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说课设计论文范文1
国际在线消息：据新华社电，世界著名的英国学术期刊《自然》23日报告说，中国的高质量科研论文数量近年来上升势头强劲。
该报告调查了全球范围的科研论文数据，结果显示，在引用次数排名最靠前的高质量科研论文中，由中国研究人员发表或参与发表的论文比例在2011年达到11.3％，居全球第四位。该报告还显示，在中国的高质量科研论文中，中国科学院、中国科学技术大学、北京大学的研究者的论文所占比例居前。
该报告预计，到2014年，中国的高质量科研论文数量将仅次于美国，居全球第二位。
说课设计论文范文2
关键词：英语；说课
新课程背景下，实质上对教师提出了更高的要求，更大的挑战。突破传统的教学模式，探索全新的特色教学模式，推进创新教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教。而教师的创造力是实践中来的。对于一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何跟据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，这就反应了一个教师的创造力。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌”学生“满堂学”其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师只有养成力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性工作。
新课程背景下，要求教育教学活动的民主性，相信学生，树立民主意识。教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收（反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”几个步骤指导教学。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。
所以，在新的教学理念下，教师无论作为一个对话者，还是引导者、组织者、促进者、智慧的播火者、学生迷途的引路者、思想成果的助产士、学术顾问，都需要扎实的基础、广博的知识、教改新理念以及驾驭课堂的灵活机智，因为新课改的实质之一，就是教师和学生一同成长。因此，教师需要不断充电，以形成自己富有文化含量的语言表达，富有鲜明个性的教学风格，富有改革创造的课堂智慧，说课就是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径。
说课是一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式，是教学研究改革的产物。说课有别于讲课：讲课的对象是学生，侧重讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学活动；而说课的对象是教师、教研员、评委，侧重表述如何讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学研究活动。说课是教学与教研的结晶，是教学理论和教学实践结合的产物。英语学科说课讲稿包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。本文拟就说课讲稿的撰写要注意的问题简单地谈以下看法：
一、理论领先，重在说“理”
说课稿有别于教案或教案提要，它比教案更具有理论性。写说课讲稿也不同于写教案，教案多是具体教学过程，而说课稿则侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎么教”，而说课讲稿则要重点说清“为什么这么教”。因此，写说课讲稿要注重理论依据的阐述，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时，一定要说明其理论依据，但忌泛泛而谈，无边无际。
二、简明扼要，重在实用
说课稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，因此，说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。说课各个要素及其理论依据必须要有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅。另外，表述具体的教学目标时，要尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语，如知识目标一Students will learn about the Attributive Clause；能力目标一Improve the students' abilities of listening，speaking，reading and writing。这样的教学目标只是泛泛而谈，没有说明要求学生做到的是什么，教师在教学过程中也无法有效操作，听课者更难确定教学目标是否达成。因此，说课要说到点子上，真正有其事半功倍之效。
三、不拘一格，贵在高效
由于教学内容不同，教学对象（学生）不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。只要教师能够准确把握说课的要素和要点，透彻分析教学设计的理论依据，采用综合论述或分块论述，都能达到说课教研的最终目的，这样才有可能创造一个丰富多彩的课堂教学活动。
四、量力而行，行之有效
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一．坚持理论学习，认真撰写论文
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们认真学习了“教学论新编”，“成功教育理论”。“数学教学论”等教学理论，学习学科刊物，了解教研改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。几年来，数学教研组每年都有论文获奖。每年都有论文在刊物上发表。其中，赵立新老师的论文曾获市论文评比三等奖，且在北京成人教育刊物上发表。闫秀芹老师的论文“导言设计刍议”获区成教系统一等奖，且在北京成人教育刊物上发表。在成教系统教学经验交流会上，闫老师的文章“让学生在数学课上体验成功”在大会上进行交流。
二．积极参加和开展教研活动
我组老师积极参加市区,校各级部门组织的教研活动,不光是校内、区内的教研活动.每年还有jxzyw.com-4次参加市数学研讨论及教材，教法辅导.还曾几次到怀柔、密云等兄弟校参加教学研究活动。
我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法。提高教师的课堂教学水平。提高课堂教学效益。我们坚持开展听、评、说课活动。且把这个活动做为一个重要的教研活动。每学期开展单元说课。也就是说单元的教学目标、重点、难点，说教材的前后联系，说突出重点、突破难点的措施，说本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧。每学期开展听评课。我组教师十分重视听评课活动，听课前认真备课。。设计教案，互相切磋。听课后认真评课。如教学内容安排否恰当。难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透。是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。成教系统组织的公开课，观摩课每年都有数学老师参加，且赵立新。闫秀芹二位教师的公开课得到高度评价。
三、改进教学手段，提高课堂教学效益
针对我校学生数学基础差，对学习数学缺乏自信的特点，我们尝试用“导言设计”，“自制教具”。“计算机辅助教学”等手段创设学习情境，调动学生兴趣，激励学生思维。
说课设计论文范文4
效的教研活动，有效地促进和提高了教师的业务水平，现就本学期教研工作总结如下：
一、关注内涵发展，提高教师素养。
1.加强学习，为实践工作打下良好的基础。
本学期，我园继续以业务学习为手段，加强教师的理论学习。为提升教师对《纲要》的教育思想和观念的认识。4月份我们
组织教师学习了《纲要》，并进行《纲要》理论知识考核，使《纲要》中的教育理念不断深入到教师的教育教学中。为了
让老师们了解“什么是说课”、“说课有什么意义”、“如何说课”，6月份，我们组织教师学习了《如何说课》，通过学
习，让老师们认识到说课的重要性以及怎样进行课前的说课，为下阶段的青年教师说课赛课比赛作准备。我们还组织教师
学习了“如何写计划、总结”、“绘本阅读”及观摩绘本阅读的优秀课例等，通过丰富的学习交流，转变教师的观念及教
学行为，不断提高全体教师的专业水平。
2.观摩学习，开阔教师视野。
专家引领：为确实提高教师的科研水平，提升教师参与课题研究的意识，鼓励更多的教师积极投入到教育科研中，2010年3
月，我园全体教师参加了由小榄镇教办举办的教育科研专题讲座，中山市教师进修学院李姝静老师为我们作了题为《乐于
教学善于思考》的讲座。李老师围绕“如何提出问题？”“如何明确研究的问题？”“如何对课题进行分解？”“怎样
开展研究？”等方面结合实际案例进行详细的讲解。同时，她还结合实践工作提出了许多引人思辨的问题：“研究问题从
哪里来、问题如何转化为课题、教师怎样寻找自身的专业成长点？”与大家进行探讨交流。让老师们深切地感受到：教育
科研并不是自己想象中那么遥不可及、高不可攀，它就在自己身边，就在自己平凡的工作中。
为了提升教师们的论文写作水平，2010年5月，我园与明德、菊幼三所姐妹园邀请中山市进修学校李姝静老师为大家作论文
讲座。李老师采用了讨论和互动的方式，通过分析不同论文的优点和缺点，让大家在自主思考中和学习中认识了撰写论文
的形式、选题、结构以及写作过程中应注意的问题等，帮大家理清了写论文的思路，为我们如何提炼工作经验、提升理论 jsgzzj/
水平指明了方向。老师们在专家引领下提高了理论和实践水平，促进了教师的成长。
外出学习：为了及时吸取新的幼教信息，我们积极选派教师参加各类省、市、镇等不同层面的岗位培训，本学期教师外出
学习达到73人次。3月，邓老师参加了“广东省学前教育协会十一五课题结题研讨会”；黄老师、梁老师参加了“上海市幼
教名师精品课例展示活动”，领略了上海名师的教学风采；温主任到中山市机关一幼进行了业务跟班学习。5月份，分批
组织教师参加了中山市幼儿园第一教研互助片落实《纲要》课例交流活动。6月份，劳老师、陈老师等6位老师到东莞参加
了“幼儿园创新音乐教育教学交流会”，部分教师参加了“全市幼儿科学教育及教学观摩活动”。通过一系列的学习实践
，以点带面促使全体教师共同进步。
二、扎实教研活动，提升园本教研实效。
1.开展《互动分享阅读》教学研讨活动。
三月份，我园小小班、小班级组开展了《互动分享阅读》教学研讨活动。北京天之道教育咨询有限公司的李富强老师到我
园作现场指导，小班级组以《儿童节》为读本，开展一课多教的研究。观摩活动后，李富强老师与老师们进行了深度交流
，教师们把自己在组织活动中碰到的问题提出来共同探讨，专家也对教师在教学活动中存在的困惑进行了解答。通过多次
的观摩与交流，老师们在对读本的分析、提问的技巧方面有了进一步的提高。
2.开展各领域教学研讨活动。
五大领域的教学研讨活动是本学期的重点内容之一，是教师总结新经验，提高教学质量的重要途径，活动分两个阶段进行
：第一阶段是分组研讨。各领域教研组围绕某一教学领域开展研讨，各组老师运用已有的教育理论和教学经验，从教学方
法、教学设计、教学指导及操作材料等方面进行有针对性的讨论，在互动、互助中分享经验，在试教、研讨的过程中打造
出本组的优秀课例。第二阶段是教学活动展示。语言组、科学组、体育组、美术组、音乐组各推出一节课例在全园进行展
示,最后，经过大家的评分，一致推选科学组由梁艳芳老师执教的课例《认识茶》参加我镇的教研课例评选。
3．以活动为载体，锤炼教师技能。
教师自制教玩具比赛：2010年5月，我园参加了“小榄镇教师自制教玩具比赛”，我园以级组为单位各设计一件教玩具作品
参加镇的比赛，各级组老师们各出奇谋，从教玩具的“安全性、形象性、新颖性、实用性、耐用性、多功能性、可推广性
”出发，将智慧融入到精美的作品中，最后中班级组的作品《缤纷闹的海滩》、小班级组的作品《热闹的马路》获得小榄
镇教师自制教玩具比赛一等奖，小小班级组的作品《交响小乐坊》、大班级组的作品《多功能洒水车》获得小榄镇教师自
制教玩具比赛二等奖。
说课赛课比赛：为进一步落实和贯彻新《纲要》精神，加强师资队伍建设，提高青年教师的独立备课及执教能力，为教师
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互相学习、成长搭建一个学习与展示的平台，促进青年教师专业化的成长。6月份，我园组织了青年教师说课赛课比赛，11
名青年教师参加了比赛，在比赛中，老师们围绕教材分析、教学目标、重点及难点、教法、学法、教学程序等进行了详细
的说明。最后评选出说课比赛一等奖3名、二等奖3名、三等奖5名。在说课比赛胜出的3名老师参加了赛课比赛，经过大家
的认真评选，孔老师的绘本《月亮的味道》获得一等奖，劳老师的语言活动《小花籽找快乐》获得二等奖，邓老师的仿编
诗歌《动物的伞》获得三等奖。
三、加强一日生活常规管理，使幼儿获得全面发展。
1、本学期，我园在加强学习的基础上把各项工作细化到月考核中，使各项规范的执行过程成为教师自觉的行为要求。我园
还对教师们制订的各类计划及时审阅，发现优点，同时提出存在问题，要求教师们及时改进，提高制订计划的能力。
2、进一步加大一日活动质量的管理力度。
行政人员能深入班级，实地了解情况，对班级环境创设、材料的投放、生活照顾、教师与幼儿的行为规范和计划的执行等
情况进行随机检查，及时发现问题，提出改进意见，并通过不定期的推门听课活动，切实提高教师的教育教学能力，优化
一日活动的质量。
3、开展班级主题环境创设交流活动
为了有效发挥主题环境的作用，进一步提升教师在主题课程实施中创设和运用环境的能力，我园举行了“班级主题环境创
设交流”活动。活动中，本着发现同伴亮点促进自身提高的原则，老师们认真倾听每班教师讲解主题的由来，活动的进程
，内容的生成、幼儿在活动中的感知、体验与创造，以及家长的积极参与等等。老师们生动形象的讲述，直观的ppt课件，
呈现了她们为幼儿创设的真实、丰富又多元的环境，充分体现了她们在主题教学中的细致、认真，在环境创设中的创新、
用心。通过交流，老师们在广泛吸纳经验的同时，对如何通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，让孩子真正成为
环境的主人，有了更深入的理解和思考。
四、加强课题研究，以科研促教研，提高科研意识。
1、省级课题《以园本教研促教师专业成长的研究》。
在课题的实施阶段，我园根据本园教师的实际需求，以多种途径、不同形式开展园本教研活动，紧密结合本园教师的教学
实际，以专题为中心，以行动研究为杠杆，坚持因园制宜、因人制宜的原则，切实提高园本教研的实效性。通过一学期的
实践研究，使老师们的眼界和教育视野更加开阔了，教育教学水平提高了，教师的自我反思能力也得到提高，以园为本的
教研正在“润物细无声”地有效促进我园教师的专业发展。
2、参与小榄镇幼教中心组市级课题《幼儿园新教师专业成长指导研究》的研究工作。本学期，我园协助课题组完成了《小
榄镇幼儿园新教师手册》第一部分“保教工作”中的“一日活动的组织”的各环节的研究，老师们结合自己的实践经验，
并收集有关的案例进行分析、整理，丰富了《小榄镇幼儿园新教师手册》的内容。
3、完成市级课题《探索有效的园本教研方式，促进教师专业成长》的申报工作。
五、加强园际间的互动交流。
1、业务跟班学习。
4月份，温主任到中山市机关一幼进行了业务跟班学习，了解业务园长每天的工作程序，幼儿园一日生活的组织与安排，以
及怎样组织业务学习等，并针对教育教学、教育管理中出现的具体问题与机关一幼的梁园长和级组长进行了交流。
2、中山市幼儿园第一教研互助片落实《纲要》课例交流活动。
为了更好地贯彻落实《纲要》精神，2010年5月，我园部分老师参加了中山市第一教研片组织的教研活动。为期一天半的教
研活动包括了现场听课、评课、理论学习、论坛等内容，老师们在形式多样、精彩纷呈的活动中加深了对《纲要》的理解
，并在这个舞台上展示了自己的风采。孙老师在评课活动中作了发言；邓老师在论坛上作了题为《让区域材料更具吸引力
——谈谈区域材料的操作性和启发性》的报告。通过本次教研活动，增强了各镇区之间的学习和交流，也为教师们的专业
成长提供了舞台。
3、小榄镇幼儿园教师自制教玩具作品交流展览活动。
5月份，教办在明德幼儿园举办了小榄镇幼儿教师自制教玩具展览，我园组织了正班主任参观了展览。这些作品题材包括音
乐类、益智类、科学类、语言类、运动类和其他类等，有的设计新颖、有的手工精细、有的变废为宝，既符合孩子的年龄
特点，又体现了作品的美观性、操作性和多功能性。为老师们制作教玩具提供了很好的借鉴与启迪。
4、中山市第一教研互助片区域材料观摩研讨活动。
6月份，中山市幼儿园第一教研互助片区域材料观摩研讨活动在古镇镇冈东幼儿园举行，我园的骨干教师参加了学习。观摩
活动内容包括参观区域材料及班级环境创设、分区活动课例展示、班级环境创设经验介绍及区域材料创设交流。温主任在
会上为我镇被选送上市参赛的9件自制教玩具作了题为《心灵创新意，手巧展精品》的介绍。通过这次观摩和研讨，老师们
对幼儿区域活动的开展有了一个全新的认识和掌握了科学的教学，有效地提高了区域活动的质量。
经过一个学期的学习、实践、研讨，我园的教研工作取得了预期的效果，教师的教育教学能力得到了一定的提升，幼儿在
原有的基础上获得了发展。但我们也清醒的认识到，在园本教研工作中我们还存在教研深度、高度有待提高、教研管理的
思路和方法需要不断的创新、青年教师的教育教学能力有待进一步提高等问题，我们将在以后的工作中以此为起点，向着
说课设计论文范文5
论文摘要：本文从说课切入，于真实的教育情境中发现教育问题，探讨教师专业发展的制约要素和因应策略，提出教师专业发展的核心问题是教师教学品质的改善和提升。文章认为:规范教学是教师教学品质提升的前提;有效教学是教师教学品质提升的标杆;差异教学是教师教学品质提升的关键;创新教学是教师教学品质提升的灵魂。
近期，笔者先后参加了两个重要活动，并担任了活动的评委工作，一是苏州市高中历史教师基本功竞赛，二是常熟市历史教师招聘会。两个活动的一个共同之处就是把说课作为考查教师基本素质的核心项目。活动的总体感觉是教师的说课质量较往年有了显著的提高，但客观地讲，说课中暴露的各种问题仍然不少。尽管说课只是教育实践中的一种活动形式，但从中反映出的问题却在整个教育活动中带有普遍性，成为制约我们教育发展的一个重要因素。因此，对两个活动作一反思，提出一个宏观的因应机制和改进策略，也就显得尤为必要。
一、凝视:直面说课现场，揭示教师教学品质的现实缺憾
1.重就位少到位，说课过程缺乏规范性
教师良好的教学品质中应该有一个“严”字。严即严肃、庄重;严即严谨、填密;严即严格、泼辣。落实到说课上，就是要求教师在说课中，思路清晰、层次分明、逻辑清楚、结构完整，努力提高说课过程的规范性。总结两次说课的情况，我们认为，说课的不规范主要表现有三个方面:其一，不熟悉说课要求，如个别的教师错把说课当上课，错把评委当学生。其二，说课环节严重缺失，如许多教师的说课没有学习设计环节，没有作业设计及反馈环节，更没有注意课型的区别。其三，说课说不到位，如许多教师的说课只说是什么，不说为什么，更没说怎么样。
2.重文本少人本，教学设计缺乏针对性
教师良好的教学品质中应该有一个“实”字。实即真实、客观;实即务实、有效;实即实在、本分。回归到说课上，就是要求教师在说课中，既重视文本知识的梳理，又重视学情生情的研究，努力提高教学设计的针对性。总结两次说课的情况，我们认为，这几方面的情况值得商榷:其一，轻视学情生情的分析，大多数教师，即使分析了生情也会忽视了学情的分析。其二，重教轻学，过多注重教师教的设计，而对学生学的设计大多准备不足。其三，不能正确处理主导和主体的关系，教师主动的教，学生则是被动的学。
3.重共性少个性，教学应对缺乏灵活性
教师良好的教学品质中应该有一个“活”字。活即活泼、热情;活即鲜活、逼真;活即灵活、生动。就说课而言，就是要求教师在说课时，精神饱满，具体情况具体分析，因材施教，努力提高教学应对的灵活性。反思两次说课，我们认为，以下几个方面值得进一步探讨:其一，要考虑到教师自身的素质特点和个性特点，切忌教条主义地选择教学方法。其二，要考虑到学生的发展差异，切忌笼统地提问、作业和学法指导。其三，要因课型的不同，说课环节而有所差异。
4.重内容少内涵，课堂实践缺乏深刻性
教师良好的教学品质中应该有一个“新”字。新即新颖、别致;新即清新、亲切;新即创新、进取。拿说课来说，就是要求教师透过教学现象去寻找教育的内在规律，以科学的理论为教学活动奠基，不断增强课堂实践的深刻性。反思两次说课的情况，我们认为，深刻性方面主要存在着这几个问题:其一，条件性知识缺乏，大多数教师不知道说课常用的教育学和心理学理论。其二，不能把相关理论和教学实际结合，一些教师只会报节目似的炫耀理论。其三，新课程理念理解片面，更谈不上恰当地运用，课堂组织缺乏时代感。
二、透视:聚焦发展瓶颈，点击教师教学品质的本真奥义
1.规范教学是教师良好教学品质凸现的前提
规范教学是指教师在教育规律和教学大纲的指导下，根据业内公认的行之有效的教学范式实施教学。规范教学是基于说课的教师教学品质的客观要求。说课的目的是什么?说课的目的在于论证教学设计的合理性、可行性和有效性，为课堂教学提供理性预设。因此，在说课的过程中，教师必须具备规范、严谨的教学品质。规范教学可以说是应对说课随意性的一味良药，没有规范教学就谈不上教学的有效性，更谈不上教师教学品质的体现和提高。
说课中，规范教学的实施，要求教师追求三种境界。其一，了解规范，实现就位。从内容上而言，说课不仅要说教材、说教法、说流程、说板书，还要有说学生、说学法、说作业、说反馈等环节。从程序上而言，说课的诸环节，不仅要指出是什么，还要分析为什么，更要点明怎么样。其二，把握规范，争取到位。比如说教材环节，不仅要说教学目标和重点难点，还要说地位作用、课型类别和学情生情。其三，发展规范，科学进位。比如说教学目标环节，传统的说课一般都是三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值，其实在新课改形势下，教学目标完全可以整合成五个模块，即知识与结构，能力与技术，方法与习惯，过程与体验，情感与价值。
2.有效教学是教师良好教学品质衡量的标杆
有效教学是指教师通过教学过程的有效，即符合教学规律，能成功引起、维持并促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学行为。教师的价值何在?在于教育能促进学生的全面发展和健康发展。教师教学品质优劣的标准何在?在于教学的有效性。为达成有效教学，在说课过程中，教师必须具备务实、细致的教学品质。教师应该把教学品质的提高同有效教学的实践有机地结合起来，即通过良好的教学品质来启动有效教学，通过扎实的教学实践来提升教学品质。
说课中，有效教学的实施，要求教师放眼四个维度。其一，以学生为本，注重教学效益。以人为本，这是就教学的对象而言的。教师的教学过程也是学生的学习过程，因此，教师在说课时，既要重视教师教的设计，也要重视学生学的设计，在课堂中逐步建立起师生双向互动机制，充分体现学生的主体地位。其二，以大纲为本，注重教学效果。以纲为本，这是就教学的要求而言的。教师在说课前要熟悉教学大纲、课程标准、参考用书，要研究考试说明和高考动态，努力寻找教材的教育要求和学生的个别发展之间的最佳结合点。其三，以双基为本，注重教学效率。以基为本，这是就教学的内容而言的。教师在说课时，从面上来说，要注意单元知识的结构设计，从点上来说，要注意课堂知识的板书设计，因为这对于学生知识的意义建构至关重要。另外，教师也要注意重点和难点的确立及其落实问题，最好还能备有错点的分析，这样会事半功倍。其四，以教师为本，注重教学效能。以师为本，这是就教学的组织而言的。教师在说课时，要重视教师在教学过程中主导地位的发挥，注意方法的选择和情境的营造，甚至要注意自身的语言习惯和仪表体态。另外教师还要提高自身的效能意识，在说课中，拥有及时预判自己达成教学目标的能力和信念。
3.差异教学是教师良好教学品质养成的关键
差异教学是指教师根据学生的发展差异，实施个性化的教学，以满足学生的不同层次的需要，使学生的优势智能得到充分发展，劣势智能也有所提高。差异教学是实践教育以人为本的核心，也是教师良好教学品质养成的关键。新课程背景下的课堂教育，提倡人文关怀、强调自主学习、鼓励合作探究，这就要求教师必须具备民主、灵活的教学品质。我们认为，实施差异教学是教师教学品质成长的必然选择，因为差异教学是在尊重学生个体差异的前提下开展的，教师对待学生一定会是亲切的、民主的;因为差异教学要满足不同层次学生的发展需要，教师在教学组织上也一定会是个性的、灵活的。
说课中，差异教学的实施，要求教师关注三个对象。其一，适合学生，分层发展。根据多元智能理论，学生在个性、认知、基础和兴趣等方面存在着普遍的个体差异。因此，教师在说课时，内容的安排、进度的把握和方法的选择都要进行宏观的统筹。微观的分层教学，首先是学生分层，即根据学生个体差异进行人员分层;其次是目标分层，即变单一目标为弹性目标，基础性目标、提高性目标、发展性目标要循序渐进;最后是施教分层，即对不同层次的学生进行不同目标层次的教育。其二，适合教师，自主发展。适合别人的，不一定是最好的，适合自己的才是最好的。教学是个性化的劳动，学生有差异，教师也是有差异的，对学生要因材施教，教师也应该因材从教。教师应该努力地将自己的个性特点与新课程的要求结合起来，走规范条件下的专业自主发展之路，唯有如此，差异教学才能落到实处。其三，适合课型，重点发展。教师在说课时要注意课型的差别，谁曾说过说课就一定是新授课，为什么不能是习题课?为什么不能是讲评课?为什么不能是活动课?为什么不能是复习课?而不同的课型，说课的侧重点显然是有所区别的。
4.创新教学是教师良好教学品质提升的灵魂
创新教学是指教师在创新教育理论指导下的教学实践行为，它以培养学生的创新精神和创新能力为重点、以塑造创新型人才为价值取向。日常教学中，我们常思考这样一个问题:怎样才是好的教学?我认为好的教学就是有效教学，就是能促进人健康发展的教学，而通向有效教学的则必然包括规范教学、差异教学和创新教学。创新教学是教师良好教学品质提升的灵魂，因为，知识的传递需要创新，课堂的组织需要创新，和谐的氛围更需要创新。只有实施创新教学，教师开拓进取、别具匠新的良好教学品质才能更大程度的得到培养和展现。
在说课中，创新教学的实施，要求教师理清四组关系。其一，处理好 隐性和显性的关系。根据波兰尼的知识理论，课堂中的知识分为显性的课程知识和隐性的缄默知识。当个体发展越来越被认为是一种唤醒的过程，一种激发其创造性力量和释放其个体作用的过程的时候，教师的作用即在于帮助学生反思他们在学习活动中的缄默知识，并使之显性化。因此，教师在说课中要把学习建立在学生的缄默知识基础之上，把显性的课程知识融人他们的缄默知识之中。其二，处理好理论和实践的关系。说课应该是教育学和心理学等抽象理论的具体化，理论是说出来的，更是在具体做法中体现出来的。比如导人新课，你可以说自己想运用先行组织者理论，但是在你的教学策略中既看不出分层渐进，也看不出逐级归纳，更看不出整合协调，所以说，你的先行组织者理论也就是提提罢了。其二，处理好知识和能力的关系。知识是死的，能力是活的，新课程的考查强调从知识立意向能力立意的转变。教师在说课中，既要注重知识结构的梳理，更应该注重学生运用知识的相关能力的培养。其四，处理好传承与发展的关系。创新教学强调与时俱进，但并不拒绝历史传统，传统是发展的基础，发展是传统的创新。教师在说课中，一方面要重视新课改新理念，但是不能置传统的有价值的教学策略于不顾。创新的三种境界是:有中生无、无中生有和有无相生，创新教学应遵循此理。其实，创新教学就是在对传统教学的批判继承中向前发展的。
三、审视:着眼教学品质，探索教师专业素养的成长策略
1.制定专业成长规划，细化教师的发展目标
教师专业发展的研究兴起于20世纪60年代的美国，其目的在于通过教师反思性的发展推动教师自主性的发展，以教师自主性的发展实现教师和谐性的发展。新世纪以来，中国的相关研究也逐步兴起，但是在研究中也出现了一些问题，如发展动力上的主体性迷失、发展内容上的技能化倾向和发展阶段上的整体性分割等。
在综合国内外经验得失的基础上，常熟市历史教研室提出了改善教师教学品质的先行策略:制定教师专业成长规划。为了加强规划的科学性、可行性和有效性，在教师专业成长规划的制定和执行过程中，我们做了三件事情。其一，唤醒发展主体，变被动发展为主动发展。一方面，历史学科教研室联合学科基地，组建学科专家组，对全市的历史教师进行问题把脉，针对他们的发展瓶颈，提出中肯的改进意见。另一方面，教师对自己的教学实践进行反思，结合专家组的意见，制定基于问题改进的个人成长规划。这样，外在的发展压力就转变成了内在的发展动力。其二，立足教学实际，.变技能取向为实践取向。教师专业成长的根本目的在于以自身教学品质的发展来带动教学质量的提高。基于这点认识，我们在重视教师技能培训的同时，如开设研习班进行教学理论和教学规范的培训，更重视教师技能的实践运用，如开展基本功竞赛，将教师技能水平的考核置于课堂教学能力的考查之中。这样，方向性的技能就转变成了工具性的技能。其三，跟踪成长过程，变突击培养为有序培养。教师的专业发展是一个系统工程，就过程来说，可以分为职业定向、职业适应、职业调整和职业成熟等四个阶段，这四个阶段分别对应准教师、新教师、骨干教学和专家型教师。为了有效地推进教师专业成长和事业发展，历史学科针对教师成长的不同阶段，提出了不同的发展目标。这样，粗放型的突击性培养就转变成精细型的有序培养。
2.丰富常规教研内涵，优化教师的知识结构
新课程改革，目前已经进人到全面实施阶段，它鲜明的时代气息和全新的价值理念，对教师的知识结构提出了更新、更高的要求。历史教师如何应对挑战?我们认为，要巩固本体性知识，即学科知识;要学习条件性知识，即理论知识;要积累实践性知识，即经验知识;要总结文化性知识，即环境知识。yz}历史教师应以知识结构的优化来改善自身的教学品质，提高教学质量。
丰富常规教研的内涵，是优化教师知识结构的必由之路。为此，我们进行了五点尝试。其一，成立研习班。进行理论学习和学术研讨。其二，组建导师团。进行专业引领和课堂示范。其三，派遣调研组。进行教学督导和问题会诊。其四，组织支教队。进行校际合作和区域推进。其五，建立备课组(注:指全市的大备课组，历史学科从初一到高三的每个年段都建立了一个大备课组，所有任教该年段的历史教师都是大备课组内的一员，设正副组长各一名，加强常规管理和教学研究)进行师徒结对和同伴互助。
3.加强学科规范管理，养成教学的良好习惯
教师教学品质的成长，个人因素是内因，教育管理是外因。尽管是外因，但作为教育主管部门的学校，和作为教学指导部门的学科教研室，对于教师专业发展的影响和引领作用却是不容低估的。在当今时代条件下，学校不仅是学生发展的场所，同时也应是教师发展的场所，学校在促进教师的专业发展中有其独特的功能。学科教研室和学校一样，同教师的专业发展也是统一的。一方面，教师发展需要学科教研室的支撑，另一方面，全市学科教学水平的提升也依赖于教师的专业发展。
为引导教师的教学行为，促使良好教学习惯的养成，提高教学质量，历史教研室出台了三个重要的教学规范。其一，青年教师“五先五后”。即先备课后听课(对所听课的内容要先备好课再去听，确保听课效果)，先听课后说课(要上课，须先听同一备课组的骨干教师上课)，先说课后上课(根据听课情况二次备课后再说课)，先做题后作业(布置作业前必须先做题，然后进行作业设计)，先批改后讲评(作业必须批改统计分析后再有侧重点评)。其二，教学工作“十到位”。即课前两到位:计划安排要到位、校本研究要到位;课中三到位:重点难点要到位、习惯方法要到位、教学管理要到位;课后五到位:督查反馈要到位、单元训练要到位、补差工作要到位、交心工作要到位和教学反思要到位。其三，课堂教学“三式六化”。三式就是课堂教学三种模式，即自学指导式、问题讨论式和引导探究式;六化就是课堂教学的六种观点性做法，即教案学案化、新课复习化、教学问题化、设问层次化、知识结构化、作业练习化。
4.开展多元反思教学，催化教师的职业成熟
说课设计论文范文6
一、加强教学理论的学习
英语组的教研气氛非常浓厚，我们每星期三下午定期组织研讨，学习理论知识。如任务型教学，全体英语教师每周一起讨论学习有关任务型教学的理论，并结合自己教学实践，互相研讨，取长补短，共同进步。并在课堂操作上，取得了较好的效果。组织好每周的科组活动，进行了理论学习，如：学习《任务型教学的课堂教学程序探讨》等理论文章，组织学习了有关新科程改革教育理论的文章，通过学习，不断丰富教师的理论知识，提高他们的理论水平，了解基础教育课程改革的目标、结构、标准、教学过程和评价，了解时代的发展要求和英语科的最新教研动态，赶上时展的步伐。在教学过程中注意与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。同时应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。通过学习，对老师们的教学有一定的启迪作用；利用科组活动时间，组织科组教师介绍个人的教学特色，共同探讨教学上的疑惑，从而使科组教师们增进相互间的了解，共同进步，共同提高，形成开放、合作、轻松的科组学习氛围。
二、大力推进教研教学工作
本学期，本科组在教研工作方面，主要完成了以下几项工作:
1、探讨有效的英语课堂教学模式
组织本科组老师观看全国英语优质课教学光碟，通过学习，英语教师加深了对新课标的理解。在这些英语教学研讨活动中，大家共同探讨如何构建有效的英语课堂教学模式，寻求解决英语课堂教学中“少慢差费”的教学策略。老师们更加清楚地认识到：在中学英语教学中，教师要正确地引导学生，发展学生对英语的兴趣和潜能，从而达到学习文化、传递文化和发展文化的目的。
2、组织公开课教学
本学期组织公开课教学4次，主讲老师有肖海龙3次，张梅珍1次。主讲老师认真备课，听课老师虚心学习，认真评课，收到较好的教学效果，其中肖海龙老师在校公开课比赛中荣获二等奖。
3、切实抓好常规教学工作
为了切实抓好常规教学工作，我们各年级备课组扎实抓好日常教学工作，努力抓好备课、上课、作业布置与批改、辅导等教学环节，努力做到：教育学生要“敢管善管，早管齐管，严管细管”；备课要“钻教材，备对象，重学法”；上课要“抓组织，善启发，讲练测，动手脑”；作业要“分层练，人人做，量适当，速批改”；辅导要“施爱心，人平等，善鼓励，讲耐心”；检测要“抓单元，过章节，见解新，成论文”。全体英语教师都能完成备课、上课、作业布置与批改、辅导、测验任务。 尤其重视中段考试、期末考试成绩分析和总结，认真制订下阶段的教学目标和要求，使我们的教学具有目的性和计划性，使学生的发展具有可持续性，从听、说、读、写几个方面，强化学生对基础知识的理解和掌握，对基本技能的灵活使用，注重学生综合运用英语能力的培养和提高。本科组教师在教学过程中，表现出较强的教学能力、合作能力，以及教学热情。
4、积极开展集体备课活动
本组积极开展集体备课、听课和评课活动。本期集体备课共15次，其中七年级5次，主持人：麦珠姨 老师。八年级5次，主持人：王彩玲。 九年级5次，主持人：孙銮梅 。采用“立足本校，走出去，请进来”的方式，积极参加市教研室组织的各类教研活动，本学期本科组有2位教师省上去听课学习，还几位老师参加了市教研室英语教研活动，激励教师努力提高自身的教学水平，取长补短，共同提高。
5、从实际出发分层教学
因我校生源较差，学困生比较多的情况，我们全面推广分层教学法，面向全体，因材施教，分类推进，整体提高，使基础好的学生钻得深，基础差的学生学得通，不同层次的学生最终都有进步，调动了学生的积极性。同时还积极分类辅导尖子生和学习困难生，开展后进生追踪挂钩工作，偏爱后进生。如初三级分a、b、c层教学，对a 层学生，要求强化思维，培养创造力。对b 层的学生，要求扎实基础，提高技能，开拓思维。对c 层的学生，要求培养兴趣，感性认识；对初一、初二的学习困难生，教师们能牺牲自己的休息时间对他们进行辅导，帮助他们树立学好的信心，提高他们学习的兴趣，使学生在不同程度上都有所提高。 共2页,当前第1页1
6、教学研究与成绩
本学期有许多教师积极参加课件制作、教学设计、说课、论文等多项比赛，并取得较好得成绩。其中何慧老师制作的课件获国家级三等奖。撰写的说课稿在三亚市说课比赛中获二等奖，教学设计《unit3 why do you like koalas？section a 1a—2c》获海南省“教科杯”教学设计比赛二等奖。撰写的论文获三亚市论文比赛一等奖。韩晓丽老师制作的课件在国家教师优质课评选中获二等奖。撰写的论文, 《浅谈初中低年级英语教学活动设计的优效性》获三亚市论文比赛二等奖。郑庆珠老师制作的课件获国家级比赛三等奖等。
学生在学校英语书法英语书法比赛，英语手抄报比赛，英语词汇比赛，英语书面表达比赛中有170人不同程度的获奖。
三、组织英语课外活动，培养英语学习兴趣
为了激发学生英语学习兴趣，在英语活动周中，全体英语老师积极主动地组织好各年级的课外活动，七年级组织了英语书法比赛，英语手抄报比赛，八年级组织了英语词汇比赛，九年级组织了英语书面表达比赛，通过这些活动，大大提高了学生学习英语的积极性、趣味性和实效性，也促进了英语教学发展。
四、今后的努力方向