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口哨与小狗范文1
关键词：少数民族；普通话口语；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0122-02
一、民族地区高校普通话教学的重要性
语言是日常生活中最为重要的信息传递工具以及沟通交流工具，在日常交流和职业活动中发挥着非常重要的作用。普通话是我国官方语言规定中的日常生活的通用性语言，加大力度推进我国的普通话使用是我们在语言领域方面极为重要的语言政策之一。我国在1982年从法律层面明确地确定了普通话在我国社会中的重要性地位，普通话的推广以及普及工作已经开始进入到法制化的道路之中[1]。自此，《普通话》课程在过去的三十年里在全国师范类院校成为一门常规公共基础课，曾承担着教师技能培养的重要任务。尤其是对于一些民族地区高校来讲，其意义一直是突出的。但自2000年《中华人民和国国家通用语言文字法》颁布以后，面对普通话工作的新目标，对多民族地区的本科院校的普通话教学工作提出了新的挑战和要求。尤其对于经济发展相对滞后西南少数民族地区，传统的教学理念给教育资源的同步发展带来了一定程度的阻碍。由于我国少数民族受到了方言环境的影响，而少数民族地区是我国新型人才培育的重要地区，因此如何进一步优化当前民族地区高校非师范类普通话教学现状是非常重要的工作，各个民族高校应该充分重视普通话教学工作的变化性和提升性。
二、民族地区高校非师范类普通话口语教学现状
民族地区高校非师范类普通话口语教学现状主要表现在如下几个方面。
1.大部分民族地区高校对非师范类普通话口语教学重视度不够。首先，由于我国并没有从法律层面对我国当前民族高校非师范类普通话口语教学方面提出特殊的要求，而这些民族高校对自身在普通话教学方面的责任意识不强，没有主动地将普通话推广作为一项非常重要的教学任务去实施。其次，我国各大民族高校由于受到经济等方面的限制，在普通话推广教学方面的投入相对不足，比如在普通话教学设备方面的滞后等均对高校普通话教学工作有着一定的限制作用[2]。
2.由于少数民族地区高校内的学生多数都是来自于少数民族，这些大学生生活在高校范围之内却没有能够接触到更多的普通话学习氛围，他们的生活圈子依旧是属于少数民族的语言圈层范围之内，这种感觉让他们难以摆脱方言的语境。即便大学生在课堂上均是使用的普通话，但是由于教师对非师范类学生普通话的要求较低，因此在课堂上也会对学生的普通话有所放纵，与此同时由于课堂教学与课外实践中的语言使用往往是存在一定差异的，因此这也会造成学生改变方言的思维逻辑，难以将普通话的思维真正顺畅地运用在日常生活实践中。
3.少数民族地区学生学习普通话的目标模糊。少数民族地区学生学习普通话的目的往往都是奔着职业性的目的去做的，比如是以后准备考公务员或者从事播音主持等方面的工作，在这样的学习功利性目的之下，学生难以真正认识到普通话的重要性，尤其对于这些非师范类、非语言专业性的学生，在长期死记硬背的学习环境之中，很容易产生学习疲倦，最终不利于学生在普通话口语能力方面的提升，这对我国少数民族地区高校非师范类学生的普通话口语习得效果带来不可忽视的负面影响。
4.普通话口语应付考级的教学模式难以适应学生择业多样化的需求。当前一些少数民族地区高校非师范类学生所使用的普通话口语教学课本从短期学习来看还是比较实用的，但是从普通话口语长期学习来看却是不可取的，比如对学生语音纠错、口语练习等方面的教学时非常少，重视理论却过于轻视普通话口语实践等相关问题，这无疑无法强化学生学习普通话口语的最佳效果。
三、民族地区高校非师范类普通话口语教学模式建议
1.加强民族地区高校非师范类普通话口语学习的使用意识，民族地区高校应该充分重视对非师范类学生在普通话口语教学方面的工作，同时加大对全国普通话教学工作重视的宣传工作，让高校的全体师生将国家的语言政策铭刻在心，让全体师生真正意识到不断推广我国普通话的使用并不是对少数民族的灭绝行为，而是民族不断融合、不断进步的爱国行为。普通话的推广使用可以将我国中华民族优良传统不断地传承下去。因此，民族地区各校首先应该让全体教职工做好教学以及生活方面的指导性工作，其次，在学生教学指导方面，通过理论以及实践指导工作让学生自觉意识到普通话学习的重要性，让普通话不断融入到全体师生的教学中、工作中以及日常生活中。
2.基于理论学习的基础加强口语实践教学，普通话口语教学往往与其他的教学有着一定的区别，口语教学并不需要学生对理论知识有着多么广泛而深刻的掌握，更为重要的是需要学生能够联系实际进行口语的日常交流。因此对于民族地区高校的非师范类普通话口语教学，应该在基本掌握普通话理论的前提之下充分重视对普通话口语实践方面的教学工作，普通话口语教学课堂应该注重口语练习，理论方面需要进行简洁明了的教学。由于民族地区学生往往存在一定方言缺陷，因此在进行语音教学时候，教师首先应该重视普通话标准发音的展示，然后与学生的方言进行对比分析，让学生能够意识到他们的方言与普通话的差别，并能够在普通话口语练习中经过教师的指导有意识地进行自我纠正。
3.结合社会新行业用语要求，减弱传统的书面语过重的教学方式，提升普通话口语能力，在进行普通话口语教学的时候，对少数民族高校非师范类学生的口语操作能力培养是非常重要的，只有口语使用能力同时增强才能真正提升普通话口语能力。因此，针对以往建立在教师口语基础之上的词汇和语法训练，各学校可以进行必要的新的内容构建。这样不仅仅可以明确学生学习普通话的目的性，也可以提升学习的积极性和自信心。除此之外，相关部门还可以制定适销对路的模拟考核办法，将课堂上所学到的普通话口语知识运用到实际的生活和工作中，从而更加直接地服务于民族地区人才的培养和需求。
综上所述，根据传统的人才培养过程与少数民族学生普通话学习目标的多样性之间的问题，有必要制定真正的体现因材施教的，切实提高非师范专业类学生普通话水平的有效模式。
参考文献：
[1]蒋宗霞.高校普通话口语教学的探索与创新[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2006，（3）：83-84.
[2]文静.民族地区高师院校普通话教学面临的问题及改革思路[J].三峡论坛，2011，（5）：119-120.
口哨与小狗范文2
说起狗无人不知，无人不晓，可是别人家起的狗名土得像土包子，什么小黑、石头、二楞子、小胖墩等等，我给我家的小狗起了个很洋气的名字———“波比”。经过我的精心调教，我只要响亮地吹一声口哨“唿唿儿———”，小“波比”就会摇着小尾巴，摇头摆尾地雀跃着跑到我身边，像小姑娘撒娇一样要我抱，有时又像迎接胜利归来的大将军一样，冲着我“汪汪汪”直叫，又舔我的脚，又亲我的脸，似乎在为我洗尘，又像在说“你辛苦了，你辛苦了。”逗得我满心欢喜。
最令我得意的是小“波比”还会帮我赚外快呢！过年的时候，小“波比”看见我家的亲戚朋友来，总十分知趣地迎上去，竖起身子，双手做“恭喜发财”的姿势，嘴里不停地汪汪汪”直叫，逗得客人们哈哈大笑，心甘情愿地送它一封红包。只要小“波比”心情好，它还会给大家表演独创的“波比”舞，随着音乐节奏又蹦又跳，摇头摆尾，还会打滚呢，真是可爱极了！
我的小“波比”，就像我的小兄弟，我爱它，更希望训练它学会更多的绝技，带给生活无限的快乐！
指导教师：何小青
小作者把小狗写得十分可爱，富有灵气，语言生动有趣，充分体现了小作者与小狗的深厚感情，以及独到的观察能力。
口哨与小狗范文3
关键词 幼儿；体育活动；方案设计
中图分类号 G613.7 文献标识码 C 文章编号 1005―9646(2009)01―0141―01
设计意图：
幼儿体育活动可以增强幼儿的体质，发展基本活动能力，激发幼儿活泼、愉悦的情绪，培养坚强、勇敢的意志品质和主动、乐观、合作的态度。艺术的各方面内容都能给幼儿愉悦，而音乐相当于兴奋的语言，它对幼儿的愉悦功能，又是其他任何艺术形式都不能相比的。把音乐寓于体育活动之中，以“乐”作为对幼儿进行教育的有效手段，可以促进幼儿性格活泼开朗，身心健康。为了能让幼儿在枯燥的体育活动中充分感受到快乐，我设计了活动《小刺猬背果子》，在活动中以音乐节奏引导，激发幼儿参与动作练习的兴趣；在游戏中以不同的音乐旋律作为活动背景，启发幼儿表现动作的欲望。
活动目标：
1、体验在音乐情景中进行体育活动的乐趣。
2、尝试学习直体向侧滚动的动作，锻炼身体协调能力。
活动准备：
1、知识经验准备：
(1)幼儿自己选择熟悉的音乐，并初步会用多种形体动作表现简单的音乐情景游戏。
(2)幼儿已有随鼓点声节奏的变化灵活地变换动作的经验。
2、物质材料准备：
(1)供幼儿滚动、爬行的轻泡地垫若干；拉花一条；小树若干。
(2)刺猬服饰幼儿每人一件，果子若干，小鼓一个。
(3)录音机一架，《口哨与小狗》、《地毯上的游戏》及大灰狼等的音乐录音磁带。
3、场地布置：
活动过程：
(一)扮演角色，活动身体
1、师引导：“今天刺猬妈妈要带着小刺猬们到外面去玩，让我们先来活动一下身体吧!”
2、教师扮演刺猬妈妈，幼儿扮演小刺猬，一起听《口哨与小狗，的音乐活动身体。(教师与幼儿边做动作边配上好听的儿歌：今天天气真正好，刺猬刺猬起得早，穿上漂亮花花衣，跟着妈妈做游戏。点点头，转转手；踢踢腿，蹦蹦跳；发现一个果果，嗨哟嗨哟背回家。摇摇身体转个圈，我是聪明的好宝宝。)
(二)变换节奏，练习动作
1、随鼓点节奏的变化，以多种形式练习手膝着地爬行的动作。
(1)教师讲解练习方法；我们来听不同的鼓声做爬的动作，当鼓“咚咚咚”响时，“小刺猬”就往前爬；当鼓“嗒嗒嗒”响时，“小刺猬”们就倒退着爬；当鼓声是“咚嗒咚嗒咚嗒”响时，“小刺猬”们就转着圈爬。
(2)幼儿练习：
①教师重点指导幼儿练习向后倒退爬的动作。
②指导幼儿听节奏变换速度爬行：鼓声快，爬得快；鼓声慢，爬得慢。
2、学习直体侧身滚的动作：
(1)教师提出问题：“小刺猾”试一试，怎样让身体横着滚?幼儿自由尝试直体侧身滚。
(2)教师讲解，请个别能力强的幼儿示范动作：做动作前身体仰卧，双手沿耳朵两侧伸直，手脚夹紧，身体直直地向侧滚动。注意身体侧身滚动时两脚紧紧的合拢，不能分开。
(3)幼儿分散练习，教师重点指导小朋友两腿夹紧着侧身滚动。
(4)幼儿集体练习，教师重点指导幼儿按鼓点节奏速度的变换练习滚、爬的动作：幼儿听鼓点快节奏练习爬的动作，听鼓点慢节奏练习滚的动作。
(三)音乐伴奏，开展游戏
1、教师讲解玩法及规则：在音乐的伴奏下，“小刺猬”先爬过草地，然后起身钻过“小篱笆”，来到果园。在果园里，用直体侧身滚的动作，把撤落在地上的果子“背”在身上。之后，“小刺猬”随音乐自由表演，自由创编动作，调整活动量。游戏中如果听到大灰狼的音乐响起时大家背着果子从旁边的小路跑回。
2、幼儿游戏，教师重点指导：
(1)第一遍游戏，“刺猬妈妈”提醒“小刺猬”在“背果子”的时候一定要用正确的动作才能“背”得多。
(2)第二遍游戏时重点指导“小刺猬”要认真听音乐，并按音乐的节奏变化做动作：音乐节奏慢的时候在草地上爬行，音乐节奏快时迅速的钻过“小篱笆”；随后听到比较轻松、舒缓的音乐时幼儿就自由表演；听到大灰狼的音乐时就迅速从小路跑回。
(四)集体放松，激趣
口哨与小狗范文4
我们在上午上课在中午上课我们在下午上课
我们上课呀我们上课
我们在河流上建立一叶扁舟那里很狭窄
住在那舟上的孩子在努力地幸福地学习
他们唱着当黎明降临到乡村绿色的树呀山村里
他们唱着走出舟外看阳光的闪耀
他们吹着口哨呼唤他们的小金鸡
他们呼唤他们的小狗在河畔上摸爬滚打
他们在沙滩上光着身子跳着舞蹈
/
山村的绿色教育我们在夜晚备课
我们在上午上课在中午上课在下午上课
我们上课呀我们上课
住在那舟上的孩子在努力地幸福地学习
他们唱着当黎明降临到乡村绿色的树呀山村里
蓝色的梦呀乡村教师我们驾着舵在水上那狭窄的舟
我们这些乡野的教师我们这些孩子的王是怎么上课
我们站着指手画脚孜孜不倦地建筑着我们的墙
从野蛮到文明的道路上用乡野的砖头筑就我们的蓝色之墙
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山村的绿色教育我们在夜晚备课
我们在上午上课我们在中午上课我们在下午上课
我们上课呀我们上课
站在那蓝色之墙上的王呀乡村教师
蓝色的梦呀乡村教师我们在墙顶望着
我们叫着孤独寂寞与贫穷蓝色是从山村里来的教师
从野蛮到文明的道路上用乡野的砖头筑就我们的蓝色之墙
我们住在舟上很狭窄我们很艰难地摆渡
山村的绿色教育我们在夜晚备课
我们在正午上课蓝色是一位从山村里来的教师
蓝色是一位从山村里来的教师我们的墙是蓝色的
我们用砖头筑我们的墙筑得很高
站在那蓝色之墙上的王呀乡村教师
我们很快乐地在墙上看着那摇摇摆摆的小舟
我们很清苦很幸福蓝色是一位从山村里来的教师
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口哨与小狗范文5
可是我现在不象呀！
对啊，现在不象。
以前我是乖小孩吗？
是啊，以前是的。
那为什么现在不是啦？
不知道啊……
初次见我或者认识我很久的人都会问我：你头发好黄，染的吧？我会回答：对，染的。他们露出惊讶的表情，而我只是一笑置之。对于这种问题，我已经不想解释什么了，没用的。我的头发黄得就跟染的一样。我自己也搞不清楚究竟什么原因使我的头发变这么黄，所以我没法解释。
没什么大不了的。染发嘛，谁都会，又不稀奇了，再大惊小怪的那就太……那个什么了。
上街瞧瞧去，头发成彩虹成草坪成鲜花的到处都是，就差没剃个光头还涂层油漆了。
再次声明，我的头发不是染的，天生的。
记得第一次有人问我这个问题时，我吓了一跳，连忙解释清楚给他听（也不知清楚没有）。我对我的头发难以接受。本来嘛，黑得跟夜空似的亮得跟夜空中的星星似的头发忽然成金丝猴的毛了，换了谁谁反应都跟我一样。后来解释得烦了也就应了他们了。随你便吧，染就染，好歹咱也是第一个大面积“染发”的小学生。
再后来，这头黄毛就变成我的骄傲了。
走在街上，那些个小混混龇牙咧嘴地逼近我，丫一瞅我那一头黄毛就傻眼了，一个个胆战心惊地往后退。靠，我他妈成黑帮老大了，这些家伙连惹都不敢惹我。于是它又变成了我的间接防御武器。
像许多同学认别人为大哥大姐一样，我认了一个大少爷为“外公”。认了“外公”后，我放心地买下了我想要的饰物，做了我想做的以前从不敢做的事。我手上戴了指环，中间带链条的那种。我学会了喝酒，整罐整罐地喝，喝完了就面红耳赤地发酒疯。我从一个公认的好学生、老师选的年级“尖子”变成了一个彻头彻尾的坏小孩，很坏很坏的。
不过我在大人们面前仍旧是一副乖孩子模样。当同院老婆婆摸着我的头发笑得跟朵似的说“乖孩子，真是个乖孩子”的时候，我会低下头，笔直地站着，恭恭敬敬地听着。我戴了指环的手会使劲往袖子里缩。我紧闭着嘴巴，竭力不让她闻到从我嘴里散发出的一阵阵酒气。
没有大人在身边的时候，我会很飞扬跋扈地走在大街上，很放肆地大声唱歌，很投入地吹口哨，很专注地看地面，很出神的望蓝天。也偶尔摆弄一下指环，不怕被别人看见，不怕吓到小孩子；偶尔抱着罐酒，靠着墙边喝边唱《搁浅》。我不屑于路人异样的目光，我还会因为我的与众不同而感觉到很自豪。我就是我，你们睁大眼睛看好了，认准我，记住我。
我变坏了么？我真的变坏了么？
我不知道，我想没有彻底变坏。
我可以直视路人与朋友的目光，却永远无法面对那些孩子的眼神，五岁以下那种孩子。我受不了他们。每次我一看到他们在以那种眼神望着我，我就像暗夜恶魔逃避阳光一样，逃避那种清得见底的眼神。
我还会怀旧。想起小时候因为提前完成画画而被老师训斥，委屈地哭了一上午，午饭也要其他小朋友哄着吃的情景，我酸得直想掉眼泪。还有三四岁时，我常常独自一人在沙堆堆城堡，堆完了，乖乖地洗干净小手，乖乖地回去写字，再乖乖地寂寞地睡着。那时的我，乖得可爱，乖得可怜。上了小学，我木头人似的坐着，听老师讲“1+1”，之后每个学期都捧油条鸡蛋加鹅蛋回家。我从没被批评，我从来都是一只温顺乖巧的小羊，一个听话的小孩。
不知从什么时候起，小羊长大了，不再温顺，不再听话。小羊总想冲出牢笼去。
回忆起这些，我的心在抽搐。我后悔不该太乖了。
其实我在大人们面前也不是没有变化。我本来是一个不知天高地厚的快乐地过每一天的小孩，从来不会因为天气变冷变热变阴变晴而变得不高兴，任何理由都不会让我失掉那天真的笑容。可是现在一切都变了。我变得忧郁起来，笑容一天比一天减少，话语也逐渐消失。我的脾气变得暴躁了，动不动就和大人们吵嘴，和朋友们吵嘴。吵到后来我也没兴趣再吵了，于是我就不再说话。
我学会了用文字表现我的内心世界。尽管班主任对我说过老是用文章写出自己的真情实感未免也太那个了，老揭自己的伤疤，向别人显露自己最脆弱的一面，你认为这样会很好么？我不知道。我真的不知道。我觉得这没什么不好的，真的。为什么不能说呢？憋在心里会比写出来好受么？不会。所以我还是继续写，一意孤行地写。
我在网上和同学聊天时，那同学请教我作文。于是我打了一段我写的同题作文上去给她看。我说我的文字可能不适合你，这个仅作参考。她看完了就说是啊，不适合我，你的文字太深沉、太忧郁了，不过写得确实不错。我沉默了。我并没有说我的文字表现出的是忧伤，而她自己倒看出来了。或许文字就有这么一种力量吧。
我有小狗的时候，我会抱着小狗哭。我没有小狗了，抱着它的照片哭。荣耀的背后刻着一道孤独，我永远是寂寞的。
我不是乖小孩，我也不是坏小孩。我还有一丝良心，因为我还会忏悔。
总是问自己：我是乖小孩吗？
是啊，我是乖小孩。
可是我现在不象呀！
对啊，现在不象。
以前我是乖小孩吗？
是啊，以前是的。
口哨与小狗范文6
听着窗外热情的呼喊声，总觉得他们格外的活力四射，不远处的篮球，排球场上，口哨声，球拍击在地上的声音，说话声，笑声，似换成一缕一缕的丝线，交织着，缠绕着，穿过场地旁边的马路，飞到二楼，透过窗户，最后进入我的耳朵里。莫名的有一种恍如隔世的错觉，似乎窗外的热火朝天的场景离我离得格外遥远。只是一场广播剧，里面的故事在继续，而故事却只是一场故事。
总有一种啼笑皆非与世隔绝的错觉，似乎一部手机，一台电脑，亦或是一本好看的小说就可以彻底远离人群，不出房门，安静的呆在房间静享独处的悠然时光。喜欢那一种“闲看庭前花开花路，漫随天上云卷云舒”的幽静与淡然。想象着未来会有一个属于自己的屋子，这样的话，客厅一定要有一个大大的落地窗，有一个洁白柔软的沙发，地上一定要铺上厚厚的毛毯，或许，要又一只小小的拥有着洁白柔软的毛皮的小狗，对了，一个向光的阳台必不可少，阳台上要摆上一个竹制摇椅，冬天就铺上厚厚的毯子，夏天这样就可以很好。然后闲暇之时可以斜靠在沙发之上，狗儿靠在我的腿上，窗帘彻底打开，光线透过落地窗照耀在身上；亦或者在阳光正好之时，靠在摇椅上，或者手捧一本小说，旁边备上一杯热乎乎的奶茶，咖啡也是可以的，不加糖就很好，喜欢的是咖啡最初的味道，特苦也亦是可以得，这才是它的原本。
总有朋友说过明明是潮气蓬勃正值青春的小孩子，却偏偏想着一些老年人才会想过的生活。不过确实是小孩子才会想到的事情，天真浪漫，只是处于父母营造的温室之中，不知世事。快节奏的生活中又岂能偏居一偶呢？不说其他，生计就是大问题。总是要为养家糊口而去早出晚归的，劳累了一天，回来还有那种小资情调吗？大概顶多还是洗洗睡睡然后一天便过去了。