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老师对学生的评价范文1
关键词：初中英语；评价；尝试
形成性评价运用的方法是比较活跃的，其中包括教师对学生的评价，还包括学生的互评，也有家长心里的评价。文章分析了形成性评价的特征，从特征可以显现出来的就是，形成性评价考虑得比较全面，方式也是多元化的，对于学生的评价也是比较客观的。这样的评价对于孩子学习以及生活的积极性都是有很大提升的，对于学生来说是比较好的尝试。
一、什么是形成性评价
形成性评价和我们之间的传统评价是相反的，形成性评价的意思是现在不仅用学生的考试成绩来衡量一切，不仅用考试成绩来评价一个学生的好与不好，评价的标准转变为孩子日常的表现和能力，综合多方面来考查，对孩子做出评论。
二、形成性评价有哪些特征
对于学生成长过程中的评价还要看到学生在情感上、生活能力上等多方面的综合表现。在初中英语课程中，很多老师还是只靠学生的成绩来评价学生，此时我们应该看到的是导致学生出现这样成绩的原因是什么，是学生不够努力，还是学生对老师的英语教学不感兴趣。
三、如何实施形成性评价
1.老师给出的评价
对于学生来说，老师的评价最重要，影响也是最大的。初中学生对老师的话语是比较在意的，老师的鼓励对学生就是最大的肯定，对学生的学习态度也尤为关键。所以，在初中英语课程当中，老师一定要多多鼓励学生，不要吝啬自己的鼓励，让学生知道自己的能力是可以的，才能更加上进。
比如，在上英语课程的时候，老师布置给学生背诵单词的任务，学生如果完成得很好，老师可以说“You are great！”或“Very good！”等来夸奖一下学生，让学生对学习英语更加有信心。对于平时沟通或者发言比较少的学生，教师就更应该多鼓励，这样学生才能提高学习的积极性。
2.学生互评
在正常的教学中，我们听到比较多的是老师对学生的评价，但现在我们鼓励的是让学生之间互相评价，说出自己真实的想法，这样既可以让学生之间知道彼此的想法，还可以团结同学。学生之间的沟通比学生和老师之间的沟通多很多，所以学生之间会更加了解。因此，学生之间的互评就更有价值，更容易被学生接受。
3.自我评价
每个学生都是单独的个体，学生对自身的学习情况和兴趣都是最了解的，让学生仔细分析一下自己的学习方式和能力，知道自己哪里做得不好，哪里做得好，这样才能弥补不足，发扬长处。
4.父母的评价
父母的评价和老师的评价还是不大一样，所以在学生初中时期，家长的评价也很关键。
初中的英语教学课程是有必要采取形成性评价方法的。在学生的评价中，要让学生本身也参与到这样的评价里，不要只是老师和家长对学生进行评价。形成性评价可以是多方面的评价，不仅仅是传统的比较单一的凭借学生成绩来评判的，可以让学生之间进行互相评价，家长对孩子进行评价等，让学生能够在别人多方面的评价下发现自己的缺点，及时改正，对于自己的优点，要继续发扬下去。
参考文献：
[1]李微.形成性评价在农村初中英语阅读教学中实施现状调查[D].重庆师范大学，2014.
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关键词：美术教学；评价方式；多元化
在素质教育的大背景下，初中教学应该以学生为主体地位，充分考虑学生的自由发展，尊重学生的个人想法，让学生的学习特点以及学习潜力被老师充分激发出来，从而让学生综合素质得到提高，当学生的综合素质得到提高后，学生各方面的能力也会得到提高，那么学生在以后的学习中就会有更多的方式实现自我价值。
1以情动人，心与心的交流，实现评价多元化
老师对学生的情绪影响是十分重要的，老师的一句话，很可能会给学生带来很大的情绪波动，从而影响学生的学习状态，因此老师在对学生进行评价时，要充分的考虑学，生尊重学生，从而让学生在老师的语言中获得自信，那么学生的学习状态就会更加的平稳。学生在完成老师的布置的任务后，虽然学生的作品没有达到老师的要求，但是老师不能够对学生完全的否定，应该鼓励学生，告诉学生他的作品中体现出来的优点，然后再告诉学生哪个地方的作品应该修改一下，从而使自己的作品更加的完美，但是通过这样的评价，可以给学生带来很大的动力，因为他们感受到老师对他们的关心，体会到老师在用心和他们交流沟通。
2因人而异，尊重个体差异，体现评价标准多元化
每一个同学的思想都是不同的，他们对生活的观察角度也是不同的，所以他们通过作品表现自己的思想时，表达方式也是不同的，美术老师在课堂上让学生进行作品创作时，每个同学都是根据自己的生活经验来进行创作的，这也就会导致每一个同学创作出的作品的质量也是不同的，张老师在对学生的作品进行评价时，应该拥有因人而异、尊重每一个同学的想法。当老师对学生的作品评价时，存在着这样的思想时，就会发现每一个同学的作品都有它独特的优点，就因为每一个同学作品中的独特优点，使他们的作品与众不同，学生在老师这样的评价标准，下就会对自己的美术作品充满信心，因此在美术课堂上也会更加投入到学习。老师在对学生作品进行评价时，要克服自己的思维定势，不能够根据某个同学、某个阶段的表现，彻底将这个学生定义为好同学或者坏同学，因为每一个同学都是有发展潜力的，都会在学习中进步，因此老师在对学生作品进行评价时，要以学生会不断进步的想法进行评价，通过自己的鼓励，让学生在他自己的引导下，不断的提高自己，让自己不断的进步。老师通过因人而异，尊重个体差异的评价方法，那每一个同学在自己的评价体系中都能看到自己的优点，从来都不会让学生产生自卑心理，这样学生在学习的过程中就会更加的主动，从而提高自己的学习效率。
3设立成长档案，评价方式多元化
成长档案就是让学生将自己每一个阶段的最好作品存放在一个档案中，从而让学生在回顾自己学习过程中看到自己的进步，从而让学生提高自己的学习自信心，同时学生在翻看自己每个阶段的作品时，就会发现自己随着不断的深入学习，自己的作品变得越来越好，就会使学生的审美能力越来越高，也会让学生发现自己的缺点，让学生产生自我反省的思想，这对学生的学习是十分有帮助的，如果学生在学习过程中应拥有自我反思的心理，那么他们就会看到自己身上存在的不足之处，并找到相关的方法不断的改正，这会让学生不断的成长。
4构建初中美术教学微课评价体系
有些事情需要别人的指导才能看透，这也是评价的意义所在。在微课教学中，应该建立完善的评价体系，做到多维度、多层次，多层次是指微课设计的过程、内容、技术等方面的评价；多维度是指多方面的评价，包括老师对老师的评价、学生对老师的评价。（1）微课设计评价微课设计评价包括选题与内容、过程等。微课选题是否体现了微课微小精致的特点，是否切合初中美术教学的特点，小到具体到是否针对课时特点进行选题等；内容的设计是否科学，是否体现了美术教学的一般规律，是否符合学生的认知规律，是否有助于激发学生的主动性，是否突出了美术教学的重难点等；过程评价主要评价教师入题是否简明扼要、快速，授课思路是否清晰，结构是否完整等。（2）微课技术评价微课技术评价主要评价微课视频的规范性与艺术性。规范性是指微课视频是否满足观看的流畅性，是否满足视频的基本制作要求，是否满足观众的观看体验要求；艺术性性评价是高一层次的评价，它评价微课制作者在制作美术微课中表现出的独特艺术构思，它是否能够以更直观更形象的手段呈现出来，是否体现出美术学科的艺术美，在传授知识的同时能否带给学生以审美享受等。（3）微课课程互评包含了两个层次，一个是老师之间的互评，另一个是学生对老师的评价，这是两个不同的层次，由于所处的位置不同，看东西的角度也会不同，老师们都是微课制作者，评价大部分属于技术、设计方面的评价；而学生的评价则更多的从体验着的角度出发，是从整体感受出发。因此老师要充分吸收这两个方面的评价，改进微课的制作。
5结束语
初中美术老师要摒弃传统的课堂评价方式，要采取更加符合素质教育背景下的评价方式，让学生在自己多元化的评价方式下，都实现自身的发展，这样学生在学习的过程中，会增强信心、提高效率、不断成长。
参考文献
老师对学生的评价范文3
在英语课堂评价中，根据评价主体客体，分为师生评价，也就是老师评价学生，生生评价，学生评价学生。接下来，就这两方面做一个粗略的探究。
一、师生评价，这个评价过程是最关键的
学生的学习过程是一个模仿和探索的过程，可以说学生对于要学习的新东西是不确定的，不确定自己是否读对了，是否理解了，是否掌握了老师的要求，那么我们老师必须通过师生评价来给予及时反馈，鼓励学生在正确的道路上行走。英语教学中的师生评价首先要注重学生的信心，因为对于大多数学生来说，英语是一个很陌生的语言，周围几乎没有英语的环境，他学会的新东西除了在老师这里，在英语课上能得到反馈外，很可能下课后，放学后，他不会再说英语，也谈不上有人会对他说的英语进行回应或反馈。所以课上的反馈对于学生确定学习的有效性非常重要。这就要求老师以鼓励为主，多给机会让学生练习，不要急于求成，给学生尝试摸索的时间和机会。如果在英语学习上屡屡受挫，很有可能学生会放弃，因为英语课堂是他唯一能得到反馈的地方，连课堂上都受挫了，他几乎就不会得到肯定的反馈。其次，老师的评价要具体，见针见血。如果只是泛泛的评价good， 恐怕这个过程只在单纯模仿发音时效果较好。英语是一门活的语言，对于学生的表达，表情，动作，语言习惯老师都可以做出指引和评价，帮助他们确定学习和改进的方向。在平时的课堂中，由于人数众多，时间受限，老师难以做到每一个学生都对其进行具体的评价，但是我认为评价的具体化对学生来说非常重要，如果时间充足，人数合适，在今后的教学路上，英语的评价应该更加的具体，具体到语音，语调，更为自然的句型等等。
二、生生评价
在引入生生评价之前，我很担心，学生能否勇敢的评价其他学生，并且我要求学生用英语来评价。在一系列的训练过后，实践证明学生很喜欢生生评价这个环节。由于可以当小老师来评价别人，他们在学习的时候十分专注，希望能够和老师的发音完全一致，因为在当小老师的时候需要学生思考其他学生的发音是否正确。小老师在发对音后，听其他学生发音后用英语做出评价。整个过程可以简单表述为：全班模仿，老师抽查，读对的学生抽查学生，读对的学生听其他多个学生朗读，判断读音正确与否，用英语评价其他学生。评价的等级我基本定为：wonderful， great， very good， good， just so so， no.学生非常乐意的记下这些等级的表达，并且还会自己利用课余时间尽力去学习一些其他的评价词汇如：perfect， splendid等等，让我惊喜不已。通过生生评价，我想主要达到的目的有三点：一，因为有机会来当小老师，在跟老师读时，学生有了目标，学生能更加专注的学习老师的发音。二，让一些学得快的学生作为榜样当小老师，他在听其他学生读的时候同时锻炼了他的听力，辨音能力，也锻炼了英语的情境表达。三，给予了一些害羞的孩子举手表达的机会。通过观察，在课堂上当老师请学生回答问题时，有一些不太有自信的孩子是不敢举手的，但是当学生请学生时，这些孩子顿时放开了，能够放松的举手。四，由于学生在接受英语读音时，基本听老师读，磁带读，总共的发音者就这寥寥几人，当增加了学生当小老师，能够用不同的声音来刺激学生的听觉，增强辨音能力。正如老是用笛子吹一个调听久了会麻木，如果换用钢琴，吉他来演奏这个调，又会有一些新鲜感。
在英语课堂上，师生评价时，我采取了我校专有的印花评价方法。过去，小学老师常用小红花来奖励学生，学生非常喜欢，但是小红花不容易保管，并且容易遗失，针对这个缺点，我们学校的老师创造性的进行改革，发明了一种学校专属的印花，即一个随身携带的印章。在学生表现好时，可以立刻在学生的课本或者是一种专属的卡片上盖上印花，从而达到及时评价的作用。工作中使用这种印花使课堂评价变得非常及时并且有效，深受学生的喜爱。
运用印花进行评价时，老师可以根据课堂需要强调的部分灵活的使用，并且随时调整。英语学习中所强调的环节都可以加入印花的奖励，可以收到很好的效果。比如英语课堂的几个部分，如读英语，说英语，情境表演。在读英语的时候常常会出现学生读着读着就分心了，心不在焉，如果老师拿着印花随时进行奖励，整个读英语的状态可以得到明显提高。说英语需要在读的基础上自己来说，如果说跟老师读是模仿，那么说就是一种自主性重复，能够自己回忆起发音，并能正确的当众说出，这个环节为学生的英语表达能力奠定基础。在这个环节能明显看出有的学生能够回忆起发音，并且发音正确，有的学生发音错误，有的学生回忆不出，在这几种学生中还存在不敢读出来，胆小的问题。这种情况可以请胆大优秀的学生来做榜样，并且使用生生评价来进行活动，最大限度的让学生放松练习。情境表达阶段，在课堂设置一些小的场景，或者假象一些小的场景，请学生来表演，可以根据书中的对话，也可以自己编一些短句子。这个环节可以充分发挥学生的积极性，这也是体现英语学习目标的环节，这个环节，可以加大印花奖励，使学生勇于根据情境来自我表达。
老师对学生的评价范文4
一、现阶段小学科学实验课堂评价标准存在的主要问题
1.评价内容单一，学生学习动力不够
在小学校园科学课堂上实施有效的评价标准和其他课堂上都不同，科学课堂上具有很多需要观察和实验的内容，还需要老师在课前进行合理的设置，学生在课堂上良好的配合，首先需要在实验操作之前进行实验环节的设计，进入实验观察的阶段，到实验及实验器材整理之后，才能够在课堂上开展。课堂一结束要做实验结论分析，以及老师和学生之间的研讨，这些内容都需要学生和老师共同开展，最后老师给学生良好的评价，促进学生更好地参与科学课堂的活动。
2.评价语言浅显，课堂缺少特色
在小学的科学课堂中，对新课程老师和学生需要特别关注，同时对学习情况要及时给予评价。现阶段很多的课堂评价大多数都采取赞扬性的，但是这些评价仅仅是为了能够准确地判定学生回答是否正确，而学生在科学课程中却没有得到教师清晰准确的回答，并且进行具有针对性的评价。在长久的时间下来，学生在科学课堂中的学习兴趣会消散，与此同时其思维和认知的能力都会出现下降。
二、在小学科学课堂实验过程中制定有效的评价标准
1.课堂评价
心理学上的研究表明，赞美和表扬，能够激发人的工作、生活和学习积极性，在人的实践活动中，无论做什么事都渴望获得周围人群的肯定和尊重。学生作为个体，同样希望自己的学习结果能得到老师、同学、家长的称赞。课堂是获取知识的直接场所，老师能够在课堂上对学生的成绩做出积极的评价，对学生的学习积极性是具有非常好的促进作用。如，在小学科学课堂中老师在讲解课程相关知识的时候，对学生的回答多表示“对”“不错”“非常好”“完全正确”这样的肯定语气词，当学生得到这样的评价时，肯定会变得愉悦而更加自信，从而更想得到更多的肯定和赞扬，学习新知识的积极性也就自然上去了。
2.作业评价
老师也应该注重对学生科学作业的评价，学生在课堂中完成的作业，能够帮助学生在学习的过程中，以及学习之后巩固老师在课堂上所讲的内容，以及充分了解科学的概念，并且还能够促进学生长时间的研究课堂之外的学习内容，激发学生学习科学、热爱科学的兴趣，保证学生学习科学课程的积极性。
三、在小学科学课堂实验过程中灵活运用有效的评价标准
1.课堂评价成绩和学生的考试成绩相关联
在小学科学课程中，不同的班级都具有自己不同的考核制度和评价标准，对于老师最新接受的班级，还需要科学老师首先了解班级的考核制度，并且和班主任商量科学课堂评价的情况，把这种情况加入班级考核制度的评价标准中，同时老师还需要在每一个月中对学生课堂的评价进行比较系统的记录，直接与考核制度相连接，同时也能够激发学生的学习积极性。例如，老师在学期开始的阶段，就告知学生，在整个一学期中老师会把课堂上学生举手发言的次数和期末成绩相结合，如果学生积极参与课堂提问，并且回答得比较好，老师在期末成绩中给予相关的奖励，作为激励学生配合老师讲课、积极努力学习的鼓励政策。
2.坚持公平的评价标准
对于学生的形成的评价标准老师可以修改，但是在一个学期中，评价的标准还需要进行统一，并且长时间坚持下去，在整个一个学期的过程中都按照标准的要求去完成，并且重点关注在实行的过程中存在的缺陷，把这些内容详细记录下来，在下一学期进行修改，使老师的评价标准能够坚持公平公正的原则。
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关键词：体育课堂 评价 误区 对策
体育课堂教学评价是体育教学改革的一个重要方面，是完善体育教学系统的一个重要环节。从体育教学计划到具体的体育教学过程，如果没有评价这一重要操作步骤参与其中，就不能说是一个完整的教学活动。它对体育教学目标的实现，对体育教育的发展和改革，对于体育教育管理和决策，都有至关重要的作用。如何在新体育课程实施的过程中正确有效地进行体育学习评价，真正发挥其诊断、激励和发展的功能，促进学生的发展是每一位体育教师都应当认真思考和回答的问题。
一、评价的误区
1.为评价而评价
在体育课堂中，我们有些老师为了突出课堂评价方式的多样性，采取了教师评价、学生自评、互评、他评等评价方式。而没有真正的指导学生该如何正确的评价他人，所以学生互评过程中缺乏正确性，反而产生一些评价的误区，使得评价在体育课上失去了原来的意义。
2.教师的评价语言单一
体育老师的评价语言或许没有语文老师来得精彩绝妙，所以总是在“你真棒！”、“你真勇敢！ “你真能干！”、“只要努力一定能成功！”、“继续努力！”“是个聪明的孩子！”等等话语上旋转，也有许多体育老师认为只要是鼓励的话语即可，只要在体育课堂上的体现赏识性，不需要很花哨，所以懒得动脑筋去思考。这就形成了这种简单而又笼统的表扬方式，久而久之它就变成了一种“表扬公式”，在任何环节都流传开来。
3.正面评价的泛滥
体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面发展，所以有很多的老师特别关注学生的个体差异的不同需求，也特别爱使用赏识语句。为了做到所谓使每个学生受益，教师就会盲目的评价学生：“你干得真不错！”、“你很棒！”、“你比谁谁还要好！”而这些善意的谎言能坚持多久呢？有些老师在公开课、研讨上发放：“小星星”、“小苹果”、“小能手”、“小标兵”等等的奖饰，更有甚者在展示课上送给学生笔、本、球小礼品等学习用品等等。他们的目的是调动学生的积极性，却恰恰给了学生势利的机会，同时也让体育课失去了它原来的“滋味”。
二、评价的原则
1.方向性原则。在体育教学中，对学生和教师提出一套评价指标，这些指标在教学中给学生和教师指引正确的方向
2.科学性原则。根据新课程标准整体提高评价理论与技术 ，加强体育教学评价，促进体育教学评价的科学性
3.全面性原则。体育评价的内容多，不仅包括体育“三基”还要注意品德的培养及非智力培养，以全面的观点进行评价
4.可行性原则 。在评价中设计的评价方案简单易懂，评价的等级符合本年龄段的学生特点，而且学生通过努力就能达到，这样的体育平价才可行，才能促进体育教学质量的提高
5.激励性原则 。在体育教学中对学生评价的结果、公正公平，并用激励的言语去鼓励学生，使学生乐于接受评价结果。学生接受评价结果越高，激励的作用就越大
三、评价的正确方法
新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念。所以在体育课堂中对学生学习评价应该做到：评价内容多样化、评价主体多元化、评价标准科学化、评价方法合理化，而且我们更加要做到评价的正确化。
1.评价要适时
有效评价指导必然是适时的，在学生最需要指导时，不失时机地给予指导，可以取得最大的效益。但对于不同的教材和不同的教学模式，选择指导的时机也不尽相同。例如：在队列练习、武术中的看图自练、体操中的保护帮助等，无论学生做对做错都应及时评价指导，做对了就及时肯定，做错了及时纠正；而学生个人体会动作或小组练习、小组讨论发生意见分歧时，则可延缓指导，给学生的探究学习留有余地。适时的指导，能给学生创造主动学习的机会，发挥学生的主体作用。
2. 评价要因人而评
教师在体育教学过程中必须清楚了解学生的身体素质，认知水平、体育基础、个性特征，然后根据个体差异而有针对性的采取不同的教学评价手段。评价语言的运用、情感的交流都必须从学生实际情况出发，做到有的放矢。对学生动作做的规范的，教师可以说：“你的动作非常规范，像一个小专家呢。”或“你的动作真好，都超过老师了。”对于做的不够正确的学生，教师可以这样说：“老师相信你下一次会做的更好。”这样可以激发学生上体育课和练习的兴趣。
3. 评价要有激励性
新课程标准指出教师要激发学生的学习兴趣和热情，这也是教育的艺术所在。作为我们体育老师，在课堂上，通过语言、表情、动作等来亲和学生，决不能因为老师简单明了的指导后，学生没有进步，而失去耐心，对学生大喊大叫，态度冷淡、甚至不给予指导。否则会使他们失去信心，甚至就从此抹杀了对体育锻炼的兴趣。
4.评价内容要多元化
课堂评价要以新课程理念为指导，从学生发展的角度出发。从技能、学习态度、合作精神、情意表现、练习成果等方面对学生的练习状况进行评价。
5.评价要统一性和差异性相结合
统一性是以前常用的一种评价方法。用统一的标准来评价每个学生的练习情况，有点象评分量表的操作形式。它的优点是简便易于操作。但是有些时候，有的学生就是百般努力也达不到这一统一的标准，这样这部分学生就会丧失学习的积极性。而差异性评价有助于学生看到自己的努力所取得的进步，从而增强自信心，树立自尊心。老师依据学生的不同差异特征，给予客观的评价，也体现出老师对学生练习的一种尊重。
6.评价要终结性评价与过程评价相结合
通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个环节进行评定。并将结果反馈给学生，通过采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。
7.评价要单向评价与多维评价相结合
老师对学生的评价范文6
关键词：初中思想品德教学 多元评价 实施策略
中图分类号：G631 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.163
一直以来，思想品德教学都是用一张试卷评价学生的学习成绩，不仅无法全面、客观地反映学生的学习成绩，在一定程度上，还打击了学生的学习积极性，阻碍了学生的全面成长。随着新教学理论的不断提出，对于思想品德教学的评价也提出了新的要求，发展多元评价已经成为教学改革的必然趋势。
1 多元评价的可行性
1.1 多元评价的理论基础就是多元智能理论
多元智能理论指的就是每一个人的智力情况都是具有其独特的形态，每一种智力都具有着不同的表达方式，因此，我们无法找到一种适合于所有人的统一评价标准，对人的成功与聪明进行评价。所以，在推行多元智能理论的条件下，提倡运用多种形式、全方面的评价方式。分数并不能代表一切，在这个评价的过程中还可以增加一些老师、家长，甚至是学生自己的相关意见，进而根据学生的实际情况，了解学生智力的强弱，采取适合的教学方式，满足学生的学习需求。
1.2 多元评价的目的就是促进学生的学习与终生发展
在初中思想品德教学活动中，老师一定要正确认识多元评价的作用，其不再是一种甄别和选拔学生的途径，也不是选择适合教育的学生，而是充分展现评价的激励功能，时刻关注学生的成长情况与进步状况，并且利用相对健全的评价体系与策略，促进学生的全面成长。
2 多元评价的具体特征
2.1 多元化的评价主体
多元化的评价主体指的就是评价方式由单向转变为多向，同时增加了评价主体间的互动，突出被评价对象也是评价主体中的一部分，进而构建一个老师、家长、学生、社会共同参与的评价体系，利用全面的反馈信息增强被评价对象的能力提高。一直以来，老师就是评价学生的唯一权威，这样单一、排他的评价模式无法充分体现学生学习的主体地位。而多元化的评价主体就可以将老师、家长、学生进行统一的结合，让老师、家长、学生共同参与到评价主体当中，促进学生的全面成长。
2.2 多元化的评价内容
现阶段，对于初中思想品德的学习已经不再是一种书本知识的累积，而是需要学生可以在学习过程中进行一定的联系，结合实际情况，树立并且健全自己的价值观、人生观与世界观。多元化的评价内容主要体现在以下几点：一是，重视学生取得思想品德知识的方法与过程的评价；二是，重视学生在学习思想品德知识过程中建立的价值观与情感观的评价；三是，重视学生对思想品德知识分析与理解能力的评价；四是，重视评价方式多样化与针对性的评价。
3 多元评价的实施策略
3.1 多元评价的途径
在初中思想品德教学过程中，为了可以更好地进行多元评价，老师一定要注重以下几个方面的开展：一是，课堂活动多样化。比如，在讲解“祖国终将实现完全统一”这一内容的时候，老师可以让学生先利用网络等相关手段收集获取一些相关资料与图片，进而引导学生在了解教材内容的情况下，对有关历史线索进行一定的梳理，从1949年败逃台湾一直到宋楚瑜等来大陆访问，让学生可以真正理解实现祖国的统一是我们的伟大使命。除此之外，老师一定要让学生了解“网络是一柄双刃剑”，在课堂教学过程中可以围绕这一话题展开讨论，加深学生的印象与理解，进而有效促进学生的学习。二是，提问、竞赛、归纳同时进行。针对思想品德知识而言，其本身不仅是一种连贯的知识，还可以是相对分散的知识，在课堂教学过程中，老师一定要鼓励学生进行积极的提问，并且开展一些竞赛活动，同时对相关知识点进行一定的归纳总结，从这三方面促进学生学习成绩的提高。三是，进行研究性的学习。老师一定要积极引导学生根据教材内容展开进一步的研究，归纳以及提炼相关资料信息，进而要求学生编辑小论文，开展组织评选活动，调动学生学习的积极性，促进学生学习成绩的提高。
3.2 多元评价的操作模式
在开展初中思想品德教学活动的时候，其多元评价模式主要包括两种：长久性评价与即时性评价。其中长久性评价指的就是通过课外学习活动的布置，培养学生学习的兴趣与意志，进而展开长时间的老师评价、互相评价与自我评价的活动。具体而言，在开展课外活动的时候，可以加深学生对思想品德知识的深刻理解与认识，并且逐渐提高学生的实践能力与创新精神，在实践活动中开展相关的评价工作，促进学生的全面成长；即时性评价指的就是在课堂教学过程中，结合学生的具体表现，展开及时、客观的老师评价、互相评价与自我评价活动。
4 结束语
总而言之，随着新课程改革的不断深入，一定要加强对传统评价方式的转变，由单一的评价方式逐渐向多元评价方式方面发展，促进学生的全面发展。在开展多元评价活动的时候，一定要加强老师、家长以及学生的共同参与，重视学生在学习过程中获取学习方法、态度以及情感等方面的评价，进而引导学生进行全面的学习，在提高学生学习能力的同时，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]韦鸿岸.新课程改革中学生发展性评价实现的新途径[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C].2004.
[2]黄树祝.浅析思维能力在初中思想品德教学中的重要地位[J].中国科教创新导刊，2011，（24）.
