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大学护理学习计划范文1
【摘要】目的：分析白血病患者出现骨髓抑制（因接受大剂量化疗导致）的有效护理模式。方法：针对35例出现骨髓抑制（因接受大剂量化疗导致）的白血病患者的病症表征实施护理。结果：68.6%（24/35）的病例伴有院内感染，其中以呼吸道感染占比最高66.7%（16/24），其次依次为口腔感染（12.5%）、肛周感染（8.3%）、胃肠道感染（8.3%）以及皮肤感染（4.2%），除1例终止治疗，其他均在护理中恢复中性粒细胞数量，白细胞总数升高。结论：针对出现骨髓抑制（因接受大剂量化疗导致）的白血病患者选择有效的护理模式可以缓解抑制状态，避免产生生命危险。
【关键词】白血病；骨髓抑制；大剂量化疗；护理模式
【中图分类号】R473.73【文献标识码】B文章编号：1004-7484（2012）-05-0951-01白血病属于一种恶性肿瘤性疾病，是由血液系统病变引起的，一般需采取化疗控制病情，多数病例会因接受大剂量化疗而导致骨髓抑制，虽然此症状会在2周以后自行缓解（缓慢恢复）［1］，但是由于粒细胞数量的下降会引起继发性感染［2］，不利于病例的身心健康，影响治疗，所以应对平时使用的护理模式进行改进，选择一种有效护理模式以帮助病例度过危险。本文针对35例出现骨髓抑制（因接受大剂量化疗导致）的白血病患者的病症表征实施护理，下文将详细介绍。1.资料与方法
1.1临床资料：35例出现骨髓抑制（因接受大剂量化疗导致）的白血病患者，13例女，22例男，均龄（50.4±3.2）岁，统计范围17-73岁。疾病分类：11例（31.4%）属于急性淋巴细胞病变，10例（28.6%）属于慢性粒细胞病变，10例（28.6%）属于急性髓细胞病变，4例（11.4%）属于慢性淋巴细胞病变。常规治疗，骨髓抑制程度（以中性粒细胞数量为标准）：19例（54.3%）数量在O.5×109/L以下，9例（25.7%）数量在O.5-1.0×109/L以下，8例（20.0%）数量在1.0-2.0×109/L之间。
1.2方法：针对患者的病症表征实施护理，详细方法如下：①情绪护理：讲解骨髓抑制发生的原因和机理，阐述治疗的作用，交流中鼓励患者倾诉，将每次的检查结果进行分析。对于结果无显著变化的病例多给与关心，为其提供发泄情绪的机会［3］，避免其对治疗失去信心，消除不良情绪。②无菌护理：由于粒细胞数量的下降会引起继发性感染，所以应尽可能的将患者隔离［4］，加强无菌操作，注意对病房消毒，减少流动人员，提高保暖意识。同时避免出现交叉感染，应控制护士操作次数，出入换鞋，严格按照洗手标准执行，提高无菌技能，使用一套独立的病房清洁工具［1］。③高温护理：若患者出现畏寒等现象应注意体温监测，并增加保暖。一旦存在高温（体温超过38.5℃）症状则立刻给予物理降温，并观察病例意识情况。可减少保暖措施，使用冰袋，情况需要可使用降温药物，增加饮水，保持衣裤的干爽，及时擦汗。④呼吸道感染护理：若病例出现咽喉不适、咳痰困难等现象则为其拍背缓解，雾化吸入抗生素类药物，以消炎化痰；针对呼吸不畅的病例常规吸氧，鼓励病例咳嗽，并协助其调节呼吸深度，必要时使用引流排痰护理操作。操作中注意仪器灭菌和吸痰管深度。⑤口腔感染护理：增加饮水量，以减少口腔细菌残留，每日至少漱口5次［2］。若患者出现溃疡则应对创面进行清洁，每日至少3次。可在创面使用思密达粉促进愈合，给予药膜保护。食用无刺激感的食物，严重者选择鼻饲。⑥肛周感染护理：针对患者的感染程度选择相应的护理措施，若为轻度则实施局部消毒微波照射即可；若为中度存在脓肿现象，则将脓液抽出后冲洗，敷药后微波照射；若为重度存在溃烂等组织损伤现象，则局部消毒、冲洗，将分泌物彻底清除后再用抗生素冲洗，敷药。⑦胃肠道感染护理：此类病例的感染表现明显，伴有呕吐、腹泻等常见的胃肠不适反应，应调节饮食结构，减少纤维素的摄入［4］，禁止进食油腻食物。若腹泻情况严重，则需大量的补充水分，维持体内电解质含量，多提供蔬菜等钾含量较高的饮食，禁止进食乳制品以避免加重腹泻［1］。⑧皮肤感染护理：针对患者的感染程度选择相应的护理措施，若为轻度则实施局部红外线照射即可；若为重度，存在大面积的损伤有脓肿现象则敷药，常使用的是三黄散［2］。2.结果
68.6%（24/35）的病例伴有院内感染，其中以呼吸道感染占比最高66.7%（16/24），其次依次为口腔感染（12.5%）、肛周感染（8.3%）、胃肠道感染（8.3%）以及皮肤感染（4.2%），除1例终止治疗，其他均在护理中恢复中性粒细胞数量，白细胞总数升高。3.讨论
针对出现骨髓抑制（因接受大剂量化疗导致）的白血病患者，应加强情绪护理和无菌护理，消除病例不良情绪，避免出现交叉感染，提高无菌技能，以降低感染可能性，若病例已经有感染现象，则根据具体情况给予积极的针对性护理操作，高温患者实施降温、及时擦汗等措施；呼吸道感染患者实施雾化吸入、吸氧等措施；为口腔感染患者实施创面清洁、敷药等措施；肛周感染患者实施消毒、冲洗、微波照射、敷药等措施；胃肠道感染患者实施饮食结构调节、维持体内电解质含量等措施；皮肤感染患者实施红外线照射、敷药等措施。本文中除1例终止治疗，其他均在护理中恢复中性粒细胞数量，白细胞总数升高，说明选择有效的护理模式可以缓解抑制状态，避免产生生命危险。参考文献
［1］丁茜，李明喜，赵月华，等.白血病化疗后粒细胞缺乏期患者感染的预防与护理［J］.实用临床医药杂志(护理版)，2009，4(1)：24-25.
［2］陈晓燕，王银丽.静脉化疗致重度骨髓抑制患者的护理［J］.护士进修杂志，2009，31(16)：90-91.
大学护理学习计划范文2
我校依据《关于改进课程形成性考核成绩上报方式的通知》（甘电大字［2002］048号）文件和《甘肃电大开放教育试点课程形成性考核实施意见》（甘电大字［2002］125号）文件精神，周密部署，精心组织，细致工作，努力做好“人才培养模式改革和开放教育试点”的课程形成性考核工作，以便强化教学管理，提高教学质量。现将本学期的工作进行简单的总结。
一、努力做好组织管理工作，保证形成性考核工作的落实。
1、精心选聘各课程责任教师，保证试点教育的教学质量。
教师是教育教学的灵魂，是教学各环节工作的基石，也是我们能否做好试点教育形成性考核工作的前提。因此，我们非常重视试点教育各课程责任教师的选配，做到精挑细选，尽可能地选聘学识渊博、责任心强、能吃苦耐劳、热爱教育事业的有才之士承担责任教师。本学期我校所开课程及责任教师如下表。
班级
课 程 名 称
课程性质
责 任教 师
备
注
01护理
内科护理学（下）
省开
邱勇玉
主任医师、外聘
外科护理学（下）
省开
何喜军
主任医师、外聘
计算机信息技术基础
自开
刘顺志
助讲、本校
健康教育
自开
丁军霞
讲师、本校
妇产科护理学
自开
强蕊
主任医师、外聘
02工商企业管理
成本管理
统设
杜瑞军
会计、外聘
企业战略管理
省开
杨辉
讲师、本校
现代管理专题
自开
丁军霞
讲师、本校
03机械设计制造自动化
C++语言程序设计
统设
刘顺志
助讲、本校
大学英语Ⅲ(1)
统设
王东升
讲师、本校
03会统专业
英语(1)
统设
李海芳
讲师、本校
宏微观经济学
统设
金发琰
讲师、本校
统计法规概论
统设
杜瑞军
会计、外聘
2、加强管理，从严要求，切实落实省电大及我校关于形成性考核工作的规章制度。我校在开学初特别召开关于形成性考核工作的会议，要求各责任教师各尽其责，严格执行我校《试点教育形成考核办法》，督促学员认真按时完成各项作业、实验；要求各班主任、各责任教师与学校密切配合，相互支持，努力完成形成性考核工作的各项任务，严防相互推诿扯皮；要求各责任教师对形成性考核成绩的考核要客观公正，严防徇私舞弊，从而达到促进学员学习的积极性。
3、对每门课程选定责任教师，负责该课程的答疑、辅导、批阅作业、布置和收缴作业。督促学员按学习计划有步骤地学习。
4、专门组织各责任教师学习《甘肃电大开放教育试点课程形成性考核实施意见》（甘电大字［2002］125号）文件精神，以便加强对行性考核工作的认识，按照文件要求做好本职工作。
二、做好形成性考核工作的检查，督促学员按时完成作业、实验等项目。
1、定期对形成性考核工作进行检查，督促责任教师努力做好形成性考核工作。我校每月初对形成性考核工作进行全面检查，发现问题要求限期改正或完成，保证此项工作顺利有序的进行。
2、定期召开形成性考核工作会议，了解各专业各课程作业布置及完成收缴情况，及时解决问题，对下一阶段的工作提出要求。
3、认真组织安排中期考试，保证考试客观真实。通过中期考试了解学员学习情况，总结经验，从而有针对性地做好下一阶段的教学工作。
4、按照各课程实施方案认真落实并督促检查实验及社会调查等实践性作业，保证实践性作业保质保量地完成。
5、本学期各课程形成性考核情况统计表
班级
课 程 名 称
课程性质
作业次数
布置单位
中期考试
实践环节
01
护理
内科护理学（下）
省开
3
省电大
大学护理学习计划范文3
自主学习能力是指学习者在教师的指导、帮助和协助下，借助各种教学媒体和现代化教学手段，自觉确定学习目标，制订学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的能力。当今社会，科学技术迅猛发展、知识更新迅速，终身教育和终身学习体系为主的教育教学手段已成为人们关注的焦点。21世纪的护理教育应面向未来，一次性学校教育已无法满足学生持续性发展的需要，护理专业越来越强调护士的终身学习。将未来的护理工作者培养成为具有较强自主学习能力的可持续发展人才，已成为国际护理教育共同追求的目标。护理教师的职责除了传统意义的“传道、授业、解惑”之外，更重要的是要教给学生终身学习的本领，即自主学习。笔者通过讲授护理专业的主干课程——《护理学基础》，提出如何培养学生自主学习能力的几点建议：
一、提高教师素质，转变授课态度，促进学生自主学习
通过在职培训、集体备课、国内外进修，攻读学位等多种途径与措施，提高教师自身素质。教师具备广博的文化知识，才能够转变教育思想，确立以人为本的教育理念，使学生的自主学习成为可能。在授课期间教师应满怀热情，用自己渊博的知识赢得学生的喜爱，引导学生喜爱学习，主动学习。通过介绍在平凡岗位上无私奉献的护理前辈的事迹，感染学生使学生树立牢固的专业思想。
二、做好课前准备，设计教学环节，培养学生学习兴趣
首先，课前准备教学内容是教师授课中的重要环节。虽然很多教师每年都在反复讲授同样的课程，甚至不用备课也能讲，但再次认真准备，查找资料，就能够在原有授课基础上有一次新的飞跃。第二，制作教学幻灯片，内容应精炼以知识要点、操作流程、注意事项等内容为主，不能将授课内容全部放在幻灯片上，以免过多的知识增加学生的疲劳感、厌烦感，影响授课效果。第三，针对不同内容安排授课方法，对于理论性较强的内容常采用讲授法，讲清概念、作用等相关知识。第四，在授课内容上教师应合理安排授课进程，对重点内容则必须要讲透。同时应提前做好教学设计，通过多种方式增加学生的参与，真正做到将课堂交给学生，从以往知识的传授者，转变为教学的组织者、引导者和协助者。
三、精选教学方法，提高授课效果，培养学生学习能力
精选教学方法是提高学生自主学习能力的关键。可以在教学中选用问题式教学法和直观教学法。
（一）问题式教学法
在教学方法中运用问题式教学法，可有效激发学生的学习动机，求知欲望，能培养其学习的自觉性，从而达到“我要学”的目的。
1.在预习与复习环节中运用问题式教学法。在《护理学基础》教学中，每节课后都可以根据教学大纲重点和难点的要求，设置相关问题让同学预习新内容与复习学过的内容。教师提前做好计划，将预习和复习的内容以问题的形式准备好，同时推荐学生可阅读哪种书籍，借助何种方式完成学习任务。带有习题式的预习方式让学生学习目标明确，便于完成学习任务，在阅读相关书籍或利用网络资源时又会扩展学生的知识面，可逐渐由被动预习到有目的的预习。复习也是培养学生自主学习能力的重要环节，通过对学过知识的复习，加深对所学知识的理解，能逐渐将所学知识融会贯通。因此每次课都要留预习题和复习题，让学生按时完成，教师一定要及时采取提问、讨论或随堂考试的形式进行考核与评价，了解学生学习效果，必要时给予指导，督促学生完成，这种方式对养成学生自主学习习惯十分有益。
2.在课堂教学中运用问题式教学法。在授课中运用问题式教学法，能够活跃课堂，营造良好课堂氛围，让学生参与到课堂教学中。如讲授口腔护理操作内容时，可以提出连续问题，第一，在擦拭口腔过程中是用镊子夹棉球擦拭还是用止血钳；第二，镊子和止血钳配合拧棉球时二者能否相互触碰，不能触碰时二者如何配合使用；第三，这项操作应注意什么。随着三个问题的逐步深入，学生好奇心增强，求知欲增强，最后教师点拨释疑，促进相关知识达到升华。这种方式活跃了课堂的气氛，学生兴趣浓，让学习变成了一种积极主动的学习过程，有利于促进学生自主学习能力的培养。
（二）直观教学法
在授课中运用直观教学方法，吸引学生的注意力，让学生对学习内容产生兴趣和好奇，能够积极认识到学习目标，更好地投入到教学活动中。由于《护理学基础》有很多内容都是与临床密切相关的，因此采取播放视频或将实物带到课堂，都是一种活跃课堂气氛的教学方法。选取新颖的操作视频，可以给学生营造身临其境的感觉，引起学生的共鸣。运用实物教学能够吸引学生的注意力，如在热冷疗法授课中，将热水袋与冰袋带到课堂上，让学生直接比较二者区别。血压测量一节，将血压剂带到课堂上，现场操作，都极大的提高学生学习兴趣，增加了对专业的热爱，激发进一步学习的热情。
四、注重实验教学，提高动手能力，树立学生自信
《护理学基础》是一门实践性很强的学科，很多内容需要上实验课，在课前安排学生做好相应准备，包括理论知识的准备如操作的目的，操作流程与注意事项等内容，也包括课前模拟操作过程的准备。进行实验课时，教师示范后同学们分成小组进行操作，由于准备充分，学生可以很快进入到操作中，达到所有的同学都在认真地看、仔细地想，细心地操作，达到学会、学懂的目的，让学生真正融入到实验教学中。实验教学培养了学生的动手能力，增强了学生的责任感，也增强了学生面对未来的自信心，对自己所学专业的理解更加深刻，为即将从事的事业感到骄傲，也为进一步学习做好了准备。
充分发挥学生的主体作用，增强学生自主学习意识是护理教学工作的一项重要内容，还需要教师在教学工作中不断地进行探索与总结。
（课题来源：黑龙江中医药大学校基金资助）
参考文献：
[1]牛耿，李晓惠. 《护理学基础》教学改革
对护生自主学习能力培养的评价[J].现
代护理， 2006，12（17）：1655-1657.
[2]姜安丽，林毅. 护理专业本科生自主学
大学护理学习计划范文4
关键词：自我效能；护理教学；运用自我效能理论是一种社会学习理论体系的很重要的组成部分之一，也是其中的学习论观点的逻辑产物。在高职高专护理教学中，自我效能是影响护理专业的重要因素之一，如何在护理教学加入自我效能理论的应用，对与提高护理生的学习质量有着很重要意义。
1自我效能的形成与发展
一个人行为的结果受很多因素的影响，如行为因素、个人因素、环境因素等。分辨影响到结果水平的各种因素及其影响力，有利于人们了解到行为应这些因素的影响而产生的变化，有利于形成有效的自我效能的判断，总体而言，个体在每一发展阶段所具有的自我效能感，一方面是此前各阶段发展社会化的结果，另一方面又影响到人们在当前各项活动中的功能的发展，并收到其生活实践的一些影响，从而显现出在不同年龄阶段上的发展特征[1]。因果效能的产生不但需要自我观察，而且还需要一个新的认知，即把自己的行为当作是看自我存在的一个方面，这就是人们自我与对象世界及他人存在的分化过程。自我与对象的分化产生于经验的差别性，如当人们自己做出某种动作时，会引起一些身体的感受等主观感受，但别人做出类似动作时，却不会引起自己的这种感受。这种主观感受的差别性，正是人们对自我动作与他人动作加以分别、并由此产生自我与对象的分化的人性基础。
2自我效能与护理教学的结合
自我效能感最早是有20世纪90年代年美国的一位心理学家班杜拉提出来的的，随后自我效能理论得到了发展，也得到了很多研究者的支持 根据这一理论，自我效能感在很大的程度上也间接学生的学习成就，它与学生的学习和发展有着很大的联系，可以培养学生学习素质。现在在高职高专学校中护理专业的思想还不是很稳定，学生的护理学习动力不高，利用的学校资源还不是很彻底，学生的护理学习方法还很欠缺，自主学习的意识不足。培养自我效能感，可以弥补高职高专护理学生的一些不足的地方， 所以大多数人们认为和支持在高职高专护理教学中适当的加入一些自我效能理论，可以增强护理学生的自我效能感，提高护理专业的认同。
3自我效能在护理教学中的运用
3.1可以从感受成功中提高自我效能感从自我效能理论被人提出后，人们了解到了学习者自身行为导致的结果，如事情的成败等，这些对自我效能感的影响很大，例如人们经历中成功的经历可以增强人们的自我效能，失败的经历会降低人们的自我效能，多次的失败经历会减低自我效能感，不断的成功，人们会形成一种稳定的自我效能感，一时的困难、失意和挫折不会降低自我效能感，并且可能会延伸到与之相类似的情况和事物中去 ，所以，在高职高专护理教学的过程中，让学生去感受成功和失败，是培养学生的自我效能感的最好办法[2]，一些人认为三点是不能够缺少的，①引导学生设立适当的学习目标，学习目标过高，容易让人产生负面的情感，如挫折感；学习目标过低，又很容易完成，没有什么成就感，所以适当引导学生设立合适的学习目标，可以帮助学生制定适合的学习计划，时时进行总结和复习，学生可以从自身的进不断步变化中发现和了解自己的能力，时时达成目标，体验成功，增强自我效能感；②鼓励学生，肯定学生的劳动和努力，在护理教学的过程中，让学生敢于自我表达，给他们更多的表达的机会，并从其中找出优点，给予它们更多的认定和鼓励；③引导学生寻找合理的归因，但是事情往往不是这么简单，而是很复杂的，虽然说成功经历会增强自我效能，提高自我效能感，但是个人归因的方式能够左右成功的经验对自我效能期望的影响，把成功的原因考虑到外部的一些不可控因素的归因方式不一定会增强自我效能感，把失败的原因考虑到内部的一些可控的因素可能不一定会降低自我效能感，因此引导学生进行合理的归因，对与提高自我效能感也很重要。
3.2在替代的体验中增强自我效能感从别人那得到的一种间接经历，即使通过观察别人的行为来获得的，这样的方式对于形成自我我效感也是有着很大的影响力。当观察一个与自身情况相似的人获得成功，也会以为自己获得了成功，这样也能提高自我效能感。教师在高职高专护理教学过程中，应该要给学生树立好的榜样 设置一些问题让学生自己动手去解决，也可以找有办法解决的同学来当场示范，用来提高整体学生的自我效能感。
3.3从劝说的言语中增强自我效能感从别人的劝说、指导和建议的言语来提高学生的自我效能感 当个体时时得到外界的支持和鼓励时，就会增强人的自我效能感[3]。在一定的程度上，外面的人的评价会影响人们对于自身能力的认知，其中有权威的单位和人或者是身边很认同和很重要的人的评价最能影响人们对于自身能力的认知，没有什么成功经验的劝说言语效果虽然不是巩固的，但它很简单，也很有效，在现实教学中也很容易去做到。
3.4从情绪的唤醒中增强自我效能感在研究中可以发现，从深度的情感中唤醒，可以增强学生的自我效能感，当人们不断的受到刺激和困扰中，可能会更能希望成功，人的情绪可能会受人们对于生理反应认知的影响 ，影响人的认知，正常的心理反应使人镇定和自信，但是不正常的心理反应则之向反，使人焦虑和不自信。一些负面情绪会影响人对事务的判断，对自己的能力怀疑，从而降低自我效能感，所以老师应该尽可能营造一种轻松和愉快的课堂氛围，减轻学生的紧张感；有使用生动、有趣的教学方法，提高护理教学的水平。
参考文献:
[1]刘印.大专护生专业认同、学习适应性和自我效能相关研究[D].吉林大学,2011.
大学护理学习计划范文5
对于自主学习的涵义，国内外研究者所持观点不尽相同。20世纪90年代，美国教育心理学家有Zimmer-man[1]提出：当学生在元认知、动机、行为3个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，自主学习的学生把自已视为有能力、自我有效的自律者；在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
我国学者庞维国[2]主张从横向和纵向两个角度来界定自主学习：从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，即如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的；从纵向角度是指学习的整个过程来阐释自主学习的实质：如果学生在学习活动之前自已能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈、自我补救，那么他的学习就是自主的。
综合上述观点，自主学习应具备以下特征：①主体性：强调学生的主体性和教师的指导作用；②选择性：强调自主学习首先体现在学生自主选择权上；③独立性：自主学习并非绝对的独立学习，而是尽可能摆脱对教师或他人的依赖；④能动性：即自主学习以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提；⑤有效性：一般来说，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好；⑥相对性：自主学习不是绝对的，绝对自主学习和绝对不自主学习都比较少，学生的学多是介于两者之间。
2自主学习在儿科护理教育中的应用
2.1树立互敬互爱、民主平等的师生关系
中专生正处于青春期，叛逆心理严重，自我认同紊乱，常常依赖外界的评判。目前在社会上，护理专业上有研究生、本科生、大专生，中专生是最底层，因此他们心理压力大，既有没能上大学的失落感，又要面对就业困难的社会现实，同时又怕被别人忽视和看不起。一些研究发现，许多中专生心情压抑、消沉、沮丧、自暴自弃、学习兴趣低下。因此，老师不仅仅是在课堂上传授知识，更应注意运用肯定和鼓励的情感诱导功能，真诚与学生沟通和相互理解，为学生创设良好的心理情境，让学生感受尊重、享受学习的快乐、克服心理障碍、勇敢面对现实，激发起自主学习的强烈愿望。
2.2营造良好的课堂氛围，培养学生的创新思维
营造一个既严肃又活泼的课堂气氛，给学生自由发挥和独立思索的空间，有利于培养学生的创新思维和自主学习的能力。调查显示，大部分学生都喜欢或愿意在课堂发言。但实际的情况是积极主动发言的情况很少，很多时候需要教师点名，这似乎是矛盾的。其实不然，很多学生往往是碍于情面或担心自己出错而放弃了主动发言的机会。因此，不但要寻找真正让学生感兴趣的讨论主题，适时给予学生鼓励和支持，让课堂真正成为师生之间和谐互动的空间，让学生在这种自由探索的气氛中学到知识，增强对课程的兴趣，才能培养学生积极思考，勇于探索的创新性思维和自主学习的能力。例如，在讲授《维生素D缺乏性佝偻病》一课时，教师首先引导性帮助学生复习人体维生素D的来源、维生素D在体内的代谢及其生理作用，确定本课的学习目标，以后在学生自学的基础上提出问题要求学生思考并分组讨论：①什么原因可导致维生素D的缺乏？②本病的发病率你认为在哪一季节较高？南方和北方有区别吗？城乡有什么区别吗？为什么？③本病应该怎样预防？④你怎么指导家长正确地给小儿晒太阳？⑤用自己的语言或肢体表演描述一下本病的症状和体征。学生在这些问题的讨论中，不但活跃了课堂气氛，还常常超越课本原有的内容让知识的认知更形象、更具体，掌握得更全面、更牢固。同时，在这样的情境中，学生能够主动参与，师生能够相互交流，学生真正被放到学习主体的位置上，学生分析问题和解决问题的能力得到了提高。
2.3激发学生学习兴趣，加强学生的自我效能感。
只有把学生看成是学习活动的主体，并且在教学进程中让学生成为学习活动的主人时，教师才可能有效地实现教学的目的和任务。如果教师只相信自己的“一言堂”，从不敢轻易放手让学生成为学习活动的主体，势必使学生失去学习兴趣和积极性。
在临床学科中，儿科护理学比较起内、外科而言似乎是“小科”，教材的内容较少，在护理专业的统考中仅仅只占了50分的分值，再加上学生往往存在“小儿就是成人的缩影”这一不正确的观念，因此造成了学生对儿科护理学重视程度较差、缺乏兴趣。所以在我在教学别注意多利用模型，教学挂图、多媒体等教具来创设一种直观生动的教学情境。这种教学情境能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机。如讲授《小儿腹泻》时，先播放一段多媒体动画：“穆罕，男，1岁零4个月，因呕吐、腹泻两天入院，嗜睡不易唤醒，双眼干燥无泪，眼窝深陷，口唇极度干燥，腹壁皮肤弹性完全消失。”这是一个典型的重度脱水的案例。看过动画，教师可根据学生的反应因势利导地提出以下问题：小儿腹泻和成人腹泻完全相同吗？危险性在哪里？为什么会发生这些表现呢？学生开始讨论、发言，教师适当引导、及时激励，顺理成章地推出小儿腹泻的临床特征和护理要点。这样的理论学习强调了对疾病的理解，学生有着较浓的兴趣和较大的自，也使学生有了更多展示自我能力的机会，在探寻中获得快乐和成就感。新晨
2.4妥善处理学生自学和教师指导的关系
在自主学习的教学模式中，教师与学生的关系不同于传统教学中的教与学的双边活动关系，双方既彼此独立又相互关联、相互影响。学生是学习主体，教师的指导和教学服务要以强化学生的主体意识为目的，提高学生的学习能力和学习效果。学生的自学作为一种相对独立的形式，不仅不能排除教师的指导，还必须加大对其能量的吸收。教师的指导应是有所侧重的、有针对性的、有一定高度的指导，只有这样，才能在自主学习中产生师生之间的互动效应。
总之，自主学习以观念上的与时俱进、方法上的灵活多样、过程上的开放互动及质量要求上的层次递进，得到了教育者的普遍肯定。此外，当我们的学生离开学校，走向护理岗位时，自主学习能力也是他们应对知识技术的更新、日益增加的健康需求的必备素质。但是，由于中专卫校教学资源有限、课程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于专业特殊性等因素的影响，致使自主学习在护理教育中的研究和应用受到限制。但随着现代医学模式的转变及终身学习观念的树立，相信自主学习会在护理教育的探索和改进中发挥更大的作用。
参考文献
大学护理学习计划范文6
关键词：中医护理；实训创新；学习模式
一、中医护理实训创新学习模式研究的目的及意义
1.研究目的。通过长春中医药大学创新实践中心实验室管理系统，自主开放实训系统，搭建丰富的网络教学资源库，实现教学内容的数字化、教学方式的程序化，真正促进教育理念的转变，促进教学模式改革，实现以学生为中心的教育理念与目标，培养学生自主学习习惯。培养学生自学能力，拓宽学生的知识面与接受知识的渠道，提高学生临床操作能力和技能，提高教学资源使用率。2.研究意义。（1）有利于突出以学生为中心的个性化学习模式。应用互联网学习资源，使学习不受时间、空间的限制，为学生的自主学习创造了便利的条件。学生可以根据自己的兴趣登录实验室管理系统预约，预约自己想学的课程进行实训，能够制定属于自己的“自学课堂”与学习计划，充分体现出以学生为中心的特点。（2）有利于明确学生的职业规划方向。长春中医药大学护理专业的学生通过本项目可以自行学习自己感兴趣的临床中医操作技能，为自己将来的临床操作奠定坚实的基础，通过自己选、自己学、自己操作的方式，学生能明确自己职业所需的各项技能，也能制定出适合自己的职业规划方向。（3）项目促进了多样化的课程教学模式的发展。微课、慕课、翻转课堂等这些新鲜的教学方式正逐渐走进课堂。学生通过本项目利用课余时间网上预约实验室、学习教学视频等将实践和理论充分结合，这种学习模式是有别于课堂的结合互联网等现代技术的课外学习模式。（4）项目有利于促进教育资源的充分利用。
二、研究的主要内容
1.传统教学模式下中医护理实训课程的特点。优点：通过老师授课，课程思路清晰，学生思维容易被带动；课程中结合PPT更加新颖和风趣；每个老师的风格很有个性，授课方式也新颖；师生互动，思维条理清晰。缺点：按部就班，大部分同学缺乏主动性，往往通过老师授课学生吸收的方式，课程结束后并不加以复习，掌握知识技能效率极低；课堂上细节讲解不够详细，讲解操作时不能充分理解；对学生的带动性不够，往往课堂的氛围不是很活跃；课程中时间紧而减少了活动内容。2.创新学习模式下的实训课程的特点。优点：提高同学们的主动性；培养学生深入了解护理实训技能能力；提高教学质量，贴近临床实践操作；能够个性化选择实训项目，不受时间限制。缺点：学生课程安排紧凑，难以利用课余时间；预约系统不完善；受基础课程约束。3.以学生为中心的中医护理实训创新学习模式探究。中医护理实训以学生为中心，发挥自主能动性，可根据自己的喜好，结合课程上老师授课的知识和操作方法，利用课余时间登录实训预约系统预约相应项目，如拔罐、艾灸等，通过实训室练习并结合网络课程，学生可学习多种拔罐方式、操作常规、如何护理、注意事项等，遇见问题可以请教临床护理岗位的老师，还可以及时通过网络课程对比纠正。充分地利用了教学资源，激发了学生的学习热情，更为学生步入临床得到了更有利的资源保障，也为学生的职业生涯指出了前进的方向。
三、项目研究与实施
本次研究依托的创实大厦拥有充足的实训场地、完善的实训设备护理实训室、先进的实训设备和器械，拥有全覆盖的校园网络和数字化环境。具备相对完善的实验室管理系统，能够架构实训项目预约支撑平台。学校具备较强的师资力量，学生资源充足，能够积极参与到项目实践环节。
四、研究中存在的问题
医学院校学生课程安排紧凑，没有大块时间提供研究与论证，实验项目的确定与标准制定、操作手法等因人为因素，把握略有困难，需请专业老师指导，课余实训考核体系与评估体系建立有困难，仍然需要人工辅助。
五、研究方法
通过收集整理学校人才培养方案和课程教学大纲，对护理学专业课程设置与中医护理学课程教学安排进行对比，分析差异，从而得出更适合学生自身条件的学习方式。使学生利用平时课余实践和周末自由时间进行预约学习，解决时间不够用的问题。对于学生不熟悉的或者难度较大的实训项目，聘请专业老师指导，补充不足。依托学校制度与实验室管理系统，对项目实施进展做好制度保障，同时，面向学校师生做调查，了解学生和老师在实训课程中遇到的问题与需求；通过市场调查，了解市场需求，做好学生与人才需求的匹配，进一步强化社会岗位技能需求与人才技能培养的匹配，根据中医护理学实训教学大纲确定实训项目和内容，收集中医护理学实训相关资料，制定科学的实训操作标准和实训步骤，拍摄符合规范的实训教学视频，制定出课余时间实验室预约管理模式，确保学生能预约实训相关项目，建立课余实训学习考核体系，对实训成果进行评估。
