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初中政治教学反思范文1
作为一名初中思想政治教师，我一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。思想政治课是老师在塑造学生美好的心灵，特别是在初中阶段，上思想政治课的老师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观，为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想政治课的改革与素质教育的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都是与老师的才能与素养的提高分不开的。思想政治课的主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力。思想政治课如何激发学生学习品德课的兴趣，使教学内容与学生生活实际相结合，达到教学目的？为此浅谈点滴体会，与大家分享。
时代呼唤创新教育。传统的政治课堂存在许多弊端，如：教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少等等。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。
不能整合有效的教学资源，缺乏正确的教材观。在课堂教学中，学生资源开发利用程度不够，部分教师不注重学生的个性差异、生活经历、学习基础等实际，只从教者本身的角度出发，准备和组织教学，搞“一刀切”，因而造成课上“剃头挑子一头热”的现象，教师在课堂上显得很吃力，学生却无动于衷，失去了对课堂学习的兴趣。例如，江苏省教育厅曾给全省中小学配发优质教学光盘，成为中小学教育教学的典型范例，可是部分学校、部分老师就是没有用起来；网络上也给我们提供了一些优秀的教育教学资源，但由于一些教师盲目自大，先进的经验不去学习，固步自封，墨守成规，使一些优质教学资源没有发挥最大效益。作为教师，应根据教情和学情，充分整合有效的教学资源。我们既要充分发挥教材在教学中的指导作用，又要跳出教材和教参的条条框框的限制，打破教材的原有顺序，大胆地对教材进行增删取舍，适当拓展延伸；利用现有的教育教学资源，有机地进行糅合，发挥每个资源的长处和优势，为课堂所用。
过分强调学生的主体作用，忽视教师的主导作用。新课改提倡“自主、合作、探究”的教学理念，一些教师由于对这一理念缺乏深刻的理解，以为新课改追求的是在课堂上要发挥学生的主体作用，让他们自己去合作探究，教师就解放了，无需教师去准备和组织，于是片面追求课堂上小组合作学习这一形式，缺乏教师的正确引导，讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作状态，小组合作学习就在教师的要求下草草结束了。在教学中，教师要充分发挥自己在课堂上的主导作用，作为教师要在课前精心组织、准备和安排，要根据实际情况，组织安排活动。在学生小组合作学习和课堂讨论过程中，应及时巡视课堂，发现问题时要给予必要的指导和帮助，指导学生寻找问题的着手点，学会分析问题、解决问题的方法。在课堂活动中，要科学地合理安排，保证学生有充足的时间参与活动，以期真正地发挥学生的主体作用，达到激发学生的积极性或主动性的目的。
过于注重学生的个体代表效应，弱化学生群体效益。就学生方面来说，由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多的时候是在当听众，即使他们发表了意见也不会受到重视。合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。就教师而言，为实现这一目标：首先，选取合作学习内容要具有一定的必要性、可合作性和可评估性。其次，对合作学习的目标确定要适当，起点不宜太高，尽管合作学习注重突出教学的情意功能，追求三维目标的均衡达成，但客观地说，一节课不可能将三维目标一并实现，应根据不同的内容组织，不同的合作形式，有侧重地实现一类或两类目标。再次，在评价合作学习时，要以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习的目标和尺度，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。另外，合作学习要给予充分的时间，让组内的每个成员都有畅所欲言的机会。
初中政治教学反思范文2
关键词：小组合作
随着新课改的深入开展，传统教学中单一、被动接受的学习方式已不在适应当前的教育形式。小组合作学习是时代赋予政治教学活动的要求，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习自主性得到发扬，个性得到张扬，实现有效学习。但在教学中小组合作学习流于形式，还存在一些现象值得我们思考。
一、 这样的合作学习有必要吗
师：学校的水龙头开了，水“哗哗地流着，你从旁边走过会如何做？（90%的同学齐刷刷地举起了手）
师：先四人一组合作讨论，在请小组派代表交流。
课后与执教老师谈起上面这个片段，有这样的一段对话：
问：你有没有看到大部分同学都举起了手？
答：看到了。
问：那你为什么还要组织小组讨论呢？
答：现在不是提倡合作学习吗？
问：你觉得在这个环节中有必要组织小组讨论吗？
……
思考：上述片段中，由于教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎是张口就会，这样还有必要进行小组讨论吗？我想答案是否定的。可是，像这样的情况在我们现在的课堂上还是屡见不鲜，不管有没有合作学习的必要动不动就要合作学习，好象没有合作学习就不能体现新课程的理念。小组合作应该是在学生个体无法完成，或个体无法有效完成任务，或者是受到外在条件限制需要小组合作；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦时才有必要、有价值。因此，设计的合作内容要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体探究，促进合作学习，能产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。如“保护环境是大人的事，是将来的事，与我无关”的教学片段，每一个学生都会有自己的见解，这时再开展小组合作，才有价值，同时学生也能尝到成功的快乐。
二、 独立思考真的要靠边站吗
为什么要拒食野生动物？请说一说你的看法。
老师呈现问题后，立即让学生分组讨论。本人随机观察了几组：有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的不知要讨论什么，无从做起……
思考：教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习。学生（特别是中下生）还没有来得及思考问题，更谈不上有自己的独特见解，很容易造成组内优生一堂言，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，去明确要解决的问题是什么，思考我准备怎么办？再组织合作学习，才会是有效的，才能使每一个学生都能真正参与到小组合作学习中来。如“自然环境对我们的生存与生活有什么影响？“ 教学片段没有立即组织学生展开讨论，而是让学生把思路写下来，给他们一个独立思考的时间，然后再组织小组内的交流，最后集体反馈。在这个过程中，由于学生有了足够的思考时间，出现了多种不同的见解，而且也让全体学生有了发表自己观点的机会，在小组交流中学会分享他人的思考成果。
三、 这样的合作学习成果真实吗
现象：
师：（笑眯眯地）怎样洗清油烟机才能更省力、更清洁？
（没有一个学生举手）
师：（开始有点不自然）再仔细想想！
（还是没有学生举手）
师：（急了）那就小组讨论一下吧！
（于是，开始了小组合作学习，老师呢，当然也不闲着，深入到小组中）
师：（神态自若）哪个小组来发表意见？
（于是刚才被老师光临的几个小组纷纷发表着小组合作学习的成果）
思考：小组的发言真的是很精彩？这真的是合作学习的成果吗？课后与这位老师交谈，这位年轻的教师先是遮遮掩掩，后来才道出了其中的奥妙：“我老师教的，如果遇到冷场，就让学生小组讨论，然后我到小组中，把我期望得到的正确答案告知他们，再通过学生的嘴说出来。”在这样的情景中合作学习居然成了教师应付课堂上出现尴尬场面的灵丹妙药，而且美其名曰----教学机智，这与我们以前传统的灌输式教学又有什么本质的区别呢？为什么会出现这样的情况呢？原因是要解决的问题超过了学生已有的知识和经验，无法通过合作来完成。着就需要我们老师正确理解教材重点内容，从学生的实际出发去设计合作学习的内容，让学生通过小组的合作、教师的引导获得成功，增强合作学习的信心。
四、 学生真的是全体参与了吗
现象：听课过程中，我常有意识地关注小组的合作学习，去看看小组中各成员参与合作的情况，有这样一个情形让我印象深刻：4人小组讨论开始（小组中有两男两女），其中的一个小女孩抿着嘴，低着头（好像在冥思苦想），一个男孩东看看、西看看，这时另一个男生说：A先说，被点到名的A站起说：“我认为……”事后问发出倡议的那位男生：你为什么要让A先说呢？得到的回答是：她是我们的组长。
思考：小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学中，我们常常发现：小组合作学习很多时候是在复制缺乏合作的传统的师生交往方式，即只不过是好学生扮演了教师的角色，那些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组掩护下逃避责任。这样合作学习就成了一句空话。如何使小组中每个成员都主动参与到合作学习中来呢？轮换合作小组的小组长，改变一面倒的局面。比如，教师可以告诉学生：“你这位组长说得很精彩，这次你能不能把机会让组其他同学，让他们做回组长？对胆小的学生，教师可以告诉他：你悄悄地跟老师讲，老师把你的声音放大，你也可以做组长。”鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来。
五、 成果真的是大家分享了吗
现象：
“我认为……”
“老师，我来说！”一位同学还在交流发言，其他学生却在跃跃欲试，有些低年级的学生都快把手举到老师的眼皮底下，要把自己的的想法一吐为快。
初中政治教学反思范文3
关键词：政治课教学；合作学习；合作小组；学习评价
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-221-01
据调查，在初三所学的科目中，学生们最不喜欢上的学科排在第一位的就是政治学科。分析其中原因，主要一点就是初中政治学科内容的安排、教师对教学过程的设计、教学方法采用、教学手段的选用不适应学生身心发展规律，不符合学生的需要，并且缺乏针对性、实效性。怎样使我们的学生喜欢上政治课？我们每个政治教师都一直在努力探索和研究，我们的教育是要适应学生，还是要学生适应我们的教育呢？“一切为了学生发展”的教育理念正深入每个教师之中，教育必须适应儿童的发展，而不是让儿童适应我们的教育。教育要真正体现“以人为本，以生为本”。如何在政治课教学体现这一教育理念，如何使政治课“让学生感受、理解知识产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达以及团结协作和社会活动的能力。”实践让我认识到在政治课教学中开展小组合作学习十分必要，也非常可行。
合作学习是指学习通过小组成员间合作交流进行的，而合作学习小组又基本上由兴趣相同的学生自愿组成的。本学年我校在积极推行课堂教学改革，学习杜郎口教学模式，借着这股东风，我就合作学习在初三政治课教学中进行了一些积极的探索和思考。
一、谈合作学习小组的组成
合作学习小组一般根据学生的双向选择自愿组成，先确立组长，再选择其组员，每组可有5-6人；经过一段时间组内成员“磨合”后，小组之间可适当调整成员，教师同时根据学生发展水平给予适当调整，使各小组总体发展水平相当、差距不大；然后建议各小组起个组名，并设计本组的口号。如学生们起了“追梦”、“小Q之家”、“梦幻组合”、“太阳先锋”、“蓝精灵”、“精卫队”、“空气灵感”等组名。设计了“让青春在奋斗中闪光”、“自己的明天，自己创造”、“爱拼才会赢”、“天下知识我皆求”、“Happy女生，Number one！”等口号。从组名和口号设计可以看出，学生们思维活跃很有创新。最后要求各小组成员共同制定本组的近期和长期奋斗目标，并且小组成员之间自觉进行分工合作，确立记录员、讲解员、监督员，学习小组的组成体现了自愿互补原则，这有利于调动每个成员主动参与本小组的学习积极性，组际之间差距不大，这有利于组内合作，组际竞争。给小组起名、设计口号并共同制定奋斗目标，这有利于小组成员间的团结协作，形成强大的凝聚力，增强集体荣誉感。正如有的学生在自评中写道：“我们今天能评为优秀小组是大家共同努力的结果，也是因为我们有集体荣誉感。”“我们会再接再厉，再创佳绩。”
二、谈小组合作学习中的评价
评价是小组合作学习过程中的重要环节，评价的根本目的是为了促进学生的全面发展，评价应体现“一切为了学生的发展”的教育理念。合作学习的评价是否合理，是否科学，是否公正，直接影响着小组的发展。因此评价内容与方式必须充分关注学生学习态度，重视学习过程与方法，重视交流与合作，重视动手与实践。如我和学生们共同商定评优小组的基本条件：（1）人人要参与讨论与交流，（2）举手发言人数要占组员半数以上，（3）组内要有分工与合作。再和学生们共同商定具体评价细则：（1）合作学习的态度：是否积极参与本小组的交流讨论，是否主动与他人合作，是否能积极采纳他人意见，是否能认真倾听他人发言，是否尊重他人，是否帮助他人等。（2）合作学习中的体验：能否因组员取得成绩而高兴，能否通过学习而获得自信等。（3）学习方法和技能掌握：是否有一定的学习方法，是否有良好的学习习惯，讨论中能否有个人独特见解，是否有创新思维，是否有组织活动的能力，语言表达、文字组织是否通畅，能否完成学习目标等。具体操作方式上实行积分制，建立相应的评分标准。每节课对教学环节中个小组完成任务情况进行量化考核，计算总分。
合作学习中的评价，不仅实现了课程标准所提出的目标和要求，而且有利于师生之间、学生之间的交流与沟通，有助于激发学生学习动机，为学生的自主发展与人格完善创造条件。正如有的学生在自评中写道：“现在我感到学政治不再是一件枯燥的事，而是一件快乐的事。”
初中政治教学反思范文4
一、关于翻转课堂教学模式的理解
1.翻转课堂教学模式的含义。
翻转课堂就是指将现代信息技术运用到教学模式中的一种新型教学方式，这种教学方式与传统教学方式的最大不同之处是它重新调整课堂内外的时间，并确定学生的主体地位，把课堂和学习的决定权交给学生。
2.翻转课堂教学模式的特点。
在课堂中，运用翻转课堂教学模式就是指改变传统的教学模式，教师通过运用信息技术将教学内容制成教学视频，为学生提供随时随地自主学习的教学条件。与传统的课堂讲授不同，学生可以运用这种教学视频掌握自己的学习进度，根据自己的学习基础和理解程度调整自己的学习节奏，并且完成知识点的学习时，采取在线评估方式或者自测练习来检验自己的学习效果，然后针对自己并没有学透的问题进行反复学习，最终实现学习目标。由此可见，翻转课堂教学模式具有便捷化和个性化的特点。
二、高中思想政治课堂教学的现状分析
高中生处于一个比较敏感的阶段，在这个阶段学生还没有树立正确的世界观、人生观和价值观，同时高中生由于面临巨大的升学压力，其思想状况非常复杂。因此在这个阶段，高中生学习政治课面临很大的困难，他们厌倦老师满堂灌的讲解政治理论知识，不愿意死记硬背。这种教学方式容易让学生产生厌烦和逆反心理，使高中政治课无法取得良好的教学效果。
三、翻转课堂教学模式在高中思想政治课中的具体实施应用
1.精心创建教学视频，激发学生的学习兴趣。
翻转课堂教学模式主要是指依靠教学视频为载体，对学生实施教学的方式。因此，高中教师在进行思想政治课教学时，必须精心创建教学视频，以此激发学生的学习兴趣。教师在创建教学视频时要遵守以下原则：一要明确教学目标，制作的教学视频要符合教学内容，将教材中的重点知识点条理清晰地表述清楚。二要充分考虑学生学习基础和理解能力的不同，制作出适合学生学习的教学视频。三要具有趣味性和创新性，教师在制作教学视频时一定要注意将新鲜元素引入其中，避免制作的思想政治教学视频过于枯燥乏味，让学生学习起来毫无兴趣。这三个原则要求教师在制作思想政治教学视频时，尽情挥洒自己的创意和奇思妙想，让学生在强烈的视觉冲击下，加深对思想政治知识学习的记忆。在制作教学视频时，尤其要注意两点：第一，教学视频时间长度应该控制在学生注意力能够维持的范围内，最好在5至10分钟，这样的视频长度，有利于学生吸收和消化其中的知识；第二，教学视频必须具备回放、暂停功能，这样当学生在观看视频时，遇到不理解的知识点可以随时暂停，将困惑记录下来，以便向老师寻求帮助，而回放功能则是为了方便学生日后复习。例如在学习高中政治教材中《世界文化的多样性》一框时，政治教师为了帮助学生赏析不同民族文化的精粹，了解不同民族文化的差异性，就可以通过制作教学视频帮助学生了解各民族文化的与众不同之处。教师可以将各个民族的文化习俗和文化习惯制作成视频，如西藏的朝拜习俗和款待客人奉上的酥油茶饮食都是独属于藏族的特色文化，而萨玛舞则是属于维吾尔族的特色，当这些民族文化被制作成视频播放时，学生通过对各个民族文化视频的观看，既能够加深学生的知识记忆，又能够让学生更了解不同民族之间的文化差异。
2.注重翻转课堂的教学测评反馈。
在高中政治教学课堂中实施翻转课堂教学模式，教师不仅要精心制作教学视频，还要注重实施这种教学模式后的课堂教学测评反馈。教师在高中政治课堂中播放完视频内容后，还要为学生制定合理的针对性政治习题，让学生自主测评，以反映对知识点的实际掌握情况。在测评后要根据得到的测评结果进行反馈，针对其中学生还没有理解透彻的知识或者没有学会的内容，积极寻求解惑之法，学生可以通过向教师请教或者通过网上查找资料、学习知识论坛探讨等手段获得答案。
初中政治教学反思范文5
关键词：政治、渗透、德育教育
学生的价值观在初中的时候就已经慢慢的形成，所以这一阶段的德育教育是非常的重要的，德育教育可以影响一个人的生命观和价值观，影响学生今后的走向，所以在初中的政治教学中渗透德育教育是十分必要的。
一、初中政治教学中渗透德育教育的必要性
现在的社会走向趋势就是学生要好好的读书，考出一个满意的分数，然后上好的高中好的大学，这样才能成为人才。可是这样的上学模式所产生的真的是德才兼备的人才么，这个背后是被忽视的德育教育。而现在的课堂最主要的就是老师死板的传授知识，学生死背知识点去应付考试，却没有思考这些知识所表达的真正的内涵。这样的政治教学模式教授出来的学生没有太多自己的思考，对于世界、价值的认识不深刻，没有树立正确的价值观点，这是一件非常可怕的事情。所以在初中的政治教学中是需要渗透德育教育的，让学生去思考、去正确的认识世界。
例如：在初中的政治教学课本中有这样的一节课“学会合理消费”，这样的课正是渗透德育教育，帮助学生树立正确消费观念的。教师在教授这一课时，应该先让学生思考平时的日常生活中有没有什么消费自己觉得是可以不用消费的，而大多数的消费是在什么样的心理状态下产生的……然后在学习课本中的知识点时，反思自己的那些消费是合理，那些消费是不合理的，今后消费的时候怎么样做到合理。这样的初中政治教学就可以帮助学生梳理正确的消费观，同时可以更加深刻的理解合理消费这些知识点，所以初中政治教学中渗透德育教育的是有必要的。
二、通过活动来将德育教育具体化
初中政治教学中渗透德育教育不是将初中的政治知识死板的教授，可以利用有的条件进行教学，如投影仪、视频资料……尽量让整个初中的政治课显得比较有活力，这样可以激发学生对于政治学习的兴趣，同时这样的教学模式可以将一些德育教育具体化，可以让学生清晰的感觉到一些道德观念，反思自己平时这些道德是否都做到。这样对于初中政治知识点的理解也会比较的到位，更容易记住知识，所以在初中的政治教学中是需要渗透德育教育的，让学生去思考、去正确的认识世界。
例如：在初中政治中上到“选择人生希望”这一块时，教师就可以查找一些名人的资料，就是这些名人光鲜的背后，经过了多少的磨难，他们在面对这些磨难的时候，是怎么样克服的，坚持了怎么样的信念，让学生通过图片、视频资料去了解他们，真正的认识人生的希望是怎么样坚持的，可以将这些都做成幻灯片，再穿插一些图片资料，这样既可以让学生清晰的认识和理解这些知识点，同时也让学生思考怎么样选择和坚持人生的希望，帮助学生更好的理解人生的希望，有一个正确认识自己的态度。
三、教师在初中政治课上对于德育教育的引导
老师教授知识并不是将知识就这样死板的告诉学生，而是要在政治课上引导学生对于道德的思考，这样才能起到初中政治教学中渗透德育教育。对于德育教育的引导包括老师的人生观、价值观、对于学生生活的关心……不同的方面。初中正是学生的价值观形成的阶段，在这个过程中会受到各方面的影响，所以教师的思想品质对于学生影响也是非常的大的，所以教师在政治课堂中应该对于学生的思维做出正确的引导。
例如：在初中政治课中有一课是“为坚强喝彩”在这节课中，老师可以讲述一些自己在遇到挫折的时候是怎么样去做的，然后达到了一个什么样的目标，一般老师的形象对于学生会有一定的引导作用，帮助学生树立一个正确的思考方向。然后引导学生写下自己的一个近期需要改进的习惯，然后坚持去改变这个习惯，过一段时间之后，再来看看那些同学真正的坚持做到了，为这些同学喝彩，这种正面引导可以起着道德的示范作用。
四、通过模仿案例进行初中政治教学渗透德育教育
模仿案例是一种比较常见的教学手段，就是学生根据政治书上的一些内容来模拟一些场景，然后身临其境的感受场景中人物的心理活动，从这些心理活动中思考道德，思考这些做法是否正确，应该怎么去做才会比较好……这些都可以让学生去思考事情本身的意义，树立正确的价值观，做出正确的判断。学习就是要在生活中学习，再将这些知识运用到生活中，这样在初中的政治教学中学到的知识不仅仅只是知识，它也包含了德育教育。
例如：在讲到“消费者合法权益”的时候，就设立一个学生到餐馆去就餐，然后发现餐馆的食物不卫生，之后出现了食物中毒的情景。然后学生演绎这样一个场景，通过学到的政治知识，解决这样一个问题，然后思考出现这样食品安全问题的原因，消费者怎么样才能更好的维护自己的权利，怎样才能更好地规范商家，更好的保证消费者的食品安全问题。通过这样的场景模拟，不仅使学生明白消费者该享有的那些合法权益与怎样保护消费者合法权益，而且引导学生增强法律意识。
五、总结
学生的价值观在初中的时候就已经慢慢的形成，所以这一阶段的德育教育是非常的重要的，德育教育可以影响一个人的生命观和价值观，影响学生今后的走向，所以在初中的政治教学中渗透德育教育是十分必要的。现在的社会走向趋势就是学生要好好的读书，考出一个有意的分数，然后上好的高中好的大学，这样才能成为人才。所以在初中的政治课堂中可以适当的进行一些德育教育，这样可以帮助学生树立正确的价值观念。这样的政治教学模式教授出来的学生没有太多自己的思考，对于世界、价值的认识不深刻，没有树立正确的价值观点，这是一件非常可怕的事情。所以在初中的政治教学中是需要渗透德育教育的，让学生去思考、去正确的认识世界。
参考文献：
[1]崔景贵，《义务教育课程标准实验教书思想品德九年级教材》全一册[s]， 2008年版人民教育出版社，（2008-03）
初中政治教学反思范文6
1.转变学生的政治学习理念
由于应试教育的影响，导致很多中学生都将学习作为考试的需要，但并不能认识到深入学习政治课程的重要性，由此使得学生无法掌握政治学习的精髓，难以实现其自身综合素质的提升。对此，最重要的就是转变学生的政治学习理念，向学生灌输市场竞争思想，使学生认识到仅仅将政治学习作为考试要求是不能够满足其自身发展需要的，从而促进学生真正的投人到政治学习当中，将其培养成为真正有思想，有道德，有理想的人。在学习过程中能够感受到快乐而不是痛苦，以实现学生综合素质的提升。
2.激发学生的学习兴趣
通过对学生的政治学习现状进行分析可知，学生之所以出现这样的情况，主要是由于应试教育的影响，在学生看来，只要把考试的资料背熟了，成绩也就上去了，学不学习并不重要，由此导致其政治学习能力不断下降，难以满足学校培养人才的需要。
初中政治学习相较来说是比较枯燥的，由此导致无法激发学生的学习兴趣，从而影响到教学质量。因此，对于政治教学，教师应当尽量采用多元化的教学方法进行，如多媒体教学、形象的案例分析等，使学生感受到政治学习中的乐趣，充分激发起学习积极性。
在当前的初中政治教学过程中，最重要的还是要推动教学改革，将应试教育以外的综合素质要求也加人到政治教学当中，如单元测试、案例分析，思维能力训练等，促使学生充分发挥自身积极性，以不断提高综合学习能力。
