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幼儿园校本研修总结范文1
【关键词】互联网；区域协同；幼儿教师；城乡均衡
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）07-0094-03
“互联网+教育”让教育从封闭走向开放，为促进教育公平、实施教育精准扶贫，实现城乡教育的均衡发展提供了良好的环境支持。在农村幼儿教师专业能力发展中发挥引领、支持和服务作用，是地方幼儿师专应有的历史担当和大学职责所在。在促进农村幼儿教师专业水平发展上，地方幼儿师专能够发挥地方院校接地气的优势，有效利用地方高校的资源优势、区位优势，充分整合县域资源，建立区域乡村幼儿教师协调发展机制，促进区域与校本研修活动良性运行。
川北幼专近年来在推进区域内教师培训项目综合改革、促进区域内城乡教师协调发展等方面开展了系列探索活动，积累了较为丰富的经验。基于网络的高校・幼儿园协同研修实践共同体及其研修实践活动，由川北幼专组织学校特色专业学前教育以及现代教育技术、课程与教学论专业背景的专业教学团队牵头，以合作幼儿园一线骨干教师、青年教师、转岗教师为主体，幼儿园园长参与管理，组建一些以解决各种教学实践问题为目的的协作教学研究团队。这些协作团队围绕解决某一个幼儿园教育教学实践中的具体问题，或者高职层次幼教、小教专业人才培养中的问题而建立，通过网络平台进行资源开发、资源共享和在线协作教研等活动，以实现校、园协作，促进区域基础教育质量的快速提升。
网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制
1. 区域教师发展协同创新平台运行规程
地方高等职业院校牵头对地方幼儿教师继续教育进行统一规划，分析区域内幼儿教师师资队伍现状，统一规划本地化的幼教师资培训方案，对本地区幼儿教师队伍建设的基本目标、层次、管理职责、区域幼儿教师发展质量标准做出具体可行的规定。建立完善的区域教师网络研修活动管理评价机制，做到区域内幼儿教师在接受继续教育的内容、形式和认证标准上的全覆盖，对教师网络培训、网络研修的内容、形式和学时学分认证制定管理办法。
2. 区域教师发展协同创新平台师资团队建设
区域教师发展协同创新平台师资团队是一支整合了县区内教学科研、教育技术、一线骨干教师等智力支持和技术支持的教师专业发展服务团队。其主要目的是，有效带动城乡教师的区域协作，指导城乡教学资源共建共享，促进城乡一体化协调发展。其活动形式主要有开展区域内校际协作教研、培训活动等，同时不定期对各农村幼儿园的校本培训、教研活动进行实地指导。
3. 区域教师发展协同创新平台研修模式
（1）基于网络课程资源的混合式学习
该模式主要针对区域内边远薄弱地区的幼儿教师，在具体应用中主要与院校集中面授、乡村幼儿教师访名校等培训活动相结合。基于网络课程资源的混合式学习以提供在线的网络课程支持，组织教师进行网络课程内容的学习为主。
（2）基于网络教师工作坊的团队研训
网络教师工作坊是一种依托网络平台，以区域内教学名师、高等院校学科专家学者牵头组织、区域内不同层次学校教师参与进行的网络研训活动模式。教师工作坊主要有组织课程学习、专题在线研讨、案例分享、协作教学、学术交流、观摩交流等多种形式的综合研训活动，以实现区域内同一学科教师的协同成长。教师工作坊研修活动主要以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段，跨年度、递进式、常态化研训，以培育一个团队、提升一个片区内农村幼儿教师的专业能力为目标。
（3）基于网络研修平台的送教下乡
基于网络环境的送教下乡是以送技能、送本领为主，以通过院校协作的形式，以协作创新的形式提高乡村教师的专业能力和专业水平。主要过程有：首先，由院校专家团队入园，以乡村幼儿教师的常规教育活动为观摩对象，进行访谈和教学观摩活动，通过访谈对乡村幼儿教师的教学设计理念、教学准备水平进行了解；其次，由院校专家团队、授课教师本人、幼儿园同行及院长，通过在线视频系统进行网络协作观摩和研讨，对农村幼儿教师的常态教学活动提出改进意见；再次，由院校专家协助乡村幼儿教师，根据修改意见进行教学活动的再次设计；最后，由乡村幼儿教师根据重新设计的教学活动方案进行第二次教学活动实施，院校团队则进行活动实施过程的观摩，并进行二次活动录像，对第二次教学活动的改进进行团队分析和交流，使乡村幼儿教师认识到自己存在的问题、所采取方案的优点和仍存在的问题等，进而达到促进乡村幼儿教师专业能力提升的主要目的。
“地方高校・幼儿园协同创新平台”网络研修活动设计
1. 研修活动的组织与研究对象选择
选择以“信息技术在幼儿园教学中的应用”为研修主题，依托川北幼专与广元市利州区建立的“地方高校・幼儿园协同创新平台”发起并组织本次研修活动。网络研修共同体成员来自地方高校4人，幼儿园10人（其中城镇幼儿园3人，乡村幼儿园7人），高校教师中学前教育学科教师3人，现代教育技术学科教师1人。以信息技术在幼儿园科学、艺术、健康领域的应用为切入点，分别在1所城镇幼儿园和2所乡村幼儿园选择1位主班老师和相应的班级进行教学实践研修。
2. 研修活动过程设计
（1）由研修主持人在进行调研分析后，会同指导团队商定研究主题，设计研修活动方案并通过网络研修工作坊研修计划，组织研修指导团队设计研修活动指导方案。
（2）由研修主持人协调召集共同体全体成员进行参与式研讨活动（线下集中培训），解读研修主题、观摩先进案例，进行理念、方法、技术以及评价反思等方面的参与式培训。
（3）主班教师返岗实践，带着集中研讨所获得的新理念、新知识、新方法、新技能开展专业实践。同时，研修指导团队协助主班教师将初次的教学设计方案、教学活动视频上传至研修工作坊，共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。
（4）主持人协调召集在线研讨活动，由主班教师将自己的教学设计意图、教学设计方案、教学实施过程视频、教学实施中遇到的困惑和问题通过网络进行，研修共同体成员通过网络会议的形式组织在线研讨。
（5）主班教师参与教学设计的修订，并在指导团队的协助下进行信息技术教学资源的设计与开发，然后进行第二次现场教学实施。课后进行说课与反思，其他教师现场观课或在线观摩教学录像，进行评课议课。
（6）主班教师上传课程资源包和教学反思，教师网上继续议课或参与话题讨论，解决实际问题并形成研修成果。
3. 研修活动的组织与实施
（1）主题培训与技术应用辅导
在前期调研的基础上，确定网络研修主题为“信息技术在农村幼儿园教学中的应用实践”，完成研修活动方案设计并在教师研修网络平台。在完成网络研修活动支持资源、支持方案的设计与开发的基础上，师资团队召集所有网络研修共同体成员进行了专题培训活动，就本次网络研修活动的主题、理念、方式方法、支持策略、组织与评价等进行了参与式培训活动。
（2）同课异构与协作重构
研修共同体3位主班教师进行岗位实践，由主班教师独立备课或小范围协作进行教学设计，并进行验证性教学活动组织与实施。指导团队协助3位主班教师将同课异构的教学设计方案、教学活动视频上传到网络研修工作坊，主持人协调共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。此后，教师研修工作坊主持人召集共同体成员召开在线视频研讨会议，对3位主班教师前期同课异构的教学设计、教学实践视频以及实践中遇到和发现的问题进行了集中研讨，提出了新的设计方案和教学实施建议，完成了教学活动方案的协作重构活动。
（3）反思总结与协作提高
在协作重构过程中，3位位于不同区域的幼儿园主班教师相互借鉴，与院校指导团队紧密互动，协作完成各具特色、适合本园儿童发展特性的教学设计，这一过程通过虚拟社区的协作实现了隐性知识的显性化过程。教学设计重构完成后，3位教师在共同体成员的协助下分别进行了教育活动的再实践，通过实践活动完成对在社区协作中所获得的显性知识的固化。
“地方高校・幼儿园协同创新平台”研修活动促进城乡教师均衡发展效果分析
1. 精确定位、深度互动，有效促进了城乡教师教育理念的一体化转变
“互动”是教师在网络研修过程中所有活动的核心，网络研修共同体中教师们的教学理念和专业实践正是在与研修平台上的同伴、专家和辅导团队的交流互动中，悄悄发生转变、实现知识和价值的重构的。这种高效、深入的互动，使得主班教师、普通教师的参与程度都比较高，在研讨中潜移默化地实现了城乡教师教育理念的一体化转变。
2. 多轮迭代，以城带乡，有效规范了农村幼儿教师的教学行为
农村幼儿园对教育活动的规范性、教学性不高，农村幼儿教师的专业性不强等都是现实存在的问题，在网络研修活动中，除了系统的培训教育活动设计的理念、知识、方法和价值外，研修活动反复强调教学设计的重要意义，通过多轮次的协作设计和研讨，使教师们认识到教学设计的重要性。在信息化资源的共享与支持、幼教专家在线指导下，通过多轮次的网络协作教学设计，通过案例研讨、同课同构、同课异构等协作设计活动，以城带乡，使农村幼儿教师掌握了幼儿园教育活动设计的基本方法，并且开始能够有效利用信息化教学资源，设计出适合农村幼儿身心发展的园本主题活动，有效规范了农村幼儿教师的教学行为。
幼儿园校本研修总结范文2
关键词：园本研修；信息技术应用能力；信息化教学融合
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0024-04
一、背景
中小学教师信息技术应用能力提升工程是教育部推出的5年教师全员培训工程，强调充分利用信息技术手段推进教师培训变革，通过培训有效优化教师的课堂教学，转变学生的学习方式，促进教师专业发展，该项应用能力提升工程目前正在全国各地有序开展。P者在参加本地城区的一次幼儿园信息技术应用能力提升工程线下研修活动中，对研修过程进行了回放式记录，并对活动中的信息技术应用做了一些分析思考。
1.活动概况
研修目标：通过观看一节幼儿中班科学课《超级小侦探》的现场授课，参与课后研讨，打通线上与线下，实现思维碰撞，学以致用，进一步提升幼儿教师的课堂教学能力，提高信息技术与教学教研的融合水平。
研修环境：教师在具有交互电视的录播教室进行教学活动，同学科教师在网络机房或者远端大屏观看教学直播，利用本地培训专用研修平台的班级社区开展网上交流。
研修过程：教师在录播教室完成，同时园内学科教师在网络机房集中观看，对应的城乡结对一所农村幼儿园学科教师通过网络进行远程观看，随后进行线下线上混合集中教学研讨。
教学目标：①幼儿运用生活经验和认知经验合理选择信息，利用已有的经验和认知特点，进行正确判断，例如通过车轮印和车发出的声音判断出罪犯骑着摩托车作案。②通过幼儿细致观察，尝试比较、推理、排除等手段进行分析，例如根据现场留下的脚印、吃剩的鱼骨头以及进入房间墙洞的大小来进行判断。③积极参与探索，体验侦探乐趣，明白做人做事的道理，例如参与审讯，查看地图，开锁活动，抓捕罪犯，罪犯忏悔等。
2.问题提出
本文试图通过场景回放的方式介绍园本研修中技术在课堂教学、研修活动中的使用，并对使用的情况进行分析，对这一研修形式进行总结，提炼出信息技术应用能力提升工程中可以推广的研修做法，并对幼儿园信息技术应用中存在的问题进行梳理，提出相应的改进建议。
二、教学场景还原与技术应用分析
场景1 森林中失窃案的发生，交代事件发生的背景。
分析：通过观看FLASH动画，看图片，听声音，了解到森林中小猪家失窃了。信息技术再现了一个失窃的情境，制造了一个个形象直观的场景，直接把孩子们引入破案的主题，激发了孩子们积极参与的热情。
场景2 出现柯南奔跑的画面，帮助侦探一起破案。
（1）查找嫌疑犯：
通过交互电视的放大功能放大小猪屋外的轮胎印，再次播放现场听到的声音，二者结合，得出嫌疑犯骑着摩托车作案；根据生活常识让孩子们了解到森林中有鸡、兔、猫、虎会骑摩托车，这些动物被列为失窃嫌疑犯。
分析：借助交互电视放大、突出显示等功能，帮助学生观察，引导孩子运用比较、推理、排除等手段深入思考，提升孩子的思考品质。这种做法符合中班孩子的认知思维规律，中班幼儿的思维主要依靠具体事物的形象和对它们的联想。和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维。
（2）询问嫌疑犯：
通过交互电视的点击操作与四个嫌疑犯逐个进行对话，嫌疑犯都说自己没有去作案现场。
分析：通过交互电视和课件的互动功能，让孩子可以与嫌疑人进行互动交流，触屏给幼儿以多种感官刺激，辅助孩子在办案情境中更好的进行判断。点击询问嫌疑人见图1。
（3）寻找作案证据：
仔细观察现场地图，如小猪家出现的脚印、鱼骨头、洞等，在地图上寻找作案线索。
分析：利用传统媒体，孩子们模仿侦探用放大镜仔细观察。学生分组寻找线索，进行组内交流，确定嫌疑犯。中班幼儿由于经验不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助，教师若能多角度的引导学生全面地观察，多问一些问题，促使孩子深入观察，那孩子的收获与独自观察所得就大不一样了。师生共同活动，根据观察到的线索，逐步排除。通过脚印排除鸡；通过鱼骨头排除兔；通过洞太小排除老虎；最后得出猫可能是罪犯，现场线索见图2。教师在帮助学生推理时，比如查看现场脚印，教师直接在触屏上操作标记，可以很方便的实现面向全体幼儿的教学。其中传统的放大镜功能可以通过交互电视的放大功能来实现，但是孩子们一个个手持放大镜兴奋的观察场景值得教师思考。
场景3：抓捕罪犯
观察小猫住处的特征，确认找到小猫的家。由于小猫家的门钥匙与隔壁鸡大婶家的钥匙混到一起了，幼儿通过开锁练习，找到小猫家的钥匙，打开小猫家的门，实施罪犯抓捕。
分析：通过开锁等实践操作，培养孩子们的动手能力，传统媒体工具和信息技术的应用相得益彰。操作活动以及探索活动是一种比较适宜幼儿的学习方式。幼儿的学习活动大都建立在操作物体的主动性活动基础之上，好动是这一年龄阶段幼儿的突出特点，这时候加入开锁的操作就是一种很好的活动方式。
场景4 小猫悔罪与孩子们感言
抓住小猫，庆贺胜利。小猫忏悔，因为馋嘴，偷吃别人家的东西。但是要让孩子们明白：再好的东西不是自己的，也不能去拿。
分析：通过播放小猫忏悔的片段，让幼儿体验自己内在的心理活动。幼儿能够运用社会行为规范并初步评价自己的行为，还能在成人的帮助下，调控自己的行为，自制能力开始形成、有初步的责任感、道德感。
三、教研活动场景还原与技术应用分析
场景1：观看与记录
在网络机房，教师可以通过看大屏幕，也可以看自己的电脑，进行课堂观察，及时记录课堂教学中的各种情况。
分析：远程观看避免了现场观摩对课堂教学活动的干扰，还可以扩大观课教师的规模。缺点是，直播的画面需要通过现场人员的选取，观课教师难以获得课堂教学第一手的全景材料。
场景2：现场研讨
上课人先介绍自己的教学设计、实施以及反思情况。然后围绕事先确定的研讨主题结合教学实景分组研讨，并逐一发言。主持人把控研讨节奏并做总结，主持人引入思维导图开展学员研修头脑风暴，并通过思维导图进行研讨记录，为了提高研讨的实效，重复的内容不再说，提高交流的效率。现场研讨流程图如下：
分析：通过课堂教学视频回放，再现教学中的具体场景，可以重c关注教学中的不同环节，实现切片式分析。将教师的思考用教学事实的视频片段说话，增强了教研的指向性和现场感。
场景3：线上交流
参与研讨的老师可以一边线下交流，一边在研修平台上跟帖点评，主持人通过大屏展现教师线上交流的内容。
分析：及时记录交流痕迹，深度表达教师的思考，主持人可以通过现场调阅教师的交流话题并予以实景展示，并为进一步的跨时空异步交流做了铺垫，放大了校本教研的效果，线上交流见图4。
四、园本研修活动的思考
这是一次有价值的信息技术应用能力提升工程园本研讨活动，教学和研修都充分利用了信息技术，体现了信息技术应用能力提升工程网络研修和校本研修的结合精神，可以作为城区学校校本研修的样板。研修对主持人和参与者都提出了很高的要求，既包括教师的教学能力，也包括信息技术应用能力。综观本次研修活动，笔者提出以下思考：
1.信息技术的便捷、生动、丰富很好地优化了课堂教学
幼儿对丰富、直观、形象的画面兴趣浓，信息技术能够很好地解决这个问题。传统的教具、学具虽然能够满足学生的各种感官需要，但毕竟有限，而且还受到空间等的限制，而信息技术就灵活多了，而且能够提供大量的、丰富的、生动形象的教学需要的各种场景。当然，在教学设计中，如何恰当运用媒体，选择技术，优化教学，这都要求教师进一步学习、探索。比如教师要在课前要收集加工相关教学资源，熟悉各种设备的操作并对学生进行必要的使用培训等，在课后还要对技术应用情况进行反思。这节课，教师创设了一个侦破案件的情境，在人机交互、人人交互中实现了与同学、老师和嫌疑犯的互动，生动形象的画面、具有适度挑战性的任务都很好地激发了孩子们参与活动的热情，提高了孩子的专注度，课堂信息容量增大，教学效率显著提升。另外，无线投影等新技术的应用还解放了教师，使得教师可以方便的走进学生，实现教学环节的无缝衔接。
另外，我们也发现由于受到制作水平等的限制，课堂教学是按照老师的设计步步进行的，对于课堂教学中的生成就不可能面面俱到。老师不能与电脑生成及时互动，只能按照既定的教学设计思路走下去，如：嫌疑犯一个个排除时无法做标记。
2.信息技术的超时空、多渠道、广资源高效率地助力教师专业发展
客观地说，在研修内容的安排上，信息技术处在教学的辅助位置上，对信息技术应用能力的校本教研，还是要以学科教学为主，也可以适当向技术应用的研讨倾斜或把信息技术的应用作为研讨的一个主题或方向，但这一定不是主体。在研讨中信息技术的超时空、渠道宽、资源广的优势可以让参与者产生多次“头脑风暴”、强烈的思维碰撞，实现深度教研。例如在审讯嫌疑犯阶段，胆子大的孩子就会直接说“罪犯就是老虎，老虎是坏蛋”。老虎是坏蛋的思维定势，孩子的直觉，留下悬念，用证据说话，结果罪犯是小猫。这就是教学中的生成，教师如何抓住这个生成，进而自然地把学生的关注点引向寻找证据上来是研讨的关键。这就要求老师制作的动画或软件中能够及时查阅到相关动物丰富的生活习性或特点介绍，也可以适当链接一些话外音或动画来介绍，这样也使得整个学习过程变得充实、有趣，当然如何制作、如何选用素材又是老师们需要广泛查阅、比较分析、精心遴选的，也是需要研讨的热点所在。
从以上的分析明显可以看出，这节课通过录播教室延展了教研的空间；通过网络拓展了教研的时空，实现了园内教师之间，园内与园外老师之间的广泛交流，促进了区域内教学共同体的建设及共同体各成员专业化的共同发展。
3.信息技术的强交互性、资源的丰富性和多样性极好地促进了学生学习方式的转变
在日常教学中，教师利用录播，把学生每节课的表现和小组内活动情况进行实时记录，按照一定的指标对一段时间（一学期或者一个月）内学生的情况进行数据分析，从而有针对性的了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习资源，进而进行个性化学习活动，这些都是技术可以发挥作用的地方。诚然，个性化记录的清晰性和便利性在目前情况下还难以普遍做到；数据分析还需要科学的评价指标和有关软件的支持等；个性化学习资源的生成需要花费的人力成本很高，这也需要智能软件的支持等等。在现有的条件下，面向未来的教育，面对数字时代的原住民，信息技术在转变学生的学习上依然是个薄弱的环节，也是我们需要着力解决的问题。
综上所述，技术的教学应用是大势所趋，是未来学习的需要，但在应用层面，还需要实践的智慧和学科教师、相关专业人员等多方的参与。技术对教学的作用是辅助的这一特点是不变的，教师在教学应用上需要多问一问，努力让技术在教学的不同环节、不同内容、不同要求等方面都尽可能发挥作用，进而体现其在学生学习中的独特价值。
参考文献：
[1]教育部教师厅[2014]3 号. 中小学教师信息技术应用能力标准（试行）[S]. 北京，2014.
[2]郭素敏.信息技术与幼儿园数学教育的整合及案例研究[D].东北师范大学，2011.
[3]李蕊.在幼儿园运用多媒体辅助教学的实践与思考[J].课程教材教学研究（幼教研究），2010（1）.
幼儿园校本研修总结范文3
一、评选目的：
为了深入推进课程与教学改革，落实“传承教化嘉定，熔铸品质教育”目标，引导学校教研组积极开展课程统整和课堂转型的研究与实践，总结、提炼、推广优秀教研组的经验，进一步提升学校教研组教研活动的品质，以有效教研促有效教学，提高教育质量，促进教师专业发展。在教育局和学院的领导下，区教研室将组织开展嘉定区中小学（幼儿园）优秀教研组评选活动。
二、评选条件
1、教研组全体教师具有先进的教育理念，工作积极认真，具有良好师德，业务精湛，具有奉献精神。
2、教研组成员3人以上（含3人），教研活动开展正常、有效，活动富有创意，已形成鲜明的校本教研特色，能对本校和全区的校本教研起到示范带头作用。
3、教研组长具有良好的服务意识，有较强的教学研究组织与策划能力，能用行动感召同组老师积极投身校本教研。
4、教研组能主动及时发现学科教学中的问题，善于组织团队进行针对性解决，并通过改进活动促进同伴共同进步。
5、教研组全体教师之间民主团结、交流顺畅，和谐发展，充分体现团队合作精神。
6、教研活动学术氛围浓厚，教研活动对教学改进起到积极作用，近三年校本教研活动扎实、富有成果。
三、评选程序
1、2021年6月25日，学校向教研室推荐。
学校在对本校教研组评选基础上，推荐教研组参加区级优秀教研组评选。各校根据区级优秀教研组评选条件，每所中小学可推荐1—2个教研组参加区级优秀教研组评选（幼儿园推荐1个教研组）；市、区实验性示范性学校或满30个班级数的学校可推荐2—3个教研组参加区级评审（市示范幼儿园可推荐2个教研组）。
2、 2021年9月11日—30日组织区级评选。
区教研室分学科成立评审小组，根据材料，对照细则，确定区级优秀教研组复选名单。
3、2021年10月组织区级复评面试。
复评统一组织面试评选活动。每组面试复选时间10分钟：教研组长5分钟口头汇报（结合PPT）教研组特色及教研主要成效，3分钟答辩。
每学科组在面试复选基础上最终评选出区级优秀教研组，颁发获奖证书，组织交流展示，推广经验。
四、评选材料准备
送审材料：参加区优秀教研组评选的教研组须提交1份材料（每个教研组一个材料袋，注明学校、学科）：
（1）填写《嘉定区中小学（幼儿园）优秀教研组申报表》（见附件1）
（2）完成《嘉定区中小学（幼儿园）优秀教研组评分表》（见附件2）中自评打分。
（3）提供组内教师区级以上教育教学等获奖证明、研究课题、等材料复印件。（与教育教学无关的获奖无需提供）
以上材料2021年6月28日前交到区教育学院。高中交到张蓉老师处（B-415）、中学交到宣艳杰老师处（B-415）；小学交到陈洁老师处（B-217）；幼儿园交到金红叶老师处（B-209）。
嘉定区教育学院教研室
2021年5月10日
2021年嘉定区中小学（幼儿园）优秀教研组申报表
学 校:__________ 教研组_____________
组长信息
姓 名
学 历
职 称
年 龄
教 龄
任教班级
成员信息
姓 名
学 历
职 称
年 龄
教 龄
任教班级
教研组特色及近三年主要成绩（2000字以内突出学科教研活动开展的针对性、有效性、开拓性的事例；体现教研活动对改进教学、促进教师专业发展所起积极作用的事例；体现校本研修的特色做法。）
教研组和教研组教师获奖情况（近三年，区级以上，教育教学类）：
学校评审意见：
学校盖章
区级评审意见：
考核组签名：
附件2：《嘉定区中小学（幼儿园）优秀教研组评分表》
嘉定区中小学（幼儿园）优秀教研组评选细则
学校:__________ 教研组_____________ （学校盖章）
一级指标
二 级 指 标
权重
自评
审评
备注
组长素养
（10分）
1
学科专业素养强，教学质量高，在组内有较高的威信和业务指导能力。
2.5
2
组织协调素养强，有服务意识和奉献精神，能激活组内成员的积极性，能赢得领导的支持，能调用各种教研资源。
2.5
3
教学科研意识强，能用课题或项目，提炼经验，解决问题。近三年中有两篇以上学科教学类文章发表在区级以上刊物或获奖。
2.5
4
教研管理意识强，能周密部署教研组工作，落实日常教研组活动，敢于管理，并善于处理教研组建设中的各种问题。
2.5
制度规范
（15分）
5
教研组基本制度健全，包括学期教学计划与总结制度、教研活动制度、课题研究制度、交流学习制度、教师教学反思制度、听评课制度和集体备课制度、教学质量分析与反馈制度、执行课程计划制度等。
5
6
教研组制度执行规范，在教学和教研过程中落实制度。
10
组风建设
（10分）
7
组员有良好的职业道德，树立全心全意为学生服务的思想，组内形成关爱学生、研究学生、促进学生健康快乐成长的教研环境。
5
8
组员之间平等、坦诚、团结、互助，重视各层次教师的专业提升，形成热爱教育、研究教学、不断提高教学有效性的教研氛围。
5
教研质量
（15分）
9
教研活动的主题和目标明确，针对性强。教研过程互动性好，组织方式适切，组员参与积极。教研结果能改进教学，提升教师的专业能力。
5
10
教研组有集体研究的课题或项目，在课题研究或项目实践过程中，教师参与度高。教科研成果能改进教学，提升教研组整体的专业水平。
5
11
重视校内、校际教研组之间的交流与合作，有具体措施并取得成效。
5
成果体现
（40分）
12
教研组成员常态课的“优良”率在80%以上，没有不合格课。
5
13
教研组形成具有本校特点的课程教学资源
5
14
教研组能提供“以学定教，提高教学有效性”方面的实践经验。
5
15
组员承担区级或以上研讨课教学任务；在区级或以上教学评比中获奖或在区级或以上教研活动中经验交流、开设讲座等
5
16
教研组研究课题获奖，或组员积极撰写教学论文，在区级以上报刊发表或获奖（含教育学会）
5
17
在教学质量检测中名列同类学校前二分之一，或进步幅度比较大
5
18
教研组或教师获得区级以上荣誉
5
19
组内至少有校、镇或区级的骨干教师
5
特色加分
（10分）
20
教研组在某方面形成鲜明特色，经验辐射效果显著
10
总 分
100
幼儿园校本研修总结范文4
一 总 则
第一条 为了进一步加强我区校本研修工作，提高管理水平，促进教师的专业成长与发展，不断提高教研水平、教学技能、教育质量，促进学校内涵发展，打造榆阳教育强区，根据省、市《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》精神，结合我区实际，制定本规程。
第二条 本规程适用于全区普（职）高中、初中、小学、幼儿园、特殊教育学校和教育直属机构。
第三条 确立校本研修与“联片研修”相结合的研修模式。
（一）校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师专业发展的实际需求为选题范围，以学校教师作为研修活动的主要力量，通过一定的研修程序取得研修成果，并将研修成果直接应用于学校管理、教育教学的研修活动。
（二）“联片研修”是以“校本”为基本理念，以促进学校管理人员、教师专业成长为根本目的，以有效实施新课程为工作目标，以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略，在校本研修基础上，延伸拓展到校本培训、校本管理、校本课程开发和校园文化建设等诸多领域，为校本活动搭建交流展示平台，它是让众多学校在这个平台上共同研究解决校本中存在的共性或较深层次问题的“大校本”研修工作机制。
第四条 校本研修实行校长负责制。校长全面负责学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程和校园文化建设工作。联片研修实行工作组长主持下的片区校长联席会议制，由组长学校校长按照职责主持联片研修工作。
二 教研网络与层级职责
第五条 健全研修网络，搭建工作平台。
（一）成立校本研修工作领导小组，健全校本教研（科）室和学科教研组。以校本理念为指导，以促进教师专业成长和提高教育教学质量为核心，抓好校本研修制度建设，建立以课例、案例为载体的“个人反思、同伴互助、专业引领”的新型教学研训制度；注重方法创新，组织开展校本研训、合作教学、案例分析、教学反思、结对帮扶、教学观摩、同课异构、教学咨询、教学管理、成果展示等多种形式的教研活动，收集和开发校本研修的各种文本、电子资源，健全校本研修档案，构建校本研修工作发展的导向机制、激励机制、保障机制和评估考核机制。
（二）成立联片研修工作组，建立联片研修工作机制。
依据学校区域分布、规模大小、学段特点等原则，将全区中小学划成片区，组建联片研修工作组，联片研修工作组下设学科研修指导组作为业务指导机构；同时健全学校教研（科）室和学科教研组及备课组，成为学校校本研修的执行机构。
榆阳区校本研修联片研修组划
组 别
片属学校
组长学校
教研员
负责人
备注
城区组
高中组
一中、二中、苏中、华栋、高专附中、九中
一中
贺艳萍
赵媛媛
吴志清
初中组
一中分校、二中、苏中、四中、五中、七中、十二中、华栋、高专附中、九中
一中分校
高岳成
陈文文
常艳珍
小学组
一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小学、原榆阳镇小学、特教、民办小学
一小
常秋梅
段 静
谢海雄
幼儿组
一幼、二幼、民办幼儿园
一幼
孙 娥
常艳芳
杜治礼
农村组
南片1组
镇川、上盐湾、鱼河、鱼河峁、清泉
鱼河峁
赵媛媛
张曼亭
谢海雄
南片2组
古塔、余兴庄、青云、刘千河、刘官寨
古塔
杜邦友
常秋梅
贾美丽
赵英炳
东片组
麻黄梁、安崖、大河塔、牛家梁、金鸡滩
麻黄梁
高岳成
张 艳
罗 慧
北片组
孟家湾、小壕兔、岔河则、马合
岔河则
段 静
陈文文
孙 娥
吴志清
西片组
补浪河、红石桥、巴拉素、小纪汗、芹河
小纪汗
贺艳萍常艳芳
杜治礼
联片研修工作组接受区校本研修工作领导小组的领导，接受区校本研修专业指导组的业务指导，同时组织指导联片学校的校本研修工作。实行区、片、校三级拉动，行政、业务两线并举，教学、教研、培训一体化互补共生，形成“三级二线一体化”的组织形式
第六条 明确层级职责，提高工作绩效。
（一）以区教育局局长为组长的榆阳区校本研修领导小组是全区教科研工作的领导决策机构，负责全区基础教育科研工作的规划与制度建设，根据教育改革和发展的需要，组织开展重大教科研活动和专题攻关，总结推广教科研成果，表彰教科研工作先进集体和个人，营造浓厚的教科研氛围。
（二）区教研室、区进校、区电教馆是全区校本研修、联片研修工作的组织管理机构，负责制定全区校本研修、联片研修工作方案，确定研究课题，健全研修网络，完善校本研修、联片研修工作管理办法，策划安排校本研修、联片研修活动，为校本与片区研修活动提供咨询、指导等专业支持。真正把教研工作重心下移到学校，贴近校本、贴近课堂、贴近教师、贴近学生，与一线师生共同发现问题和研究、解决问题。
（三）校本研修工作专业指导组是校本研修与联片研修工作最直接的指导者和引领者，负责督促检查所联片学校校本研修、联片研修组织机构和研修制度建设，按相关规定要求完善管理运行机制和检查评比制度，形成联片研修运行模式和工作流程。积极协调和指导校际、乡镇际联片研修活动，负责评价学校和教师的校本研修工作，促进乡与乡、校与校、组与组以及教师之间合作交流、有效互动、共同提高。
（四）中小学联片研修工作组由片区组长、成员学校校长和联片教研员组成，是片区研修的指挥中枢，负责联片研修活动的计划安排、组织实施和检查评估，对片区所辖学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程开发与校园文化建设工作有调研指导和建议督查职能。片区校长联席会议每学期举行一次，学科联片研修活动每学期举行一次。
（五）学校校本研修工作领导小组以校长为第一责任人，直接领导和指导学校校本研修工作，使校本研修做到有组织机构、有制度措施、有实施规划、有评价考核、有经费保障、有激励机制。
（六）教研（科）室和教导处具体负责校本研修日常管理。依照学校校本研修制度和方案制定学期校本研修计划与进程表，提交校本研修工作领导小组审议；承担对教师业务能力、教学水平的考核，评选教师的教研成果，指导校内各层次教研活动和课题研究；在校本研修计划实施中加强过程管理，形成教研常规：对各学科教研组的课题、计划、活动、总结、成果等进行检查、记载、评价；学期末对全校校本研修工作进行全面总结，提出奖励与改进意见。
（七）学科教研组根据学科教研工作计划制定教研组学期研修计划，组织和督促学科教师学习教育理论、课程标准，研究教材教法，开展同课异构、教学观摩、说课议课、集体备课、教研反思、专题研究、教改实验、撰写论文等校本教研活动，每项活动做到“四定三有”：即定主题、定内容、定时问、定人员（主持人、主讲人、中心发言人等），有记录、有小结、有考评，使预定目标落到实处。
（八）兼职教研员协助区校本研修专业指导组和学科教研员开展咨询、指导活动。带头参加校本教研活动，积极承担专题研究，主动承担校本培训任务。
三 研修内容与工作方式
第七条 实施“一功五化”，夯实校本研修。
为促进教师理念更新和专业发展，特提出“一功五化”校本研修内容及方式。
（一）锤炼教学底功：三个类型（通用基本功、学科基本功、研究型教师基本功）拾阶而上；三种培训（新教师上岗培训、后备骨干教师培训、骨干教师培训）次第展开；三种方式（发现新苗、夯实基础、提升能力）整体推进。
研修方式采用“自我研修式”扬长补短、“师徒结对式”同伴互动、“竞技比武式”增强动力等。
（二）转化教学理念：教师确立四个意识（课程意识、学生意识、开放意识、问题意识）；强化“自主、合作、探究”式学习。课堂教学“三落实”，落实教学目标（教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化）；落实“教”为“学”服务（以学生经验为起点、为扩大学生经验而展开、为学生获得新经验和理性认识而结束）；落实课后评价与反思（反思教学目标，反思教学策略，反思教学效果，）。
研修方式采用“专题讲座式”提高认识、“以学论教式”转变行为、“评价反思式”长善救失等。
（三）内化课标教材：明确课标要求（课程功能地位及基本理念对课程实施的诸项建议课标设计思路及总分目标）；通晓教材体系（教材编写体例及内容体系教材宗旨任务及知识板块单元章节地位及前后联系课时教材内容及设计意图）；掌握教材教法（新课程倡导的新教法学习引进的好教法继承传统中的好教法提炼自己的创新教法）；组织教师进行课标、教材、教法考试。
研修方式采用“观摩研讨式”对比分析、“分类磨课式”提炼升华、“测查问卷式”考评把脉等。
（四）优化教学过程。教师活动抓三要素（备课、上课、反思）；学生活动抓三环节（预习、听课、复习）。对学困生开展“教学会诊”；引导教师以“高质量、轻负担”为目标，构建新的教学机制，努力实现教学过程的优质高效。
研修方式采用“案例剖析式”指导实践、“同课异构式”鼓励创新、“调研诊断式”反馈提高等。
强化教学管理：一是管方向，更新理念，落实机制（以实施素质教育为管理工作基本方向，重点在“三破”、“三建”：破除应试教育的“唯考分是问”，破除妨碍课程改革的陈规旧矩，破除压抑教学民主的权力滥用：建立以校为本的教研制度，建立民主科学的教学管理制度，建立促进教师专业成长的评价制度）。二是管过程，夯实常规，动态调控（狠抓落实，既有规范要求，又留创新余地，力求“管而不死、活而不乱”；着力点在“两个控制”：一是教师的教学流程，二是学生的学习过程）。三是管教师，鼓励拔尖，整体提高（着眼点在“两业”，一是敬业精神，二是专业水平）。四是管学生，勤学巧学，导“星”入“轨”（注重学习品质培养和学习方法指导，把学生学习活动中的“预习、听课、复习、练习、小结”这五个最基木环节分别细化出操作要点，反复要求，强化训练，使之习以为常，在每一个学习时段构成一个相对完整有效的学习周期）。
研修方式可采用“流程控制式”检查常规、“评教评学式”教学相长、“激励策进式”评优树模等。
深化校本教研：树立一种理念（校本教研基于学校、在学校中、为了学校）；增强两种意识（发展意识、研究意识）；把握三个要素（自我反思、同伴互助、专业引领）；掌握四个步骤（问题、设计、行动、总结）；运用五种方式（教学反思、教育叙事、课堂观察、教学案例、课题研究）。校本教研不等同于课题研究，既要积极承担上级下达的课题任务，更应大力倡导紧贴教学实际的小课题、微型课题研究，鼓励教师在教学实践中去发现有价值的问题，去设想解决问题的办法，去实施这个办法，去反思这个办法的成效，依此形成一线教师开展教育科研的常态。
研修方式采用“课题驱动式”群体参与、“问题转化式”沙龙交流、“成果展示式”比学赶帮等。
第八条 加强校际合作，开展联片研修。
（一）当前我区联片研修工作的主要任务：
1.研究教师全员培训，解决观念转变、教学有效、教研有为等新课改带来的三大基本问题。
2.研究新课程的教与学，破解实施新课程的关键-转变教与学的行为。
3.研究校本课程的开发，破解实施新课程的难题-综合实践活动及校本课程的开设。
4.研究新课改背景下的学校管理，解决学校管理的规范化科学化问题。
5.研究校园文化建设，解决和谐发展的校本文化构建问题。
（二）校际合作、联片研修的工作方式
1.区级层面加强示范式引领带动。确定“校本研修实验基地校”，构成全区校本研修工作的骨干体系，充分发挥其示范引领和联动辐射作用。
2.片区层面加强主题式联片研修。针对各片、校研修工作发展的局限性和不平衡性，以片区内强势学科为龙头，带动弱校或弱科共同提高。
3.学校层面加强点面式联动。以学科教研组为阵地，接受片区学科研修指导组的指导，强化学科研修，重点扶持弱科，实行点面结合式联动。联动方式采用“师徒结对”、“课题合作”、“自主联合”等。
4.学科层面加强跨校式研修。在农村中小学以联片方式开展跨校式研修，将专职教师数量少、难以建立专门教研组的相关学校教师组成一个研究群体，能者为师，兼任组长，主持开展研修活动，以消除学科研修工作的“盲区”与“死角”。
四 绩效考核与结果运用
第九条 区校本研修工作领导小组依照《榆阳区校本研修考核办法》，对重点工作任务提出切实具体的目标要求，结合本规程一并实施考核。
第十条 各片区、学校要努力营造“人人参与教研、校校彰显成果”的研修氛围，形成“比、学、赶、帮、超”的工作态势，在校本研修与联片教研方面，除区上统一进行绩效考核外，要切实加强自查自评，重点突出“四查四比”：教师自查，比个人反思的深度；联片工作组自查，比互动引领的广度；学校自查，比发展变化的幅度：联片互查，比互补提升的高度。
第十一条 区教育局将学校校本研修绩效考核成绩按5%计入督导室对校长年度考核之中，个人校本研修学分与评优树摸、晋级晋职挂钩。
五 工作制度与保障措施
第十二条 依据本规程和《榆阳区中小学校本研修实施方案》，进一步健全和完善校本管理、校本研修与联片研修相关制度。
（一）工作制度
包括联片研修制度；校本研修制度；绩效考核制度；课题申报制度；论文评审制度；常规检查制度；成果奖励制度等。
（二）档案制度
1.组长学校建立联片研修档案：包括联片研修制度，每学期活动计划，工作组与学科指导组人员名单及分工，每次联片主题活动记录及小结，教师参加联片研修的心得体会，每学年片区交流展示材料及成果等。
2.成员学校（含组长校）建立校本档案：①校本教研档案（校本教研长期规划、学期计划及活动安排；各级申报立项课题申请书、研究过程记录、阶段性成果或结题资料；校本微型课题选定、主题学习内容与研究过程记录、成果及运用；教研组活动的年规划、期计划、周安排及工作总结；汇编教学论文集、教学设计集、教育叙事集、教学案例集、教学反思集等）。②校本培训档案（学校教师阶梯发展培训规划，学年培训计划，学期培训安排及内容记录；教师参与校本培训写实及考评记录）。③校本管理档案（落实“三规一则”及规范化管理的相关制度或要求；教师备课质量检查及综合评价；作业设计与批改质量检查及综合评价；学科素质测评试题及成绩统计表、学情分析资料；学科综合实践活动成果；优秀课例光盘；优质课件；校本课程开发资料）。
3.建立教师个人专业成长档案：主要包括个人信息表；个人专业发展规划；个人在“一功五化”校本研修中的训练计划与纪实；个人现代信息技术学习与应用纪实；个人申报立项课题或校本课题研究的课题资料、过程记录及成果应用；个人听、评、说课记录及参加教研组、片区教研活动的感想、反思、随笔；个人教研论文、教学设计、案例、叙事、反思、总结等。
第十三条 加强领导，夯实措施，构建保障机制。
（一）加强校本研修、联片研修工作的组织领导。区校本研修工作领导小组定期专题研究、布署、检查、总结教育科研、校本与联片教研研修工作。区校本研修工作专业指导组和各联片研修工作组要牢固树立研修强校意识，求真务实抓研修，做到有工作布署、有过程指导、有质量督查、有总结评价。学校校长要切实担负起校本研修的组织领导责任，履行好校长在校本与联片研修中的工作职责。
（二）加强校本研修工作的经费投入。
校本研修是提高教师综合素质的有效措施，学校领导要树立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必须的经费用于校本研修，为“培师德、练师能、铸师魂”提供有力保障，每年教师培训经费不低于本校当年经费总额的5%。联片研修经费在教科研经费中专项列支。
幼儿园校本研修总结范文5
一、基于教师――加强培训，注重引领。努力锻造师资队伍
1.学习全国先进经验。我们采取“请进来，走出去”的战略，分期分批组织教研员、校长、骨干教师赴全国各地参加教育教学专题会议和优质课观摩，邀请上海市建平中学教师发展中心主任廖飞、浙江仙居教研室主任张志伟等20余名知名教育专家学者来合阳指导工作。五年来，全县共有五千余人次参加了各级各类学习培训活动。
2.组建专家引领团队。要做实做好校本研修工作，就必须有一支师德高尚、业务精湛、素质过硬、充满活力的研修团队作引领。近年来，我们组建了教师工作室、“古莘教育讲师团”、国培培训团队三支县级专家引领团队。充分发挥了骨干教师的示范引领作用，助推培训效益的最大化。
二、基于学校――突出特色。整体推进，着力打造高效课堂
1.以做实课题研究推动课堂教学改革。我们制定了《合阳县教育科研课题管理办法》，积极引导各学校做实做细课题研究工作。《办法》从课题的申报流程、立项原则、经费使用、课题管理、成果鉴定等方面做了具体的规定；成立了以主任为组长、各分管主任为副组长的课题管理领导小组；全县课题根据学段学科特点，确定教研员全程指导，确保了课题研究过程中的业务支持。各学校课题研究工作实行校长负责制，组建了“学校―教导处―教研组―教师”四级教研网络，真正让课题研究工作组织化、制度化、常态化，努力推动课堂教学改革。
为了确保课题研究成果扎实推广，教研员和学校积极搭建平台，摸索出了“举行成果推广研讨会――组织课例研修活动――畅谈实践心得――丰富研修成果”的课题推广模式。
2.以高效课堂提升学生综合素质。近年来，全县高效课堂的打造呈现出了百花齐放的良好态势。高中学段注重学生自主探究能力的培养，形成了“四步导学”高效课堂教学模式；初中学段注重学生自主学习能力培养，形成了以城关中学“读讲议练”翻转课堂为主体的高效课堂教学模式；小学学段在全县推行“预学一交流―拓展”自主课堂教学模式。
教育局各职能股室群策群力，加快教育信息化步伐，为构建高效课堂提供更好的条件和服务。教研室先后开展了能手“高效课堂”示范课、课题研讨课、“一师一优课、一课一名师”等活动，引导教师立足课堂，扎实开展理论学习，全面提高执教水平，对高效课堂的实施进行了精心的业务指导。
三、基于学区――区域协作。资源共享。致力拓宽研修渠道
为了发挥优质学校的资源优势和品牌效应。缩小校际差距，提高学校整体办学效能和内涵发展水平，实现全县基础教育优质资源均衡发展，我县先后尝试了联片研修、“校际联盟、协作研修”等方式。2014年10月，县教育局在总结经验、优化完善的基础上，在全县四个学段推行大学区研修工作，全县共成立十一个学区。各学区以城乡联盟、对口帮扶、协作研修为抓手，按照“优质带动、合作共享、提升内涵、共强共进、捆绑考核、集约发展”的实施要求，有效探索，主动作为，先后开展了教师风采“四个一”、班主任基本功竞赛、校园文化艺术节、汉字听写大赛、科技制作展、体育教师基本功比赛、幼儿园教师技能大赛、精品课观摩研修等活动，培训跟岗教师三百余人次。
经过不懈努力，各大学区工作亮点纷呈：高中学段狠抓青年教师的岗前培训；初中学段三大学区推行了骨干教师校际交流跟岗实践锻炼活动；小学学段四大学区组织优秀教师实施了“跨校滚动授课”模式；学前学段三大学区每月召开一次学区联席会暨观摩活动。
各校在认真学习、总结完善的基础上，也形成了符合自身特点的德育模式，如城关中学的“读写养德”修身教育，第三中学的“习惯立德”养成教育，城关小学的“仪式育德”信念教育，城关三小的“课间寓德”游戏教育，城关二小的“技能强德”艺术教育等。
幼儿园校本研修总结范文6
一、扎实开展校本培训，促进教师专业成长
由于我园幼儿专业教师少，不少普教教师对幼儿教育缺乏经验，因此搞好校本培训意义重大。
1.扎实开展学《指南》培训活动
《指南》就是幼儿教育的“纲”，只有熟悉指南，我们的教育活动才有的放矢。学校采取专题辅导与教师自学相结合，熟悉《指南》内容，扎实开展教研活动，将《指南》精髓活用于教学实践中。在课程设置上，我园按照《指南》的要求进行课程设置，删减一些不适合的内容，使教学内容更适合孩子，更适合我园的实际，从教学内容上有效防止学前教育小学化倾向。
2.加强教师技能培训
我园部分教师系小学教师转岗而成，如何让这部分教师尽快熟悉幼教业务，我们开展了“一帮一”的帮教活动，由骨干教师利用所掌握的幼教专业知识和技能，在日常教育教学工作中对其他教师进行帮扶和指导，苦练基本功。为了打造“一专多能”型教师队伍，学校要求每学期都要进行“弹、唱、跳、画、写”的幼儿教师基本功比赛，以赛促练。
3定期开展常规性校本研修
我们实行“集体备课——听评课——课后反思——学月小结”的教研模式，即每周参加两次集体备课；每周至少要集中听一位教师的课，人人评课；根据课堂教学实际深入反思；每月每位教师都要针对自己的教研计划进行小结。有针对性的开展研究活动。平时教研组认真收集困惑教师的问题，如“怎样集中幼儿注意力”“怎样培养幼儿良好的习惯”“怎样提高家长工作的有效性”等，然后进行梳理，找出共性。针对这些问题，在教研活动中，大家各抒己见，畅所欲言，认真进行讨论，让这些困惑教师的问题都能得到解决。在教研活动中，大胆改革尝试，将《指南》的思想贯穿到教学活动中。
4.积极参加上级组织的各种培训
我校幼儿教师和管理人员，积极参加上级组织的各种培训，获得了丰富的理论知识和宝贵的管理经验，老师们受益匪浅。
二、规范保教常规管理，促进教师专业成长
1.建立健全幼儿园保教常规管理制度
要求教师提前制定好学期计划、月计划、周安排，开齐《健康》《语言》《社会》《科学》《艺术》五项课程。按照“一日活动皆课程”的理念，科学、合理地安排和组织一日活动，在活动中培养习惯，学习知识。
2.精心组织幼儿室外游戏及文体活动
本着安全、健康、益智的原则，教师积极开发和开展各种游戏及文体活动。通过这些活动，开发幼儿智力，启迪幼儿思维，培养幼儿谦让、合作、竞争意识和习惯，提升幼儿动手动脑能力及对艺术的爱好。
3.充分利用本地资源，丰富保教活动
一是活动多样的课堂教学，追求学生快乐学习。课堂学习是幼儿成长的重要途径，为避免教学形式的小学化，在课堂上，我们根据各段年龄特点，以形式多样的游戏为基本活动，采用情景化教学方式，将游戏贯穿在整个教学活动之中，有目的、有计划地引导幼儿主动参与，积极活动，在游戏中注重幼儿动手能力的培养，关注幼儿个体差异，始终保持孩子高昂的学习兴趣。
二是自编自导，丰富早操活动。早操是幼儿一天生活的开始，既要达到锻炼身体、提高机体的活动能力和培养良好的体育锻炼习惯的目的，又要让幼儿乐于参加。我们根据幼儿年龄特点，自行编排早操，配以活泼明快的音乐，制作丰富的活动器械，丰富多彩的早操活动倍受孩子喜爱。例如中班的早操结构为：选择《小松树》《早操歌》作为热身运动的音乐，《玩具进行曲》作为队列变幻的音乐。徒手操让学生在欢快的音乐中对小白兔、小蝌蚪、小燕子、小鸭子等小动物进行模仿，用数字歌增强了幼儿对数字的兴趣。游戏部分运用《假如幸福的话拍拍手》这一动感十足的音乐进行游戏。幼儿随着这欢快的音乐，找到自己好朋友进行游戏，活动使幼儿更加的团结友爱，相互帮助，开心的度过每一天。放松运动，采用舒缓、柔和的《猪八戒吃西瓜》音乐，让幼儿在优美的音乐中放松身体，结束早操活动。
三是利用自然资源，丰富学习活动。在幼教工作中，只要你是有心人，就能“变废为宝”，为教学增添色彩。我们的老师大多是“能工巧匠”，利用废弃了的瓶子教幼儿自己种植植物，丰富了实践活动；利用废弃的纸杯做出了漂亮的花瓶，丰富了美术活动；利用各个季节动植物的变化认识四季，丰富了科学活动。在器械操中，我们选择了孩子平时喝水的瓶子，在瓶子里放入小石子进行使用。这样既增强了幼儿对游戏活动的兴趣，又利用器械提高了幼儿的环保意识、协调能力等。
四是利用家长资源，丰富幼儿园主题教育活动。我们每学年都要邀请家长参加“六一”“国庆”“一二九”“家长开放日”等活动，家长的积极参加，既丰富了活动内容，提高了活动质量，又有效促进了孩子的身心健康发展，给家长上了一课，学习了一些如何培养孩子的方法。真是孩子高兴，家长满意。
通过以上这些活动，大幅度提升了我校幼儿教育的管理水平，有力促进了教师的专业成长。
三、充分发挥中心校示范辐射作用，促进村小幼教点和民办园发展
随着《纲要》的深入实施和课程改革的逐步推进，我校中心园高度重视发挥示范辐射作用，定时深入村小幼教点和民办园指导工作，明确职责，做到“三有”：有计划、有记录、有总结。通过示范课、送教下乡、教科研讲座、教师基本功培训等多种途径，进行深层次的指导与交流，充分发挥了中心园的龙头带动、上下贯通、纵向辐射作用。
