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小小探索家范文1
【关键词】 作文教学 ； 评价方式 ； 有效性
语文教学离不开作文教学，作文评改是作文教学的一个重要环节，长期以来，作文评改让许多语文教师感到头疼又困惑。在平时的作文教学中，大部分学校都是两周安排一次作文训练，学生课堂完成后，教师收齐进行集中批改。小到错别字病句，大到审题立意的准确性以及写作技巧的指导，教师多是精批细改。当教师耗时耗力将作文改完发到学生手上时，学生却漠然视之，有的甚至都想不起来自己写的具体内容。这种传统常用的作文评改方式收效甚微。而对于大部分学生来说，作文是一件苦差事，是一种沉重的负担。老师布置作文后，学生一般都是“不得已而为之”。所以如何帮助学生发挥自己的潜能，激发写作热情，成了作文教学的重头戏。而改革和完善作文评价方式是实现这一目标的关键之一。
正如“教无定法”一样，作文评价也没有统一不变的模式，在实际作文教学中，笔者不断探求摸索，尝试多种批改方式交替或综合使用，根据学生作文水平的差异，从实际出发，有针对性地选择更有效的方式给予评价。
评语和评分是作文评价的两种基本形式，前者是分析性描述，后者是量化表现。由于评语是对学生作文长处和不足进行评价，能使学生很快明确问题所在，获得进步动力，因此备受一线教师的青睐，也是笔者作文评价中常用方式之一。从学生的角度说，“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”（《高中新课程改革》）即写作是一种心灵的倾诉和表达，所以，在运用评语这一评价形式时，不管学生作文水平如何，只要文中有闪光点，都要给予激励和表扬。评语可以是针对写作技巧，写一些肯定性的话语，或者肯定作者观点切合题意，有独到见解；或者欣赏作者选择的论据典型新颖；或者肯定论证分析有力度；或者赞赏富有文采等等。然后，补上一句，不知你还会哪些技巧，老师期待哦。有鼓励，有期待，自然，学生的积极性就大大提高。当然，评语中除了进行写作技巧指导外，还要重视作文的育人功能。作文是向别人宣传自己思想的媒介，在写作中，学生或多或少都会流露出他们的思想品质、道德观点，从而体现他们的世界观和人生观。所以使用作文评语要讲究情感性，善于挖掘掩盖在文字背后的学生的情感态度并加以评价，耐心与学生进行平等的心灵交流，从而真正做到把作文和育人有效结合。
而作为量化表现的评分是高考作文评价的唯一形式，自然是每个高中语文教师必须使用的作文评价方式。然而，如果每次只是一个简单的数字，对学生来说，在心理上可能感觉不强烈。如果赋予分数一定的含义，效果可能会大不一样。笔者曾在作文评改中做过探索，即把作文评分分成三个模块：基础等级分、发展等级分和卷面等级分，具体分值和内涵如下：基础等级50分，考查学生综合写作能力及对教学任务的落实情况。发展等级15分，着眼于学生的作文是否有新意，有文采，有亮点。卷面等级5分，这个模块是为学生应试而设立的评价机制，因为在升学考试中，若字体好，卷面效果佳，则文章所获得的分值往往比同等次的作文更理想。
在作文评改之前把这一评分标准及具体含义明确告诉学生，让学生知道自己作文得分的具体含义，评分时也按顺序把三个模块的分数标示出来，让学生通过分数看到自己的优势和存在的不足，从而提高作文评价的有效性。
目前，我们的作文教学更多是强调学生个体写作训练，较少要求学生通过小组合作，共同探究思考来完成。《语文课程标准》指出：写作教学“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一，应把这一理念渗透于语文教学的方方面面，作文教学也不例外。心理学研究表明：“高中生自我意识明显增强，自我认识和自我评价的能力进一步提高。”所以，近年来， 笔者在作文教学中也尝试让学生成为主体的各种形式的作文评改方式，常用的方式就是典型评改，即选择有代表性的习作印发或投影在屏幕上进行评议，教师先示范，边评边归纳评改方法，并统一评改符号，然后要求学生运用上述方法和符号评改小组同学习作。或找“茬”挑“刺”，用符号标出同学习作中需要修改的地方，让作者自己思考分析并做修改；或选出优劣习作，围绕本次作文的要求，在分析比较中取长补短。在互批中，除了找出错别字、错标点及病句这些基础知识外，学生还可以针对写作技巧做适当批注。比如互批议论文时，可批注“论点不明确”、“中心不突出”、“论据不够典型”、“论据堆砌无分析”、“论据叙述过于详细，不简练” “论据和论点油水分离”等。在叙事写人习作中，可批注“缺少生动形象的描写”“缺少议论抒情的点睛之笔”、“人物形象不够典型丰满”等。当然，习作者也可以提出异议，由教师综合评审或在课堂上组织同学们共同商议。这种评价方式使每个学生都参与到作文评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统方法，在互评实践中，从扶到放，授之以法，消除学生“不知何处改，怎么改”的盲目心理。正如叶圣陶先生所说：“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。”以学生为主体的作文互评，让学生学会了倾听，学习别人，反思自己，互相补充，互相启发，多方位、多角度开拓思路，增强写作的兴趣。需要指出的是，让学生成为评改作文的主体，不是对学生不加调控的放任自流，教师也要重视学生互批后的“评”，既评“批注者”批得是否准确，又评“修改者”改得是否到位。若不准确不到位，教师要及时予以纠正。这种以学生为主体的作文互评方式，不仅容易引起学生的注意，激发学生的积极性，而且能让学生在互评中获取理性认识来指导自己的写作实践，同时，在训练中体会到成功的快乐，一举多得。
互批之后的修改，除了以上谈到的自改，也可以进行互改，即给同学的“病文”升格。这是笔者目前较经常使用的一种作文评价方式。具体做法是在学生发挥集体智慧，找出病症的基础上，对症下药，集体修改“病文”，可以是一个片段，也可以是全文。比如在指导学生写作议论文时，为了让学生学会更好地使用例证法，教师在批改过程中，先筛选一些典型病例，比如有针对论点，举个例子，便大功告成，堆砌论据的；有论点和论据互不相关的；有论据不典型，牵强附会的；有论据叙述过于详细，语言不简练的；有论证分析过于简略，论证方法过于单调的等等。针对不同问题，各找出典型错误范例，印发给学生，人手一份，在学生互批的基础上，安排学生修改作文片段，四人或六人一组，讨论修改文章，修改之后，每组推出一人展示修改结果，师生共同点评和修改，力求修改后的文章上升为一类文。在评改过程中，教师渗透写作方法的指导。比如在使用事实论据时，指导学生要选择典型、有说服力的例子。语言要简练，不需要生动形象的描写，不需要完完整整的情节，剔除和观点无关的内容，并有侧重点地概述。要加强论证过程，“议”得好，文章才有深度等等。这种结合学生实际范例的写作指导比起纯理论的写作指导更直观更有效。当堂评改，师生互动，能强化学生的主体作用，激发学生的评改兴趣，更好地促使学生改进，提升。评价主体的多元化，既能尊重学生的主体地位，又可以避免教师单方面评价的主观性和片面性，使评价更客观，更全面，更有效。
作文是衡量学生语文水平的重要尺度，作文教学只有与恰当的评价机制对接，才能对学生起到有效的促进作用。从而提高学生的语文水平。
参考文献
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多样化的价格策略。价格是反映市场变化最灵敏的因素，也是市场营销组合中最活跃的因素。当前我国国民生活还不是很富裕，在加油的消费上，价钱仍是考虑的重要因素。对于发放IC卡和积分奖励，多数消费者都乐意接受，可以采取更加灵活的方式继续推行。
提高销售一线员工的素质和积极性。加油站生存的关键在于如何提高消费者的满意度，这体现在向顾客提供什么样的服务。所以对本公司人员服务素质的培养至关重要。公司应不断构建高素质的销售人才队伍，提升综合素质水平的过程中，建立多种培养、选拔机制，并一站一策按劳分配，着力构建基层建设的长效机制；转变员工理念，增强员工主动服务意识，把顾客的满意度、加油站的零售量与员工的考核工资直接挂钩，充分调动广大员工增量增效的积极性。公司还可以因地制宜的实施建设“五小”工程，即小绿地、小图书、小淋浴、小食堂、小娱乐，不断改善一线员工的工作、生活和学习环境，保障让每位加油站员工过一种温馨和谐的生活，让加油站的生活开辟一块崭新的天地，调动员工的工作积极性。公司还可以充分利用考核奖励办法来调到员工的积极性，开设加油站达标、星级站奖励办法、开展星级加油员的考核奖励办法。通过建立科学的激励办法，从物质、精神两方面加大奖励力度，以分批外出参观学习等方式建立起科学的奖励措施，从而进一步提升加油站的工作积极性，促进达标、星级站、星级加油员的创建工作。在加油站中开展评选星级加油员的活动，旨在提升加油站员工的服务水平，事实的按劳分配效果体现，增加员工收入。
品牌宣传策略，实现最佳经济效益。多数加油站都没有醒目的宣传，加油站员工也仅限于加油站内的固定客户和常来客的宣传工作，对过路的车辆无有效办法，对于销售量提升也有明显的难度。可以通过在重点加油现场悬挂条幅、员工身披绶带等方式，营造到站如到家的氛围。协调新闻媒体，大力宣传中石油履行三大责任、保障有效供给的企业形象和保证油品数质量的种种措施，提高客户对中石油品牌依存度。公司还可以结合加油站的所在位置做一些有针对性的宣传活动，比如一些加油站处在旅游地区周边，为此可以以旅游业为基础进行捆绑联姻，把来旅游车的顾客请进加油站，积极做好加油站内的服务工作。
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一、高校项目支出预算绩效评价现状
（一）项目支出预算绩效评价工作重视不够
目前相当部分高校没有出台相关的规章制度和政策，高校项目支出绩效评价工作缺乏内部制度的约束和保障，没有形成体系的项目支出绩效评价制度，由此导致高校项目支出存在着“重投入、轻管理，重支出、轻考核”的现象，经费投入方向和支出效益并不乐观。
（二）项目支出预算绩效评价方法不科学
绩效评价只关注资金是否按进度使用，项目任务是否完成，评价指标只注重财务指标，对非财务指标基本忽视，从而产生短期行为，不能从整体上评价项目资金的投入效益。
（三）项目支出预算编制时绩效目标含糊不清，不利于绩效评价
目前，由于高校项目绩效评价往往是事后的评价，事前对项目的工作目标、效益目标缺乏科学细化论证，项目立项、经费预算、项目实施、经费支出也没有按项目绩效的要求进行管理。
（四）项目支出预算绩效评价的结果不能得到有效运用
项目支出超预算不予追究，不合理开支不予评价，节约不予奖励，很难激发教职工工作积极性和创造性，对项目执行过程中成绩、问题与相关责任，缺乏有效约束力。
二、“平衡计分卡”方法的概述及应用于项目支出预算绩效评价的可行性
（一）“平衡计分卡”方法的概述
“平衡计分卡”是从财务、客户、内部运营、学习与成长四个角度，将组织的战略落实为可操作的衡量指标和目标值的一种新型绩效管理体系。设计“平衡计分卡”的目的就是要建立“实现战略制导”的绩效管理系统，从而保证企业战略得到有效的执行。因此，人们通常称“平衡计分卡”是加强企业战略执行力的最有效的战略管理工具。
（二）“平衡计分卡”与高校项目支出预算绩效评价结合的可行性
1.高校作为非营利组织，战略使命不同于营利组织，不以追求利润最大化为目标，而以社会效益为主要目标，因此其支出预算绩效评价亦不能以单一的财务指标来衡量，非财务指标也具有重要的衡量意义，“平衡计分卡”给高校的绩效评价提供了新的路径，我们可以借鉴其进行绩效评价的方法和思路。
2.“平衡计分卡”的多维度性，能把高校抽象的战略和项目支出预算目标转化为清晰具体的指标，从而构成完整的评价体系，并提供相应反馈信息，供高校后续决策。
3.“平衡计分卡”可以以高校战略目标为基础，与高校项目支出预算的申报、执行、评价和反馈全程结合起来，进而促进高校资金使用效益的提高和长期战略规划的实现。
三、基于“平衡计分卡”的高校项目支出预算绩效评价体系设计
首先，通过对“平衡计分卡”理论和其运用于项目支出预算绩效评价的可行性分析，为构建平衡记分卡项目支出评价体系提供了坚实的基础。我们进行项目支出预算绩效评价的目标是构建科学、合理的项目支出预算绩效评价体系，根据设定的绩效目标，对支出的经济性、效率性和效益性进行客观、公正的评价，从而对项目支出的再投入进行科学的指导，提高项目支出资金的使用效率及高校的综合办学水平。
其次，进行绩效评价指标设计应遵循以下原则：（一）相关性，评价体系必须与高校的战略目标相结合，与人才培养、科学研究和社会服务等相联系，构建与高效发展相匹配的评价指标体系；（二）系统性，选取的指标应该具体、量化，具有针对性和完整性，以财务指标为主体，同时辅以非财务指标从定性角度进行分析，使高校绩效评价更加客观、全面；（三）动态性，从财务资源、服务对象、内部流程、学习与成长四个方面构建的各项指标，并根据高校战略目标和绩效评价导向进行动态调整。
最后以“XXXX实训室建设项目”为例，使用“平衡计分卡”的方法来构建绩效评价体系，具体如下：（一）财务资源：1.1资金到位率；1.2预算执行率；1.3资金是否有违规、不合理现象。（二）服务对象：2.1学生满意度；2.1受益学生占比；2.3实训室使用效率。（三）内部流程：3.1内部管理制度情况；3.2制度执行情况；3.3教职工满意度。（四）学习与成长：4.1教职工培训；4.2与学校战略相关度。
同理，我们也可以将类似的方法运用到教学改革、师资队伍建设、科学研究等其他类型的项目支出评价中去。
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关键词：医学院校；人才；绩效评价；评估体系
人才绩效评价是指对个体的行为及活动进行科学的测量和评估的方法，通过一定评价方式和指标、标准，对被评价者的工作完成情况进行科学评价。我国高校绩效人才评价体系的真正发展主要集中在20世纪80年代，主要是为了适应我国高校的发展需求和实践要求，促进高校人才培养和提高高校绩效水平。医学院校的人才绩效评价体系也逐渐发展和完善，但是，在尚无一个具有系统性、科学化、标准化的评价方式，而更多的是依靠医学院校的医疗、教学、科研等一些方面的数据的统计和归纳，或者是学院领导和工作人员的主观判断，缺乏统一标准，具有一定缺陷。所以，进一步完善医学院校的人才绩效评价体系具有重要意义和必要性，必须引起相关高校管理人员的重视，并采取行之有效的策略，促进医学院校人才绩效评价体系的不断完善。
1 规范和完善医学院校人才评价体系的意义
随着我国经济和教育事业的发展，高校的人才队伍不断扩大，医学院校也同样面临这样的问题，需要应对更加庞大的教师队伍和激烈竞争。医学院校的人才绩效评价体系对高校人才自身发展和高校建设都具有重要意义，有利于医学院校的长远发展。其目的是为高校未来发展提供有力决策，提高医学院校人才素质，发现学院在人才管理等方面的问题，对存在问题提出有针对性的决策，实现院校人才资源的合理有效的利用和管理制度的优化。一是优化管理制度，实现战略目标。行之有效的高校人才绩效评价体系有助于引起院校的领导者的重视，更加注重对院校人才的培养、利用和开发，并且可以极大地提高院校人才的积极性，营造良好的人才竞争氛围，在科学合理的管理制度下，规范高效人才行为，实现高效发展目标。二是有助于医学院校人才选拔和人尽其才。合理的评价体系有助于一定程度上避免灰色现象的发生，使整个评价系统更加公正公平，更加便于管理，使学校职位调整等变动有章可循、有据可依，发实现了人才最大化，使人尽其才，增强了高校实力。三是有助于人才自身成长。科学的院校人才绩效评价体系也能够对人才形成激励机制，在掌握人才自身特点和优势劣势的基础上，因材施教，促进人才自身发展，也能够让医学院校实现更快发展。
2 医学院校人才绩效评价体系存在的问题
虽然，我国医学院人才绩效评价体系有一定发展，但是还存在一系列亟待解决的问题。一方面缺乏明确目标和流于形式。长期以来，医学院校的人才绩效评价体系都没有被充分利用，也没有明确的目的，很多情况下，人才绩效评价制度往往成为工资发放的依据，这就限制了评价体系的激励机制，同时管理效力也受到限制。由于制定的时候没有联系实际，一些医学院校的人才绩效评价不能得到有效实施和操作，使之不能落到实处，而流于形式，缺乏全面和可操作性。另一方面人才绩效评价方法不科学，不利于实施。一般情况下，医学院校的人才评价系统采取的是打分法，即学校通过专门系统让院校学生为教师打分，这种方式具有较强的随意性，不够科学和客观，如果院校领导掌握绝对掌控，有的领导不闻不问，都不利于机制的实施，不利于人才素养的提升，评价体系也会失去真正意义。
3 健全医学院人才绩效评价体系的对策措施
要完善医学院人才绩效评价体系首先就是需要医学院校的领导者高度重视体系构建，采取一系列相关措施。一是加大宣传，明确目标。要在医学院校加大对人才绩效评价体系的宣传，让广大领导职工明晰其重要意义，对相关管理者进行培训，在评价执行方面提高能力。明确实施人才评价的目的是激励人才，提高人才素质，科学进行人才配置，能够定量的要定量，如出勤等，不能定量的也要做出科学和准确的评价。二是使用科学方法，严格制度执行。要全面进行人才绩效评价，突出全面性和广泛性，全方位的了解人才工作状态，坚持公平公开公正，在同事、同学中去了解人才的绩效状态，做出科学合理的评介。三是提高评介结果的有效性。要充分运用评价结果，一方面反馈给人才自身，然人才了解自身的优势和劣势，相应的做出改善，一方面反馈给医学院校，推动院校教学等各方面的工作，提高院校的绩效水平，保证学员能够实现战略目标。
医学院校人才绩效评价体系，对于人才和院校发展的作用是双重性的，有着重要意义。为了进一步完善医学院校人才绩效评价体系，要对评价有明确的目标，使用科学的方法，严格执行评价机制，充分运用评价结果和反馈机制，完善医学院校人才绩效评价体系，促进医学院校的人才管理方式不断优化和发展。
参考文献：
[1]王静.我国高校人才绩效评价探索[J].经营管理者，2014（3）.
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【关键词】中职信息技术 课堂评价 有效评价 反馈 过程性评价
【中图分类号】G431 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）11-0248-02
信息技术学科以提高学生的信息素养为目标，是培养信息时代合格人才的重要阵地。中职学生对学习信息技术有一定的兴趣，但普遍存在学习基础参差不齐、学习自主性不强、自我管理能力弱的特点，为信息技术教学的有效开展带来许多困难。课堂评价是课堂教学的有机组成，如何在中职信息技术学科教学中进行有效的课堂评价，对于激活课堂、提高教学质量、全面提升中职学生的信息素养有着重要作用。
一、中职信息技术课堂评价存在的问题
1、以终绪性评价为主，忽视过程性评价。从功能上看，教学评价有诊断性评价、过程性评价和终绪性评价。通过诊断性评价，教师可真实了解学生课前的学习基础，为教学目标的制定和教学策略的选择提供依据。过程性评价落实在教学过程中，通过该评价可以及时了解学生的学情，对教师的教与学生的学有指导意义。信息技术学科教学主要在机房环境中进行，教师以开展新知识的教学与新技能的训练为主，—般在学期结束时采取统一考试，直接进行学期终结性评价，评价简单流于形式。信息教师在课堂上会布置相应的操作任务，而如何在课堂上引导与激励学生完成任务，如何评价学生的课堂学习行为，如何利用好学生上交的电子作业，如何及时反馈学生知识与技能的掌握情况等过程性评价是信息技术课程评价中更为重要的部分。信息技术学科的教学评价该关注的不仅仅是结果，更应关注过程。
2、以单一形式考核，忽视评价的全面性。在评价中存在两种极端现象：一是忽略信息技术学科的实践性特点，以传统的纸质考试代替信息技术课的教学评价；二是过分强调操作性，以单纯的上机考试替代学科评价。而单纯的理论考试或上机考试不能准确反映出学生对信息技术的掌握程度与应用水平、创新水平等，忽视了学生信息素养的全面提高和发展。笔者在教学实践中发现，部分学生操作能力特别强，每次上机操作都能出色完成，电子作品也极具创意，但由于学科评价以理论考为主，导致最后的总评成绩不理想。对信息技术课的教学评价应该具有全面性（不仅仅是通过单一形式的考核），才能全面地考查学生的信息素养。
3、以统一标准评价，忽视学生的个性发展。信息技术教学应该面向全体学生，要充分考虑到学生起点水平的不同及个性的差异，要“充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展”。而对不同的学生采用统一标准进行评价，不利于学生的个性化发展与创新能力的培养。特别是中职学生的基础与学习能力差异大，分层评价更有利于学生信息素养的全面提升。
4、反馈不够及时有效，忽视评价的反馈功能。课堂评价反馈具有“动力能力”、“调控功能”和“服务功能”，及时有效的反馈，能优化整个评价过程，发挥评价的积极作用。在一些信息技术课堂中，教师只布置作业，由于各种原因不进行作业的收集与批改；有些教师尽管收集作业，但作业批改时间滞后，失去了反馈的最好时机；有些教师虽及时批改作业，但缺乏有效的评价标准，反馈信息简单粗略，对学生学习的矫正作用与指导作用大打折扣。
三、中职信息技术有效课堂评价的落实
中职信息技术课堂评价存在的问题不是一朝一夕所造成的，信息技术学科虽然已经普遍开设，但一直处于副课的地位，特别是在中职学校，许多教师和学生认为其是可有可无的一门学科，从而在课堂评价缺少关注与探索。如何改善这种局面，信息教师不但要在思想上重视课堂评价的作用，而且要根据中职信息技术课堂的特点，有针对性地探索与落实有效的评价策略。
1、面向全体学生，注重评价的全面性
在信息技术的教学中，教师会在课堂上安排时间进行学生作品点评，有些学生由于注重作品的质量，追求精益求精，完成速度慢一些，而被教师忽略评价；有些学生的作业始终不被老师“看好”，不能被及时点评，教师的评价因而只针对了一部分学生。同时，诊断性评价、过程性评价与终绪性评价要合理结合，以诊断性评价为基础，以过程性评价为主体，以终绪性评价结束，让评价的作用贯穿于整个教学过程中。
对于中职信息技术学科来说，评价的全面性还应体现在评价项目要科学全面，要体现学科特质，要从学生的学习情感、操作能力、思维能力与学习能力等方面进行评价，体现信息技术课程的基础性、技术性、综合性与发展性，体现出信息素养的要义。
2、明确评价标准，注重反馈的及时性
信息教师对于过程性评价要给予足够的重视。学生信息知识的理解深化，操作技能的扎实掌握，信息素养的全面提升，是通过课堂上的落实获得的。只有进行有效的过程性评价，才可能在终结性的评价中取得令人满意的成绩。本人在操作时将过程性评价落实于每一堂课中，并用量化的形式体现，取得了不错的效果。具体做法是在学期初始为所任课班级准备一本学生课堂作业及表现登记本，每次课堂上布置相应的任务，明确作业完成要求，下课之前及时进行作业的收缴与评价、成绩登记和反馈。每次作业成绩分为2分（满分）、1.5分、1分、0.5分等几个档次，课堂表现也进行量化，期末将所有得分进行统计，以一定的比例计入学科综合评定。在作业评价时，尽可能当着学生的面进行点评，总结学生作品的优缺点，指出要改进的地方。课堂作业成绩向学生公开，让学生知道自己作业的完成质量，了解自己与其他同学之间的差距，激发学生的竞争心。学生知道自己的作业能被老师关注和点评时，完成作业的态度也更加认真。在笔者的课堂上，有较多同学在下课离开机房时，一定要看一下自己的“课堂成绩”才走，学生在评价过程中自身也在增强评价的意识与能力。
课堂上关注学生的作业完成情况、肯定与指正学生的课堂表现，及时的“点拨迷津”等“实时评价”也是过程性评价的一部分。
3、关注学生差异，注重评价的分层性
中职学生来自不同地区、不同学校、不同家庭，他们的信息技术基础与学习能力也不一样。同样的操作任务，有的学生能轻松完成，有的学生有一定的困难。教师在评价中，应以激励性评价为主，进行分层评价，促进每位学生信息素养的提升。对于学习基础好的学生，坚持高标准、严要求；对中等学生可采用“激励评价”；对于基础差的学生，要善于发现作品中的亮点，及时给予肯定，要让学生在信息技术的学习中保持一份兴趣、一份信心。
如在PowerPoint与Word的教学中，笔者会安排几次主题式的作业，学生也较喜欢这部分内容。对于主题式作业的评价，可从内容、技术、艺术性、创造性等几方面来进行。以PPT“制作电子杂志”为例，可设计评价样表（如表1）：
在使用该评价表时，要考虑到中职学生学习差异性大的特点，有些学生在内容与技术方面不够完善，但在艺术性与创造性方面有特点，在评价时可以多考虑作品的艺术性与创造性，进行分层评价，对作品的亮点给予充分肯定。
4、师评、自评、互评相结合，注重评价的多元性
从评价的主体来看，评价者可以是教师、学生本人或其他学生。在评价时，教师可对学生进行适当的评价培训，让学生参与到自评与互评中。但在每次的课堂评价上要做到师评、自评与互评，实施起来还是有一定困难的，对中职学校来说，最重要的是教学时间不充裕。因而，在不同的教学阶段，教师还是可以采用以某种评价为主的模式，兼顾其他的评价方式。如在阶段性的教学后，可单独开设作品评价课，让学生在评价课中学会沟通、提高评价能力，相互促进学习。在作品评价课中，教师可设置一张评价要素完整、评价标准明确的作品评价表，积极开展师评、自评、互评活动，让学生在评价中提升自己的能力，了解自己对技能的掌握程度和运用水平，在评价中得到及时、有益的反馈。课堂时间紧张的情况下，也可以让学生利用课余时间，通过局域网或互联网以网页的形式进行评价信息的和收集，提高评价效率。
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关键词：中职教育；校企合作；人才培养
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-033-01
目前，中职教育校企合作进行人才培养已经成为社会经济持续发展的保证。“校企合作教育模式是一种以社会需求为导向的运行机制，其人才培养的过程由企业和学校共同参与，共同研发制定教育计划。”实施中职教育校企合作是中职教育全面贯彻党的教育方针，是中职学校坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”推进中职教育和社会经济发展的需要。
一、目前中职教育校企合作存在的问题
由于时展的局限性，中职教育校企合作存在的问题还很多。
1、企业参与校企合作的热情度不高
虽然中职学校近年来做出了积极地努力与探索，但由于自身人才培养的实力问题，对吸引企业参与校企合作的力度显然不够。这主要表现在：专业设置与社会发展的需求存在着脱节，课程开发还不能适应工作岗位的需求，教师的素质和专业技能跟不上企业和技术的发展要求等。目前中职学校严重缺乏真正具备既有较高理论知识，又有丰富工作实践经验，真正能指导学生的双师型教师。职业教育所存在的这些现象不能够吸引企业的广泛参与。
2、政府参与校企合作的力度不够
在目前经济发展的要求下，政府积极倡导职业教育要健康快速地发展，由于企业长期以来在中职教育中的缺失，政府应该做出相应的奖惩措施，积极推进中职教育的校企合作。虽然从教育部到地方教育部门，都积极推进校企合作的发展，但并没有对校企合作具体形式、奖惩措施、校企双方的责任和义务等进行很好的设计和监督。在这种情况下，要想真正调动企业积极性，必须有政府的协助和支持。
二、中职教育校企合作的有效途径
面对经济社会对技能人才的需求，中职教育要积极创新与探索适应经济发展需要的中职教育校企合作的有效途径。
1、校企合作开发课程体系
有效的课程体系和教学内容是实现培养目标和培养计划的重要保证。中职教育的课程体系脱离了社会的要求，为了弥补中职学校教学内容针对性不强的缺陷，校企双方要共同确立培养内容，充分利用企业一线员工和工程师的建议，确保教学内容能够满足现代社会对于技术人才的实际需求与市场发展的需要。
中职教育校企双方在确立教学内容的过程中，首先要保持课程体系中的理论部分和实践训练的内容比例适当。理论教学与实践教学保持适当的比例能够避免技术人才理论水平高而实践水平低的现象。然而，校企双方必须合作制定培养内容才能确保技术人才的知识结构是理论和实践的有机统一。教学内容必须明确在校阶段与企业阶段的学习重点，两者在统一的基础上相互融合、相互补充。校内学习是理实一体化，打好理论基础的同时，进行相应的基础技能操作的训练；企业阶段学习的重点则是以实践训练来巩固前期所学的理论知识。总之，课程体系的改革应该适应市场的变化，课程内容的开发要充分体现工作过程中要求的知识、技能和素质。
2、校企合作建设师资队伍
中等职业学校和企业合作加强学校师资队伍的建设是保证中职教育质量，实现教育目标和突出中等职业学校特色的关键。中等职业学校专业课教师一定要及时掌握行业发展中的实际问题，使课堂教学既要具有理论性，又要具有应用性和实践性。以校企合作为引导，加强“双师型’教师队伍的建设，是一个非常有效途径。在校企合作过程中，学校分期分批安排专业课教师下企业进行专业实践，通过对实践教学环节的强化训练来提高教师的专业技能，通过建设实训基地提高教师的科研开发能力，鼓励教师积极参与企业活动，参与生产。校企双方合作培养一批具有丰富理论和实践经验的师资队伍是校企合作培养优秀技术人才的保证。在师资队伍的建设中，教师要参与到企业的生产和管理等工作中，在企业生产中熟悉生产环境，积累实践经验。在与一线技术人员的互动中，提高自身的实践和操作能力。学校还要高薪聘请企业优秀工程师到校任教，对教师进行培训等。学校还需定期定量地安排教师到一些专业性特强，实力非常雄厚的高校去进修，以此来提高专业课教师的综合素质。
3、校企合作确立有效办学模式
从中职教育校企合作的形式来看，中职教育校企合作的办学模式主要有：工学交替形式。这种形式可以将每一年分为两个学期，一学期进行理论学习，一学期到企业顶岗实践工作；或者将学生的学习与毕业分配后的工作实践结合在一起，学生第一年进行理论教学，第二年确定分配单位，学生到单位工作一年后，第三年学生再返回学校进行有针对性的理论教学；或者将三年的教学和管理工作分为两个阶段，前两年在学校掌握基础理论和基本技能，培养职业素质，第三年到企业接受实践训练以提高职业技能。
从中职教育办学特色看，中职教育校企合作主要有：校企双方共教，共落实就业的一种全方位合作教育模式，企业要为中职学校提供一定的教学资金、提供技术支撑、共同建实验实训基地、合作研究教学计划和教学内容，落实学生就业等；或者学校结合地方经济发展来办学，这是一种以满足市场需求为目标，面向地方、行业经济的发展，与地区内各行各业以多种形式合作的教育模式。
从招生的形式来看，中职教育校企合作主要有订单式招生。即学校预测2-3年后企业的用工需求，在招生的时候学校与企业签订合同，联合招生，学生实习和毕业后安排到企业工作，这种方式在一定程度上增强了学校的吸引力，也在一定程度上满足了企业的用工需求。
三、结语
校企合作是“培养适应生产和服务第一线所需要的高技能专门人才的重要途径”， 是中职教育的一个显著特征。实践表明，只有通过校企合作，中职教育才能实现人才培养的目标，才能赢得社会的认同。目前，校企要共同努力探讨有效合作途径来满足社会发展的需要。
