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问题学生教育案例范文1
有研究报告指出中职学校问题学生的家庭教育现状分析，大至可以分为四类家庭结构、三类教育方式，四类家庭结构是：隔代抚养型家庭、单亲家庭、重组家庭、父母都下岗家庭，三类教育方式是：专制型、放任型、溺爱型。如何能够在及时掌握了问题学生的家庭教育现状，有的放矢的、主动加强对这些学生的针对性教育，使无论是课堂教育教学还是其他各个方面中，都能积极、主动的接近、关怀，在加强学校教育的同时，加强家庭安全教育，从而使学生得到应有的尊重、自信和阳光，最终为学生的成长、成人、成才打好坚实的基础。作为一名一直工作在教育教学第一线的教师，通过在担任班主任期间成功转换问题学生的一些事例，进一步来强调在目前加强中职学生家庭安全教育的重要性和紧迫性。
事例：“精诚所至，金石为开”。
“问题学生”小奚是我刚刚送走的一届学生，记得他刚刚到班级时，是一个根本不会惹人注意的学生，也许是因为刚刚来到一个陌生的集体，在头一个月里，他表现得非常安静，不怎么说话，让做什么就做什么，只是上课时睡觉的时候比较多。所以根据以往的经验，我把他当成了一个性格比较内向的学生，没有太引起我的注意，但是没有多久，就先后有学生和课任老师来跟我反应，他不但上课带头说话，而且不服从管理，多次在课堂发生了与任课老师顶嘴的现象。这在我担任班主任工作多年以来，真是不多见。我开始注意到他，并且跟他经常谈心、交心，尽可能地多关心他一些。刚开始好一点，但是好景不长，而且性质更严重，开始带领一些学生不上课，带头逃课。我非常气愤，给他所带领的学生分别打电话，其他人都回来了，就他一个人没有回来，而且态度特别强硬，愿意开除就开除。我马上联系家长，将他这种情况通报家长，并且要求家长必须到校，否则马上开除。第二天，我见到了他的父亲，这是一个饱经风霜的人啊，态度特别和蔼，在了解家庭情况中，原来小奚的父母双双下岗，靠在外打工维持一家的生活，平实根本没有人管他，放任自流，他在初一时学习还是很好，但是到了初二时就不知道什么原因不念书了。我也初为人父，真是可怜天下父母心啊。我从自身也开始反省，对小奚应该给他更多的时间，更需要耐心，多关心，而从他的家庭，我与他父亲做了非常好的沟通，让他们及时掌握孩子在学校的各种情况，并且根据他青春期叛逆但又有一点点讲义气的性格，希望在家庭教育中给孩子多关怀，并且多听取他的意见，慢慢引导他有担当，做正确的事，只有尊重了父母，他才能尊重其他人。
问题学生教育案例范文2
关键词：大学生安全教育管理；问题；探讨
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2016）-06-0132-01
近年来，随着社会、家庭、网络及学生自身等各方面环境的变化及相互影响，高校校园安全问题越来越受到各方面关注，做好当前大学生安全教育与管理工作于大学生群体及其家庭、于大学校园和谐稳定、于社会和谐稳定而言都是至关重要的。
一、大学生安全教育管理现状
1. 从学校层面来看，整体上各个高校都很重视大学生安全教育管理工作，但也存在一些问题。一是当前大学生安全教育管理工作不够系统化，缺乏联动体系。二是当前不少高校的大学生安全教育管理落实中存在力不从心的情况。一方面大学生的安全教育管理工作从大学生的入学教育、日常安全教育管理、节假日安全教育、毕业生就业安全教育等各方面都有涉及；另一方面却受限于师资队伍、学校环境、社会形势、网络环境、家庭教育管理环境、学生自身情况等各种条件，导致出现少数没有预防成功的校园安全事件。
2. 从教师层面来看，虽然目前各高校无论是专门从事大学生安全教育管理工作的老师还是其他专业老师、行政人员都在这方面有足够的重视和关注，但在实际工作中还是存在一些普遍的问题。一是专业教师们把重心放在专业教学上，课外对大学生的安全教育引导极其有限。二是大学生的安全教育管理工作主要由高校辅导员承担，学生的安全教育基础服务工作繁杂，同时也难免不够专业。辅导员的日常工作繁重，使得对学生的安全管理多于安全教育引导，出现师生安全教育管理沟通渠道不足，教师对于学生的安全教育时效性不强、专业性不强、深度不够，专业安全教育管理师资队伍欠缺，安全教育不够系统等问题。三是处在学校安保部门及行政岗位的老师与大多数学生的沟通渠道欠缺，学生的安全知识技能很少能从这些老师中获取。处在高校行政岗位的老师与学生接触不多，学校安保部门的老师也多按照社会行政工作性质开展大学生安全教育管理工作，存在与大学生特点脱节的现象。各部门互相之间沟通还存在一定障碍，造成教师对于大学生安全教育的管理工作呈现事倍功半的瓶颈：一方面教师们似乎无时无刻不在跟学生强调安全问题，另一方面校园安全事件的发生却不受控制。
3. 从学生层面来看，随着网络信息的广泛传播，当前大学生的安全教育管理已经从原先的被动接受转变为一定程度上的自我教育管理了，但仍然呈现出一些共性问题。一是学生安全意识整体增强，但依然存在盲点。目前大学生们能够通过网络和书籍等各种渠道主动获得各种安全知识，有了一定的安全意识，但由于对社会形势、学校环境的判断不够客观成熟，存在安全防范技能局限于理论知识，依赖信任网络而忽略网络安全等盲点。二是学生安全意识在不同年级、性别、生源地存在差异，学生之间的安全互助也容易弄巧成拙。大学校园目前呈半开放状态，大学生有一定的独立自主性，遇到问题也想独立解决：一方面当代大学生因信息获得面广泛而心智更加成熟，另一方面当代大学生公民责任意识还不足，这种矛盾使得大学生安全教育管理相对滞后于社会管理，出现一些意料之外的校园安全问题。
二、当前大学生安全教育管理问题背后的原因分析
1. 社会环境与当前大学生整体安全素质之间的矛盾凸显当前大学生安全教育管理诸多问题。一方面，当前大学生多为独生子女，大学之前的一系列生活问题多被父母、长辈包办，导致大学之后独立能力欠缺，这种现象在低年级表现尤为突出，造成法律观念不强、安全防范意识不够、自救自护能力欠缺、心理承受能力差的现象；另一方面，当前大学生紧跟潮流，对新事物接受很快，加之网络信息时代更新换代极快，学生分辨是非曲直的能力却很欠缺。这些与当前复杂的社会环境是不相适应的，这种矛盾直接将高校大学生安全教育管理问题凸显出来。
2. 学校与社会的对接以及学校内部各部门沟通不够引起当前大学生安全教育管理工作不完善。首先，高校与社会相关部门的沟通交流少，是大学生安全教育管理的疏漏。高校大学生安全教育管理多强调内部教育管理，与社会对接不够，导致学校安全教育管理理念、方式更新方面相对滞后于社会治安管理。其次，高校内部各部门之间的协作不够影响大学生安全教育管理效果。高校内部教学、科研部门在日常工作中更受重视，管理、服务部门的地位相对弱势，导致大学生安全教育管理的各方面投入力度不够，影响教育管理效果。这些都影响到当前大学生安全教育管理工作的时效性，表现出当前大学生安全教育管理工作不完善的问题。
3. 大学生之间的矛盾冲突、大学师生之间沟通不畅直接导致当前大学生安全教育管理系列问题。首先，大学生之间的矛盾冲突是校园安全事件发生的直接隐患。大学生之间因性格差异、利益纠纷、认知差别、兴趣差异等存在不可避免的矛盾冲突，加之独生子女换位思考意识欠缺、学习压力过大、就业形势严峻多方面原因，使得某些矛盾冲突很难调和。其次，大学生师生之间沟通不畅是预防校园安全事件发生的直接障碍。大学生师生之间由于价值观念差别、角度地位不同而导致的原本就存在沟通不畅，加之老师重视教学、学生重视课业、更依赖网络信息而使得大学师生之间在安全教育管理方面的沟通较少，直接导致一系列校园安全问题。
三、当前大学生安全教育管理工作的几点启示
1. 当前高校大学生安全教育管理工作应全面统筹、多方联动、更加系统化。首先，高校大学生安全教育管理工作应与思想政治教育和专业教育相融合，构建与大学教育相互融合的统一的大学生安全教育体系。其次，应兼顾传统管理和非传统管理，注重预防为主、各部门协调联动管理，构建完善的大学生安全管理体系。再次，应培养专业师资队伍并不断与公安、消防、法律、心理健康专家对接，同时抓好日常安全管理、特殊学生群体安全管理和网络安全管理。
2. 当前高校大学生安全教育管理工作应注重教育与管理并重，安全教育应适当创新形式。首先，大学生安全教育管理工作除了管理体系外还应注重教育引导，应建立涵盖教学计划、教学目标、教学反馈在内的完整的安全教育体系。其次，除了常规安全意识、安全知识的教育引导以外，还应考虑以安全技能演练、安全教育主题活动、网络安全教育引导等各种新颖形式强化大学生安全教育，起到预防为先的作用。
3. 当前高校大学生安全教育管理工作应在硬件和软件上配套，增强安全教育管理的时效性。首先，学校的安全设施设备、安全技能演练场地、安全教育广播等要配套。其次，学校相关老师的知识、技能和素养等都应紧跟时代、及时提升。再次，还应多借助社会相关部门的专业力量，在保证信息安全的前提下尝试信息技术为媒介的大学生安全教育管理。
参考文献：
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问题学生教育案例范文3
社会主义荣辱观，一是强调社会风气是社会文明程度的重要标志，是社会价值导向的鲜明体现，树立良好的社会风气既是经济社会顺利发展的必然要求，广大人民群众的强烈愿望，更是建设社会主义先进文化的重要内容；二是强调特别要引导青少年树立社会主义荣辱观，把他们培养成社会主义事业的合格建设者和接班人，更为重要的是也要让他们树立为祖国、为人民服务的思想，把为祖国和人民做贡献作为人生追求的目标。为了认真贯彻执行“八荣八耻”的社会主义荣辱观，把社会主义荣辱观教育有机融合并贯彻落实到思想教育的各个方面，以便提高同学们的思想觉悟。
一、以理想信念教育为核心，大力加强青年学生思想政治教育
“八荣八耻”的道德观，对人在新形势下明辨是非、区别善恶、分清美丑，不断提升思想道德境界提出了新的要求，具有深刻的科学性。因此，要在教育教学活动中进一步强化有关荣辱观教育的内容，针对学生的特点，设计思想教育内容，深入浅出地开展社会主义荣辱观教育。
1、大力加强理论教育。继续兴起学习实践“三个代表”的重要思想，引导学生把学习贯彻“三个代表”重要思想同树立落实科学发展观和共建社会主义和谐社会的要求结合起来。
2、加强青年学生思想道德建设。以党建85周年、胜利70周年等重大事件及节庆、纪念日为契机，开展“民族精神代代传”主题教育活动，重点积极开展好“瞻仰革命地、重走路”红色之旅教育活动，引导学生大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立与时俱进的社会主义荣辱观。
3、加强团的基层组织建设。进一步加强巩固团员意识的成果，加强团员队伍的建设，整该团干部作风，加强学校团干部的培训、学习，强化发展意识，提高业务水平，建设一支数量大、素质高、社会主义荣辱感强的团员队伍。
二、开展“文明生活，健康成才”社会荣辱观的校园文化活动。
要大力加强校园文化建设。在舆论宣传中突出社会主义荣辱观教育。以社会主义荣辱观为导向，让每一个校园文化活动都发挥道德教育的作用，让校园的每一个角落都体现道德教育的意义。要通过校园文化的熏陶，引导广大青少年学生崇尚真善美，憎恨假恶丑，不断追求崇高的人生境界，抵制低级趣味。要建设价值导向鲜明的校风、班风、教风、学风，广泛开展以社会主义荣辱观为主题的校园文化活动，营造一个鲜明、自然、和谐的校园文化环境。
1、充分发挥论坛的重要作用。创业论坛以“共享成长——优秀典型进校园
”为主题开展系列活动，根据学生的实际情况，选择优秀青年典型走进校园，运用多种方式向学生宣传介绍道德楷模和先进楷模，增强思想道德建设工作的有效性。
2、实施“星光助教”活动。继续实施以“阳光共青团”为主题的助教活动。让学生们深入中小学，为中小学生捐书捐物，手拉手助教活动，让学生释放余热，在思想上和实际行动上树立社会主义的荣辱观。
3、深入开展“八荣八耻”活动。在学生中深入开展以班级为单位的“八荣八耻”的主题班会、团会，并上交学习心得，让正确社会荣辱观深入人心。
三、加强社会实践环节，在实践育人过程中彰显社会主义荣辱观教育。
要以全面实施素质教育为基础，切实把德育与智育、体育、美育有机结合起来，在校园文化建设中融入社会主义荣辱观教育。在实践活动中突出社会主义荣辱观教育。在弘扬和践行社会主义荣辱观方面走在全社会的前列，牢固树立“育人为本，德育为先”的观念，教育引导青少年学生自觉养成“热爱祖国、服务人民、崇尚科学、辛勤劳动、团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗”的良好品德，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格大学生。
1、推进学生社会实践活动，不断增长学生才干。深化发展社会实践活动，引导学生深入了解国情，社情和民情。不断丰富社会实践的内容和形式，利用开展“三下乡”、“四进社区”、“送文化下乡”等形式的活动进行社会实践。
问题学生教育案例范文4
关键词：问题学生 德育教育 个性化方案
职高学生时常会有一些不良行为习惯。教师对这类“问题”学生的教育，应深挖其行为形成的原因，找准帮助的切入点，有的放矢地采取相应的措施，才能取得预期的效果。本文拟通过两个案例阐述笔者的探索和思考。
一、两个“问题学生”的案例
案例1：马同学，16岁，高一学生，在校行为散漫，对学习缺乏热情，对集体事务漠不关心，经常与同学、老师产生矛盾冲突。2015年12月27日，周日晚自习后返回寝室时，因未按照学校规定佩戴校卡，被学生会检查人员拦在寝室楼外，该学生情绪激动，与检查人员大吵大闹，经值班生活老师教育未果，经学生处老师教育后交由班主任处理。
案例2：章同学，16岁，高一学生，平时沉默寡言，独来独往，很少与同学、老师交流。2016年1月中旬，因同学开了几句玩笑而与同学大打出手，冲突中，一名同学受伤送医，而章同学仍觉不解恨，甚至扬言要将其杀死。
二、深挖表象下的原因
上述两个案例在职高教学过程中似乎是司空见惯的现象，一般将其归因为学生思想素质低、行为习惯差等。但这样的原因分析并未考虑每位学生的个体差异，尤其是学校和家庭环境对职高学生性格形成的影响。对这两位所谓的“问题学生”的教育，笔者首先想到的是了解其作为社会学意义上的“人”的所有外部环境，包括其家庭情况、个人性格、生活经历等，以便能够对症下药。
经过走访了解，笔者大致了解了两位学生存在行为习惯偏差的“外因”。
首先，是家庭关爱缺失。马同学的父母离异后双方各自组建了新的家庭，而且父母都已另外生育有其他子女，该生现在与其父亲、继母和同父异母的妹妹一起生活。母亲离异后，因另外生育了子女，所以很少关心他，而继母也并未提供其所需要的母爱。该生长期生活在被边缘化的状态中，缺少关爱。章同学虽然家庭健全，但父母由于学历层次的原因，没有科学的教育方法，对其教育也比较忽视。尤其是章同学的父亲很喜欢暴力血腥的视频和电子游戏，该学生自述从小就跟父亲一起看过这些视频和电子游戏。
其次是学校教育缺位。马同学初中的学习经历并不愉快，在家庭中无法得到关爱的情况下，渴望引起他人的关注，而这种渴望不自觉地变成哗众取宠，同学们敬而远之，老师也将之归为异类，从而导致了其进一步的边缘化。章同学因其喜欢暴力血腥的视频和电子游戏，与同学之间缺少共同语言，逐渐被孤立。
最后是学生自控乏力。马同学在逐渐被边缘化的过程中，产生了较为强烈的抵触逆反心理，自暴自弃，破罐子破摔，与老师“对着干”，对同学则采取“闭关锁国”政策。章同学则沉迷于视频和游戏，导致对现实生活的适应能力越来越差。
三、制订“个性化”方案
在调查了“问题学生”的基本情况后，笔者针对其特点，拟定了“个性化”的方案。对于马同学，首先，请他自己谈谈事情的经过。通过其自己谈，让他在冷静的回忆过程中能够辨明事情大致是非。其次，表示感谢并表达歉意。马同学之所以与生活老师争吵，是出于保护班主任的目的，对这一点要深表感谢，如果每位同学都能和马同学一样有保护班主任的愿望，那么班级里的凝聚力就不会差，班主任带班也会很容易。最后，进行适当的引导。马同学虽然有保护老师的愿望，但这种愿望只是留在心里，没有表现在行为上或者说没有正确地表现在行为上，希望马同学能够为班级多做贡献。
对于章同学，首先，肯定每个人都有兴趣，兴趣不分高低贵贱。试着和他聊聊喜欢的视频和游戏，讲讲搜集到的打游戏成才的报道，希望其能够把打游戏过程中学到的计算机知识用来帮助其他同学。其次，引导学生区分游戏与现实的区别。从游戏谈起，尤其是游戏中人可以复活，但现实中人却不能复生，如果把游戏中的规则放在现实中会产生哪些后果。最后，要求家长协助教育。通知家长到校单独面谈，介绍章同学在校的情况，以及分析产生问题的原因，要求家长协助学校教育，尤其是家长要戒除对血腥暴力视频游戏的嗜好，为学生创造一个比较健康的家庭环境。
四、反馈
问题学生教育案例范文5
关键词：以人为本；友情感化；赏识激励
教育转化问题学生，是教师工作的一项重要任务。教育只有用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，才能使之成为品学兼优的学生。下面通过具体的教育案例进行分析。
案例一：
我所带班级的琪琪同学是各科都老师头痛的一名问题学生 ，不管是学习上还是纪律上他总是很另类，早读时，其他学生都在认真背诵时而他却眼睛盯着天花板摇头晃脑的自得其乐；上课铃响了，他才慢悠悠的从后门甩手而入；课堂上其他人认真听讲的时候他却总眺望窗外；考试时，其他学生在专心紧张的答卷而他却昏昏大睡……
面对这样一个学生，我本想不管不问，因为我觉着他除了表现的与众不同之外，从不缺课，不扰乱课堂纪律，只是很冷漠的置身于课外。可每次进教室，我都不知道目光该跳过那里还是停留。后来，我抱着试试看的态度，有一天课后，我与他进行了简单的交流，告诉他，既然每天能按时来学校，也从不违纪，那为什么要游离于课堂之外呢？上课和同学们一起学习者不是很快乐吗？……对他也没提更多的要求，第二天，他竟然能认真听讲，也完成了作业，虽然错误很多，看到他的变化，我略感欣慰，看来他并不是一块顽石。
特殊学生，特殊对待，对他我比其他学生更多了一份耐心，更多了一份宽容，利用课余时间经常给他开小灶，随时了解他的掌握情况，利用活动后可对他进行有针对性的辅导，降低他的标准，减少他的背诵任务。逐渐的，他的脸上有了笑容，也愿意主动和学生交流了，上课就举手的次数越来越多，并且经常主动找我给他讲上课没听懂的题。
案例分析：
对于琪琪这样特殊的问题学生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之以情，晓之于理”，促使他主动认识并改正错误。这个案例使我深刻感觉到对学生充满爱是做好教师工作的关键。教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。对于问题学生，教师更应该多一份耐心，多一份宽容。在他们身上，我们要倾注全部的爱，努力寻找他们的闪光点，去发现他们学习上每一点滴的进步，及时表扬加以充分的肯定和激励，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。
案例二：
“今天的日清我又过了，我都连续过了好多次了”刚走出办公室，我就听见小同学在班里向同学们炫耀。走进教室，看着满脸自信的小，开学初的情景不禁涌现在了眼前。
小的智商不差，比较好动、思维能力、语言表达能力及空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因是自身懒惰与家庭教育。对英语学习缺乏兴趣，学习散漫，缺乏主动性。懒于背单词、读书，因此基础知识掌握不牢固。自控能力差，上课时总是管不住自己，课堂常开小差，作业经常不完成。但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了。放学回家，只知道玩耍，家长忙于做生意，家庭作业无人监督，做作业马虎了事、以应付为主，这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。
在第一次的质量检测中小只考了50分。于是，我找他谈话，希望他能以学习为重，争取做一个他人喜欢，父母喜欢，老师喜欢的好孩子。他总是一副桀骜不驯的样子，让人讨厌不已，他口头上答应的很好，可事后仍一如既往。我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。怎么办呢？正在我无计可施时，想起一句名言：“好孩子是夸出来的。”我何不试试？不论这个孩子调皮还是听话，聪明还是愚钝，只要老师能用“显微镜”看孩子的不足，用“放大镜”看孩子的优点，就一定能找到独属于这个孩子的优点、长处去夸奖他。
于是我决定改变原来的做法，变批评为表扬。抓住他身上的闪光点，及时给予肯定，增强他的自信心。上课时我抓住他听讲的一两分钟时间，提出简单的问题让他回答。每当他回答上来一个问题、写好一个字，我都会及时地表扬他：“小今天真有进步，问题回答得准，声音宏亮。”这样，在我的表扬和鼓励下，他的课堂纪律有了明显的进步，上课搞小动作的次数减少了，认真听讲的时间长了，同时学习成绩也逐渐提高了。看到他的这些进步我很欣慰，于是，我趁热打铁与他又进行了一次长谈，首先我告诉他，看到了你的进步老师真的很高兴，我想与他交朋友。一段时间后，他再也不像以前那样要我为他的作业而烦恼，而且上课也敢大胆发言了，虽然有时的回答会引来全班的哄堂大笑，但我却明确告诉他和全班同学答错不要紧，敢发言就是认真，就是进步。
问题学生教育案例范文6
关键词：学校教育；问题学生；尊重与沟通
在信息多元化的现代社会里，学校教育与问题学生的话题一直不绝于耳。一些学校会采取分班的措施，将问题学生隔开，也有专门开办学校来“整治”问题学生的。事实上，通过观察，我们不难发现，学校教育在对待问题学生的时候，总是会采取消极的放任态度，而这样也就缺乏了教育过程中最基本的沟通与尊重。
一、霸道且强硬的“工读学校”
老师喜欢优等生这是司空见惯的事，因为这些孩子好管理，不会惹麻烦。而老师眼中的问题学生，多数是指学习成绩差、心理有问题的学生。
当问题学生现象成为了一个老生常谈的话题，社会各界就开始从各个方面来讨论他们，各种影响因素被大家乐此不疲地挖掘着。于是专门“改造”问题学生的工读学校出现在了众人眼前。我们确实从中看到了不少成功案例。但是，这样的一些报道却将我们对工读学校的幻想默默粉碎，例如，2010年湖南长沙倍腾学校打死学生事件。又例如2013年11月，四川的10岁小学生因不守课堂纪律被罚写1000字检查时，却留下“老师我真的做不到”这样的遗言后，最终跳楼结束生命的悲剧。
面对这样的报道，我们不禁要问，教育究竟把问题学生至于何地？不是说，教育要以人为本的吗？不是说教育要关注人的存在问题吗？不是说教育作为一种人道主义的事业，其价值不仅在于维持个体直接的生命活动，也在于使个体生活的更有意义吗？不是说教育应该关注人的尊重的问题吗？为什么在现实的教育生活中，这样的尊重却成为了被学生、家长甚至教育工作者们所忽略？为什么问题学生的梦想就那么不受重视？为什么我们就不能好好听听问题学生们的心声呢？为什么人们就不能与问题学生良好沟通呢？
二、最温暖的策略：沟通与尊重
工读学校产生的原因就在于学校、家庭、社会对问题学生的误解，而缺乏基本的尊重和有效的沟通则是误解形成的根源。
（一）理解与信任是良好沟通的基础
日本一部收视率很高的电视剧《极道鲜师》，里面所讲述的问题学生可谓是“百家争鸣”“百花齐放”。爱打架的、缺少父母关爱的、家庭困难的……一群十六七岁血气方刚的青少年，整天不务正业，被学校视为污点，并单独划分成一个班级，任其自由发展。
我想，这也会是现今大多数学校分划分重点班、普通班的原因之一。在台湾，这种问题学生集结的班级，也被称为――放牛班。
由于刻板印象，我们会直观地认为问题学生便是一无是处，他们只会到处惹事，只会为学校带来麻烦，他们所说的任何话都不值得被相信，他们所做的任何事情都是错的。而且，在一件公认的错误事情上，当事人是一个优生和一个问题学生，作为老师，通常情况下都会首先将问题学生列为嫌疑对象。
影片里的山口久美子老师坚持相信自己的学生，在所有的矛头都指向自己班上的学生，甚至连学生自己都放弃了自我辩护的权利而说出“算了吧，反正就算我说不是我做的，也没有人会相信我。你们老师都是一个样！”这样的言语时，山口久美子老师依然真心地相信这自己的学生。
当看着对问题学生恶言恶语的老师们，她说：“不要轻视别人，将人用‘垃圾’来形容，这样的语言暴力又是许可的吗？就是因为有你们这种老师，他们才连立足的地方都没有。”
当看着一位父亲拒绝相信自己那典型的问题学生的儿子时，她说：“为何不相信自己的孩子？你这样也算为人父母吗？难怪孩子会变成这样。从不曾正视过他，也不愿倾听孩子的话，到最后只会渐行渐远。你只是因为他违背你，而对他有成见。你到底怎么看孩子的？成绩优秀，运动全能，对父母惟命是从就好吗？”
其实，问题学生很希望被人理解，很希望有人能够倾听自己，然而成人却用“异样”的眼光将他们拒之门外，才使他们逐渐变得不相信老师，不相信学校，不相信社会，甚至不敢相信自己。
（二）尊重是沟通的核心
在一部新加坡电影《小孩不笨》中，被视为笨孩子、问题学生的孩子们曾经这样说，“全世界的大人都是一样的。凡是我们喜欢的，他们都不喜欢。所以有时候的日子过得很不快乐。”“大人经常以为，和我们讲话多了，就是沟通了。其实他们都是自己讲，自己爽，而我们通常是假装在听，然后一边进，另一边出。我们到底有没有听进去，他们不管。只要他们有讲就算了。”其中一个老师也这样对家长们说，“他们的门已经关了，你需要一把钥匙，少看他们的缺点，多看他们的优点，就是这把钥匙了。有了钥匙，就容易沟通了。”“世上没有教不好的孩子，只有不会教的父母和老师。”“烂的，你把它切掉，它还是个好苹果。你把它丢掉了就什么都没有了。”
面对问题学生的教育方面，我想，我们还是做得不够，至少，在现在看来，身为教育工作者的人们，还没有用一种平等的尊重态度来对待学生与学生、老师与学生之间的关系，家长也是一样。家长、老师以及优等生们，更愿意注重精英教育。试问，那个孩子不想成为优秀的人，那个孩子愿意被抛弃被怀疑？
因此，所有的教育工作者都应该认识到，教育不仅应该是满足个体和社会发展需要的工具，而且不关注对人的尊重的社会不是一个健全的社会；不关注对人的尊重的人生也不是一个健全的人生；不关注对人的尊重的教育更不是一种健全的教育。不健全的社会、人生和教育之间存在着一种“恶性循环”，从根本上威胁到个体的幸福和社会文明进步。同时学校教育也应意识到，遏制这种千百年来形成的“恶性循环”，在社会、个体与教育三者之间建立起一种积极的“良性循环”，最根本的就是就是站在理解与信任的基础上与孩子们平等沟通。
教育之道，留给教师的只有八个字――学高为师，身正为范。学校教育与问题学生的关系仍然需要进一步思考，但请所有的教育工作者带着平等与尊重的态度，用善意的、信任的、鼓励的眼光来对待这些问题学生们吧，因为他们也希望能与这个世界好好相处。
参考文献：
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