年。[9]在当前我国大学生就业制度、就业体制改革不断深化的进程中，在高校扩招毕业生数量急剧增加的背景下，毕业生就业问题已经成为社会关注的焦点问题，“就业难”问题的解决迫在眉睫。学生就业状况如何，已成为各级政府、教育主管部门、高校和社会各界广泛关注的热点问题。
高等教育面临的挑战之一就是在当前严峻的就业形势下，如何适应市场和社会的发展需求，促进实现高校毕业生充分就业。作为一项能促进大学生充分就业的有效措施，大学生职业指导引起各界高度重视。如沪教委学（2007）106号文件指出各高校要按照“全程化、全员化、信息化、专业化”的毕业生就业工作要求，进一步提升就业指导和服务水平。所有高校从2008年起须开设就业指导必修课或必选课。要努力建设一支高素质、专业化、职业化的就业指导工作队伍。要充实职业发展教育教师和咨询室、完善职业测评、职业咨询等必要工具、场所的基础性建设。[10]《教育部关于做好2011年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》（教学[2010]11号中指出，要“建立就业咨询室”，“逐步形成以就业指导课程为基础，以个性化职业咨询和辅导为辅助的就业指导服务体系。”
总之，大学生职业生涯咨询和大学生职业生涯课程一样，是适应严峻的就业形势和就业市场的需要产生的。以上海这个就业形势严峻、竞争激烈的一线城市为例。根据2008年对上海市60所高校就业指导机构的问卷调查结果看，高校通过职业咨询专业认证人员达500人，[11]大部分高校依托就业指导中心、院系安排开展了职业咨询工作，并提供咨询预约服务。但目前状况来看，我们想达到职业生涯咨询科学化，专业化，全面化，普遍化，尚需要努力做到：职业咨询日常化，完善指导教师队伍，完善机构建设等方面的配套工作。[12]
第三，高校大学生职业生涯发展与就业指导课程改革的要求。
2007年12月，教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅[2007]7号），提出高校应结合本校实际，制定职业发展与就业指导大纲与教学计划，并进一步明确了课程教学目标与内容。文件中要求“学生要按照课程进程，积极开展自我分析、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动，提高对自我、职业和环境的认识，做出合理的职业发展规划。”同时要求教学要采用“理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行”。这就要求高校开展职业生涯发展的理论与实践研究，加强大学生职业生涯发展团体咨询和个人咨询服务，以帮助学生进行自我分析与职业探索，训练其不断提升职业决策能力，从而让职业生涯咨询作为一种有高度实效性和针对性的教学辅助方式发挥作用。
但目前来看，我国大学教育中，对高校职业生涯教育课程内涵理解仍有偏差，使得职业生涯教育课程存在缺乏教育性和人文性、指导思想欠成熟、目标模糊性、内容的功利性色彩很浓、管理制度不完善等问题。[13]职业生涯咨询工作的进展，有益于加强职业生涯发展与就业指导课程研究，促进其理论基础和实践策略的发展。
第四，高校大学生职业生涯咨询的现实需求。职业生涯咨询在我国起步较晚，主要源于人才测评运动。而大学生职业生涯咨询是在高校毕业生就业制度走出传统的“统包统分”转变为市场化下的“双向选择”模式之后逐步展开的。发展到现在，职业生涯咨询已成为我国高校就业指导工作中不可或缺的组成部分。职业生涯咨询工作虽然不是万能的、一劳永逸的，但是有效的职业生涯咨询能够帮助大学生进行科学的职业生涯规划，树立其职业自我概念，明确职业方向，能够提升大学生职业素养，降低求职成本，缩短择业时间。
但目前情况来看，我国高校职业咨询工作在咨询内容，咨询形式，咨询师队伍等方面还面临极大挑战。[14]在职业生涯咨询工作内容方面，学校应该根据不同年级学生特点和其对职业咨询的不同需求，分阶段设置不同的咨询内容;要根据咨询对象的不同，考虑分类设置咨询内容，加强针对特殊群体尤其是就业困难群体的职业咨询服务。在咨询模式方面，高校应多渠道、多形式地开展职业咨询活动，团体咨询和个体咨询相结合，同时也打造职业咨询网络服务平台，扩大服务范围。在职业咨询队伍建设方面，高校职业咨询人员不仅需要熟练掌握所必需的知识与技术，而且需要通过自学、交流、培训、实践等多种方式定期更新自己的知识体系，提高解决具体问题的能力，实现自我成长，确保咨询的服务质量。
总之，从对学生内部自身需求，外部客观就业环境的严峻挑战，以及职业生涯课程改革和职业生涯咨询本身发展需要等四个方面来观，加强职业生涯咨询工作力度是必要的。
参考文献
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[10]上海市教育委员会.关于做好2008年上海高校毕业生就业工作的通知.2007年12月18日.
[11]夏人青，陆文龙，樊军.2008年上海市高校职业发展教育与就业、创业状况调查总报告[R].上海：2008.上海高校职业发展教育与就业、创业状况调查课题组.2008：6.
[12]孙佳峰，王林跃，郑学健.高校职业咨询研究进展[J].社会心理科学.2011.（4）.
二级咨询师论文范文5
做教育工作的“开拓者”
周玉波是一名“不安分”的教师，他始终认为教育就应该是“不安分”的，教育需要不断的开拓创新。周玉波的“不安分”表现在他的不懈努力，表现在他的拒绝平庸、执著创意。教育最怕一潭死水，时代呼唤教育创意。
周玉波1981年毕业于天津师范专科学校，工作伊始他在心中就定下了一个“创新首，争第一”的“约定”。时光过去了30余年，11年的班主任工作，8年的年级组组长、主任工作，16年的心理辅导与咨询工作，付出了大量的精力，周玉波快速成长，他成了学生、家长以及教师的主心骨。
在日常的教学与班主任工作中，周玉波深感德育工作比教学工作更困难，教做人比教知识更重要，于是针对学生由初中到高中的心理变化及其他一些心理问题，1992年他发起、创立了杨村一中心理咨询室，这在全市的高中校中还是较早的。由最初的咨询室周玉波一人兼任教师，发展到现在的“心理健康教育中心”，其中有专职教师3人，兼职教师92人，其中25人取得了国家心理咨询师的资质证书，这在全国普通中学也是首屈一指的。他们的做法和经验在天津市教委召开的优秀心理健康教育示范学校表彰大会上做了典型发言，在天津市社会心理学会年会上做了经验介绍。
周玉波的心理咨询室以通信交流、电话咨询、网络咨询等方式为主，成立之初就受到了广大师生、家长的欢迎，并解决了学生的诸多心理问题，其中主要有三种类型。第一，“我是失败者”，期望值过高产生的自卑心理；第二，“厌学”，对学习缺乏兴趣，没有一个正确的学习态度；第三，“冷漠”，情感上的缺失，尤其是对家长、对同学。
1996年，周玉波针对寄宿制重点中学新生在生活、心理、学习上的诸多不适应这个教育难题，独创了侧重心理疏导和学法指导的校本课程“学习指导课”，在高一年级开设，每周每班一课时，正式纳入课表。旨在从高一年级开始就为学生打造一个轻松的学习环境。周玉波牺牲了大量休息时间自编教材，而且课程从开设一直坚持到现在。周玉波的第一部专著《中学生学习心理探秘》出版了，他还独创了“陈列、梳理、辨析、更新”学校心理辅导的八字流程和多种方法，独创了“杨村一中静心操”。
教育工作没有止境，也很难做到极致，而周玉波却追求不断创新，超越自己，让学生和家长满意。1992年，周玉波任高三一班班主任，当年高考全班53人大专一次全部上线，刷新了杨村一中高考历史记录，也引起了很大反响。2000年，他提出了杨村一中“大德育”的德育方略，得到了市教委领导和专家的充分肯定，引起了媒体的关注，中央电视台“教育频道”两次到学校采访并作了专题报道，他分别在《教育家》、《天津教育》、《德育研究》上发表了《加强学校德育工作实效性的思考与实践》、《“大德育”工作思路的实践探索》、《师德与教师心理》等多篇相关论文。2007年，周玉波主管的高三年级对学优生采用他创新的“共脑”之“脑核裂变”技术，取得很大成功，高考达到清华、北大录取分数线的就有16人之多，9人被清华、北大录取。
成为学生信赖的教师
一名优秀教师的工作位置不只是在教室、办公室，更应该在学生的心中；学生心中的“教师”应该成为学生最值得信赖的人。成功的教育，更多的来自于教师的人格魅力、人性的光辉。而周玉波正是这样一名值得学生信赖的教师。
周玉波认为，当我们不能有效地对学生施以影响、给予教育时，在学生心中，你肯定已然不是他的“同类”，教育不能忽视这种“同类效应”，最深的影响多是在“同类”中发生的。让学生在教师身上找到更多的共同点、体悟更多的平等感，教师的影响力才会最大化。但教育仅凭影响是不够的，有效的教育还需要有这样一种媒介，那就是学生对你的“信赖”。
人的心理问题其实来自于“关系”，是一种“关系”的不和谐。和谐的心理就是“认同”的心态，而教育就是一个“使认同”的过程，是一种趋同的改变，是一种认同的强化。就像写说理文，讲究的是摆事实、讲道理。其实让人改变的就是这两个东西：使他认同你的看法、使他认同原本的事实。周玉波说：“均衡的心态就是阳光的心态。认同的就会均衡，就会总在常态之中。阳光心态是非两极的。看法想法的认同，情绪情感的趋同是阳光心态的底色。”
周玉波认为，教育学生不能忽视两种情况。一个找你的学生，当他坐在你的对面时，他已经带来了两样东西：一个是他自己已经不能解决的问题，一个是他期望得到的改变。一个你找他的学生，当他坐在你的对面时，他也已经带来了两样东西：一个是防备你认为他有什么问题，一个是防备你想让他改变。而我们能做到的心灵改变是什么？使认同，建心则。前者重在建心则，后者重在使认同。
什么是心理咨询？心理咨询不是一般的安慰安慰，说和说和，它要运用心理咨询原理，使用心理咨询技术。它不同于学校道德教育：道德教育永远把社会道德看作是最高的；心理咨询则永远把学生个体看作是最重要的存在。周玉波认为：心理咨询就是使用最能触动心灵的技术、适当操控行为，使受询者的心理发生认同改变，认同预设看法、认同原本事实，构建良好的心则，从而使心里达到和谐与舒适。
一个早恋的男生因为“争风”要和另外一个男生打架，班主任怎么也控制不住，周玉波过去仅用一分钟的心理“面质”就使这个男生心平气和地反省了自己；一个男生怀疑自己记忆出了问题，郁郁寡欢，学习成绩也直线下降，周玉波用了三次咨询就使他改变了自己的错误认知，找回了自信，成绩大幅提高；一个有疑病性倾向的女生，躯体反应为一条腿不能回弯，总是拉着这条腿走路，经过周玉波的几次咨询帮助，最终她考取了天津某大学并在大一体育选修课上选择了健美操；一个女生一年多了，在校、在家凡人不理，父母战战兢兢地陪她过了一年多，终于找到周玉波，经过他的十几次心理疏导，解开了这个女生的心结。由于有了一定的影响，周玉波除了每天要接待本校的学生、家长咨询外还经常接到外校、外地学生及家长的电话、短信，有时还专程到学生家里提供咨询服务。
担任“心灵的管理员”
凡是学生涉足的环境我们都应视为德育环境，凡是德育环境中的教师都应成为德育工作者。这就是周玉波的“大德育”观，他强调学校德育的心灵管理。他认为，有效的德育是根植在心灵层面的。一个优秀的德育工作者首先应该是一个心理学家。周玉波几十年如一日地做着学生“心则”的构建和改变的工作。一年四季，到什么季节就要让学生的心中有什么样的风景；昼夜轮回，日月交替，要让每一个学生都有着一个最佳心态：既激扬明媚，奋发向上，也淡泊安详，静谧温存。作为一名德育工作者，周玉波是学生心灵的播种者、管理者。
周玉波曾说：“心理工作就像种田，播种一种看法和想法，不管它是积极的还是消极的，你就会收到很多倍的看法和想法。心理的放大作用，既让人欣慰，也让人担忧，它既会对积极看法和想法不断强化，也会对消极看法和想法不断强化。如果我们能对积极看法和想法施肥浇水、精心呵护，对消极看法和想法及时铲除，那么，我们就会让学生永葆积极的心态。”
周玉波还认为，教育，有一项重要的工作和能力，就是能捕捉学生的看法和想法，清楚学生的看法、想法在心灵中的流动规则。学生是一个能动的主体，每天都在接受着来自各个方面的大量的信息，在心灵中激荡着。他们是最动荡多变的群体。透过行为，捕捉他们的思想和心则，是成功教育的一把钥匙。事实上，经常是我们改变了一个学生一个思想，就改变了一个学生的一生。从事心理健康工作，真的需要我们慎之又慎、如履薄冰，需要我们的精心、悟性、灵气和创意。
一次，一位学生家长拎着个大书包推开了周玉波办公室的门，进门一边擦汗一边拉开提包的拉锁说：“周老师，你给我看看，难道这些书对孩子没用吗？”原来这位父亲本想在孩子生日那天给孩子来个惊喜，提前到书城买了这些书。可到了生日那天把书给孩子时，孩子连看都不看，对他父亲说了一句：“你有病啊！”父亲百思不得其解。周玉波看了看，其实那些书对孩子都是很有用的，也能看出这位父亲在那么大的书城中查找出这么多的图书花费的心思。但他“病”就病在不了解孩子的心理诉求。对此，周玉波常想，只有走进孩子的心中，我们的教育才会游刃有余，批评也会让孩子感到是一种关爱；否则，即使关爱也会是一种伤害。教师要把自然的无条件的爱，改为理性的有条件的爱。爱，不是一味的顺着、娇宠；爱，需要我们去用心思考。没有批评、惩戒的爱是不完整的爱。但爱的批评、惩戒是不能对学生造成伤害的，要让学生痛，痛得温暖；要让学生铭记，铭记痛带来的反思。
教育实践中，周玉波喜欢用过去的一个词“导训”。“导”为先，“训”为辅；“导”以境遇，“训”以技巧。学生不喜欢老师一天到晚总是板着面孔训斥，“导”就是要给学生设定情景，让学生去经历，去感悟。曾经有一位班主任找到周玉波，说班里的一个男生不服管，向他求助。学生的问题是他对同班的一个女生很有好感，因而不断地递字条，邀女生一同回家，一起参加活动，在女生多次不理不睬之后，仍照做不误。女生最终生气了，找到老师说她受到了男生的骚扰。班主任为此找男生谈话，希望他不要打搅对方，但男生不服气，他的理由是他只是表示他的好感而已，并没强迫女生做什么。周玉波约了这个男生在会议室见面。坐在会议桌的两端，因为彼此距离长达7米，难以交谈，因而男生要求周玉波坐得近一点，再近一点，在彼此距离近到1米时，男生显得特别安定，但是此后周玉波继续前移，以至于要碰到男生时，男生终于受不了躲开了。此时，周玉波问该男生：“开始时你要求我坐得近一些，说是方便交谈，但我真的坐得很近时，你又逃开了，对此你怎么解释?”这个聪颖的学生终于悟到：太近的人际距离也会成为对他人的侵扰。没用在这个问题上再费一句口舌，问题迎刃而解。学生更需要的是经历、是影响、是感悟，而不是唠叨。学生更容易接受的是形象的、情景式的辅导。唠叨是强加的，感悟才是自己的。
周玉波认为，德育工作要用“心”。要有耐心———学生是一个不完善的群体，因为他们的不完善才需要我们去引导、支持和帮助，必须承认学生个体间的差异。要有信心———人都是可变的，没有教育不好的学生，只有还没参透育人玄机的教师。要有恒心———学生的教育、内化不是一蹴而就的，是一个渐进的过程。要有爱心———从“育人”到“自育”靠的是打动心灵。用“心”使心改变就是一个德育的简明过程。
周玉波话语：
1.为学生创造一个营养丰富、色彩斑斓的“场”，正是我们教师的责任。
2.作为一个班主任不研究社会的全部文化，就不可能读懂文化社会中最不安分的群体———学生。
3.懂教育，也要懂心理，这是班主任工作的两个支点。也只有这样，班主任工作才会行走自如。教育始于心灵，终于心灵。是有了心灵的改变，才有了行为的改变。
4.教师工作是一个神奇的职业，这个职业不允许你衰老，这个职业要求你永远保留着那份童心和孩子气。
5.教师是最富有的，因为每一个学生都是一个世界。每走进一个孩子的心中，你就拥有了一个世界。
二级咨询师论文范文6
关键词：心理健康教育 技校生 初探
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）06（a）-0221-01
人体的健康包括生理健康和心理健康两个方面。近年来，心理健康问题逐渐引起全社会的重视。国务院的《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》，明确提出：“要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。”
技校生年龄一般在十六七岁至二十岁，正值青春期或青年初期。这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。一些学者甚至把技校生所处的这个年龄段称为“暴风骤雨”的时期，认为这个年龄的学生极容易产生各种犯罪或情绪的问题。由此可见，对技校生开展心理教育刻不容缓。
我校组织相关教师采用临床症状自评量表（SCL-90）对我校在校生进行调查。本次调查回收有效问卷1022份。从调查结果中发现：有28.2%的学生存在不同程度的心理健康问题，有11.5%的学生有明显的心理健康问题。有20%的学生有不同程度的人际关系敏感。
在分析问卷中，我发现我校学生的心理问题主要集中在学习问题与自我意识的认识上，比如学习上的挫败感导致自卑与厌学。其次是自控能力较差，道德意识薄弱。
技校生大多是基础教育中被忽视、被冷落的弱势群体，部分学生有一些模糊的道德认识，如“不受纪律约束才自由实惠”“小节无害，文明吃亏”“打不服别人要受欺”等等；有的学生缺乏集体观念，自控能力较弱，常受个人欲求的驱使，很少考虑自我和集体需要之间的协调；受个人情感的驱使，常常忘记道德准则；有自制的愿望，但又缺乏坚忍的自制力。行为上常以吸烟、乱花钱、逃课、迷恋网络来掩盖其自信心不足，用违反校规甚至用的行为来补偿内心的失落感。
为此我们制定对策，在全体师生中强化心理健康教育。
（1）组建心理健康教育教学团队。
我们组建了由2名优秀教师组成的心理健康教学团队，并鼓励青年教师参加国家二级心理咨询师培训，增强心理健康教育师资力量。目前，多名教师获得了心理咨询专业证书。我们还组织课题组成员、心理健康教师和部分班主任老师参加心理专题培训班的学习。
（2）建立心理健康教育第一课堂，在全校所有在校班级开展心理健康教育。在所有班级中，开展以班主任为心理导师，面向全班学生的，旨在促进学生整体素质发展的班级心理教育。并且开展专题个案讨论式学习，由班主任在班会课上组织教学。
（3）开展主题性心理健康教育活动。安排如下：一月：召开心理研讨会。二月：各班设心理委员，召开心理委员培训班。三月：制定心理键康教育学年计划，召开学校心理健康教育工作会。四月：学生心理调查、心理健康教育月、选择心理健康教育实验班、成人宣誓、青春期教育。五月：心理咨询室举行心理健康教育讲座。六月：心理健康案例征集。七月：班主任心理健康教育培训。八月：心理健康教育社团活动。九月：新生心理健康问卷调查、印发心理健康教育校本培训教材。十月：聘请专家进行心理健康教育讲座。十一月：学生心理健康教育讲座、教师心理健康教育论文评选。十二月：心理健康教育年终总结。
（4）建设“心理健康教育QQ群”。选择班级、年级有侧重地进行“心理健康教育QQ群”的应用研究；采用个案研究法，选择班级、学科、教师、学生进行基于网络环境的心理健康教育个案研究。
（5）创建心理博客。我们设置了“训练目标”“焦点新闻”“心灵之约”“心理课堂”“心理档案创新版”“听你倾诉”“七彩青春”“与你共享”“生理健康”等九个栏目。
（6）在校园网内开设每人一个的教师电子信箱，设立“师生论坛”，用于学生与班主任、学科教师的心理交流。
（7）创办“家长心理教育学校”。
（8）拓展网络内外的心理对话通道――开设“悄悄话热线”“心理氧吧”。网络内外的心理对话深受学生的欢迎，有些毕业生到了矿上，遇到心理困惑，半夜三更还发短信给我们负责“听你倾诉”的老师，希望得到老师的指点。
经过一年的探索与实践，我们初步创设了“对话―生态”式网络化心理健康教育环境。
在这样的一个心理健康教育环境中，第一，我们强调将学习的时间、地点、进度控制权交给学生，在主动、交互式的学习中，真正形成以学习者为中心，以实践为中心的现代学习方式，引导学生系统认识心理健康教育体系，使学生发现自己的心理潜能与学习热情，促进其身心素质全面和谐发展，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
第二，我们还形成了技校生心理健康教育网络化的管理和运作模式，而且我们初步健全了学校、家庭、社会德心一体的学习性支持系统，实现德育和心育的一体化。
