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2016年第九次宁夏职称计算机报名时间为11月28日-12月4日。
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职称计算机考试范文2
［关键词］计算机等级考试 计算机基础教学 教学改革
［作者简介］黄小英（1976- ），女，广西宁明人，广西工商职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为计算机应用。（广西 南宁 530003）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0130-02
全国高校计算机等级考试（广西考区）是与高校计算机基础教学密切结合的、面向高校非计算机专业学生的计算机水平考试，分为一级、二级、三级三个等级。一级考试内容是高校所有非计算机专业学生必须学习的内容，是学习专业后续课程、解决专业学习中的计算机应用基础的问题。考试大纲是由广西普通高校计算机基础教学与考试指导委员会拟定，考试对象为广西普通高校（包括本科、专科和高职）非计算机专业的学生，目的在于检查考生对计算机应用基础知识、基本理论、基本技能的掌握程度，以及学生对信息获取、信息处理和信息的把握能力，为评价考生的计算机基础知识、应用能力和学习后续课程提供依据。计算机等级考试在很大程度上影响了计算机基础教育的教学水平，本文就计算机等级考试在广西普通高校中对计算机基础课程教学的影响及今后计算机基础教学的改革作探讨。
一、计算机等级考试对计算机基础课程教学的积极影响
1.领导重视，规范化教学。在高职高专人才培养工作水平评估达标指标中，计算机等级考试通过率必须达70%以上，大学生在校期间必须通过全国高校计算机一级考试（广西考区）才能毕业，这为计算机基础教育在大学教育重要地位中赢得了一席之地，各高校领导充分重视教学。各高校的公共基础必修课将计算机基础教育纳入其中，不但投入大量的硬件设备，同时也不断扩大师资队伍，改善计算机机房软硬件环境，确保满足正常的计算机基础课程的教学及考试要求，规范了教学。
2.教师教学改革的积极性。在广西工商职业技术学院（以下简称“我校”），计算机等级考试通过率是评价教师教学能力及水平的标准之一，为提高教师的教学水平及能力，计算机基础课的任课教师不断完善自我，提高教学水平，更加注重教学效果，不断地对教学方法及教学手段进行改进，提高教学质量，积极将计算机基础课的理论教学与实践教学的研讨及改革加入创新工作中。
3.学生对计算机基础课程的重视。广西所有高校都将通过计算机等级考试及大学英语等级考试作为大学生准毕业的条件。而计算机等级考试既考笔试（理论考试），又考机试（上机操作），共有7个模块，内容和分值比例依次为：计算机基础知识（笔试21%），操作系统及应用（笔试21%，机试15%），字表处理软件（笔试21%，机试45%），计算机网络基础（笔试21%，机试20%），数据库技术基础（笔试16%，机试20%），多媒体技术基础（笔试16%，机试20%），信息获取与（笔试16%，机试20%）。其中，模块1、模块2、模块3、模块4是必考；模块5、模块6、模块7是选考，考生只选一个模块来作答即可，考生只有笔试、机试都及格才能拿到毕业证。因此要求学生既要加强理论知识的学习，又要注重实际操作能力的培养，促使学生积极学习，不断提高计算机应用能力。
二、计算机等级考试对计算机基础课程教学的消极影响
1.应试教育的产生。有些高校把计算机等级考试的通过率作为标准之一衡量教师的教学水平与教学能力，甚至把它作为教师评优评先的重要指标，导致有些教师只为了追求通过率，而没有顾及学生所学知识的深度，把考试大纲作为教学大纲，把计算机等级考试作为教学内容，导致学生所学的计算机知识面较窄，仅掌握计算机等级考试的一些相关内容，把高校的计算机基础教学演变成了高校计算机等级考试的应试教育，改变了学校设置计算机基础课程的初衷。
2.计算机等级考试内容较死板。非计算机专业一级考试是评价考生的计算机基础知识、应用能力和学习后续课程的基础依据。不同的专业有不同的后续课程与计算机基础课程紧密结合，因此计算机基础课程学习的好坏将影响后续课程的学习。全国高校计算机等级考试（广西考区）的题库是不能根据各个学校的水平层次及专业特点来建设的，题库的深度、难度及考试内容不能区别设置，因而计算机等级考试不能全面地反映学生在专业领域的计算机应用掌握能力。从历年考试真题来看，理论考试的每个模块题型变化不大，学生基本不用太多的思考，考试一周前针对最近3年的考试真题进行强化练习就基本可以考过60分；上机操作也不用做太多的练习，只要把最近一年的考试真题做完，再做4～5套练习就可以考过60分。这导致教师追求过级率、学生不想做太多的练习、不愿深入学习的局面。
职称计算机考试范文3
随着时间的进步，当今社会已经步入了信息化时代，计算机也步入千家万户，在社会的各个领域得到了广泛的应用。因而作为培养学生计算机基本操作技能的《计算机应用基础》课程如何学好就显得尤其重要，但是在在很多高职高专院校的非计算机专业都把通过全国计算机等级一级考试作为检验《计算机应用基础课程》学的好坏与否的标准。尽管参加全国计算机等级一级考试能够调动学生对《计算机应用基础》课程的学习兴趣，激发学习热情，但同时也对计算机应用基础课程的学生产生了消极的影响。
一、全国计算机一级考试对《计算机应用基础》课程教学的积极影响
（一）明确了教学目标，规范了课程教学。在高职高专人才培养工作水平评估达标的一项指标中，计算机等级考试通过率必须达70％，这明确了计算机基础教学在大学中的重要地位，同时将计算机一级考试作为计算机基础教学的考试，在一定程度上规范了高职高专计算机基础教学。计算机等级考试大纲的制定，使得各学校课程设置更加的系统化、层次化，在制定教学大纲时，将考试大纲做为主要参考依据统一了教学大纲，统一了教材，从而对计算机基础教学的评价有了统一的指标。
（二）以考证促学习，提高学生计算机应用水平。虽然全国计算机等级一级考试得分不能全面反映《计算机应用基础》的教育效果，但开始《计算机应用基础》的课程就是为了培养学生实际操作计算机的应用能力，而且全国计算机等级一级考试不但考查了学生的基本知识掌握情况，还考查了学生的计算机操作能力，更重要的是拿到一级证书，就为自己就业增加了一个砝码。这样就激发了学生学习《计算机应用基础》的兴趣。
（三）激发教师讲授好《计算机应用基础》的积极性。等级考试的通过率从一个侧面反映出学校的教学质量，也反映了教师的教学能力和水平，这无形中会对教师产生压力，进而转化为教师的工作动力。教师必然努力调整原来的教学模式、教学方法等各个教学环节，从整体上提高教学质量。
（四）促进计算机实验室软硬件环境改善。随着等级一级考试与《计算机应用基础》课程的挂钩，为了使计算机实验室的软硬件设施能够适应等级考试的要求，各高职高专院校都对计算机实验室进行了全方面的改善，更新了计算机，添加了极域电子教室、投影机等教学设备，同时在机房和图书馆电子阅览室安装了等级考试模拟软件，方便学生在课上和课后进行练习。
二、全国计算机等级一级考试对《计算机应用基础》课程教学的消极影响
（一）学生考证的目的趋于功利性，严重制约了部分大学生计算机水平的提高。等级考试的初衷，是想提高学生的计算机操作水平，增强其工作能力。但是很多非计算机专业的学生认为就是为了“找工作”才考证，因此在考前学习中重模仿和强化，轻实践和创造，学习缺乏兴趣和热情，考试通过后，对计算机知识的学习也就到此为止。其实不是“一证在手，万事无忧”，学生毕业后遇到实际问题还是要靠自己设法解决，因此只有不断地学习与积累并反复实践才能真正提高计算机实际应用能力。
（二）不能因材施教，导致教学走向误区，出现了新的应试教育。以等级考试为中心将导致教学走向误区。因为很多院校都单一地把计算机等级考试的通过率作为《计算机应用基础》课程教师教学质量唯一的评价指标，因而教师为了提高等级考试的过关率就在讲课忽略中学生水平的差异，一刀切，没有做到因材施教。只把计算机等级一级考试内容作为教学内容，等级考试考的就多讲，让学生多练习，不考的一带而过，甚至根本不讲，学生仅仅掌握了通过计算机等级考试的方法，而忽视了相当一部分计算机基础知识的学习与掌握，这样就将计算机基础教学演变成了应试教育，从而偏离了计算机等级考试开设的初衷。
（三）考试内容滞后技术发展，考试题型过于偏重理论知识。21世纪的今天，计算机知识的更新速度不断加快，应用领域也不断扩展，但是由于计算机等级一级考试每一次内容的变革都需要一定时间的考察与实施过程，这就出现了计算机等级一级考试内容跟不上技术前进的步伐。就比如:现在MS-Office2007已普遍使用,可是在现在的计算机一级考试中考核的依然是MS-Office2003,从而促使学生们所考的知识跟不上所学的知识,所学的知识跟不上所用的知识。同时计算机等级一级考试应用性不强，与实际办公能力之前有一定的差距，例如：在选择题时，多次考核数值转换、ASCII码以及一些硬件的知识。而这些知识对于非计算机专业的学生来说，不但难度偏大，还与企业岗位的需求不一致。而其中的一些Windows操作题和MS-Office操作题难度偏低，在以后实际工作不一定能起到很大作用。
三、协调全国计算机等级一级考试与《计算机应用基础》课程教学之间的关系，使之相得益彰
（一）引导学生淡化等级考试，强调能力培养，注重学以致用。教师应该有一个正确的指导思想，如果以等级考试为中心，则只能达到基础知识和基本技能提高的目的，而计算机应用能力和信息素养得不到培养。因此在计算机基础教学中需要转变等级考试的应试教学为能力教学方式，把《计算机应用基础》教学内容与学生专业课程整合，淡化等级考试，使学生的学习不以通过等级考试为目的。引导学生自主学习，让学生成为学习的主角，培养学生独立思考和动手操作的能力。要使学生感觉到使用计算机如同使用纸和笔一样自然，能将计算机的基础知识引进到自己的专业中来，培养应用所学知识解决实际问题的能力，那么学生在步入社会后就能够适应市场需要和科技的不断进步。
（二）实行分层教学，开发面向工作过程的技能测试系统。面对高校新生的计算机应用水平参差不齐情况，我们不能在《计算机应用基础》教学中进行“一刀切”，而应该先在教学之前在学生自愿的基础上对学生进行计算机水平摸底考查，并根据摸底结果，采用分层教学，按不同级别分班教学。不同的班级制定不同的教学教学大纲，设置不同的教学起点和难度，分配不同的实践，这样不但能够完成对新生的计算机基础知识的教育，还能够“因材施教”，满足了不同层级学生的需要。同时因为计算机等级一级考试的内容, 不能完全贴合实际的职业需求, 不能完全体现学生的实际操作水平，为了避免教学走向误区，我们应该改变把一级考试过关率作为教师《计算机应用基础》课程教学评价的唯一标准，开发一个由教师从企业搜集的案例整理而成的类似于计算机一级等级考试软件的各类仿真案例技能测试系统作为《计算机应用基础》课程的期末考试。这样不仅能使教学内容与实际工作结合，真正做到面向工作过程, 并能真正达到企业对学生实地操作水平的检验；同时能使教学内容与等级考试挂钩，而且能使期末考试与等级考试接近；既能使所学知识得到巩固提高，又能使学生提前适应考试环境，以一个良好的心态参加等级考试，减少等级考试中不必要的失误，提高学生等级考试的通过率。
（三）与专业密切结合更新教学内容，与企业零距离接触制定教学方式。教师应深入企业中了解本专业就业岗位对计算机的实际操作需求，并结合计算机科学技术发展趋势进行教学改革，编写适合教学的仿真案例，因材施教，不断更新教学内容，兼并、压缩或者取消重复或陈旧的内容，适应计算机等级考试的需要，这样不但把计算机等级考试的内容融入教学中促进并规范计算机基础教学更是在课堂上就让学生提前进人“ 工作状态”，主动思考工作过程中可能会遇到的各类问题的解决方案。
目前，越来越多的高职高专院校为了方便学生就业已经把学生获得全国计算机等级一级考试证作为《计算机应用基础》通过与否的标准，而全国计算机等级一级考试确实促进了《计算机应用基础》教学，但是也应该看到全国计算机等级一级考试智能作为评价《计算机应用基础》教学的一个方面，相信各个高校会针更加重视企业与专业的紧密结合，实施更新教学内容，使教学更加切近工作实际，不但做到让学生“学有可用”，“学能尽用”，更能够顺利的通过全国计算机等级一级考试，为就业服务。
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关键字：计算机基础；无纸化考试；教学改革
一、前言
计算机无纸化考试与传统的笔试完全不同，它是将计算机技术直接应用于考试过程中，考生不需要使用纸和笔，在掌握一定的计算机理论知识和基本操作技巧之后，直接用计算机作答。自预科教育学院开设计算机应用基础课程以来，课程的考核方式也经历了从开始的纸笔考试、纸笔与上机结合考试，到现在的完全上机考试阶段。其不仅使考试的组织工作更简单便捷，还减少了考后阅卷的工作量，而且尽管考试人数众多，但减少了传统纸质考试需要耗费的大量人力、物力和财力。本文讨论计算机基础课程无纸化考试的优势，并以广西民族大学预科教育学院计算机应用基础课程的无纸化考试为例，阐述了无纸化考试的应用情况并探讨计算机基础课程无纸化考试过程中出现的几方面问题和解决办法。
二、计算机基础课程无纸化考试的优势
1.有利于实现教考分离。随着数据库技术及网络技术的发展，可以将所有的知识点和题目都输入试题数据库中，而且考试时间和地点都不受限制。教师不用再为学生划分考试重点范围和内容；学生将会成为学习的主体，真正围绕教学大纲来学习，脱离应试学习模式。
2.有利于提高学生综合素质和教师的教学质量。无纸化考试要求学生有一定的计算机理论知识和基本操作技巧，学生为了能顺利考试，必定去加强这方面的学习，从而提高自身的综合素质。同时，有利于教师及时发现学生实际操作中的问题，并在平时教学中对这些问题予以重视，重点培养，提高教师的教学质量。
3.有利于软硬件设施的建设。计算机无纸化考试是建立在计算机网络基础上的，对学校软硬件设施，如校园网、机房等的建设有一定的要求。而对这些设备进行操作必然要求操作者具备较好的计算机操作能力，进而优化学校的教学环境。
4.有利于提高学生的答题效率和质量。无纸化考试的题目是从试题数据库中抽取，教师可以根据实际教学情况，设定考试时间和题目数量。当学生开启考试系统，系统就会自动开始倒计时，时间一到，将自动关闭答题界面并保存答题结果。当然，如果学生提前完成答题，也可自主结束考试，教师可设定不允许自主结束考试时间。
三、计算机基础课程无纸化考试的应用情况
我院每年新生有2500余人，目前开设的计算机应用基础课程采用了无纸化考试（试卷计划如表所示），根据试卷计划从试题库中抽取试题。通过题库管理系统可以制订或修改试卷计划，灵活调整题型，针对不同的考试分配相应试卷计划下的试卷。
试卷计划表
学期题型一题型二题型三题型四上学期单选题Windows操作Word操作打字40252510下学期单选题Excel操作PPT操作403030
四、计算机基础课程无纸化考试应用效果
1.有利于推进计算机应用基础的教学改革。我院计算机组一直在进行计算机应用基础教学改革的探索。预科生大多来自老少边穷地区，计算机基础较为薄弱，有些甚至“零起点”，学习上比较吃力，整个计算机基础的学习过程会受到影响。考试系统拥有练模式，每次实验课可以根据实际教学情况，通过试卷计划生成相应的练习题供学生使用。当试卷提交后，考试系统将自动批阅成绩，并给出试卷分析报告，通过试卷分析报告，帮助学生找到学习中存在的问题。同时，通过联网，学生也可在课后登录考试系统，进行反复练习。在制订正式考试的试卷计划时，计算机组各位教师根据实际教学情况，共同给出试卷方案，包括考试时间、题量、难易程度等，尽量做到各方面均衡，不影响教学效果的评定。实践证明，2010―2014年，预科生计算机一级考试通过率普遍提高，计算机应用基础的期末考试通过率得到稳步提升，同时学生的实操能力得到了显著提高。
2.有利于推动预科考试制度的改革。这些年，预科的教学改革都在持续进行，我院的计算机应用基础课程从最初的64课时，缩减到如今的32课时。在相对紧凑的时间内，教师既要完成教学计划，又要保证教学质量，无疑难度加大。若应用无纸化考试，将能提高学生的自主学习能力和积极性。由于无纸化考试拥有节约纸张资源、自动阅卷等优势，在其他科目中也可实施，以期起到推动预科教学改革的作用。
3.建立试题库，促进教学资源的不断积累。我院计算机组在实施无纸化考试的过程中，试题库的建立之初需要花费较多的人力成本，后期的试题库只需要进行增加、删除或者修改即可。在持续丰富的试题库过程中，维护试题库的工作量会慢慢降低，同时试题库资源得到不断的积累和优化。
五、需要解决的问题
1.需要良好的软硬件条件作支持。无纸化考试是以计算机网络技术、校园网和机房等各种软硬件设施为基础的，因此，要实现计算机无纸化考试，就必须有一系列的软硬件设施作支持。目前，由于学校及学院领导的重视，广西预科教育学院基本实现各种软硬件设置的配置。但是由于经济发展的不平衡，还有很多地区无力购买设备，部分院校无法承担这部分的投入，这无疑为全面实现无纸化考试增加了难度。
2.受学生计算机运用能力的制约。采用无纸化考试必须要求学生具有使用计算机的能力。使用熟练者，考试时只需要考虑考试的内容，但是不熟练者，还要考虑怎么进行计算机操作。而考试时间是固定的，这就会耽误学生实际答题的时间，带来诸多不便。因此，要实施无纸化考试，必须先提高学生的计算机运用能力。
3.需要专业的技术管理人员。要保障计算机无纸化考试的实现，需要在软硬件两方面都配备专业的技术管理人员，既要制订研究合理、稳定的考试系统，又要对计算机日常故障进行维护，这样才能保证无纸化考试的顺利实施。
随着信息技术的进步，计算机普及率也在不断提高，这推动了无纸化考试的发展。通过近几年广西预科计算机应用基础课程的实践，可见无纸化考试日益显示了它的优越性，不仅减少了人力、物力、财力的消耗，又起到了教考分离、考试规范化的作用。当然，也有很多不足，需要学校和师生共同努力，解决问题，推进传统考试改革的进程。
参考文献：
[1]李洋，陶锐，张阳.试论计算机无纸化考试[J].学科探索，2014（5）：41-52.
[2]张艳.关于计算机类课程实行无纸化考试的几点思考[J].辽宁高职学报，2010（11）：42-43.
[3]张辉.计算机无纸化考试的优势[J].福建电大学报，2000（3）：13-20.
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[关键词] 计算机控制技术 教学改革 教学实践
随着高等教育逐步实现由传统的应试教育向现代的综合素质教育转化，传统的教学模式正朝着学习理论知识、提高综合素质、增强实践能力、培养创新精神和创新能力的目标发展。
计算机控制技术课程是高等学校自动化专业的一门重要技术基础课，课程的特点是实践性强、与专业课密切相关，它涉及的基础理论和知识面较广，牵涉电气、计算机、自动控制理论等综合知识，在同类课程中占有十分重要的地位。
一、课程的性质与任务
《计算机控制技术》是自动化专业的专业课，和毕业设计前后衔接，共同完成本专业培养学生专业知识和实际工作能力的任务，培养自动化专业本科生熟悉计算机的最新发展动态，掌握计算机在自动化领域中的应用，通过本课程的学习，要使学生获得：计算机控制系统的组成与典型应用方式；控制系统信号的输入/输出接口与通道；常规数字控制器的设计；常用应用程序设计；计算机控制系统设计；计算机控制系统的抗干扰措施等方面的基本概念、基本理论和基本设计技能，学生在学完本课程后，结合其他课程内容和毕业论文设计，可具备一定的开发计算机控制系统的能力。
二、教学方法的改革
现代科学技术的发展，要求我们培养的学生不是单纯的继承型、守业型人才，而是能够独立思考、善于进取、有创造性思维能力、能适应新形势发展需要的开拓型人才。为适应人才培养的需要，改革课程教学方法和教学手段，是摆在我们面前十分重要的任务。
在课堂教学中采用知识点讲授、课堂讨论、演示辅导、工程实例分析相结合的方法，变单向灌输为双向交流；注重处理好难点与重点、概念与应用的关系，做到精讲多练、边讲边练、讲练结合。选择实用性、趣味性、有典型特色的教学实例，以激发学生的创新思维，增强专业课学习的兴趣。
1.在本课程的教授过程中应特别注意计算机控制技术课程的教学目的和要求，由此决定在本课程的教学过程中应强调对基本概念、基本规律的讲授，有关计算方法讲授的目的是期望通过计算所得的结果进一步帮助学生对基本概念或基本规律的理解和掌握, 而不是培养学生的计算能力。
2.“学而必知其用”观念贯穿整个教学过程。因为这门课程是前面几门课程的综合，它把前面的自动控制理论、单片机原理及应用、微机原理及应用、程序设计等几门课程综合在一起，形成一个自动控制系统。在教学过程中应对课程中各章节的作用有清楚的认识，应当明确课程各部分内容在实现培养目标中的作用。
3.采用“教、学、做相结合”的教学方法。教学中从最基本的应用实例出发，由实际问题入手通过技能训练引入相关知识和理论，并且提出学习的内容、目的、要求及其他相关事项，后面由学生自主学习有关内容，再通过自己动手做实验的方式来加深对所学知识的理解，同时获得相关技能的训练。这种在教师指导下，感性认识与理性认识交互进行，对学生自主学习起到良好的促进作用。
4.探究型教学。在教材的每章结尾或正文叙述中提出了一些思考题，这些思考题可以帮助学生对有些概念的深入理解和掌握，在教学过程中，对某些思考题组织学生进行讨论或给予启发说明，以培养学生的独立思考、自主学习的能力。
5.利用小型的课程设计作业，进行计算机控制系统的设计，使学生自己动手设计一个真正意义上的控制系统。激发学生自主的创新意识，对学生综合利用所学知识，进行有益的尝试。
三、教学手段的改革
采用现代教育技术和传统教学手段相结合，充分利用现代信息技术，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。目前，现代电化教育手段和多媒体技术等手段已全面引入各专业的教学，大大提高了课堂教学质量。本课程中部分章节采用CAI课件授课，数字控制器的设计部分要求的理论性较强，采用传统的黑板教授的方式，使学生更好的理解数字控制器的设计原理和设计方法。
在教学手段上，开发了相关计算机辅助教学软件，将传统教学方法与多媒体、网络教学、幻灯录像等现代化的手段相结合，互相弥补，使教学内容形象直观，易于理解，使教学过程更生动鲜明，更符合学生的年龄特征和思维特点，提高了教学效率，突出课程了重点和难点，更激发了学生学习的主动性。但是，通过教学实践，教师们深刻认识到多媒体教学在增加教学信息量，提高讲课效率的同时，也在某种程度上影响师生互动以及对教材与教学内容的感性掌握，为此，要注重做到传统与现代结合，板书与电子课件结合，实现多种教学手段的有机结合，实现两者优势互补。
四、考试内容和方法的改革
结合本课程实践性较强的特点，本课程考试应该由3部分组成：1.平时成绩，此部分占最后考试成绩的20%。2.一般的闭卷考试，此部分占最后考试成绩的60%。考试内容的重点放在计算机控制系统的重要组成部分：输入输出接口和通道设计两个部分，其他部分的知识作为一些小知识点进行考试。此部分考试主要是让学生掌握计算机控制系统中常用的一些芯片，控制系统的各个组成部分的设计方法，计算机控制系统的各种组成形式等一些常用内容。3.课程设计，设计题目是设计一个常用的计算机控制系统。此部分占最后考试成绩的20%。在这个过程中，可以查阅任何资料，包括网络上丰富的内容。通过课程设计来不仅可以锻炼学生设计计算机控制系统的能力，掌握在计算机控制系统设计时应该注意的一些问题，还可以使学生学习查阅资料的方法，为将来的工作和继续学习打下坚实的基础。
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计算机应用基础课是大学的一门公共基础课，目的是帮助学生提高计算机基础理论水平和动手能力。动手能力是培养学生的重点，大学教师应该围绕如何提高学生的动手能力想办法。实现计算机基础传统笔试到无纸化考试的转换，可以提高动手能力，实现计算机基础课程考试的相关改革。
1.普通高校计算机应用基础课程考试现状分析
目前普通高校计算机考核方式大部分采用的是笔试与机试结合，因此，每次出题试，老师总是在出考题上要花费较多的时间和精力，并且要充分考虑题目能否考查课程知识点，考虑题目的难易程度，考虑与以往试卷相似度，考虑能否考查学生的综合能力等，选好试题后，后续还要进行排版等制卷工作，考试完成后，还要进行评分、统计，这要花费很多时间才能完成。
而且即使是这一门课程，因为计算机应用知识(软件)的会更新，教学任务也会发生改变，这样又要重新出题。
传统笔试考试不足之处：(1)传统考试需要制作纸质的试卷，从而需要进行排版、印刷，纸张需求量大。(2)由于传统考试的试卷通常只有一、二套，学生试卷相同概率大，作弊行为多。
(3)试题是由人工设置的，在公平性上难以达到高标准，不能高效地展现学生的优势，不便于教师深入了解自己的学生。
2.无纸化计算机课程课程考试系统的优势
无纸化计算机课程课程考试系统可以避免出题时主观性太强，而且不再是追求片面的理论，有效地将命题老师的工作量降低，同时使考试内容更公平和客观，从而大大提高考试质量。无纸化课程考试的优点如下：
(1)安全性、保密性强。相对于传统考试，无纸化考试系统的题目采用的是题库抽题，考试前无任何试卷，所有试卷都是考试开始时由计算机考试系统随机生成，而且每一位考生的试卷都不相同，安全性高，保密性强。
(2)客观性较强。无纸化考试系统的抽卷方式通常是B/S模式、C/S模式，这两种方式的共同特点是试卷抽取题面广，试卷的覆盖面大，同时又可生成多套试卷，这样可以全面地反映考生的实力，更客观地确保考试的公平性和准确性。
(3)迅速快捷。无纸化考试系统的评分系统是自动进行的，相对于传统的考试，无纸化考试具有更准确和迅速的优点，无人为因素，从而使得整个考试评分过程更公平和公正。
3.无纸化计算机应用基础考试研究
(1)无纸化考试系统的指导思想。无纸化考试系统是实现自动组卷、自动阅卷、具有考试系统管理功能的考试系统，并且这种考试系统可以满足广大用户的不同需求，管理不同类型试卷的题目编制、审阅试卷、评分等。
(2)无纸化考试系统试题库的建设。在这个环节中有很多基本要素，像题型的多样化，内容的全面化，题量的海量化等，这样学生对计算机基础知识的掌握情况才可以得到全面考查。计算机基础知识的特点是覆盖面广，涉及的内容很多，这是建题库所要考虑的。
(3)计算机组卷的科学性和公平性。无纸化计算机基础课程考试时，随机产生学生的试卷，因此每一位学生的考试试卷都不会相同，这增加了系统软件开发的难度，出题时老师要为试题设置难度系数，每套试卷的难易要相当，才不失对学生的公平性、公正性。
(4)考试试题答案的多样性。在计算机无纸化考试中，绝大多数题目的答案是客观固定的，但有时也会遇到一些像一题多解的情况，例如cpu与中央处理器应视为同一内容，因此，在设计计算机自动阅卷程序时应充分考虑到此类问题，这个考试系统能非常方便地考查学生的动手能力。
4.计算机基础无纸化考试系统设计目标
计算机基础考试系统的开发目标是：建立一套功能上设置齐全、管理上灵活规范、运行上稳定、操作上简单方便、界面非常友好的考试系统。要实现以下几个目标：
(1)安全性高。对于任何一个学校来说，考试是非常严肃和认真的一件事情，因此整个系统需要有非常强的安全保证机制，不但要保证考试系统中考试数据的完整性、认证性、机密性，还要保证整个考试系统是可控的。
(2)实用性好。系统要同时支持局域网或互联网中使用，同一试题在考试当中准许多个用户同时操作，即分配相同的试卷，从考试文件中导入考试试题，而且可以在校园局域网中使用，从而加快考试试题的考试操作。将试题按照需要生成相应的文件，便于考试系统进行修改、保存，或与其他系统进行数据交换。
(3)数据完整性高。考试系统能实现对试题的录入、试题的编辑、试卷的生成、网络在线考试、登记成绩和试卷分析等功能。
(4)界面友好、易用。需要采用目前较普遍的简易操作方法，系统界面力求友好，更具有易用性，系统安装方便，维护简单。
5.计算机无纸化考试实现流程
(1)建设标准的考试环境。包括组建局域网、连接互联网及安装相应考试系统。
(2)组建考试题库、导入学生相关信息。包括教师出题组建考试题库，导入学生信息到学生信息库。
(3)组织考试。考生均凭自己的学号登录到课程考试系统当中，并且要求学生输入验证信息;在系统随机生成试题后，然后系统自动开始进行考试倒计时。
(4)考试交卷。在学生答题交卷结束时或时间结束时，考试系统会进行相应交卷处理，从而有效保证考试的公平、公正性。
(5)答题提交。学生交卷后，学生考试试题会自动提交到考试服务器。
(6)阅卷评分。考试系统最后完成对考试试卷的阅卷功能。
随着计算机应用基础课程教学的进一步改进，无纸化考试优点与效率越来越明显，这将加速促进计算机基础课程无纸化考试系统的发展。因此，不断完善计算机基础课程的无纸化考试，是大势所趋，只有加快研究并实施无纸化课程考试，才能真正科学有效地衡量广大学生的计算机学识水平。
