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英语课程总结范文1
建设思路
一、以就业为导向，以校企合作为平台，深化复合式“三人”人才培养模式改革
（一）以就业为导向，以校企合作为平台，以工学结合为切入点，着重培养学生作为“岗位人、职业人和创业人”的专业核心能力——英语交流能力、国际商务业务能力和商务服务与管理能力，使人才培养与企业需求相吻合，实现与就业岗位的零距离对接。
（二）以就业为导向，以能力为本位，推进课程建设和教学内容、教学方法改革
以就业为导向，以能力为本位，构建基于工作过程的理论实践一体化课程体系；以5门核心课程建设为重心，打造2门省级精品资源共享课程和3门院级精品资源共享课程；以“教、学、做”一体化为导向，推进《国际贸易实务》、《英语函电与单证》、《商务英语翻译》等课程的“任务引领、项目驱动、情景模拟、合作学习”的教学模式改革；建设商务英语专业资源库；引入行业标准，改革考核模式。
（三）加强校内外实训基地建设，构建“内外衔接、三级递进”的实训教学体系
加强实习、实训基地建设，落实工学结合实训环节，构建包括国际商务体验、单课程实训、校外内外短期技能实训、专业综合实训、企业顶岗实习“内外衔接”的实训教学体系，实现仿真模拟——生产性实训——顶岗实习“三级递进”；建设融教学、实训、培训、职业技能鉴定和服务于一体的省级“商务英语综合实训基地”，涵盖国际贸易和商务管理两大技能训练，辐射商务英语专业群，服务企业和社会；积极拓展校外实习基地的数量和规模，保障学生的半年顶岗实习达到100%。依托现有校企合作企业，定期召开专业指导委员会；与广州本荣贸易有限公司、广州米泰贸易有限公司签订校内生产性实训协议，开展网络平台销售实训和生产性国际电子贸易实训，以企业实体经营为运营模式，安排商务英语等专业学生在真实的企业环境下实训和顶岗实习；与国际货代联合会和广州桥集拉德国际货代有限公司开设定向培养的“桥集拉德班”；与企业共建外语培训服务机构。
（四）拓展学生综合素质，培养创新能力，完善第三方人才培养质量评价体系
在构建大思政格局的背景下，专业人才培养方案对学生综合素质与能力的培养进行系统设计，通过思想政治教育课、特色第二课堂活动、素质拓展活动、大学生社会实践活动、赴美带薪实习项目、就业指导等内容与形式，培养人格健全、爱岗敬业、职业道德与素质良好的人才；大力开展教、学、做一体化教学模式改革、专业技术技能竞赛、大学生创新创业训练和实践项目，培养学生的创新意识与能力；利用麦可思数据，逐步实现毕业生毕业后三年的跟踪调查，完善专业人才培养方案，提升人才培养质量。
（五）建设高水平、专兼结合的"双师"结构的教育团队
加强职业道德建设和创新管理体系，落实“专任教师企业经历实践工程”；实行双专业带头人制度，拟培养专业带头人1名，从企业行家聘用1名专业带头人；培养6-7名“双师”素质骨干教师；聘请6名国际贸易和商务领域的行业企业专家作为兼职教师，实现基础性课程以具有专业背景的校内专任教师主讲为主，实践性课程主要由企业、行业技术技能骨干担任的校外兼职教师讲授为主，构建高水平专兼结合的“双师”结构、“双师”素质比例达90%以上的教育团队。
（六）以服务社会为宗旨，加强团队社会服务能力建设
利用专业师资，开放教学资源，加强服务团队建设，在商务活动、资料翻译、语言培训、考证辅导、职业资格认证等方面积极为企业和社会提供多元化的服务。每年服务社会达500人次以上。
（七）以商务英语专业为重点，带动其他语言类专业群建设
发挥本专业的示范作用，通过对商务英语专业在人才培养模式、课程体系、教学模式、课程建设、师资队伍、实践教学、社会服务等方面的经验总结，实现资源共享，为商务日语、应用法语等专业提供有益的借鉴，带动专业群的整体发展。
英语课程总结范文2
【关键词】自主―合作学习模式 大学英语 教学总结
近年来，自主学习一直是大学英语教学关注的焦点。在我国的英语教学环境下，学生的自主学习主要指学生在了解教师的教学目标及要求的基础上，确立自己的学习目标并制定学习计划，使用有效的学习策略开展学习，并对自己的学习效果进行监控。而合作学习是指以异质学习小组为基本形式，小组成员互相帮助，以团体成绩为评价标准，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，共同_成教学目标的教学活动。我们将两种学习方法结合，运用在读写课程的教学中。 经过一个学期的教学实验，采用自主-合作学习模式的班级在课堂反映与教学效果上都取得了较其他班级更好的表现，对此我们进行了思考和总结。
一、对自主―合作学习模式优势的总结
1.学习时间上确保课内与课后学习相结合。自主―合作学习模式可以很好地将课内学习与课后学习有机结合在一起，真正有效地使课后学习成为课内学习的延展。在课堂上，同学们在老师指导下统一开展自主学习，课后组成学习小组，制定课后学习计划，包括自由安排的自主学习时间，以及统一固定的小组学习时间，彼此督促，有效地将课内学习与课外学习相结合，完成学习任务。
2.学习内容在相同基础上具有差异性拓展。在自主―合作学习模式里，学习者在使用教师提供的本单元的学习材料开展学习的基础上，课后通过图书馆、网络等渠道获取更多相关的学习内容。教师提供的学习材料是统一相同的，但同学们课后查找到的资料是各异的。这往往是由不同学习者的不同的阅读习惯与阅读喜好决定的。因而，在同一个学习小组中，大家的学习内容呈现出多样化的特点，形成了基于相同的学习材料上的差异性拓展。
3.学习效果实现知识点的强化与互补。自主―合作学习模式里，学习小组通过互相指导，小组讨论等活动，彼此陈述自己的观点，一方面强化了自身对知识点的掌握，另一方面也从别人的发言中吸取到了新的观点，促进对本单元问题的思考，加深对所学内容的理解。而单纯的自主学习模式往往重复着个人的的机械记忆和理解，少有与他人的交流，具有局限性。
4.教师的角色从积极介入向逐渐“隐身”转变。自主―合作学习模式里，教师的角色也进一步发生着转变。在传统的课堂里教师主要是知识的传授者，在自主学习模式里教师是学习的策划者，指导者和评判者，而在自主―合作学习模式里教师角色要进一步由主导者向参与者做转变。在自主―合作学习开展初期仍由教师帮助学生制定学习目标，选择学习材料，帮助学生确定持久的学习动机，培养其自主学习意识，引导学生采用有效的学习策略。当学生具备了良好的自学能力，可以自己制定学习目标计划，完成学习任务，教师逐步“放手”、“隐身”，实现角色从主导者到辅助者、参与者的转变。
二、在自主―合作学习模式的教学实践中也出现了一些问题，引起了我们的关注和思考
1.部分同学自主学习能力较差，且大班教学，学生英语学习基础存在差异，水平参差不齐， 影响了自主―合作学习的开展。不少同学经过多年的应试教育，习惯于传统的教学模式，学习的自觉性不强，面对突然放权的自主―合作学习模式，一时很难接受，无所适从。
2.在学习小组的活动中，部分组员有依赖思想。教师布置了一项小组任务，要求所有组员通力完成，可部分同学没有能够很好的参与其中，不愿意与他人开展合作。还有一些学习基础较好的同学在小组活动中形成了“小权威”，主导了小组活动，集体的讨论成了他的“一言堂”，大家只能听到一个声音，这也是不利于合作学习开展的。
3.教师角色的变化令部分老师产生了教学任务变轻了的错误认识，而事实上自主―合作学习模式是对教师提出了比以任何时候都要更高要求。教学的重点不再是简单的知识点的讲解，在教学的过程中除了基本的课业的指导和评价以外，教师要更加要注重的是对学生学习策略的指导和自主学习能力的培养。
三、结语
自主与合作看似一对反义词，但它们在我们自主-合作学习模式的大学英语读写课程教学中是相辅相成的。可以说自主学习与合作学习是在学习过程中不同阶段所采取的不同的方式。自主学习是合作学习的基础，而合作学习是检验自主学习效果、提高自主学习能力积极有效的方法。
参考文献：
[1]徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[3]陈秀玲，陈效新.浅析大学英语自主学习模式中的教师介入[J].教育与职业，2011（9）：102-103.
【基金项目】本文是南京医科大学外国语学院资助课题“自主―合作学习模式在大学英语读写课程中运用的探索”
英语课程总结范文3
案的有效性。
一、高中英语教学活动的设计原则
1.以培养学生兴趣为前提，动员全体学生参加教学活动
教师要采取各种方式来引发学生学习英语的兴趣和爱好。英语课堂教学的开端是整个课堂学习的重要切入点，是学生能否学
好本堂英语知识的关键。然而，在这一时段学生往往注意力不集中。因此，教师可以通过英语微视频的方式引出课堂话题。利用简短的搞笑生活视频，一方面可以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，另一方面，学生还可以练习英语听力，加强学生的英语听说能力。动员全体学生参与到英语的教学活动中来，教师可以让学生写英语日记，英语日记的练习也是提高全体学生英语水平的方式之一。教师可以让学生观察生活中的点滴，用英语写下对它们的思考，逐步提高学生的英语写作水平，改善学生的写作技巧，积累一定的词汇和语法结构知识。长此以往，学生也会体验到英语写作的趣味，有利于增加英语对学生的吸引力。
2.教师应适当介入，提高教学活动的有效性
教师在英语教学活动中的介入要适当、适时、合理。教师在教学活动中既不应该亲力亲为，应适当地给学生留下个人的活动时间
和空间；也不应该让学生进行独立学习，教师应该参与到学生的学习活动中去，及时为学生解决疑难问题，提高活动教学的有效性。在英语课程教学中出现问题时，也不要过于按照教师自己个人的
思想行为方式解决问题，要询问学生的意见，尊重学生的个人意
愿。比如，在学习school life 一课中，学生记忆attend，literature，lunchtime等单词和词组make a speech about，forget to do sth等，学生则运用造句的方式来记忆单词和词组，如She forget to attend the literary lecture.在这个句子中，既包含了词组forget to do sth.的用法，又有attend，literary等单词，方便了学生的记忆。
3.利用现代媒体工具，开放性研究设计
在结合以上的教学活动有效性设计研究以后，学校提出了网
上视频远程的教学方式，充分利用现代信息技术手段，对学校课程教学进行改革。在英语课堂教学活动网上设计时，具有开放性、创新性的教学特点。比如，在练习英语听力时，以往学生只能利用课堂时间来听听力，而现在只要利用现代网络技术，学生就能够利用课余时间练习英语听力。教师在设计英语课程教学活动时，就可以采用最新的教学内容，引进最优秀的教学方式，充分合理地运用现代网络技术，为高中英语课程教学的活动设计提供技术手段和途径。
二、教师要做好活动评价工作，发挥学生的主体作用
教师在评价高中英语课程教学活动时要遵循科学、开放的评
价准则，以激励学生积极参与到高中英语课程教学活动中去。教师应该针对不同的学生制订不同阶段的学生评价标准，按照这些标
准对学生进行差异性的评价活动。对于英语成绩较优秀的学生，教师应该提出更高的要求，而对于成绩较差的学生，教师应该放宽教学要求，逐步提高这些学生的英语成绩。比如，在写作文方面，教师应该要求成绩较好的学生在作文中运用高级词汇以及较为复杂的语法结构。如，acquire，adequate等，而基础较差的学生则用get或
gain，enough，教师要求英语基础较好的学生使用when it comes
to，with the development of 等固定句型以及倒装句、虚拟语气、复合句等句式，而学困生则保障作文中不出现错误的词语拼写和运用简单的句式，不出现严重的语法结构即可。
教师在评价过程中，要采用鼓励式的方式，对于做得好的学困生进行奖励，而对于较差的学生也要进行激励。教师要让学生参与到高中英语课程教学活动的评价工作中来。教师指导学生进行英语课程教学活动的评价，有利于建立学生在教学中的学习主体地位，另一方面还能进行师生互动，拉近师生间的距离。教师可以按照小组合作的方式来开展学生高中英语课程教学活动评价工作，让学生之间彼此讨论研究，并做出最后总结。学生还可以提出在英语课程教学活动过程中对教师的要求与建议，教师要虚心听取学生的意见，更好地进行英语课程教学活动的有效设计与研究活动。
英语课程总结范文4
关键词：大学英语 拓展课程 实施方案 特点
中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0165-01
1 大学英语拓展课的实施方案
根据河北联合大学制定的《2011级大学英语课程教学方案》和2011级除英语专业外所有专业学生的大学英语四六级考试情况，我校针对2011级非英语专业的学生开设了大学英语拓展课程共9门，分别为大学英语六级技能训练、商务英语、交际英语、英语文献选读、英汉翻译实践、英语应用文写作、新闻英语视听、英语演讲和英语口译。我校对大学英语课程这次实施的改革，是根据2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》的内容，课程设置充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力。
根据以上的课程要求和2008级至2010级学生教学效果的反馈情况，自2011级开始我校合并后创立了“基础综合类课程+拓展课程”的“3+1”的大学英语课程体系。其中基础综合类课程（读写课程+视听说课程）是基础阶段课程，意在通过1～3学期的学习，夯实学生的英语语言基础知识，提高学生的听说读写译综合应用能力。而第4学期的拓展课程，根据学生的四六级考试情况来进行划分并选课。通过四级以上的同学可以选择拓展课，没有通过四级的同学继续修读大学英语4课程。通过六级的同学可以免修该学期的大学英语课程。
2 大学英语拓展课的特点
通过学生的选课情况和我实践小组成员的调查情况，总结我校大学英语拓展情况的一些特点。
（1）突出课程的实用性，满足当下的社会需求。这9门拓展课中，其中实用性强的课程，如交际英语、英语应用文写作和英语口译课程，选课人数相对较少，每个自然班在20人左右。这些课程的设置，体现了在新形势下高等教育应满足社会对人才多元化的需求。
（2）与学生所学专业学科联系紧密。如商务英语课程，经济和管理学院学生选课人数较多；英语文献选读，医学相关专业选课人数较多；英汉翻译实践，文学艺术类专业学生选课较多。这充分体现了大学英语拓展课程能满足部分学生专业知识的需求。同时，使得学生的认知风格和兴趣爱好，在这些课程中得以促进。由此更加体现了个性化学习和教学的优越性。
（3）对学生基础知识要求和英语水平要求高。如英语口译，要求学生听说能力较强，新闻英语视听，不但要求学生的听力能力强，而且对学生的时事背景基础要求较高。但是在调查过程中，84%左右的学生认为在英语学习中，最难突破的也是最弱的就是听力和口语，希望通过拓展课程的学习，有效地突破语言障碍，从而在今后的就业中增强竞争力。
（4）体现学生考试型的需求。如大学英语六级技能训练课程，在我小组调查中显示，有近80%的学生要求希望能在教师和相关课程的指导下，进一步提高自己的语言能力，并通过大学英语六级考试。虽然大学英语等级考试，已经不再是我校考核学生是否毕业的唯一标准，但是通过全校尽700人的选课结果，可见学生对英语等级考试的重视程度。但是美中不足的是，选课人数过多，导致150人左右的大班集体上课，教学效果不如小班，学生学习中遇到的难点也很难快速地反映给老师。
3 大学英语拓展课的教学模式
我校开设的大学英语拓展课程，意在提高学生的实际交际能力和应用能力，以树立终身学习的思想为目标，提高学生的思辨能力和自主学习能力，所以在拓展课程中，仍然沿袭了之前大学英语的“课下学习，课上展示”的教学和学习模式。课下教师布置任务，课上学生以多种形式进行展示，如：课堂表演、读书报告、辩论等形式，展示学习成果，充分体现了以学生为中心的教学理念。
在教材的选择上，由于部分课程与英语专业的课程一致，所以教材选择的范围很广泛。但是同时体现出的问题就是，英语专业的学生与大学英语的学生学习起点不同，这些教材未必适合拓展课的使用。教师如果能发挥主导作用，学生选择教材时如能给予更多的帮助，教学效果会非常突出。教师也可以根据个人和班级情况，自行编写教材，对资源进行整合，逐步整理出适合我校大学英语课程发展的教程。
4 结语
大学英语拓展课是我校对大学英语课程改革的初步探索和尝试。但是在操作过程中也出现了许多问题，比如学生时间难以统一导致排课和选课困难；部分学生想要通过仅仅56个学时一蹴而就，就在听说读写译方面有突飞猛进的发展，是不切实际的。根据我校专业设置的情况，扩展课程还可以进一步细分，更加突出专业拓展功能，一方面能够给学生更多的选择；另一方面也要体现大学英语拓展课程在课程设置上，不能拘泥于理论考试，而要适应社会的发展体现课程的可操作性和专业性；同时拓展课的种类受师资力量的限制，导致学生不能选择自己理想的课程；再有由于一些课程大班授课，以至于缺乏课堂管理和督导。总之，学校应进一步完善拓展课程自主学习资源库的建设，保证学生自主学习的有效实施，努力把握校的大学英语拓展课程办出特色办出成效，进一步探索研究拓展课程体系建设和教师职业发展的关系，彻底摒弃传统的大学英语教学模式，以学科内容为依托，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平。
参考文献
[1] 李小兰.大学英语拓展课程建设研究[J].疯狂英语教师版，2012（4）：62-65.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.
英语课程总结范文5
一、我国高中英语教材的研究
教材是体现教学大纲（课程标准）的载体，不同时期的高中英语教材代表着不同的时期高中英语教学大纲（课程标准）的特点。本文选取当代中国高中英语教材中最具代表性的人民教育出版社 1993 年版高中英语教材和现行外语教学与研究出版社 2003 年版《英语》（新课标）教材来进行比较。通过 20 年来英语课程内容的变化，分析比较高中英语课程内容的变化特点。自 2001 年的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》，就把高中英语的课程目标作为单独的一项列在了课程标准中。而以往的大纲中则以教学目的或者教学目标的形式出现。以课程标准取代以往的教学大纲体现了与国际接轨的要求，它能够承载更丰富的内涵。课程目标作为课程标准中的首要组成部分，首次纳入了国家的课程文件。从概念上讲，“目的”是指人对某种对象的需要在观念上的反映，人在行动之前在观念上为自己设计要达到的行动目标，是人的实践活动的一个要素；而“目标”则是指激发人们行为的，预期要达到的目的和结果。因此，目的的外延大于目标的外延，达到目的的过程就是实现目标的过程。纵观当代中国高中英语课程的课程目标，我们不难发现其从工具性向人文性转化的趋势以及工具性与人文性融合的过程。
二、 高中英语课程的研究
课程目标的确定，就为课程内容的选择和组织指明了一个根本方向。“课程内容是指各门学科定的事实、观点、原理和问题以及处理他们的方式。”①高中英语课程是学生学习和教师教学的重要内容和手段。英语课程以课程标准规定的课程目标和教学要求为选择的指导思想。在符合课程标准基本要求的前提下，课程内容的灵活多样，满足不同学生的需要，就显得极为重要。课程内容的选择与组织涉及到方方面面，也是许多课程问题的集结点。它是“根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程”、“相应地，课程内容的基本取向即是‘学科知识’、‘当代社会生活经验’、‘或学习者的经验’”。②同时，“课程内容即教材”、“课程内容即学习活动”、“课程内容即学习经验”。③每一种课程内容的不同理解，都体现了不同的教育目的观。在 2003 年中华人民共和国教育部制订的《普通高中课程方案（实验）》中规定，高中课程内容的选择要遵循如下基本原则：时代性──课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时展需要及时调整、更新。基础性──强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。选择性──为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。从课程的内容来看，虽然注重了内容的知识性与交际性和以人为本的思想，但选材过于强调国家的意识和态度，忽视学生的兴趣和爱好。国家意识，是一个国家的国民对国家的认同和向心力，是国民个体对国家忠诚并承担相应义务责任同时取得相应权利利益保障的认识和心理状态。人类进入二十一世纪后，各国经济政治文化交流更加频繁而广泛，以经济全球化为基础的全球化浪潮已经成为人类历史发展的一种必然趋势。在英语课程内容中突显国家意识也是符合当今的国情与世界的趋势的。“但全球化浪潮这种影响的直接结果，将是以民族组成为基础的国家概念的淡化（而非消失，也不是单纯的说国家概念的淡化！）人类社会文明的发展，已经使单一民族组成的国家存在成为一种不可能。”因此，有些课文过分强调国家的意识性，忽视学生的具体的身心状况，从而不符合我国中学学生的实际生活，使他们难以理解课文的背景知识。
三、结束语
笔者在认真对我国高中英语课程存在的主要问题进行论述的基础上，分析了部分的问题和现状，希望可以理清我国高中英语课程的问题，进而促进我国高中英语课程相关理论的发展。
参考文献：
[1] 刘道义.英语新课程所引起的教材变革［J］.教育实践与研究，2003，（8）：10.
英语课程总结范文6
关键词：高中英语；教学方法；习惯
高中英语课程教学面临着新课程教学改革和现代高考制度的两大改革，高中英语教师在研究和实验的基础上，设计了以教学活动为方式，以教学任务为手段的新型教学模式。使高中英语走出了以往的老师一人讲解、学生被动接受的教学方式。高中英语利用多种多样的活动形式，完善科学的英语课程教学设计方案，让高中生远离了传统的应试教育。然而，在这些新型教学方案的具体实践中，逐渐暴露出新的问题：首先，英语教学活动的设立，在课堂运用上很激烈，但是效率低，质量不高；学生自己能掌握的知识少，在课堂教学活动过后，原来不会的仍然不会；两极分化更为严重，英语成绩不好的学生积极性下降，导致成绩下滑。由此来看，高中英语课程教学改革仍需继续进行。因此，教师要重点研究高中英语课程教学的有效设计与研究，寻找适合高中生的学习方法。
一、让学生形成良好的习惯
良好的学习习惯是自主学习高中英语课程的主要内容之一。俗话说，细节决定未来；千里之堤，毁于蚁穴。这足以证明，细小的事物对整体有着很大的影响。并且新课程改革中明确提出，学生在学习知识时往往会形成一定的学习习惯，而高中英语课程作为一门基础性的教学课程，要从一开始就要求学生形成良好的学习习惯。总的来说，要求学生自主建立高中英语知识复习资料，定期对课堂知识进行复习、总结，上课认真听讲，学会做笔记。勤于问人，善于思考等。例如，实际情况说明了，大多数高中英语成绩较好的学生，上课记录的笔记都比较注重技巧和方法，记录的内容较为完整。因此，学生之间可以相互借鉴和交流，建立一整套完整的学习和复习资料。
二、建立专业的英语学习方法
高中英语区别于其他学科，是一门语言实用性较强的课程。许多学生在学习高中英语学科时，都缺乏练习，只依靠平时的教学导致学生高中英语成绩不理想，从而不喜欢学习高中英语。而教师在教授高中英语课程的过程中，养成了全程讲解知识的习惯，忽视了学生提问能力和自我学习能力的培养。总而言之，教师要在教学实践中，不断对高中英语教学模式进行改革和创新，严格按照新课程改革理念的教学方法，从学校的具体教学实践出发，对每个学生的高中英语学习进行科学指导，让学生在新型教学方式下不断提升自身的高中英语素养，提升学生高中英语整体成绩，形成自主学习的习惯。
比如，在学习语法知识直接引语和间接引语时，学生应该掌握它们的基本语法规则，以及两者相互转化的时态变换，这是考试的重点。学有余力的学生还可以深入学习指示代词、时间状语等特殊结构的变换。又如，不同的学生在学习英语时，起点不同，可以分别依照不同的教学标准。如，就单词而言，成绩较好的学生可以使用acquire，adequate等，而基础较差的学生则用get或gain，enough。教师要求英语基础较好的学生使用when it comes to，with the development of 等固定句型，以及倒装句、虚拟语气、复合句等句式，而学困生则保障作文中不出现错误的词语拼写和运用简单的句式，不出现严重的语法结构即可。
三、高中英语教学较为刻板、沉闷，需要教师在课程教学中利用一定的技巧和方法
比如，教师可以采用情境引入法，在英语课堂开始时，教师准备好与讲课内容相关的资料，可以是名人演讲、视频等资料。也可以让学生提前观看以上资料，这样还能够引起学生的注意力，把较为深奥的高中英语专业知识转变为浅显的语言。另一方面，为提高学生的学习质量，运用现代化科技的教学方法和合作探究的教学方式也能事半功倍，高中课程一般采用多媒体教学和分组研究的方式，大大丰富了学生的上课方式。对于合作探究这一要求是高中教学方式的重点。首先，高中生分组学习，可以改善传统教学的弊端，亦可以弥补学生独自学习的不足。传统教学中，缺乏对学生的独立思考能力和探究能力的锻炼，使学生学习英语的能力难以得到提升。而学生共同探讨研究，可以互相学习借鉴对方优点与长处，改善自己的缺点与不足。教师采用多媒体教学方式，在设计高中英语课程教学活动时，就可以采用最新的教学内容，引进最优秀的教学方式，充分合理地运用现代网络技术，为高中英语课程教学的活动设计提供技术手段和途径。
总而言之，教师应该确保高中英语课程教学活动高效而有用，具体来说就是在教学活动中，不应该只注重课堂活动的教学流程，更应该注重教学方法，注重实施高中英语教学启发式教学方法。因此，教师要善于在教学实践中总结出一系列的高中英语教学方法，突破传统教学对师生的束缚，增强课堂教学的活跃气氛。
参考文献：
[1]赵茜，王佳.论教师教学方式的转变[J].教育科学研究，2012（02）.
