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从生活中学习写作范文1
一、 选择学生熟知的生活素材，注重写作素材的生活化
英语教师在教学中，应该把学生的生活体验和英语教学联系起来，把与学生贴近的生活素材引入到课堂，让课堂能够引入一些鲜活的社会题材，赋予课堂教学的生活化意义，而在给学生选择写作素材时，教师要注重素材与教学内容要相符，同时考虑与生活的有效结合，做到在提高学生英语写作能力的同时，锻炼他们在实践中的写作能力。例如，在学习“Global Warming”时，教师为了给学生布置作文，可以在课堂上给学生举出一些我们常见的自然现象“water-vapor-cloud-water”， 引出“循环”的意义，然后为了让学生进一步理解，可以让学生到生活中寻找与其相关的实例,如从spring， summer， autumn到winter； 再由spring， summer， autumn到winter ...， 以及daytime-night-daytime-night ... 等，教师在给学生提供写作素材时，注重了素材的生活化，学生结合自己熟悉的生活实例去理解了“循环”的意义后，英语作文无论是从内容还是从用词方面就不难下手了。这样，教师把学生熟悉的生活素材引入到课堂，可以让学生在加深理解教材的内容的同时提高写作能力。
二、 深化教材内容，注重教学内容的生活化
在高中英语教学中，英语老师在课堂上要充分挖掘英语知识的生活内涵，灵活运用教材，重组教学内容，更新教学方法，引导学生将书本上的知识放到生活中去学习，让英语问题生活化，从而提高英语课堂气氛。学生在学习英语写作时，要通过自主探索，合作交流，选择可行的写作方法。例如，在教学“My teacher”后，教师可以在课堂上以小作文的形式要求学生描述自己的一位教师，也可以让学生描述生活中任何一位他们所熟悉的人。又如，在学习“Life in the Future”时，教师应该将教材内容与学生生活紧密结合在一起，引导学生从“medical”， “education”， “environmental protection，” “transportation”等方面设想关于“Life in the Future”的主题。为了让学生的写作能力得到锻炼，老师也可以自行给学生设置一个贴近生活的作文题目，如“The Future of Transportation Life”。 这样，教师在英语课堂上将生活中的一些素材融入到英语教学当中，巧妙地将实际生活与授课内容联系到一块，让学生更好地学习语言和运用语言，使学生能够真正喜欢英语，学好英语。
三、 培养学生记录生活感悟的习惯，提高学生的英语写作能力
其实，学生在现实中有很多机会去接触生活和生产实践，学生可以用英语的表达形式来记录生活中的各种感悟，也可以利用英语来记录自己周围的某些事物，养成用英语观察来认识事物的习惯，逐步把生活中简单的实际问题用英语表达出来，这样，在英语课堂上，教师就可以以生活实际问题来统领全课，英语学习也就完全融入到了学生的现实生活中。例如，学生在生活中看到别人停车时可以记录He stopped the car suddenly. 这是口语和非正式文体的写法。学生可以试着改成He pulled up all of a sudden. 在英语写作教学中，教师如果想要提高学生的写作能力，除了要在课堂上详细讲解与引导外，还要指导学生进行自身的英语写作练习。因此，在英语教学中，教师为了更好地培养学生形成良好的写作习惯，可以不断鼓励学生用英语去记录生活中的点点滴滴。让学生通过自己的亲身体验去感受生活中的事物，这样，不仅有利于学生丰富自身的情感经验，还能提高学生的英语写作水平。
四、 开展多媒体教学，创设生活化的学习情境
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一、直接从阅读中拓展材料，将课文内容延伸
其实，这一点就是传统教学中的扩写。扩写是在充分理解课文的基础上对知识的再创造，它不仅可以帮助学生进一步理解和感悟课文，而且能够使他们在写作中自然模仿课文的写作方法，在学习中学会写作，又在写作中学会学习。为使扩写的内容感染别人，学生还必须发挥自己的想象力，将生活的积累融入习作。这样，扩写就不仅仅是训练写作能力，而是从各方面培养学生的语文素养。
二、从课文的细节入手，通过习作使深奥的课文生活化
对小学生来说，由于他们年龄和经历的原因，对有些文章的含义还理解不了。如果老师仅仅依照教学参考所提供的内容强加给学生的话，学习的效果肯定不能令人满意。这时如果我们能够从课文中找到写作的契机，使学生在阅读和生活的基础上对课文来个再创造，就能极大地降低他们学习的难度，也能达到潜移默化地学习课文写作方法的目的。
如《我的伯父鲁迅先生》一文理解起来比较困难，尤其是鲁迅先生在寒冷的黄昏救助一位素不相识的车夫后，文章写道：“他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”文中的描写深刻反映了当时社会的黑暗以及鲁迅先生对劳苦大众的同情。但这种感情怎样让学生接受呢？我抓住“饱经风霜”一词，拓展学生的想象。让他们通过文中“经历过许多的艰难困苦”这句话去想象车夫在生活中会遇到什么样的艰难困苦；在困难面前，他会怎么想、怎么做；他生活的艰难，内心的痛苦表现在外表会是什么样子等。同学们受到启发，踊跃发言，想象车夫黝黑的皮肤、因生活的重压过早驼了的背、枯树枝般的手、手上厚厚的硬茧和一道道口子……通过自己对这位车夫的推测描绘，学生一下子理解了鲁迅先生对劳动人民的同情和又无力救助更多人的痛苦心情。在这个过程中，他们对课文与语言的感悟也越来越深。
其实，我们的教材中有许多这样的细节，只要教师用心设计，孩子们肯定能从阅读中学到更多的东西。
三、直接仿照课文的结构和内容学习写作
教科书中所选的文章都是经过无数专家反复推敲过的，无论在思想内容还是在语言文字方面都堪称典范。学生学习写作当然不能舍弃现成的范本。我指导学生分析文章的结构，从“总分总”到“分总、并列”，先仿写段落，再仿写篇章，使学生先从结构上掌握写作的方法。比如，学习《一定要争气》一课，我引导同学们学分总的写法，仿照“童第周更加发愤学习。每天天不亮，他就悄悄起床，在校园的路灯下面读外语……经过半年的努力，他终于赶上来了……”写一段话，可以写自己学习的情况，也可以写其他内容，如《xx同学特别爱看书》《今天真冷》等。
四、将自己代入角色，改写课文
在学生熟悉课文的基础上，我会引导他们写一些与课文内容相关的文章，这更能加深他们对文章的理解。而且，在写作时他们会自然而然地运用文中的语言和写作方法。这样的练习可以使教材充分发挥作用。如学习完《凡卡》，我没有简单地让学生和他比童年，因为写珍惜幸福生活的文章已经太多了，孩子们早已不愿再写在他们看来很乏味的题材。我就引导大家开拓思路，从不同的角度写《给凡卡的信》《圣诞节的祝福》等文章。同学们感到很新鲜，写出了许多精彩的文章。如有的同学就以卖火柴的小女孩的身份给凡卡写信，告诉他生活中的不公平处处有，要坚强，要相信未来。想法令人惊叹。
五、借助阅读教学的契机开展实践活动，在活动中学会写作，学会做人
课本资源给学生提供了广阔的语言文字和思想道德教育的空间，课文语言的精美和准确自不用说，更重要的是它为我们提供了无限的教育契机。怎样使它最大限度地为我们所用，需要老师不断去研究和探索。我们要合理地利用教材，开展实践活动，使学生在活动中学会写作，学会做人。
六、在比较中学习，既加深对课文的理解，又在感悟中学习不同的写作方法
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中学作文的重要性，从宏观上讲，写作的过程，就是不断组合素材、斟酌文字、转变角度、整合思想、反思提高的过程，于字词句段篇中指挥千军万马，在起承转合处洞察世事人生。在此过程中，散碎的东西条理化、整体化、美化，认识在起伏前进，悟性在螺旋上升，格局在跨越扩展，境界在逐级攀升。久而久之，思维会变得更严密、清晰，性格也会变得稳重、成熟。从微观上讲，写好作文是语文成绩提高的一大法宝。对于中学生而言，它在升学考试中起着至关重要的作用，能够平衡学科之间的分数差距，提高他们的整体成绩。
那么，怎样才能写好作文呢？
一、在写作前期我们要做好充分的准备。
第一、清楚认识“中学作文”与“文学创作”的区别
文学创作是少数人从事的一种职业。而中学生写作是为了学习表达。社会中的人彼此要交流思想感情，传达信息等，都必然要用到写作，所以中学生在学习、工作、生活中也需要写作这个交流思想感情的工具。不学会写作，将来在学习、工作、生活中都会遇到重重困难。
第二、正确认识“阅读”与“作文”的顺序
写作是表达过程，阅读是理解过程。因此，中学生应阅读在先，写作在后。阅读可以理解别人的思想感情，同时也就理解了别人表达思想感情的方法技巧。学习了别人表达思想感情的方法和技巧，学习了别人的语言，久而久之，自己也会在表达中运用。这是一个借鉴、模仿、运用、提高的过程。因此，阅读是写作的基础，写作是阅读的提高。中学生应该在多读的基础上多练，才能逐步写好作文。
第三、纠正“害怕写作”的心理
中学生中常常有畏惧写作的心理。不知道作文该写什么？很多学生害怕写作文，面对文题，往往迟迟不能下笔，总是觉得没有什么话可说。发生这种现象的原因大多是初中生平时不注意对生活的观察和思考，因此难以发现问题和形成自己的见解。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确要求学生要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达，注重写作过程中搜集素材，构思立意……”这就要求初中生在平时的生活中注意观察，多注意积累。教师则应教会学生如何观察生活，如何分析事物，怎样提炼观点，如何搜集和运用材料。其实作文并不可怕，写作和说话是一致的。叶圣陶先生认为：写作就是“写话”，自己怎样说就怎样写。把自己的话用笔写出来就是写作。因此大可不必害怕写作。“文无定法”，但它有“法”，关键问题是贵在得“法”。
第四、明确“写作”与“说话”的区别
虽然写作就是“写话”。但中学写作与我们平时的说话是区别的。话说完就过去了，而文章可以保存下来，可以反复修改，反复加工，使表达的意思更准确、更全面、更生动。写作的表达效果比说话要好。因此，写作时态度要认真，注意修改，把自己的意思更好地表达出来。否则，就不能使写作的这一优点发挥出来。
第五、写作的客观性
思想是客观事物在我们头脑中的反映。我们写作反映的也是客观世界。客观世界是怎样的就怎样写，是什么就写什么。如实地反映客观世界，才能写好作文。中学生作文中常出现“假、大、空”现象。产生这一现象的原因有两个：首先是学生认为文章的思想内容能体现一个人的道德情操、思想品质。这样就导致了学生把自己“伪装”得很“高尚”，不敢说真话。其次，优秀的“范文”导致学生说假话。学生为写出好作文，东拼西凑一些华丽的辞藻、语句，发一些故作深沉而的感悟，排列几句名人名言或诗词典故，努力使自己的作文有“范文”的样子。为扭转这种现象，教师要在观念和实践方面让学生明确，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验，树立“说真话”“抒真情”“讲真事”的良好文风。话是自己的，思想也是自己的。不要说连自己也不懂的话，不要说自己没有的想法，不要说不是自己的思想。因此，写作时不要照搬别人的话，不能编造、说假话，因为编造和虚构是不同的，编造是说假话，虚构是一种艺术创作的方法。
二、写作过程中同样要注意几方面事情。
第一、准确把握作文中心
好跑题，把握不住中心。这种情况一般多会出现在中学生话题作文中。主要情况有以下几种：首先是对词语或话题的理解不准确不全面；其次是常由话题一步步蔓延开去，先是由话题写起，越写离主题越远；再有就是只从材料引申出观点来，却不顾话题本身的要求；还有一种就是在材料作文中只抓住了枝叶，丢了主干。针对这一问题，教师应要求学生要学会立意取材，搞清楚材料的取舍与表现中心思想的关系。
第二、注意作文结构安排
在写作的动笔阶段有许多常见的问题：一是错别字多，词汇贫乏；二是用词不当，病句多；三是叙事顺序不清，逻辑性差；四是文章的结构，段落安排得不合理。
对此，就要求教师要加强语文基础知识教学和阅读课的教学，要利用好阅读课引导学生分析作者的思路、文章的脉络、材料的安排，让学生明白先写什么，后写什么，以及各部分之间的内在联系。
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关键词：小学语文；写作教学；写作水平
在新形势下，教师要致力于钻研创新教学方法，让学生爱上写作，全面提升小学生的写作水平，提高小学语文的教学效率。
一、将写作与兴趣结合起来
小学生一旦对事物产生好奇心或者兴趣，就会想要去了解和学习。针对这一普遍特性，教师要培养学生的写作兴趣。让学生从心灵深处爱上写作，在平常能够自主地进行写作，将写作课程变成学生期待的学习课程，激发学生的写作热情，增加学生的创作灵感。反之，学生如果对写作课程提不起兴趣，就会把写作当成一种负担，只会觉得枯燥无味，那么就更谈不上进行主动地创作，自然达不成教学目标。要让学生的写作水平有显著的提高，自然需要激发学生的学习热情，培养学习兴趣，发挥学生的主观能动性，让学生积极主动地进行写作。
二、将写作与生活结合起来
写作素材大多都是来源于生活，因此老师要将写作教学与生活联系起来。小学生的世界无忧无虑，生活也是丰富多彩的，因此教师要不断地鼓励学生从自己身边发生的事物中寻找写作素材，将生活中的所见、所闻、所想用文字表达出来，要求学生在生活中学会发现生活中的乐趣，在日常生活中形成一种创作思维。这样不仅可以激发学生的写作灵感，还能让学生在写作时饱含情感，既可以在作文中对生活进行贴近的描写，又能进行新颖的创作。
三、扩大学生写作的视野
高水平的写作是高综合素质的体现，学生必须具有基本的文学素养、一定的知识储备，才能写出让人难忘的作文。由此可见，小学教师必须要求学生在闲暇时多进行课外阅读，在家里多看科普节目，开阔视野，增加知识储备。同时，在教学中可以多举办一些读书报告会、辩论赛、交流会等，让学生可以自由的交流，相互学习，同时还可以锻炼学生的胆量和口才。教师还可以鼓励学生每周更换一次墙报主题、创办班级报纸等，让学生有更多的机会提升写作水平。
总而言之，现代化教学要求教师摒弃传统落后的教学模式，在工作中注重教学模式的创新，对学生进行耐心的教导，激发学生的学习兴趣，全面提升学生的写作水平。
参考文献：
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【关键词】写作能力 写作兴趣 写作习惯
初中语文作为初中教学中极为重要的一门课程，其不但对学生中考成绩具有重要的影响，还对学生素质教育与能力的培养具有重要的意义。初中语文教师要努力培养学生的语文学习兴趣，帮助学生提高语文成绩，从而使学生在中考中考出好的成绩。写作作为中学语文中的重要环节，不但在语文试题中占有极高的分值，学生写作能力的高低还是作为检验学生素质教育与能力培养的一项指标。因此，初中语文教师要重视对学生写作能力的培养与锻炼，努力培养和提高学生的写作能力。
在笔者多年的教学中分析，许多学生对于写作具有一定的畏惧心理，这种心理不但阻碍了学生写作能力的培养，还会影响到学生对于语文学习的兴趣。因此，需要培养学生的写作能力，初中语文教师首先要帮助学生克服对写作的畏惧心理。培养学生的写作兴趣，从而在教学过程中逐渐培养学生的写作能力。关于如何培养学生的写作兴趣，笔者结合多年教学实践的总结，提出如下几点看法：
一、初中语文教师要引导学生阅读，培养学生的写作兴趣
读与写是语文课程中密切联系的两个组成部分。要想培养学生的写作兴趣，首先要鼓励和引导学生阅读，提高学生的阅读量，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”由此可见，阅读是一种有效提高写作能力的方法。在初中语文教材中，有许多好的阅读素材，其中有名家名篇，也有优美的文章，这些文章语言生动形象，用词优美，通俗易懂，非常适合初中学生的阅读。初中语文可以结合教材中这些现有的材料，引导学生阅读，体会文章中优美的此举，感悟文章的意境，对于一些出彩的步伐，不要的时候，可以要求学生背诵下来，这样不但可以培养学生的阅读能力，还增加了学生的词汇量，提高了学生的写作能力，同时还能够激发学生的写作兴趣。
此外，初中语文教师还要引导学生阅读一些课外读物，例如：中外名著、名家名作、报刊杂志等等，扩大学生的知识面，丰富学生的词汇量，激发学生的阅读与写作兴趣。
二、初中语文教师要结合学生生活，激发学生写作兴趣
生活是写作的源泉，写作离不开生活，唯有结合生活的写作才可能成为优秀的作品，脱离了生活的文章犹如无根之泉。初中语文教师要结合学生的生活进行写作教学，引导和组织学生多体验生活，在生活的过程中积累写作的素材，并培养学生遭生活中观察和做笔记的习惯。初中的写作很多就是要求学生把生活中的所见所闻用适当的词语和句子表达出来，初中语文教师可以组织学生参加郊游或是参与一些课外活动，引导学生仔细观察，并随时记录生活中发生的点点滴滴，通过积累，学生就会发现，在写作文的时候，自然而然的就能够写出来，不论记事环视写人，是抒情还是发实感都是信手拈来，平时的积累会对写作带来巨大的益处。这样一来，学生不但会养成生活中观察记录的习惯，帮助学生积累更多的写作素材，还能够培养学生的写作兴趣，有效提高写作能力。
三、初中语文教师可以让学生参与到作文的批改，培养学生的写作兴趣
学生是学习的主体，初中语文教师要注重学生的学习主体地位，鼓励学生积极参与教学，从而提高学生学习的积极性和主动性。在写作教学过程中，初中语文教师可以引导学生参与作文的批改，批改形式可以分为自我批改、互相批改和集体批改等。在学生批改的时候，初中语文教师首先要引导学生通读作文，然后从错别字、错误的符号和不通顺的句子等简单的环节入手，然后在要求学生看体裁、内容等是否符合要求，同时要要求学生在批改过程中寻找文章中好的词句并标示出来，最后欢迎求学生写出简单的点评。通过参与批改作文，能够使差生从好学生的作文中受到启发，提高自己，好学生能够从差生的作文中得到教训。学生在批改的同时会发现自身的不足与缺点，并从其他学生的作文中受到启迪，得到提升。同时这种教学的参与能够极大同时学生学习的积极性和主动性，激发他们参与的热情与写作的兴趣，达到提高学生写作能力的面的。
四、初中语文教师要给学生创造成功的机会，使学生在体验成功的同时激发学生写作兴趣
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1何为自主学习
目前，我国各大学者对自主学习的定义各有不同，例如将其定义为：自主学习是学生能够主宰自身的学习。还有一些对其定义为：学生能自己制定学习计划、目标以及学习方法，并学生在学习过程中，通过自我反馈和自我监督来对学习方式进行自我调整。纵然定义各有不同，但每个都表达出自主学习就是学生在学习过程中，能够做到自我的引导、自我的监督、自我的控制以及自我的勉励，它相对机械式的学习方式更加具有主动性，且更加突出学生在学习中的主人公地位。
2在高中语文写作教学中，如何做到与自主学习的有效关联
语文写作能力的提升需要长时间的训练，而训练的内容也较广泛，除了观察、思考、表达以及语言组织能力等方面，还有审查、立意和修改能力方面。而需要提高这些能力的基础就是学生自主学习能力。自主学习的内容主要表现在三个方面，第一，学生要科学、合理的划分和安排自己的学习；第二，学生要严格的审视以及评价自己的学习内容；第三，学生要良好的监督和调整自己的学习内容。自主学习是个性化的学习模式，通过这种模式，学生能够更好的掌握学习知识。由于高中语文写作教学的内容涉及面较广，高中学生平时也需要更多积累和观察，也就是需要学生学会自主学习，只有实现更好的学习方式，高中学生才能在学习以及生活中积极的探索，才能为语文写作打好更扎实的基础，其写作能力也能得到更好的提升。
3在高中写作教学中，存在着怎样的缺陷
由于受到传统教学模式的误导，在高中语文写作教学过程中，老师不遵守写作教学的规律，只重视高中学生的写作模式以及技巧的训练，而不重视高中生写作兴趣的培养；不引导高中学生对生活的关注，也不了解高中学生的心理特点，还是实施单一乏味的教学方式。而在这样的教学方式下，造成了高中学生写作时不能得心应手，甚至大部分学生对写作感到惧怕。在当前高中语文写作教学中，教师教不好，学生学不会的现象普遍存在。致使高中语文写作的教学成果并不乐观，而造成这一现象的主要原因，就是教师和学生都没能采用正确、合理、科学的教学方式以及学习方法。
4自主学习策略的应用
4.1培养语文写作兴趣
兴趣是学生最好的老师。如果学生对语文写作毫无兴趣，只是单单当做完成学习任务，那么在这种情况下创作出来的文章毫无价值。在实际的教学过程中，高中语文教师要通过各种有效的方式，积极的引导学生，通过利用身边的人事物去激发高中学生的写作热情，从而增强高中学生对语文写作的兴趣，促使高中学生能够积极主动的学习语文写作，养成良好的语文写作习惯。
创作灵感大多来源于生活，高中学生可以通过发现以及观察身边的一切，使其在语文写作成果中增加更多的亮点。语文教师在生活中，也要引导学生有意识去积累写作素材，从而培养学生主动对身边事物进行观察的能力。
4.2尊重学生个性，发掘学生写作的潜力
高中时期的学生正值青春期，不同的学生所表现出来的个性也有所不同，其心理特点容易随着外界的变化而改变。这一阶段的学生，学习情绪和学习态度容易受到各方面的影响，而教师要接受学生之间的差异，针对不同的学生，采取不同的教学方式，了解学生的心理特点，挖掘出高中学生的学习潜力，从而极大的调动高中学生对语文写作的积极性。
4.3注重对学生写作成果的评价
教学评价是语文写作教学中不可缺少的内容，其影响着学生能否直观的了解写作成果中的不足之处，从而及时的审视和调整自己的学习内容。而教学评价也能一定程度的影响到高中学生的学习情绪，因此，高中教师在对学生写作成果进行评价时，要抓住学生的心理特点，重视学生的感受，这不仅仅可以促进师生之间的良好情谊，还能有效地激励学生对语文写作的自信，促使高中学生的情感素养得到进一步的提升，学生在以后的语文写作中，能够更好的运用自身的情感，创作出更好的?Z文写作成果。
4.4营造良好的写作氛围
教师在语文教学过程中，使用强制性的态度对高中学生进行写作要求，会对学生的心理造成一定的压力和负担，致使学生的写作能力不能得到更好的发挥。而适当的给与学生选择的权利和轻松的写作氛围，有助于学生在语文写作过程中能充分的发挥应有的语文写作水平。
此外在高中语文写作的考核中，教师可以取消分数制的考核方式，改成达标试来对学生的写作成效进行考核，没有分数的影响，学生就可以毫无压力的进行语文写作。
