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初中物理电学论文范文1
教学中的情境性原则指的是，在学生已有知识的基础上，通过呈现某些现象，提出新问题，造成学生认识上的不平衡，将学生置于对新问题的探究之中。所以，引进概念要使学生感到引进的必要性，激发学生的求知欲，使他们在接受新知识时，有充分的思想准备，理解学习新内容的意义，从而调动学生的主动性和积极性。交互式电子白板，可以增强教学的直观性和生动性，可以在提供多彩的视听和动画效果时，关注心理学中的有意注意与无意注意规律。例如，在匀变速直线运动的教学中，“平均速度”概念的引入问题，必须通过实例的分析，使学生深刻理解到，引入“平均速度”这一概念是为了处理问题和解决问题的方便。而在讲解的同时可以利用交互式电子白板把时快时慢的火车运动情景搬到教室中来，使学生能够由现实的生活真真切切地体会到，“平均速度”这个概念的引入是用复杂问题简单化的方法来处理的。所以“平均速度”的引入也是处理运动的一种方法。
2培养学生分析问题和解决问题的能力
初中物理的基础知识或是从观察实验现象得到的，或是从实验间接推出来的，或是利用前面学过的基础知识进行推理，并同时用实验进行讲解的。例如，牛顿第一定律不能用实验直接证明，而是通过实验间接推出的结论。而推论这部分本身就具有一定的难度，所以借助于交互式电子白板可以把推论这部分转化到交互式电子白板上去，从而降低教学难度，在此基础上再引导学生分析课本中所举的实例，这对培养学生科学抽象的能力具有潜移默化的作用。借助于该设备，可以更深刻地反映事物的客观规律，最后回到现实生活中的实例，让学生确信这一规律的正确性。
3凸显物理演示实验教学
课堂演示实验是在特定条件下，有目的进行的，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，便于启发学生的思维活动，引导全班学生集中注意力有目的地观察，直观性强，使学生对物理现象和过程有清晰和深刻的了解。例如，大气压强对初中学生来讲，本身就抽象难理解，通过马德堡半球演示实验，使学生切实感觉到了大气压的存在，但是座位靠后的学生就看不清楚了。利用交互式电子白板的实物投影以及动画模拟，不仅能够使演示实验更加的直观清晰，而且可以借助于交互式电子白板在观察的基础上做思维的加工，使学生形成正确的概念或找出它的规律。当然，在利用交互式电子白板深化和凸显课堂演示实验的同时，必须要目的明确，措施得法，引导学生进行观察，提出问题来激发学生的积极性。
4利用电子白板的交互性促成师生课堂互动性和生成性
从物理概念的形成发展来看，物理学家在形成新概念时，会和真实的经验情境（如家庭、社会、政治、经济、地理等）、个人认知水平和固有观念或信念等方面联系起来。在这些因素的共同作用下，他们对同一问题或领域进行研究时就会形成不尽相同的理解，创造出的概念所反映的侧重点也有所不同，甚至可能是互相矛盾的。所以，教师在备课时，一切以多媒体为中心，忽视学生的主体作用、教师的主导作用和课堂的生成性，是有违学生认知规律的。学生获得比较完整的概念是一个发展的过程。启发学生把感性认识上升到理性阶段，必须结合学生上课的实际，根据学生互动情况和随机生成的知识逐步深化。也就是说，学生获得概念的过程是由浅入深的，不能一次求成，各个概念又是互相联系，互为因果关系的。交互式电子白板在处理师生课堂互动性和生成性上有天然的优势。例如，北师大版教材的第十一章《简单电路》第7节《探究影响导体电阻大小的因素》中的“决定电阻大小的因素”教学用书中，建议学校根据自身条件安排实验来探究电阻大小的决定因素，但是初中学生可能会把决定导体电阻大小的因素中的导体的横截面积理解成“导体的横截面积越大的电阻也越大”。笔者借助于实验给学生讲解，然后让学生讨论：电阻可以“类比”成什么来理解？其中一个学生提出可把导线比做道路，电流通过导线就好比人沿着道路行走。道路长短宽窄一样而路面状况不同时，人在泥泞的路面上难走些，在砂石的路面上好走些，在水泥路面上更好走些。这好比“长度、横截面积相同，不同材料的导体电阻不同”。其他条件相同，道路越宽行人越容易通过。好比“材料、长度相同时，导体横截面积越大，电阻越小”。对于这个类比，实际上比较贴合教学的实际，如果用常规多媒体教学可能就有点手足无措了，但是借助于交互式电子白板可以把动态生成的实例加到刚才的课堂教学中去，使教学过程更加完美，激发学生的学习兴趣，增进了师生之间的感情，教师可以及时地针对学生在学习过程中遇到的问题，进行教学反馈和总结，增强学生的主体地位。
5挖掘教材的内在联系做好归类练习
在学生练习题方面要有计划地把解题原理、解题方法相同或相似的问题通过交互式电子白板组织起来，让学生掌握规律性的东西。在做法上，一般是精选一道典型的范例或练习题，通过分析、讨论或课堂练习，得出结论，再通过交互式电子白板把同类型的问题通过电子白板呈现给学生，让学生思考和讨论，最后得出答案，教师根据做题的情况利用电子白板做必要的启发、引导、补充和总结。这样学生做完一道题后，通过解题后的思考和联想，解决了相关联的许多问题，收到“练一题通一片”的效果。下面举出这一类型的一组题目作为例子。
（1）讲解题目如果由两个动滑轮和若干定滑轮组成滑轮组，有几种联结方式？该怎样装配？并分别画出示意图。如果动滑轮的重量以及各种摩擦忽略不计，试分别说明各种情况的省力情况。比较几种联结方式的省力情况。
（2）扩展一用1个动滑轮把70kg的重物提高0.5m，作用在滑轮组的动力把绳子向上拉动2.5m。问：①需要多少牛顿的动力（不考虑动滑轮的重力和摩擦）；②请你设计出滑轮组，应该如何装配。
（3）扩展二某人所发挥的最大动力为42on，现在只有两个动滑轮和若干定滑轮，假设动滑轮的重量以及滑轮的摩擦忽略不计。问：①假设4种不同的连接方式，要提起200kg的重物，应该怎样装配；②分别讨论利用你设计的滑轮组最多能提起多重的物体，为什么？通过交互式电子白板，做好练习的归类，可以轻松调用前面例题和讲解的内容，不仅能够扩大学生的知识面，掌握知识的内在联系，还可以提高学生应用知识的能力。
6结束语
初中物理电学论文范文2
通过试题、学生分析过程参考、解题过程中暴露问题的归纳、分析发现，许多学生无从下手，对串、并联的分析受到电压表、电流表等影响比较深，两个用电器是串联还是并联往往凭直觉而定，造成电路性质分析错误，进一步影响到试题的解答和考试成绩。
针对这一现象，学科组内教师多次进行讨论、总结，归纳出了本论文分析方法。本方法实用性强，通俗易懂，容易掌握，在本年度的复习中，学生对电学的掌握明显高于以往学生，电学题得分率较高。
下面就谈谈初中物理电学的解题思路及步骤，以备参考。电学类题目解题过程简单分成三步：
第一步：判断串、并联，并注意是否有短路
判断短路方法：（1）电源短路：电流是否会只经过导线和开关不经过用电器，从正极直接流向负极；（2）元件短路：看元件的两端是否只有一导线相连，有的话电流只经过导线不经过用电器，该元件被短路，可去掉该元件。
判断串、并联方法：（1）把电流表看成导线去掉，将电压表看成断路去掉，去掉被短路的元件，只析用电器的连接方式。如只有一条电路路径即为串联，两条或两条以上为并联。
第二步：判断电表的作用
电流表作用的判断方法：哪个用电器的电流经过了哪个电流表，那么该电流表就有测量这个用电器的电流，作用如水表。
电压表的作用判断方法：在电流路径上，沿着电流路径的方向，找出电压表的电流的进端和出端（注意：一定要在电流路径上找），这两端之间的电压即为电压表所测量的电压。
第三步：结合公式，找到所求量与已知量的关系，求出所求量
在前两步的基础上，再根据串、并联电路中的电压、电流、电阻及电功率公式及特点进行计算。如下：
看清自己所要求的量，在图中标出已知的量，根据题目条件，分析已知条件，构建已知和未知之间的关系，在P、U、I、R四个物理量中已知其中两个可以求其他两个物理量，运用适当的公式解题。
在求解的过程中，用不着把每一个物理量都求出来，要根据所给的已知物理量找一种最简单的解题方法。很明显可以看出：练解答电学问题就必须熟练掌握相关的物理知识。
还需要说明的是，有些问题在每一种状态下并不能直接求出计算结果，这时要把两种或更多种状态结合起来，找出各个关系图中相等的物理量，列方程或列方程组去计算。以下结合例题来应用一下这三个步骤。
例1.如图1所示的电路，电源电压保持不变，当开关S闭合时，电流表的示数是0.5安。开关断开后，电压表的示数是4伏，电阻R2的功率是0.2瓦。则此时电流的示数是多少安？
解：当开关S闭合时，R2被短路，R1直接接电源两端，电路中的电流为0.5安。
当开关S断开后，R1和R2串联，此时电压表测得R1两端电压U1=4 V。电阻R2的功率P2为1.2 W。
例2.在如图2所示电路中，电源电压U=16伏，并保持不变。
（1）当S1闭合，S2断开，滑动变阻器的滑片P滑到b端时电压表的示数为6伏，此时R1消耗的功率为3瓦，求滑动变阻器的最大阻值Rab。
（2）当S1、S2都闭合，滑动娈阻器的滑片滑到a端时，电流表的示数为1.2伏，求电阻R2上消耗的电功率P2。
解：（1）当S1闭合，S2断开，滑动变阻器的滑片P滑到b端时，这时R2被短路，则R1和Rab串联。
（2）当S1、S2都闭合，滑动变阻器的滑片滑到a端时，R1短路，R2和Rab是并联。
A表测量总电流强度，则I=1.2安
初中物理电学论文范文3
物理是高职学生的基础性课程，具有重要的地位和作用。然而调查显示，大部分高职学生对物理学习不感兴趣，感觉学习物理知识比较困难。针对这种情况，笔者准备探讨分析高职学生物理学习困难的成因，并提出相应的解决对策，希望能够对高职学生学习物理知识发挥借鉴指导作用。
二、高职学生物理学习困难的成因分析
导致高职学生物理学习困难的成因是多方面的，既有学生自身方面的原因，又有学校教学方面的原因，具体来说，包括以下几个方面。
（一）学生自身方面的原因。学生方面的原因是导致物理学习困难的主要因素，具体体现在以下三个方面。第一、学习兴趣不足。高职学生是从初中直接升入高职的，他们原来的基础就比较薄弱，在思想上缺乏准备，一些人认为物理学习没有多大用处，只要学好专业课就够了。再加上高职物理学习有一定的困难，很多的学生失去了学习兴趣，导致学习效率低下，效果不明显。第二、知识储备不够。进入高职学习的学生一般初中成绩比较差，物理的基础知识薄弱，很多的概念、公式、常识等都不明白，知识储备薄弱，影响他们继续学习物理知识。第三、思维方式没有及时调整。初中物理知识比较简单，学生以形象思维为主，抽象思维为辅。而高职物理与初中物理存在着很大的差异，抽象程度大大增加，要求学生运用抽象思维去理解，去分析。但很多学生对此没有准备，不适应高职物理知识的学习，导致学习效率低下。
（二）学校教学方面的原因。一些高职学校的物理老师师资不足，往往由其他学科的老师任课，在教学中存在着很大的盲目性和任意性，对高职物理教材缺乏深入的研究与分析，遇到学生学习当中的困难不能及时解答，这也是导致高职学生物理学习困难的重要的原因之一。
三、高职学生物理学习困难的对策
为了应对高职学生物理学习的困难，更好的掌握物理知识，提高学习效率，结合教学的实际工作，笔者认为可以采取以下策略。
（一）转变教学观念，合理运用教学方法。在教学内容的选择上，应该坚持满足专业的需要为原则，对于理论知识的学习应该以够用、必用为限度。例如，对于机电专业的学生应该将力学和电学作为教学重点内容，重点学习力矩、电势、交流电、半导体的内容，适当提高对受力分析、电路分析、电路计算的要求，而对其它知识只做一般的讲解。在对学生提出教学要求的时候，应该根据水平层次不同的学生提出不同的要求，坚持因材施教。在采用教学方法的时候，要根据根据教学的实际需要，坚持形象生动为原则。
（二）采用相关教学策略，激发学生学习兴趣。在学习物理学发展史的时候，要注意讲解物理学名人的故事，讲述他们不平凡的经历，使学生感悟到物理学中也有丰富的人文知识，有利于调动学生学习的兴趣。在学习具体的物理知识的时候，应该注重理论与实践相联系，让学生知道物理技术在生产生活实践中的具体运用。以激发学生学习的热情。同时，还要做好物理实验的教学工作，培养学生的观察能力、动手能力、思维能力，着重加强探究性实验的研究，提高学生的探究能力和分析问题，解决问题的能力。
（三）改革教学评价手段，重视考查综合素质。教学大纲明确指出，高职物理教学的目标是培养学生运用物理知识分析问题、解决问题等能力，并为培养学生的综合职业技能奠定基础。为了实现这个目标，应该改革传统的考试方式和教学评价手段，革新考试内容和考试方法，采用新的评价体系，在对学生考察的时候，坚持知识与能力相统一的原则，采用笔试、小论文、实验、课外实践活动等多种评价方式，重视对学生综合素质的培养。
（四）及时解决学生学习中的困难，提高教学效果。教师要和学生建立起平等、融洽、和谐的关系，要尊重学生，理解学生，对于学生学习中遇到的困难要及时解答。对于学习比较苦难的学生要给与更多的辅导，对他们的进步要及时肯定，以帮助学生树立起学习物理的信心，激发他们对物理的兴趣和爱好，提高高职物理教学效果。
初中物理电学论文范文4
一、调整和充实教学内容，强化实用性
目前，职校没有较系统的物理教材，如果完全按照普中物理教材教学，势必难为专业课服务。因此，在教学中必须调整和充实教学内容，根据专业特点需要强化实用性。我们的主要做法是：首先调整体系安排，例如将普中的力学、热学、电学、光学、原子物理学的教学顺序，改为光学、电学、热学、力学、原子物理学的教学顺序，这样就保证了物理教学大体上与我校各专业课的教学相衔接。其次是对重点知识和次要知识内容作适当调整，例如普中教材中，“力学”是重点，“电磁波的产生与传播”、“用电常识”等内容作为一般了解知识；而对电子专业班来说，其教学要求正好相反，这就需要增减教学内容；对电子专业班的物理教学，还需增加无线电、电子技术方面的内容，对电路分析的要求亦应适当提高i但对原子物理学部分内容可只作一般介绍。
必须指出，在调整和充实教学内容的过程中，应当注意知识的科学性和系统性，并确保职校生毕业时，基本具有高中文化水平(指一般两年制高中)。这有利于学生今后继续接受教育，成为应变能力较强的人才。
二、根据物理学科特点和专业需要，培养与发展学生的能力
物理课程是一门实验科学，实用性强，必须与现代化建设联系紧密。根据这一特点，根据专业需要，在物理教学中，注重抓实验教学、应用知识的教学和课外活动，以促进学生各方面能力的发展。我们采取的主要措施是：
1 开放实验教学
培养学生的实验操作能力，如电子专业的学生，毕业后要从事电子产的制作和电器维修方面的工作，没有一定的实验操作能力是不行的。教师课堂演示实验，虽有利于学生形成物理概念，掌握物理知识，但毕竟学生没有亲自动手，为此，我根据学校的实际情况，尽可能开放实验来创造条件。我们把中学物理实验分类组成力学、热学、无线电与气体放电、直流电路及电磁学六个实验台。对所有与专业联系紧密的实验(有些根据专业需要作了增减)向学生全面开放，这样做可以增加学生的实践机会，使他们通过自己动脑、动手，提高了实验操作技能。
2 注重应用知识教学
培养运用知识解决问题的能力。在加强应用知识教学中，主要措施是：经常介绍科技知识，组织参观学习，联系专业实习，观察分析实物等等。例如，向模具专业的学生介绍物理知识在机床上的广泛应用，组织学生参观变电所(站)、发电厂；又如，结合电子专业学生的实习，讲解有关电流表的改装、示波器的使用、静电屏蔽、电容器、电感器等方面的知识，还设法找到避雷针、屏罩、各种电感器、电容器等实物，让学生拆装、观察、分析，以掌握其工作原理。通过这些活动，有些学生学会自制试电笔、电流表、避雷针和蓄电池等器材，同时学习兴趣亦行到较大的提高，运用知识解决问题的能也到了增强。
3 开展课外活动，培养创造性能
为激发学生的学习兴趣，我们围绕教材，以培养学生的探索精神和创造能力为目的，结合专业教学，开展形式多样的物理课外活动。主要形式有：①组织学生举行科技知识讲座，如《漫谈人造地球卫星》、《浅说电子技术的发展》等，并介绍科技书籍供学生课外阅读；②选拔学习成绩较好的学生组成物理课外活动兴趣小组，在课外时间，引导他们从事模仿或创造性的劳动，如废旧电池的“起死回生”、电铃自动控制电路的设计等；③组织参观水电站、配电所，并要求学生画电网图，写参观报告；④开展“小制作、小发明、小论文”等竞赛活动等。
三、联系学生实际，探索教学方法的改革
改革教学方法，必须紧密联系学生的实际。职业学校学生的主要特点是：普遍存在学习目的不明确，特别是掌握知识程度参差不齐，自我约束能力差，学生年龄差别较大，而且职校生的文化知识基础又比普中学生要差一些，由于职业定向，以及一般不参加高考等原因，出现“重专轻文”(这里的“文”是指文化课)的观念：要求文化课教学为专业学习服务，教学方法形式多样。特别是物理教学必须具有强烈的实践性，更加注意因材施教、学用结合的教学原则，在上述思想指导下，我们在教学方法上作了一些改革：
1 补充必要的初中物理和数学的基础知识，而且知识传授要以必须够用为原则，通过问卷梳理出学生本章节物理课所缺的基础知识；采用多种多样的教学形式，在学习新的一章内容之前把初中遗留问题解决好，使学生具备接受新知识的起步能力。
2 根据各专业需要和学生实际，灵活掌握教学计划，尽量使物理教学的内容、进度、课时安排、章节程序等紧密配合，为各专业课的教学服务。
初中物理电学论文范文5
关键词：课堂讨论法；初中物理；教学应用
初中物理教学应用指的是教师在教授物理这一门课程的过程中，根据实际情况随时随地的调整教学方法，并且不断的创新教学理念，然后对物理教学进行系统化、理论化的归纳总结，最后应用到人类的生活和实践中。在初中新课程改革的推动下，关于物理教学改革的策略也日益增多，或许是目前初中的物理学习存在着一些重理论概念轻动手实验等弊端。因此，导致了学生的物理学习难度增加，下面就课堂讨论法在初中物理教学中的应用提出我的一些看法。
一、课堂讨论法在初中物理教学中的优点
1.课堂讨论法有利于激发学生学习物理的兴趣
目前的初中物理教学活动中经常存在学生对这门课程兴趣不浓厚的现象。再加上学生本就是教学活动中的主体，如果他们对物理学习的主动性不高，那么学习效率自然也就低下了。兴趣是促进学生发挥主观能动性的关键，但是相关资料显示，初中生对物理感兴趣的比例相当之少，甚至有些学生还害怕学习物理，课堂讨论法有利于激发学生学习物理的兴趣，例如在《从粒子到宇宙》的教学活动中，让学生分组进行上网收集材料，举办小型报告会，讨论分子动理论、原子结构和宇宙的一些科普知识。在讨论学习中，会激发学生们的学习兴趣，同时也调动学生学习的积极性。
2.课堂讨论法有利于增加学生学习物理的信心
初中物理更多的是需要理解记忆，而不是背诵记忆。因此，在物理课堂上，不能只是一味的埋头记笔记，还要时刻关注老师的话题转变方向，多利用机会和同学讨论，遇到不懂的要及时提出自己的问题。课堂提问和讨论是教师运用教学策略加强学生智力方面的锻炼，通过讨论教师可以大致的了解学生学习知识的态度。然而物理问题的设计和回答也是要讲究技巧的，例如提问要把握好时间和时机，而教师的点拨经常有着有让学生在百思不得其解后恍然大悟的作用。学生在讨论中会慢慢提升自信，同时在物理的学习上也会更加自信。相信其他课程的学习也是如此，讨论法在教学中应用也也会提高学生的信心。
二、课堂讨论法在初中物理教学中应用的注意事项
1.在课堂讨论法的前提下需要坚实基础，创新教学模式
初中时期的物理课是夯实基础的关键阶段，既要注重传授给学生未来发展所需要的基本知识技能，也要培养学生运用科学分析方法和解决简单问题的能力。虽然说有新课程改革的框架定在那里，但是考试命题大多是原有的考试模式，我们所要创新的是物理运用的灵活性，学会信息的迁移，那便是题在课内，而解题方法却是在课本之外。这种学习方法不失为是物理教学的重大变化之一，不拘泥于传统的创新更容易让人接受，这样在讨论物理问题时就有据可依。坚实基础指的一般是学好初中物理课本的理论知识，题海战术是检查和巩固学生学习质量的一种不可或缺的重要方法。在打牢基础的前提下培养物理思维，从而更进一步的把握其内在规律。
2.课堂讨论法下要激发学生的问题意识
在教师以讲授 为主的传统教育的影响，学生习惯于听课，学生对物理问题意识较弱。教师要改变以教为中心的观念，从学生的身心发展特点出发，进行物理课的教学，利用学生好奇心强的特点，设计物理教学问题，激发学生的问题意识，让学生在物理问题中讨论学到物理知识。例如：在《探究物体受力时怎样运动》教学中，提出物体受到力时，它会怎样运动呢？学生在此问题下进行讨论，得出物体会静止、做匀速直线运动。老师在此基础上提出物体二力平衡要满足的条件是什么？学生再讨论的基础上进行小组实验，从中得出二力平衡的条件。在物理教学中，一旦激发出学生的问题意识，就能使学生的讨论有方向，课堂的讨论才会有实效。
3.课堂讨论法下的初中物理需要重视互动环节
课堂讨论中学习初中物理是在教师的指导下，学生通过自主地参与讨论而得到提升的过程。在这个过程里，学生大多数情况下都是在轻松开放的环境中学习的，这样的他们能够较好的将已学到的知识进行梳理和加工理解。讨论和研究可以最充分的挖掘学生们的潜能，像物理这种需要多邮质导的学科，只有在探究应用中才能不断地印证那些被推导出来的知识。初中物理的教学需要师生之间的共同配合，教学应用措施的实施也不是一蹴而就的而是由浅入深，循序渐进才更能让人印象深刻。
初中物理是一个物理学习的基础点，如果能在课堂讨论的时候让学生的思维能力和综合能力有所提升，让学生由“要我学习”转变为“我要学习”的话，就能大大提升初中物理课堂的效率了。希望各位师者在通读完本文之后，能够根据自身的具体情况调整优化教学措施和学习方法，最后让应用的效果更加明显。
参考文献：
初中物理电学论文范文6
关键词：多媒体信息技术 物理教学 整合技巧
信息技术发展到了今天已经相当成熟，将信息技术与教学整合已经是一种趋势。信息技术与其它课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。现在笔者就如何在物理教学中适当运用现代信息技术谈谈个人的一些经验和看法。
一、演示物理学中奇特现象，提高学生的科学素养
1.创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，让学生更真切地了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。现代课堂教学中合理借助信息技术，教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。丰富多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，也是培养学生对物理学持久兴趣的主要教学内容，很多奇特的物理现象，如在讲授“光的直线传播”这一节，教师没有单刀直入，急于把“光沿直线传播”的结论亮出，而是利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙和情景深深吸引。这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出“光沿直线传播”的结论，从而给学生产生难以忘怀的印象。
2.创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点。物理课堂中，实验演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用信息技术的强大开发功能可弥补这一不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程从而获得很好的效果。例如，电流方向的判断及大小计算在初二电学中是重点，但电流在导体中看不见，摸不着的，对初中学生来说是较抽象难以理解的、导致在电路分析和计算经常出错，课本中虽然有多幅相关插图，但却是静止的，不能让学生动态感觉。如果利用多媒体技术中动态软件（FLASH、3D）设计，非常方便地制作出导线中电流方向画面，直观化、夸张化，学生理解起来就不那么困难。还有许多现象及应用我们在课堂上无法做的实验，我们也可参照类似做法。
3.展现宏观或微观的物理现象。中学生的抽象思维在很大程度上还属于“经验型”，具体形象的成份仍然起着重要的作用。物理学科是一门以观察和实验为基础的学科，但许多物理知识不仅仅是通过实验总结出来的，像涉及到一些宏观或微观的自然现象和高科技的现代物理知识，就不能用演示实验来展示。如果靠老师平铺直叙的讲述物理事实和现象，由于学生的知识、经验有限，又常常带有主观性和片面性，容易固执已见，怀疑一切，他们对你讲的内容因为不明白，所以不相信，知识就难以掌握。此时若利用多媒体展示这些宏观或微观的现象，效果就可能大不一样。
二、借助于信息技术，发挥学生自主探究性实验作用
传统实验中，因客观性原因，物理实验室中一方面由于诸多实验室规章制度对学生操作诸多限制，怕发生意外和造成实验仪器的损失；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现试验数据相反的情况，综其结果，限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的层面，使学生更多地按部就班地接受老师传授的知识。
借助信息技术，让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，则为解决这一难题提供了新的思路。传统电学实验课时，教师通常会告诉学生，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等，并且很多实验限制学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维的培养，不利于学生科学素养的发展。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。学生在网络技术环境中进行多媒体实验操作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，与其他同学交流，共同获取新知识。
三、充分利用现代教育技术进行物理课外活动和研究性学习
