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计算机技能竞赛范文1
关键词：技能竞赛；新工科建设；计算机教学
2017年2月教育部门全面积极推进新工科建设工作，先后形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，打造了领先全球的工程教育中国模式，为高等教育强国建设作出了杰出的贡献。新工科是新经济环境下应对新经济的调整，站在服务国家发展战略、满足市场产业需求与未来发展的高度，在“卓越计划”的基础上所提出的深化工程教育改革的重大教育行动计划。新工科拥有展现时展特征、多学科交融、涉及范围广等特点。新工科提出后受到了全国各个高校、教育部、各个产业的热切关注。但是各个专家学者对新工科的研讨主要集中在框架上，对高等教育课程体系设置鲜有涉及。以计算机课程教学为例，当前很多高校计算机课程体系依然沿用传统的计算机课程知识结构，并且在课程设置与教学安排上没有进行创新改革，仅仅只是将全日制教材进行简化、压缩，甚至不经过创新改革直接使用，从而导致计算机教学与计算机行业人才需求相脱节，学生无法通过计算机课程教学成为社会所需的计算机综合人才。当前计算机课程的教学理念、教学内容、教学方法都难以满足新工科对计算机人才培养的要求，尤其是难以满足“大数据”、“物联网”、“人工智能”等方面的人才要求。可以看出，为了进一步推进新工科建设，迫切需要针对新工科背景下的计算机课程体系进行改革。技能竞赛作为应用型本科院校改革发展的重要成果不仅仅能够代表当前应用型本科院校的教育成果，同时也是高等教育相互沟通、相互交流的重要平台。应用型本科院校通过参与技能竞赛，能够实现以赛促教、以赛促学，不断探索新的应用型本科院校教学模式，创新课程体系、改革教学方法，对计算机教学的发展起到了重要的积极作用。技能竞赛充分发挥了检验展示、选拔激励、引领展示三种功能，尤其是连续多年邀请企业深度参与，从赛事设计、比赛规则到竞赛裁判，绝大多数都是以行业顶尖专家为主，目的即为利用技能竞赛来指导应用型本科院校专业教学的开展，推动应用型本科院校教学创新改革，充分体现了技能竞赛所具备的企业对接、就业导向、专业技能培养的效用。
2新工科背景下技能竞赛对计算机教学的启示
2．1新工科背景下技能竞赛对课程改革的作用
新工科背景下技能竞赛对于应用型本科院校教育改革能够起到风向标的作用，引领着高等教育课程改革，进一步推动高等教育改革发展。（1）技能竞赛对高等教育课程目标制定的指引作用。应用型本科院校掌握实时职业需求并不是从行业数据、新闻报道或数据统计上获取的，而是需要与企业进行深入的接触与沟通以掌握。应用型本科院校课程目标的设定则要求与企业进行深入密切的接触与沟通，对职业岗位、岗位具体工作内容进行分析，才能够设立正确的高等教育课程目标。然而，当前高等教育课程目标的设立并没有与企业进行深入的合作，在校企合作中有内在因素与外在因素影响着校企合作的深入开展，使得高等教育改革无法顺利进行。高等教育课程目标的设定方面职业性有所欠缺。而技能竞赛的开展可以给高等教育课程目标的设立进行有效引导。基于技能竞赛应用型本科院校可以准确得知企业对技术人才的需求，以便有针对性的设立教育目标，探索切实可行的人才培养途径。（2）技能竞赛有助于课程内容更加实用。应用型本科院校组织参与技能竞赛则需要与企业进行深入紧密的接触。在技能竞赛的准备时期，应用型本科院校为了进一步获取比赛优势会深入企业，探索掌握企业所需求的职业技能，了解企业的人才缺口，明确企业对职业人才的实际需求，以便做好充分的技能竞赛准备，提高学生的专业技能素质。这对于应用型本科院校设定相关专业课程教学内容以及课程建设会形成重要的影响。另外，部分技能竞赛会有企业赞助支持，企业也希望借此机会宣传企业形象，提升社会知名度，从而主动与应用型本科院校进行密切接触，让应用型本科院校对课程内容的选择更加有的放矢。（3）技能竞赛主导学生专业技能提升。技能竞赛中题目设定的重要原则之一就是以工作任务为导向，贴近企业的实际生产工作。技能竞赛题目设定与企业经营需求相结合要求应用型本科院校计算机课程内容选择以及课程开展要贴近企业需求。技能竞赛中具体的参赛项目都不是课程、课程教师单独可以完成的，而是需要拥有不同专业优势的教师一同合作方能完成。这一需求则要求高等教育计算机教学课程需要始终围绕工作任务来开展。技能竞赛的最终目的在于引导应用型本科院校重视学生专业技能的训练，以全面提高学生的专业技能水准，为社会输送大量综合性、技能型人才。技能竞赛是一个公平公正的展示交流平台。应用型本科院校在比赛中获得了优秀的成绩能够向社会、企业宣传院校的办学质量与教育实力，同时也为学生打造了展示专业技能的平台，让企业更了解当今应用型本科院校学生的水准。
2．2新工科背景下技能竞赛对计算机教学的启示
2．2．1基于技能竞赛下计算机课程教学
技能竞赛是应用型本科院校高素质技能型人才选拔的重要平台，是校企合作、工学结合的重要措施，也是高等教育改革的重要制度设计与创新。应用型本科院校参与技能竞赛必须要对学生进行专业的技能专业训练，构建满足技能竞赛需求的计算机教学体系。技能竞赛专业训练对于参加职业竞赛选手来说是一次不可多得的经验，需要技能竞赛参赛选手从头开始，严以律己。指导教师需要时刻关注比赛发展动态，准确掌握比赛要求，针对参赛选手的不同特点制定的细致的培训方案。国际计算机技能竞赛的项目问世是经过国家、企业对计算机产业发展市场调查的，竞赛项目是计算机产业中较为广泛与实用的领域。对应用型本科院校计算机教学产生了一定的指导性意义。早期计算机技能竞赛主要侧重于办公软件与PowerPoint的使用。因此，各大应用型本科院校开设了计算机办公软件与PowerPoint的相关课程。伴随着互联网技术的发展与成熟，个人计算机已经全面普及，在实现互联网的链接、设置、信息传递方面需要运用到大量互联网应用知识与能力。针对这一情况职业计算机技能竞赛将竞赛项目转向为网络应用，PowerPoint的制作也转变为影视后期处理。针对计算机技能竞赛的项目，应用型本科院校计算教学可以实现方向转移，适当加重计算机技能竞赛内容方面的课程与训练。当前应用型本科院校计算机教学中的相关课程有网页制作、计算机组装、计算机网络等。在职业计算机技能竞赛的指导下应用型本科院校要让学生对计算机课程始终保持学习积极性与学习兴趣。所有学生需要在刚入学一年级时参与办公自动化考试，考试内容为Word、Excel以及Win－dows的使用。计算机课程在学习网页制作时要掌握Dreamweaver的使用。网页制作后期要有网站，掌握建站点的相关技能，并且学会设计动态网页。计算机课程要进一步加重实训教学的比例。针对计算机网络设备的调试与使用，应用型本科院校还需要建立专门的网络实验室供计算机相关课程实训的开展。如针对技能竞赛计算机教学可以开设《工业产品设计》、《影视后期制作》等课程。针对应用型本科院校学生学习基础相对较差的情况，计算机教学可以选择更加适合中职学生的教学方法，根据计算机教学内容应用项目教学法、行动导向法、情景教学法、任务驱动法、小组合作法等。
2．2．2基于技能竞赛下计算机创新创业教学
计算机行业的发展速度十分迅猛，其应用领域也持续处于快速扩张中。计算机领域的创新发展进一步深化了对计算机专业人才的要求。伴随着“互联网＋”时代的来应用型本科院校计算机教学必须要立足于时展的需求，积极探索适应社会需求的创新创业思路。在这一基础下计算机教学必须要做好理论知识与实践技能教学，并且在教学过程中倾向学生创新精神、创业能力、领导能力的培养，为学生日后发展奠定坚实的基础。一是要打造高水平的创新创业教师团队。高素质师资教育队伍决定应用型本科院校学生创新创业能力培养的关键。技能竞赛的开展离不开教师的指导与点拨，只有提升指导教师的专业能力才能够使得技能竞赛准备工作顺利开展，并且在这一过程中提高学生的创新创业能力。组织与指导学生参与技能竞赛要选拔培养一批拥有扎实理论知识，丰富实践经验的教师，为计算机技能竞赛提供技术支持。二是要培养学生技能竞赛骨干队伍。基于技能竞赛的计算机创新创业人才培养中要有意识的挖掘拥有创新创业能力的学生，将“有兴趣、有意识、肯吃苦、善钻研”的学生作为技能竞赛的培养对象，鼓励其积极参与创新创业活动，为这些学生提供计算机创新创业平台。应用型本科院校还可以积极鼓励创新创业能力强的学生“传帮带”对计算机创新创业有兴趣的学生，以保持技能竞赛队伍的稳定性。三是建立产学研结合的计算机实践教育模式。基于新工科背景下的计算机人才培养目标，根据计算机类创新创业人才培养的定位，应用型本科院校要深化计算机课程教学内容、教学方法的改革创新，将创新创业融入到日常教学中，重视对学生创新精神与创业意识、创业能力的培养。在计算机创新创业人才培养中要重视“产学研”的结合，以实现应用型本科院校与企业合作共赢的结果。从国外应用型本科院校的先进发展经验来看，计算机教学的产学研结合能够充分利用应用型本科院校、企业、科研单位等不同教育形式与人才培养的优势，对于提高学生的综合素质、专业技能、创新意识、创业能力有着重要的作用。通过企业提供的产学研项目，可以构建应用型本科院校与企业之间的新合作模式，为学生提供参与技术创新、应用创新的机会。同时，高校可以从产学研项目中深入开发挖掘竞赛对计算机人才的需求，积极开展以创新创业教育为核心的第二课堂活动，大力培育学生的创新创业兴趣，强化学生的创新创业体验，让学生能够更加扎实的掌握创新知识与创业技能。
计算机技能竞赛范文2
关键词：技能竞赛；计算机；专业建设
中图分类号：G633.67
经过近年来的发展，我国在职业院校竞赛制度建设发面已经形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的局面，并且在全国范围内建立健全了相对规范的制度，在此制度的规范下，也已经举办了各级各类的技能竞赛。在建立全国职业竞赛制度的过程中，应该避免各个中职学校出现误读，特别是认为技能竞赛仅仅是个别优等生的事的误区，中职学校应该领会其中的真真隐藏的含义，技能竞赛是一个提高职业教育教学质量的机会，应该把职业竞赛当作一个突破口，促进中职学校计算机专业的改革与创新，不仅要提高计算机专业的教学水平，更要促进整个职业教育的质量。
1 以技能竞赛引领中职计算机专业的专业建设意义
1.1 对全体学生和比赛优胜者的激励作用
技能竞赛作为一项标杆，能够促进学生们的学习热情和学习兴趣。学生都有一种争第一的天性，能踊跃参赛，并且由于性质使然，中职生的水平差异很大，通过这种竞赛可以增强他们学习的动力和信心。[1]对成功者来说，成功的结果就是对自己的肯定，而对失败者来说，失败不过是成功的垫脚石。竞赛使学生在学习上更加有干劲、有动力。
1.2 对教师的激励，促进教师加强教学和提高操作技能
技能竞赛既是参赛学生的较量也是参赛学生指导老师们的较量。这种竞赛不仅体现了学生们的专业技能水平也从另一面反映了指导老师们的教学水平。所以说，这个舞台不仅是学生的，也是老师们的舞台，在这个舞台上，老师们可以尽情的展现自己的教学水平与教学成果。由于计算机技术发展迅速，所以，老师们应该以终生学习为教学理念，成为“双师型”教师。[2]
1.3 对比赛后进单位和个人的督促作用
比赛成绩差的，不能一味的批评甚至惩罚，应该通过激励与鼓励，促使他们查找自身原因，改变学习方法，提高学习成绩。
1.4推动计算机专业设备添置并适应社会应用发展
笔者的学校在1996年起就组织学生参加了本市组织的学生计算机专业技能竞赛，当时主要以打字、排版、编程为主要内容。当时仅有386电脑4台，为了组织学生参加竞赛，学校添置了10台英文打字机用来练习指法。即便是在如此艰难的情况下，通过辅导教师及参选学生的努力，校参赛队在1997年的本市级职业学校计算机专业比赛中获得了综合第一名的好成绩。同年又获得省级比赛综合第二名的好成绩。一时上下学校出现了一股比学赶超的良好风气。学校领导也把握时机，在引导学生加强技能培训的同时加强了专业设备的建设。他们想方设法挤出资金为学生竞赛添置设备。学校于1997年的下半年就组成了一个有30台电脑的实训室，大大地改善们学校计算机专业设备的问题。同时，全校各专业教研组都开始重视学生技能的培训。很快我校计算机应用专业就成为本市的市级骨干专业，至今影响深远。目前学校已拥有6个机房400多台电脑，包括网络实训室、动漫与游戏制作实训室、图像设计实训室等。回首看来，开展竞赛活动已经成为笔者所在学校选拔人才与提高学生专业技能水平的推手。因为参与了竞赛，我们始终把握计算机行业发展的脉搏。从此，笔者所在学校的计算机专业课程也走上了主动适应社会发展的改革之路。
2 分析职业技能竞赛项目的好处
2.1 对全体学生和获胜者起到好的激励作用
技能竞赛的根本目的就是激励学生的学习热情，以成功人士作为学习上进的标榜，从而唤起学生们学习的无限乐趣。而中职学生知识水平薄弱、学习积极性差等原因，如果在学习中一味通过枯燥的坐式听课方式进行授课，想提高学生成绩及教学质量无疑是非常困难的。而如果让这些学生参加计算机技能竞赛获得成功后，使他们认识到只要自己努力学习，成功就掌握在自己手中，因此，其不仅增加了学生的信心，还提高了学生学习和探索新知的主观能动性。而对于学习成绩突出的学生而言，通过与获取成功的学生相比后，更能够激励他们更加刻苦的学习，以期取得更优异的成绩。随着国家越来越重视职业教育的发展以及本省高职单招考试保送生政策的出台，也进一步激励了中职学生的学习积极性，更好地引导中职学生提高实际操作能力。
2.2 对教师的激励，可促进教师加强教学的创新及提高授课的技能
技能竞赛不仅仅只是学生之间学习能力的比试，也是对教师们授课质量的检测。学生的成绩离不开授课教师的培养，学生的技能成绩直接关系着教师教学能力的成败。而中职计算机技能竞赛使学生看到自己的不足和长处，在课堂上更加努力学习和完善自己的不足。也使计算机专业教师看到自己授课技能的缺陷，更应当努力参加培训，提高自身的理论及操作技能的水平，使其成为“双师型”的授课老师。
2.3 竞赛项目的实用性强，引领学生就业方向
省赛中的综合布线、建设网站和园区网互联以及搭建和应用网络三个项目既是考察了一个学生的综合能力也是作为一名合格的计算机专业人员所需要熟练掌握的最基本的技术，不过实际上，在中职生中很少有人能掌握着。但是，社会上却是急需这类技术人员，培养学生在这上面的技术能力，是为了能够引导就业方向。所以说，举办专业技能考核不仅能为国家培养出高端人才，同时作为一种标杆，也可引领中职计算机专业发展的方向。
3 通过技能大赛引领中职计算机专业进行专业建设改革
3.1 以竞赛项目和内容，引领计算机专业课程的内容改革
从技能大赛的要求上我们可以深深的感受到计算机技术发展的迅速。在2011增加了一门新兴的“网络综合布线技术”项目，2012年将“工业产品设计（CAD）”项目纳入大赛题目，2013将“计算机应用能力”项目写入大赛试卷。从大赛的要求上我们可以看到计算机技术的发展最新动态，[3]也可发现当今企业急需的人才种类、行业结构的调整以及国家经济的发展等，这对职业教育的改革以及职业教育课程的设置具有重要的作用。
3.1.1 多开设操作性强的专业课程，加强实训课
操作性强的专业课程应该多多开设，这既是中职生所喜欢的也是技能竞赛所需要的。实训课程的增加可以很好地培养学生的动手实践能力同时也能激发学生学习的兴趣。笔者的学校最近几年在网络布线课程以及软硬件组装维护上，开设了专门的实训实验室。网络综合布线有专用布线室，不仅平时有许多的动手实践课，学校还专门安排一周时间进行综合实训，在实训课程中参照省赛要求操作，严格要求。另外软硬件组装维护课程也备有专用软硬件维护室，和网络综合布线一样，平时实践课，外加一周综合实训，在课程中更是做到了人手一台电脑，各自独立的进行硬件组装以及软件安装等。
3.1.2 课程设置体现技术实用性
将综合布线技术与网络设备互连技术等这种有一定技术含量的以及实用200中国科教创新导刊China Eaucation Innovation Herald型的课程作为专业必修课程引入计算机网络专业课程。[4]此外应该还要以多原化、宽专业为设置与调整课程的原则，在研究课程的同时还应该结合计算机网络专业的特点针对性的开设与省比赛相关的课程。
3.1.3 提早让学生接触专业性强的课程
尽早的开设专业性强的课程具有很多的优点，第一将强化训练的时间减少了，为大型比赛打下了坚实的基础。在进入学校的第一年，主要课程主要由图像动画以及动画制作、图像处理以及软硬件维护等组成。在学生学习一年后，主要开设服务器配置、综合布线、交换机路由器实验、网站建设以及网页制作等课程，最后一年则考虑到学生即将毕业，开设一些综合实训以及辅助课程来培养学生综合能力。
3.2 以技能竞赛为引领，促进教学方式的改革
技能两字是职业教育的立足点，竞赛项目的设置不仅将综合应用能力以及主干技能体现了出来，还将行业以及市场的需求也反应了出来。
3.2.1 竞赛项目内容融入平时教学
首先，优化组合课程纲要和竞赛纲要，合理的对其进行增减。其次，在平时的教学中，采用链式项目教学法融入竞赛项目。举个例子，在《综合布线》中，开始将省赛的综合布线项目展示给学生，然后将这个大工程分解成一个个小任务，融入到平时的课程中，是知识逐渐深入到学生心里，最终教学达到目标。
3.2.2 加强综合实训，帮助学生建构知识
因为大型的技能竞赛每一个项目都包含有很多其他学科的知识，考察的是综合应用的能力，所以，在平时的教学中，应该加强学生的综合应用能力。首先，在每结束一门课程时，应该留有时间，让学生进行综合技能实训，将所学的知识能够灵活的运用起来。其次，最后一年，应该对综合实训进行加强，项目对象就用省市的竞赛项目，与此同时，老师也要提供必要的技术支持。每个人都应该至少完成相应专业的一个完整的项目，并且设置用于激励的奖项，比如笔者的学校就设置其中的百分之十、二十、三十分别获得一二三等奖，而奖品也不应吝啬。这样全员参与的校级大赛每次都能举办的红红火火，有助于提高学生的学习兴趣。同时市职教中心领导也表扬了这样的全员竞赛。这个学期笔者的学校更是为动画设计与制作、网站建设以及软硬件维护等项目分别设置训练周期。[5]
4 结束语
所以说，职业教育是一项面向全社会的教育，职业教育技能竞赛也一样。对成绩优异的学生能做到奖励，但也不要忘记要对差生进行鼓励与鞭策，这样才能最终形成人人争第一的良好风气。充分利用好技能竞赛的激励与引导的作用，带领全校师生奋发工作与努力学习，最终达到将学生们都培养成具有高素质技能的人才的目标。
参考文献：
[1]黄仁胜.技能大赛对职业学校教学改革的启示[J].职业，2011，30.
[2]张军锋，王玲.中职计算机技能大赛推进教学改革的研究[J].电脑知识与技术，2010，12.
[3]李莹.重视技能大赛推动职校教学改革[J].现代教育，2011，22.
[4]刘豫东.技能大赛在职业教学中的作用[J].才智，2009，33.
计算机技能竞赛范文3
关键词：技能竞赛；高职院校；计算机专业；作用分析；
TP301.6-4
职业技能竞赛不但在培养学生职业技能、创新职业教育制度和扩大社会影响等方面发挥了作用，而且在加大校企合作力度、转变传统教学模式、改革人才培养方式等方面起到了促进的作用。职业竞赛的目的就是为了培养出更多与企业需求相符的专业人才，从而提高各大职业院校的教学质量。
一、技能竞赛改革了课程体系
职业技能竞赛项目与实际生产密切相关，技能需求反映出企业对人才的最新需求。赛项符合市场专业领域需求，这就需要高职院校在设置课程中，必须要深入调查研究企业人才需求情况，并了解企业最新技术的发展情况，将这些技术要求归入教育教学内容中。同时，职业技能竞赛以考核学生技能为主，这就要求高职院校在设置课程体系中注重培养学生的实践能力，重视设置实践实训课程，重视课程逻辑结构与层次的连接，确保理论与实践相统一，不断提高学生的创新和实践能力。在研究职业技能竞赛对高职院校人才培养的要求上，从而明确专业人才培养目标和培养方向，建立起以职业实践为主线、以项目课程为主体的教育课程内容体系，从而培养出高素养和高水平的专业人才。
二、业技能竞赛对教师和学生的专业能力的促进作用
1.在技能竞赛中发现问题和不断提高学生的综合能力
技能竞赛不但体现出学习者的实践能力，而且还彰显出高职院校的教学水平和教学质量。职业技能竞赛对参赛者的动手操作能力有着很高的要求，还要求他们具有获取新知识和新技术的能力。在技能竞赛中，教师可不断发现问题，并找出存在问题的原因，并制定出解决问题的方案，从而提高学生的综合能力，这个过程也有利于教师提高自身的实践能力，可见，技能竞赛对于学生和教师而言是提高创新和实践能力的绝佳机会，因此必须要掌握好每一次机会。
当前，各大职业院校教师团队都已经深刻意识到技能竞赛对提高教学水平的重要性，在以赛促教中做了一些基本的尝试，并取得了很好的成效。
（1）重视每一次竞赛，将每次竞赛技术文件视为研发的重大课题，充分发挥教研组所有人员的智慧，建立起一支教练团队，制定出合理的、科学的训练方案，广开言路、博采众长，深度开展教研工作。
（2）在购买专门用于竞赛的设施设备后，聘请相关专家到企业内部对教师使用新设备进行培训，从而提高教师的实际操作能力；聘请专家对教师进行新技术和新知识的培训，拓展教师的知识视野，丰富教师的知识体系。
（3）构成以赛促教的机制，定期或者不定期派遣一些优秀的教师到企业内部进行实习，大力鼓励教学者进修学历和学位，支持教学者经常参加技能技术培训，为高职院校打造出“双师型”的教学队伍打下坚实的基础。
2.以职业技能竞赛为平台，提高学生学习的积极性和主动性
对于高职院校学生而言，大多数都是经历了高考的失败，而选择了职业技校，希望有一技之长。很多上了高职院校的学生都会产生自卑感，从而失去了对学习的热情和积极性，没有明确的学习目的。在参与职业技能竞赛后，学生可以在很短的时间内不断提高专业水平，如果还能够在技能竞赛中获得奖项，那么对于帮助他们重新找到学习的信心起到事半功倍的作用，从而也能帮助他们正确认识到人生的意义和价值。技能竞赛对于提高学生的职业素养和营造良好的校风起到了积极的作用，具体表现在如下三方面上：
（1）从被动学习转换为主动学习。在各个班级上通过层层选拨制，选拨出班级中最优秀的学生负责参加比赛，在这个过程中，全班都会创设出乐学、爱学的气氛，有利于提高学生钻研知识和技术的积极性，帮助学生树立起自主学习的意识，并养成自主学习的习惯，最终达到培养专业型人才的目的。
（2）提高团队的合作精神。很多竞赛项目都是以3人左右为团体赛的方式进行，竞赛团队是否齐心协力关系着竞赛的成败。在技能竞赛集训、竞赛等一系列环节训练下，提高学生的创新和合作能力，全方位的提高学习者的综合素养。
（3）发挥榜样的作用。在高职院校的宣传栏、官网网页、教室走廊等各种渠道宣传技能竞赛得奖学生的姓名和作品，这样有利于激励低年级的学生，有利于形成向上的、优良的学风。获奖的学生在毕业后企业实习一段时间后，学校应邀请他们展开讲座，为学弟学妹们讲解自身在技能竞赛中的收获，树立起榜样的作用，让更多的高职学生意识和了解到竞赛对于提高自身专业能力的重要性。
技能竞赛的展开为培养和提高高职学生的专业能力具有现实的作用。同时在改革计算机专业教学中，技能竞赛起到了促进的作用。但高职院校还需要结合自身实际情况，结合技能竞赛建设起长效机制，并充分发挥技能竞赛“风向标”的作用，引导更多的教学者和学习者意识到技能竞赛的关键性，并将其视为与日常教学工作一样重要，将技能竞赛作为评价高职学生专业能力的主要手段，进而确保“以赛促教、教赛相长”的机制有效运行，转变传统的职业院校人才培养方式和模式，促使高职院校培养出更多的专业型、高素养的人才，从而为推动社会的发展做出更大的贡献。
三、结语
总之，在开展职业技能竞赛中，秉持校企合作、产教融合的方针，从而促进高职院校教学改革和产业转型的升级和配套，强化行业指导、行业服务，充分发挥高职院校和企业在培养人才中的作用，确保企业积极的、主动的参与高职院校培养人才的过程中，实现学校与企业共同培养人才的目的。
参考文献：
计算机技能竞赛范文4
关键词 马来酸桂哌齐特注射液 心房纤颤 颈内动脉系统栓塞 神经功能缺损 血液流变学
资料与方法
2005年11月～2006年5月按照第四届全国脑血管病学术会议制定诊断标准[1]，随机选择63例住院的心房纤颤合并颈内动脉系统栓塞患者，分为治疗组33例，对照组 30例。治疗组中男13例，女20例，年龄55～76岁，平均58.6±9.2岁。其中风湿性心脏病18例，冠心病6例，特发性房颤1例，风湿性心脏病瓣膜置换术后5例，高血压性心脏病3例。本组内颈内动脉栓塞2例，大脑中动脉主干栓塞6例，中动脉皮层支栓塞19例，深穿支栓塞1例，大脑前动脉栓塞5例。对照组中男11例，女19例；年龄52～79岁，平均56.8±10.3岁。其中风湿性心脏病15例，冠心病4例，风湿性心脏病瓣膜置换术后4例，高血压性心脏病5例，阵发性心律失常2例。本组内颈内动脉栓塞1例，大脑中动脉主干栓塞5例，中动脉皮层支栓塞17例，深穿支栓塞4例，大脑前动脉栓塞3例。两组患者的年龄、性别及伴发病积分、治疗前的神经功能缺失积分、生活能力等级及血液流变学差异均无显著性（P>0.05）。
治疗方法：两组均予以常规治疗，包括适量脱水剂，脑保护，抗凝，对症治疗及防治并发症。治疗组在常规治疗基础上，加用马来酸桂哌齐特注射液（商品名：克林澳）8ml加入5%葡萄糖液250ml（糖尿病患者可加入4U胰岛素）或0.9%氯化钠溶液中静脉滴注；对照组应用川芎嗪注射液100ml静滴。两组均每天1次，疗程均为14天。
观察指标：采用1995年全国第四届脑血管病学术会议通过的《卒中患者神经功能缺损程度评分标准》[1]。观察两组患者神经功能缺损评分和ADL评分的变化。
疗效评定：以治疗前与治疗后14天的神经功能缺损评分的差值除以治疗前的评分，结果乘以100%而计算减分率。根据减分率和ADL评分来评定疗效。①基本痊愈：减分率91%～100%，ADL0级；②显著进步：减分率46%～90%，ADL1～3级；③进步：减分率18%～45%；④无变化：减分率治疗前评分，死亡。以基本痊愈和显著进步2项计算显效率。以基本痊愈、显著进步和进步3项计算有效率。
统计方法：等级资料用Ridit分析，计数资料用t检验。
结 果
两组治疗前后神经功能缺损总积分比较，与治疗前相比P
两组临床疗效比较：治疗组与对照组总有效率分别为78.9%、66.7%，显效率分别为57.6%、23.3%。两组对比差异有显著性（P
两组治疗前后血液流变学的变化：治疗组全血黏度低切、全血黏度高切、血浆黏度、红细胞刚性指数、红细胞变形指数与治疗前相比P
讨 论
马来酸桂哌齐特能通过血脑屏障，作用机制包括：①选择性抑制Ca2+向脑血管平滑肌细胞内流，使血管平滑肌松弛，扩张脑血管，从而缓解血管痉挛、降低血管阻力，增加脑血流量，使缺血区血流增加而非梗死区和对侧无变化，避免“盗血”现象。②对腺苷的增效，使得磷酸肌醇酯被激活，松弛血管平滑肌，延长血管扩张的时间，加强扩血管强度。③促进脑细胞对葡萄糖的利用，改善细胞营养和能量代谢，提高抗缺血缺氧能力，保护细胞功能。④抑制腺苷脱氢酶及腺苷重吸收，提高腺苷浓度，稳定细胞膜，抑制谷氨酸能神经纤维末梢对谷氨酸的释放，起到保护神经元的作用。⑤提高红细胞的韧性和变形能力，提高其通过细小血管的能力，改善微循环。⑥降低血液黏滞度，抑制血小板聚集，预防血栓形成 [2]。
本组资料显示，马来酸桂哌齐特能显著降低全血黏稠度、血浆黏稠度、红细胞刚性指数、红细胞变形指数，改善栓塞患者的高黏状态，并且促进神经功能恢复，减少病残率。治疗组有3例出现用药时头部胀痛，考虑与本药扩张血管作用有关，但患者可耐受，停药后即消失。无血压、心律、肝肾功能及血、尿常规等方面不良影响。本研究观察到马来酸桂哌齐特注射液能短期内改善心房纤颤合并颈内动脉系统栓塞患者的神经功能缺损情况及血液流变学，不良反应少。因此，我们认为使用马来酸桂哌齐特注射液治疗心房纤颤合并颈内动脉系统栓塞安全、有效，值得临床进一步推广应用。
参考文献
计算机技能竞赛范文5
关键词：微格教学 中职计算机 教学技能 教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.068
随着科技的发展，计算机硬件及软件已经被广泛应用在社会的各个领域。近年来，国家对职业教育更加重视，特别是中职校的计算机等专业课程。中职校计算机课程比较特殊，它面对的不是纯计算机基本理论的学习，而是理论结合实际的综合课程。中职校的计算机专业学生大都是即将走向社会的毕业生，他们更需要的是实际动手能力的提升，这就对中职计算机教学质量即教师教学水平提出了更高的要求。因此，广大中职教师的教学水平的高低，在很大程度上关系到中职校向社会输送人才的技能水平。
1 传统中职计算机教师教学水平提高方法
提高中职计算机教师教学水平的教学活动众多，但目前广泛应用的主要有听课、评课；以竞赛促教学水平提升；继续教育培训等。下面就此方法一一详述：
1.1 听课、评课
听课、评课是中职计算机教师提高教学水平的方法[1]。它主要通过公开课的形式开展，由听课、评课专家组教师对待评价的教师进行听课并在课后对教师的教学能力进行综合性评价，提出不足之处及改进的措施。评价中的不足之处并作为下一次公开课的提升点进入良性循环，亮点进入教学经验库供广大教师学习，具体流程如图1所示。计算机教师在听课、评课前需对课程进行详细的设计，教学思路比较清晰，可以说是一次有准备的过程。因此，听课、评课的教学活动对应于计算机教师来说是一次教学总结提高的过程，每一次的听课、评课都是一次教学水平的提升。
图1 听课、说课提高教师水平流程
由图1可知，通过听课、说课方式的计算机教师教学水平可以得到很大的提高，但是开展听课、说课的周期比较长是一个不断循环的过程，不能在短期内提升一个教师的教学水平。它更适合于长期提升教学水平的方法。
1.2 以竞赛促教学水平提升[2]
以竞赛促教学水平提升主要有两种形式，一种是举办针对学生的计算机技能竞赛，另一种举办针对老师教学的计算机教学竞赛。通过举办针对学生的计算机技能竞赛，不仅可以提升学生的技术能力，更重要的是通过高水平的竞赛积累教师的教学水平。通过举办针对计算机教师的教学技能竞赛，可以在竞赛过程中提高教师的教学水平。以竞赛促教学水平提升的方法同样由于竞赛次数、范围有限，不利于短期内提升计算机教师教学水平。
1.3 继续教育培训
继续教育培训主要是利用计算机教师的业余时间集中组织学习计算机专业知识及教学技能的教学活动。通过继续教育可以持续地保持计算机教师专业知识与最新技术接轨，指导计算机教师教学方向，提升计算机教师教学水平。继续教育主要注重计算机教师以“学生”身份学习专业技能及教学技能，不利于计算机教师教学方法的交流学习。
听课、评课；以竞赛促教学水平提升；继续教育培训均是提升计算机教师教学水平的方法，并且长期应用此种方法会让教师的教学水平有质的飞跃。但是，现代的中职计算机教学是与科技水平同步的教学。科技水平的提高要求中职学生掌握更多、更先进的知识，同样也就需要探讨辅助方法使中职计算机教师能实时快速地提升教学水平以适应时代的要求。
2 微格教学在中职计算机教师教学水平提升中的应用
微格教学（Micro teaching）是一种有效的教师基本教学技能训练方法[3-4]。该教学方法从20世纪80年代引入我国教育系统以来，取得了较大的认同，它提供一个缩小了的、可控制的教学环境，它可使训练者集中掌握某一特定的教学技能和内容，并能使训练者能够获得大量的反馈意见以得到较大的教学水平提升。中职计算机课程是技能性较强的学科，它更需要计算机教师能够有足够的教学技能来满足学生的求学需求，因此将微格教学应用于提升在职中职计算机教师的教学水平不失为是一个好方法。接下来，就微格教学在提升中职计算机教师教学水平的应用进行详细阐述：
2.1 微格教学特点
微格教学在充分利用现代化视听、多媒体技术的前提下将教师教学过程做了科学细分，使教师能够根据需求对所需的教学技能逐项进行训练，以达到掌握有关的教学技能，提高教育教学水平的要求。微格教学主要具有以下几个特点：
2.1.1 微型性
微格教学将教学过程涉及的教学技能进行合理分类，在中职计算机教学过程中需要的技能分类主要有：课堂导入技能、实际软件操作技能、点评技能、语言技能、讲解技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能、应变技能等。中职计算机教师可以按照微格教学技能分类进行训练。一次微格教学训练过程较短，一般为5～10分钟，参与的人数比较灵活，一般在小范围内进行，比较适合课题组员之间教学技能提高。
2.1.2 训练过程声像化
微格教学训练过程中能够通过声像设备记录训练教师的教学过程，可使教师能够有机会进行反复的回顾、分析达到提升目的。
2.1.3 矫正、创新性
微格教学的矫正性体现在它的反馈及时，训练教师能够当场收到反馈意见及提高的建议。同时，训练教师也能够通过记录的声像资料把有争议的片段搜索出来，通过仔细观看找出教学过程中的不足之处，从而通过不断的训练达到提升的要求。这样通过微格教学训练教师就能够矫正教学方法，提升教学技能。微格教学的创新性是指通过微格教学训练教师能够实现双向交流，在交流的过程中能够对同一技能训练发掘出新的方案、方法。通过微格教学训练，新的方法不断出现，有利于教师创新思维的培养。
微格教学的微型性；训练过程声像化；矫正、创新性是区分于其他教师教学水平提升方法的重要特征。中职计算机教师通过微格教学方法提升教学水平的过程中体现出了微格教学的这些特征。
2.2 微格教学在中职计算机教师教学水平提高中的应用
中职计算机教师教学水平提升微格训练方法不能按照师范学校训练学生的方法进行，中职计算机教师都是有一定教学经验的教师，因此应用微格教学方法有其特殊性。按照中职计算机教师教学水平提升的要求，中职计算机教师微格教学可以分成以下几种技能进行训练：实际软件操作技能、讲解技能、演示技能、课堂组织技能、应变技能等。除此之外，中职计算机教师微格教学训练的组织形式有所区别，一般以一个课题组的形式组织，人员范围可以较小，5～6人即可。中职计算机教师教学水平提升微格训练过程如图2所示：
图2 中职计算机教师教学水平的提升微格训练过程图
图2所示，中职计算机教师教学水平提升微格训练过程是一个不断提升的过程，并且可操作性比较强。每一次参加特定技能训练的教师，都能实时地收到反馈意见，通过不断观看声像记录寻找出改进方法，最终达到提升教学水平的目的。
通过以上微格教学的训练方法，中职计算机教师的教学技能可以得到很大的提高。但是，中职计算机教师除了通过微格训练提高教学水平外，还需要一些辅助的工具来提升微格训练的效果，比如通过网络平台建立微格教学经验库。下面就基于网络的微格教学水平提高方法进行探讨。
3 微格教学在中职计算机教师教学水平提升中的应用改进
中职计算机教师的微格教学训练实际上是一个不断良性循环的提升过程。在微格教学矫正、提升的作用下计算机教师的教学水平可以在短期不断训练的过程中得到较大的提升。但是，微格教学也需要受训教师的前期准备要有成效，才能获得有价值的反馈意见。网络是获取大量准备知识的重要工具，在微格中加入网络平台的微格教学经验库是提升微格教学效果的有效方法。同样，中职计算机教师微格教学训练声像记录上传至网络供非课题组教师评价，也可得到跨专业的收获。
通过中职计算机教师长期微格教学训练开展的声像记录积累可以建立一个较为完备的微格教学库并附评价信息。评价信息来自各个专业乃至全校教师观摩后的点评总结。对于微格教学训练的参与者则是一个更为广大的反馈平台。对于即将参加微格训练的受训者，特别是新参加工作的教师，通过观摩这些微格教学经验库可以积累一些基本的经验，然后再进入微格教学训练的良性循环。改进微格教学训练方法如图3所示：
图3 改进微格教学训练方法
4 总结
微格教学不仅是师范学校的教学宝典，更是中职计算机教师提高教学水平的有效方法。本文通过介绍传统提高中职计算机教师教学水平方法、分析不足之处，提出微格教学在提高中职计算机教师教学水平中的应用方法，并将计算机网络平台引入对此方法进行改进。改进的微格教学方法更具有广泛性，是值得借鉴的提高中职计算机教师教学水平方案。
参考文献：
[1]孙笑难，董昊.听评课中应关注的几个要点[J].现代教育科学，2009.
[2]谢书童，红伟，方泳泽.论竞赛活动对计算机基础教学的促进作用[J].计算机教育，2011，（24）：36-38.
[3]王仲刚，李建国，彭文柱等.微格教学在高职实训中的作用[J].教学研究，2012，（10）：263-263.
[4]杨丽，高俊宇，张承东.微格教学的现状分析与发展[J].科技信息，2012，（7）：52-55.
作者简介：温莉娟（1983-），女，助理讲师，主要研究方向为中职计算机教学，福建福州环保职专，福建福州 350002
计算机技能竞赛范文6
“双师型”教师作为一个中国特色的新名词，日益受到大家的关注，计算机专业“双师型”教师具有如下特点：
（1）“双”资格，一是具有学历证书和计算机技能等级证书。二是具有学术系列专业职称和计算机技术系列职称。双证书是“双师型”教师的形式。
（2）“双”能力。一是掌握扎实的理论知识，能够成功的驾驭课堂，传道授业解惑。二是能将计算机知识应用到不同的学科领域，“双”能力是“双师型”教师的内涵。
2.计算机专业“双师型”队伍建设存在的问题
为了保证职业院校教学质量，学校需要一支较高的职业道德修养，理论知识扎实，善于创新，结构合理的“双师型”教师队伍，但目前我国计算机专业“双师型”教师所占的比例严重不足，“双师型”队伍建设存在着诸多问题。
（1）引进“双师型”渠道受限。一方面学校缺乏与计算机专业相关的企业深度合作，只停留在学生实习的合作层面，不能聘请高素质高技能的人才到校讲学。另一方面由于学校工资远远低于公司企业工资，学校无法通过高薪引入高素质教师。
（2）以培养技能为核心的教育长期受到不公平待遇。受中国传统教育“重理轻技”的影响，国家对职业教育的支持少之又少，并且很多家长认为，职业教育是低人一等的教育，这直接导致学校高学历计算机专业双师型教师稀缺。
（3）缺乏师资培训保障。没有根据本校计算机老师的现状和自身职业素养做出合理的职业生涯规划，往往为了应付教育部门的相关要求，突击性地把本校教师选送学习和锻炼，并且教师学习归来以后也没有得到很好的应用，从而培养出的“双师型”教师能力将会逐渐丧失。
3.培养策略研究
面对计算机专业“双师型”队伍建设存在的问题，国家已经确立了教学名师的评选指标体系，并采取了相关的宏观调控，而对于学校而言，可以通过技能竞赛，发展多元化计算机专业技能等来加快双师型队伍建设。
（1）通过技能竞赛，提高“双师型”教师的职业素质和职业技能，以赛带练，以赛促技。全国职业学校信息化教学大赛中信息化实训教学，多媒体教学软件开发两个项目都对计算机专业教师的技能提出了更高的要求。同时，老师可以参加企业和学校的竞赛，企业的技能竞赛往往具有典型性和代表性，学校可以定期举办教学基本功竞赛，技能大赛，优质课比赛，微课比赛等，提高教师的书写能力，语言表达能力和课堂教学能力及动手操作等能力，并安排学生和同行对任课老师进行打分，这些评价结果将直接关系到教师的职称晋升与工资福利，并且达到以赛促技，提高计算机专业教师的职业素养。
（2）结合专业特点，发展多元化计算机专业技能。由于计算机技能已经渗透到多个专业领域，像机械专业的机械制图，电子专业的Protel使用，平面设计的3dmax，室内设计，服装设计，会计专业的电算化，电子商务平台软件等等，这对于任教计算机专业的老师而言，不仅要发展自己最为熟悉和擅长的主攻技能，还需要跟上计算机信息时代变化的节奏，掌握与计算机相关的其它辅助技能，培养终身制学习的目标，发展多元化计算机专业技能。
（3）鼓励计算机专业教师到企业实习，避免学生教授的内容和企业要求不接轨现象的存在。为了提高计算机专业“双师型”教师技能水平，关键在于教师与生产紧密结合，制定企业实践制度，了解计算机专业的最新技术和发展趋势，践行企业日志，这对毕业后学生迅速适应环境奠定良好了的基础。
