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大学生恋爱心理论文范文1
“积极心理学”一词最早出现在马斯洛（A.H.Maslow）的《动机与人格》一书中，该书中的标题为“走向积极心理学”[2]。但是并没有引起心理学界的重视，直到塞利格曼在APA年度大会上明确提出把积极心理学作为自己任职的主要任务时，才开始使积极心理学走上了人类的视野[3]。2004年出版的《现代心理学史》第八版中，著名的心理学史家、心理学家舒尔兹把积极心理学称为现代心理学的发展之一[4]。
二、积极心理学对大学生心理健康教育的引导意义
1.以积极心理学理论明确了大学生心理健康教育的首要目标
积极心理学和传统主流心理学相比：传统主流心理学是如何帮助大学生解决现有的心理疾病或心理问题，只关注到一部分人群，无法广泛性地服务于普通的大众学生[5]。其实心理健康教育是为提高大学生的心理素质，对心理健康概论、交往心理和调适、情绪纷扰与控制、恋爱心理与调适、学习心理与调适等多方面内容的课程［6］。而心理健康教育主要内容是对大学生积极心理品质的培养。积极心理学视角下,幸福感主要是体现于生活质量和积极品质感受,这种幸福感的主要是个体的自我实现体现如何与生活质量的一种协调。对事件的解释和看法是否个体感到幸福,有没有幸福感[7]。这也是对自己已有的生活状态和理想的生活状态的一种肯定的感受[7]。目前，积极心理学主要是探讨人类的幸福感、积极品德、愉悦感，研究积极品质和积极情感体验[8]。近年来，随着高校扩招，大学生人数的不断增加，可能会导致资源不足、出现就业难，理想生活和现实生活巨大差距会导致大学生的没有幸福感。从而导致大学生出现心理问题。所以培养大学生的幸福感，提升大学生的积极品质是现在大学生心理健康教育的首要任务。
2.以积极心理学视角对大学生心理健康教育内容的影响
大学生心理健康教育的内容以前主要关注的是消极心理学的方面，主要内容是对个体现存的心理问题的诊断与治疗，解析心理异常现象，侧重于心理问题的解决[9]。积极心理学是以注重大学生个体内心潜能的激发，培养积极的品质，如个体积极的情感、积极的思维、积极的品质等;现阶段将传统的心理健康教育与积极心理教育有机结合，不断丰富大学生心理健康教育的内容是积极心理学的重要目标[10]。笔者认为现代教育应该把目光聚集在促进大学生健康成长、增强幸福感。加强心理健康教育，帮助当代大学生实现自我价值，理性的对待理想和现实生活的不同，以积极向上的品质来自我调整，以坚忍不拔的意志来提高自己的心理承受能力，使大学生在面对未来生活和危机时，能够积极面对，自我调整心理问题。这是积极心理学在当下大学生心理健康教育的主要内容之一。
3.以积极心理学理论转变心理健康教育的教育模式
在现在的心理健康教育工作中，很多学生意识不到自己的心理问题，就算意识到了心理障碍也不愿意主动咨询并寻求帮助，而学校对这些现象无法采取有效的措施，只能通过在一定区域开展心理学讲座、建立咨询室、情绪发泄屋等。这些工作却没有带给学生多少效益，甚至使学生接受了负面的影响。所以，要以积极心理学改变心理健康教育的新模式，首先，从以人为本的理念出发，建立积极向上的品质与态度，注重个体的生活态度与幸福感，帮助学生以积极向上态度的面对外在环境和挫折，以完善个体的人格，提高心理素质，提升品德境界。
本文认为在教学内容增加趣味性，以鲜明的个性色彩和心理特点来使大学生参加各种心理剧演出；在日常的生活和学习中与他人分享的愉悦，使大学生的有一个良好的的情感体验，挖掘大学生的内在潜能，培养大学生的积极、乐观、向上的心理品质。从而达到预防学生的心理问题的出现，促进了大学生心理健康教育模式的健康发展。结语大学生心理健康教育是我国现代高等教育中显示重要地位，大学生心理健康教育对个人成长与未来发展有十分重要的意义，为培养全方面综合发展的高素质人才启到了重要作业。现阶段是利用对积极心理学的理论，建立学生自信与自尊，对社会现状与生活质量保持一个积极向上的态度，从而促进个体更快地成长和发展。
作者:刘宗利 刘宗顺 孙佳慧 曹华 单位:长春师范大学
参考文献：
[1]SHELDONM,KINGL.WhyPositivePsychologyisNecessary[J].AmericanPsy-chologist,2001,56(3):216-217.
[2]李金珍,王文忠,施建农.积极心理学:一种新的研究方向[J].心理科学进展,2003,(3).
[3]刘剑.积极心理学在促进大学生心理健康发展中的作用[J].通化师范学院学报,2008,(12).
[4]Schultz,DuaneP.Ahistoryofmodernpsychology[M].NewYork:Thom-sonPress,2004:152.
[5]叶昇尧.积极心理学对大学生心理健康教育的帮助,第五届世纪之星创新教育论坛,2016:161
[6]裴利华.模糊数学在高校心理健康教育课程教学效果测评中的应用[J].教育探索,2009(12):115-118.
[7]Dinner,E.SubjectWell-Being:TheScienceofHappinessandaProposalforaNationalIndex[J].AmericanPsychologist,2000,55(1).
[8]卡尔.积极心理学[M].丁丹,译.第2版.北京:中国轻工业出版社,2013:196-197.
大学生恋爱心理论文范文2
［论文摘要］大学生学困群体虽然有着相同或相近的表征，但根据其成因可以分为多种类型。对这一群体的教育转化工作的突破口应着眼于事前的预防和事中的控制，着重进行过程教育。在教育方法上要以情感教育、鼓励学生大胆“扬长”、敢于“补短”的顺向转化为主。
近年来，随着高校的不断扩招，学生人数与日俱增，学生人员结构日益复杂，学生的素质差距有所扩大。这种高等教育大众化的情势导致以往一直被认为是天之骄子的大学生中出现了数量庞大、类型多样的学习困难群体。且呈现出数量逐年上升，类型渐趋多样的趋势。它们的存在成为了当前高校人才培养过程中现实而迫切的问题。而以往针对大学生特殊群体的研究存在着分类过于笼统，挽救不够及时，解决方法单一，措施缺乏针对性等问题。为此，本文主张对大学生特殊群体进行更加细致的分类，根据分类对不同类型的学困群体开展在形成过程中及时控制，在发现问题后适时顺向引导的教育方法。这在促进新时期特殊大学生顺利成长成才，全面提升综合素质有着重要的现实意义。
一、 大学生学困群体的界定与细分
大学生学困群体在传统意义上是指由于主、客观原因，在学业成绩上处于弱势境地的大学生群体。然而，这一界定已经不再能够全面、准确地划分出高等教育大众化背景下的大学生学习困难群体的特征。首先，这一概念的界定不能涵盖所有的大学生学困群体。因为大学中的“学习”，不应该仅仅是课程学习，除此之外更应包括能力锻炼、素质提升、特长发展等多个方面。其次，这一界定无法概括出学习困难群体的本质特征。因为真正的学习困难更多的应该是在学习能力上存在困难，而非仅仅是学业成绩上处于劣势。因为许多学习能力强、知识基础扎实的学生因为某些意外或者突发事件也有可能取得比较差的成绩。这样的学生划分到学习困难群体中来是不科学的。所以，本文中所指的学习困难群体是指在大学学习过程中学习能力薄弱，活动能力差，无专业特长，学业成绩持续维持低水平的那一部分学生。这些学生表现出的共同特征是：学习目标缺乏，价值观念混乱，学习兴趣薄弱，参与活动积极性不高。虽然他（她）们表现出了相同或相近的情状，但从这种情状的成因角度进行细致分析，我们可以将他们分为这样几类：
（一）基础薄弱而无法跟进型。由于高校扩招，学生进入高校学习的门槛越来越低，加上现有高考制度的一些缺陷。有不少学业基础薄弱，知识结构不完整的学生也进入了大学的校园，尤其在一些普通本、专科学校，这种现象更为普遍。这部分学生在进入高校后，无法适应大学课堂上初略而一笔带过的教学方式，无法跟进教师的课程安排；或者无法完成各类等级考试的考核等，而渐渐陷入思想困惑、不求上进、放弃自我的境地。
（二）专业思想不稳定而无欲奋进型。因为我国现有的高等教育资源的相对不充分以及现有的高等教育选拔制度缺陷，决定了必然有一大批同学不能就读自己填报的、有意向就读的专业。尤其是现代青年学生大多数钟情于与社会经济生活联系紧密，就业面广的新兴学科和热门专业。然而，由于热门专业录取分数过高，必然有一部分学生会被调剂到与现代经济生活没有紧密结合的传统专业和理论性较强的基础性学科专业。这一部分学生在进入高校之后，常常牢骚满腹，怨天尤人，导致专业学习极不认真，不思进取而学习状态堪忧。
（三）富裕学困型。随着我国经济的飞速发展，产生不少富有家庭。来自这些富裕家庭的孩子，由于受当今社会盛行的消费主义思想的影响而一味追逐生活上的享受和感官的刺激。对于平淡而艰苦的校园生活怀着排斥和不屑的情绪，对课程学习缺乏耐心而厌烦，从而导致学习成绩滑落，精神状态萎靡。
（四）沉溺网游型。随着网络的普及，大学生网络成瘾现象日趋严重。一些没有很好自制能力的大学生迷恋上网，他们沉浸于虚幻的网络世界，在网络上不分昼夜地投入到网络游戏中，在网络的虚拟世界里寻找心理满足，麻醉自我，逃避责任。这类学生缺乏远大的理想，没有明确的学习目标，自控能力差，责任心不强，对学习产生厌倦的情绪。
（五）恋爱综合症型。开放的社会环境，轻松地校园氛围，丰富的大学生情感心理使得谈恋爱成为了当代大学生群体中普遍的现实。然而，有些大学生由于情感心理不成熟、不健全，表现出盲从、效仿、轻率、随便、尝试的恋爱心理，一旦情感受挫或者已有观念受到冲击而无法调适自我，陷入到情感漩涡中而痛不欲生、精神崩溃，严重影响学习甚至无法继续学习的学生群体。
（六）钟情兼职放弃学业型。追求自立、寻求实践技能培养的观念以及消费主义思想的盛行使得当代大学生兼职赚钱的欲望得到了加强。而开放的社会环境为大学生兼职提供了客观条件。于是，越来越多的高校大学生在校学习的同时做起了兼职。这本身无可厚非。 然而，时下看到的是部分同学为了兼职而把过多的精力投入到了社会兼职工作而放弃或部分放弃了学业。
（七）心理内向自卑型。这部分学生往往性格内向、孤僻、猜疑心重、胆小懦弱、缺乏基本的交际技能，在交际中处于被动地位。有的缺乏集体意识，经常离群索居，独来独往，交际范围狭窄，自我封闭，缺少人们的关心。有的对自己没有信心，不愿意或者不敢参加各种‘活动，在活动中锻炼自己。有的不能主动去适应新环境，遇到挫折或打击就自我逃避，沉默寡言，诱发心理疾病。
二、 大学生学困群体教育重在过程教育
过程教育是一种深受英国著名哲学家怀特海的过程哲学影响的教育理念。它的主要观点是教育应该是一种以人为本、超越二元对立的、注重教育教学过程的的活动和艺术。它在本质上是指向在教育过程中引发和生成无数的可能性，而非制定一个既定的目标和模式去刻意地塑造人。所以，过程教育着重强调两点：教育对象特征的了解和教育对象问题产生过程中的控制与引导。对于大学生学困群体的教育同样需要以过程教育理念为指导。对于学困群体的教育需要根据学生的不同特点，对他们采取适时的提醒以作预防，在学生思想逐步出现问题的表征的同时加以教育控制为主要手段。由此，大学生学困群体的过程教育可以分为以下几个环节进行：
（一）明察暗访，摸清生情，分类建档，跟踪关注。在新生入学前，通过新生档案的调阅了解学生中学时期的学习状况。入学后，通过新生军训了解学生吃苦耐劳程度、接受能力以及办事条理性等。通过新生入学的英语分班摸底考试、团学会、社团竞聘情况了解学生的知识基础、学习能力、表达能力等。同时，通过与辅导员助理、学生干部座谈了解新生班级同学的整体情况与特别关注对象。
在基本摸清学生的总体情况和需重点关注学生对象时，対重点学生的建立个人成长档案，并进行全程跟踪关注。
（二）根据不同阶段的学生的不同特点，开展不同方式方法的教育方略。比如：大一学生面临角色转变，此时开展前职业生涯预期、大学四年总体学习规划、新老生经验交流等活动，积极引导学生更快更好的适应大学学习和生活。大二学生有较为宽松的时间，因此应重点开展各项实践活动，使学生有更多的机会锻炼能力。大三学生将接触到专业核心课程，我们应引导其强化专业基础，为继续深造或者从事实务工作夯实基础。大四学生面临着毕业后的选择，因此重点则放在帮助其确立和实现目标上面。为不同类型的学生搭建不同的成长平台。
（三）营造健康丰富的校园文化，为不同类型学生搭建不同的成长平台。营造健康丰富的校园文化可以从制度文化、行为文化、环境文化、网络文化、手机文化等方面入手，从而从制度上制约和警示学生，在行为上矫正学生，在环境里感化学生，在网络和手机平台上引导学生。针对学困群体，我们需要更多的开展学习性竞赛活动、专业学科理论讨论会、专业实践活动，营造浓厚的学习氛围，树立学习标兵，带动学困生对产生学习兴趣，增强学习动力。
三、 对大学生学困群体的顺向转化
由于传统教育理念的指引，我国的大学生思想政治教育一直存在着模式雷同、教育能力趋同、培养目标单一的问题。尤其是对大学生群体的教育上，一贯的指向是将他（她）们定位为偏离正常轨道特殊群体，从而想尽办法将他（她）们引导到安分守己、成绩优良、思想进步的“标准化”的大学生。然而，实践证明这样的一种教育理念和引导方式已经难以适应当今高等教育发展的新形势，也无法满足社会和个体的有差异的教育需求。因此，对大学生学困群体的教育需注意一下几点：
（一）顺向转化要注重情感教育。所谓情感教育，是指教育者通过情感交流触发学生积极地情感体验，调动其自我教育的主动性，促使教育者与被教育者在相互信赖、彼此尊重的情感心理基础上进行情感交流，进而调整被教育者的内心世界，转变其思维方式，改变其学习观念的一种教育方式。所以情感教育需要对学生在学习、生活过程中的独特情感心理进行把握，并不失时机的施加影响，不露痕迹的进行思想渗透，在沟通和交流中逐步促使学生的情感心理得以升华和发展，促成其身心的全面健康发展。“感人心者，莫先乎情”。加上当代大学生是一个情感丰富，自我意识不断增强，情绪化倾向突出，逆反心理明显的一个群体。单纯的“灌输式”的思想教育只会使他们产生抵触心理，从而不能达到教育的预期效果。
（二）顺向转化要注重发挥教育中的“长板理论”。所谓长板理论，简言之即一个木桶里面总有几块长的木板，它对木桶的容量有很大的影响。如果盛水时有意向长板一方倾斜，它盛的水同样会更多。
对于能够顺利通过高考进入大学学习的大学生而言，他们学习上的困难并非智力因素，而且在他们身上肯定存在着一些优点和长处。但由于某些因素的影响，使他们成为了学困群体。对于这样的学生的教育我们应该采取以下几种态度：1.让“长板”更长。就是应该充分挖掘学困群体学生的一些长处，鼓励他们在自己有所特长的方面进行发展。“当一个人的行为得到满意结果时，这种行为就会重复出现.”换句话说，这种满意的结果使他们的思想和行为得到积极的强化，其动因来自于他受到的尊重和赞许，他们产生了一种愉快和自尊的体验。2.引导“短板”向“长板”看齐，从而达到让“短板”加长的目的。比如对富裕学困型大学生的教育，他们贪图享受而无视学习的重要性。但这些学生一般有着社会交际能力强，前卫思想接受快的特点。我们就应该主动与之展开交流，在实际工作中将他们拉进一些帮扶贫困学生，向社会弱势群体献爱心的活动，有意让他们接近一些生活贫困但学习优秀的学生。在这个过程中让他们自觉认识到人生活在这个世界上应有的责任感。随后，从积极培养学生的学习兴趣方面入手，引导他们改进缺点，转变学习观念。
〔参考文献〕
〔1〕〔英〕 a·n·怀特海.教育的目的〔m〕.徐汝舟,译.北京：三联出版社，2002:9.
〔2〕约翰.杜威.民主主义与教育〔m〕.王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.
大学生恋爱心理论文范文3
1.行为心理学概念简介
行为心理学是在20世纪初创立的一门科学，但其学习原理及行为规范技术是自从人类有了文学历史以来便存在。本世纪20年代，曾在美国风靡一时。俄国的谢切诺夫（1829—1905）是第一个在行为学研究方面以严谨的实验来取代哲学臆想和偶然观察的学者。他认为：所有人的行为实质上都是反射性的，甚至人类最高级的艺术和智力成就也可以被看作是一系列连续反射作用引起的特殊联想在变态行为研究时，谢切诺夫探究了条件作用现象，但他还没有完全承认条件的作用。接着俄国著名的生理学家巴甫洛夫（1849—1936）在研究狗的消化腺功能时，作了著名的消化腺分泌体外引流实验，发现了条件反射规律，对后来确立的行为心理学奠定了坚实的理论基础。行为心理学真正创始人应为美国的心理学家华生（年他在美国的《心理学评论》杂志上发表了题为“一个行为主义者所认为的心理学”的论文，宣告行为心理学的确立。华生把心理学界定为一门自然科学，研究的对象是人和动物的行为，而行为的基础构成因素是刺激和反应。因此，他断言，能将一切心理学的问题及其解决方法都纳入刺激和反应的规范之中，并提出S—R即刺激反应的基本公式。华生在对复杂的学习过程，提出了两个著名的定律，即频因律和近因律。某一反应对某一刺激发生次数越多，该反应就越可能对同样刺激起反应称为频因律；同样，某一反应对某一刺激次数在时间上间隔越接近，这反应就越容易产生称为近因律。尽管后来行为心理学经过不断的充实和改造，但始终保存了华生的行为心理学的重要标志。条件刺激产生主体反应的理论认为，一个人无论最终成为什么样的人，都是后天习得的结果。这与我国三字经：人之初，性本善，性相近，习相远”，可以说是不谋而合的。由于华生的学说对后天学习作用的重视，使得后来逐步完善的行为心理学进一步发展形成一个新的概念即学习理论。
2.师范高等专科学生的行为特点
目前，师范高等专科学校（下简称师专）的学生多是高中应届毕业生。他们年龄偏小，心理状态不够稳定，且大多属于独生子女，在其成长过程中多数都得到了不同程度的宠爱。久而久之形成了较为固定的行为模式。具体表现分述如下。
2.1 唯我独尊我行我素
大学生开始独立生活，对家庭及父母的依赖减弱，要求社会、老师、家长将他们作为正式的成人角色对待，希望在衣着、择友等多元社会行为方面有更多的自由，要求“自己决定自己的事”，在行为上还喜欢标新立异，对成人束缚和社会的约束常有反抗现象。
2.2 情绪行为强烈而又不稳定
大学生情绪反应快而强烈，可因一件小事高兴或失望，能从高度兴奋转入沉默和抑郁。而且情绪一旦产生，便较快地转化为情绪行为。大学生的情绪行为具有很大的“动作性”，情绪体验与动作联系很密切，既可能具有建设性，又可能具有破坏性。如看到斗殴及欺侮妇女事件，有正义感的大学生常前去制止，这种行为具有良性的社会效应；反之“哥们”意气大打出手，这样的行为则具有破坏性。大学生的情绪行为，有明显的易弥散的特点，容易受环境气氛的感染。
2.3 学习行为富有创造性又具有随意性
大学生年龄相近，是人一生中最有活力和创造性的时期，他们不保守，对事物充满好奇的憧憬，喜欢大胆探索。他们的学习行为表现为喜欢怀疑和争论，不盲从己有的结论，勇于批判等等，纵观历史，许多重大的学术论争常是由青年学生发起。大学生学习行为的另一特点，是不如成年人那样耐心有计划地研究和探讨问题，容易表现忽冷忽热，兴趣不稳定。例如，对某一问题怀有浓厚兴趣时可以废寝忘餐；一旦失去兴趣，积极性一落千丈，甚至会厌倦这门学科。
2.4 社会经验不足行为难规范
一些大学生在恋爱、服饰等方面遭到同学、老师的批评或指责时，不是冷静分析，却抱着“我偏要这样做”的逆反心理，不顾后果，甚至可能会做出学校和社会不认可的事。
2.5 趋众行为突出
趋众行为是大学生行为活动中的一个重要现象。所说的“一窝风”、“赶时髦”都属于趋众行为。学生在这一种环境中常感受某种气氛的无形影响。若为良性的气氛，这时所产生的趋众行为是积极的；反之，如果不爱学习之风和恋爱风盛行，这种气氛给教育带来消极作用。
当然，上述这些特点，并不是每一个师专生都一一具备或每个特点都十分突出。如果师专教育中，教师不注意及早对学生的这些弱点予以纠正，将来学生毕业后走上社会，所产生负面影响是不可低估的。
3.师范高等专科教育的对策
根据行为心理学的SR公式，外界不同刺激会产生不同的反应，进而产生不同的行为规范。因此，笔者认为，师范高等专科学校对刚步入高校门槛的17～18岁学生就必须有的放矢地不断给予正确引导，将各种有利于他们身碰的良性刺激贯穿纖的学习过程中，并产生长期稳定的良好反应。这些反应对高师学生形成高尚的行为表现将起着积极的影响。
首先，高师学校应对新生进行专业思想教育。学校在开学典礼上就应着重强调教师工作的重要性、艰巨性、光荣性以及学习教育科学和专业知识的严肃性、严谨性、科学性；还要通过典型事例进行教育，邀请在教学工作岗位上无私奉献、有突出成绩的先进工作者作报告，以现身说法，使刚入学的教育幼苗，对教育过程有感性认识。
其次，在不同场合（如班会或授课时），教师都必须循循善诱，理论联系实际，加深学生对当好人类灵魂工程师重要性的认识，使新生形成正确认识，指导实践达到克服不良的心理状态，而表现出正确的行为目的。
第三，教师要为人师表。师专的教师是“未来教师的教师教师的一切行为，对学生尤其是新生的影响是巨大的。教师的一举手一投足，都会产生潜移默化的作用。因此，教师特别是班主任，不但要有较渊博的学识，而且要有良好的人格和严谨的教风和学风。学生往往会以自己的老师为摹仿的对象，常言道：近朱者赤，近墨者黑”，就是这个道理。同样，由于学生社会经验不足，有些社会上的不良分子常常会利用这点，去诱惑甚至勾引学生。对于这种情况，教师应时常向那些思想幼稚、“免疫力低”的学生，尤其女生敲起警钟，对可能出现不良行为的苗头，应晓之以理，做过细的思想工作，防范于未然。
第四，必须建立完善的学生管理制度，并不断宣传和执行。管理制度规范的长期刺激，对学生的行为反应能起约束的作用。对一些违反规章制度的学生，除正面教育外，适当的处罚是必要的。这样，不但能对违规的学生有教育作用，同时对其他学生也能起正确引导的作用。
第五，学校应经常组织有益心身健康的课余活动。例如，“学雷锋”、“青年志愿者”、“献爱心”、“义务献血”及各种文体和兴趣小组活动。学生能置身于丰富多彩、有益心身的良好氛围中，寓教育于各种活动之中，对他们的心理素质的塑造和完善大有裨益。
第六，教师应热情帮助学生提高学习成效。学生以学为主，科学知识浩如烟海且多数学科枯燥复杂。低年级的学生，入学时往往没有足够的心理准备，当考试成绩与自己的愿望有距离时，常常会怨天尤人，甚至消沉而一厥不振，或者想方设法作弊。造成学生学习成绩不理想的原因很多，有的是学习目的性不明确，学习态度不端正；有的是缺乏良好的学习方法，心智活动和认知活动上存在某些不足；有的是缺乏坚强的意志，畏难情绪严重；等等。针对这些情况，作为教师切忌歧视或讽刺，以免使成绩差的学生因受不良刺激，产生逆反心理，而出现不良行为反应，有时甚至相当严重。所以，对待成绩差的学生，教师要帮助他们分析情况，找出主要矛盾所在，并指导他们解决矛盾，提高学习兴趣和信心；与他们一道应用行为心理学的有关规律，摸索行之有效的学习方法（如应用频因律和近因律）帮助他们养成有组织有成效地进行学习的良好习惯；督促他们合理地分配学习和业余时间；在他们有进步时应及时给予鼓励等。
大学生恋爱心理论文范文4
一
曾在美国哈佛大学专攻心理学的岳晓东博士提出心理健康与咨询中的“灰色区”概念，认为心理正常的“白色”和心理不正常的“黑色”之间存在一个“灰色区”，且世间很多人都散落在这一“灰色”区域内，表现为心理不平衡、情绪障碍、焦虑心理和变态人格等。成教大学生是一个构成复杂的群体，一些人不同程度地存在一些心理困惑和心理不适。
1．破茧成蝶的学习心理和得过且过的混文凭心理相互影响。成教大学 生生源复杂，有的是为圆大学梦的成年人，有一些是适应市场经济需要继续深造的“专升本”学生，还有一部分是追求“一专多能”的第二学历的学生。他们大多内心深处有一种不服输的劲头，渴望自己的价值能够得到社会的承认。当然，成教大学生中也有部分人存在得过且过的混文凭心理。这部分人学习无动力，有的是奉父母之命不得不学习；有的是为了寻找出路和谋求职业 ，才不得不选择成人教育这条出路。他们学习目的不明确，行为自由散漫，缺课逃课现象相当普遍，考试舞弊现象泛滥，对学校的认同感不强。总之，“学”与“混”的心理矛盾在成人大学生中体现得十分明显。
2．归属感差，自卑心理重。社会心理学家菲斯汀格指出，一个人对自 己的价值，是通过与他人的能力和条件的比较而实现的。心理学家柯里也指出，他人对自己的评价就是自我评价的一面镜子。与普通大学生相比，成人大学生总觉得低人一等，自我价值否定性倾向明显。首先，成人大学生或者是“老大不小”上大学缺乏年龄优势，或者是高考失利，失败的阴影总是笼罩心头，接受成人教育只不过是无缘普通教育之后的无奈选择。其次，“成教大学生不如正规大学生、成人教育文凭不如正规文凭含金量高”的社会舆论消极影响也容易使成教大学生产生自卑心理。学校对普通大学生和成人大学生实行两条线管理，用人单位对成人教育毕业生则另眼相看。一些学生在这种观念影响下长期压抑自己，“危机感”强烈，很难在家庭、学校、社会找到归属感，容易产生的偏激情绪，甚至产生心理障碍或心理问题。
3．学习、生活、工作压力大，焦虑、恐惧时有发生。成教大学生的文 化基础普遍不扎实，入学门槛相对较低，在校学习时间短。2007年，教育部发文，要求各成人高校在分省 计划编制过程中，要体现成人高等教育为在职从业人员服务、以业余学习为主的特点，尽可能减小全日制脱产学习的在校生规模。但是，成教大学生啃的却是普通本、专科生教材，学习任务重，学习难度大，心理压力可想而知。一些成人大学生肩负着更多的家庭、社会、工作的责任，工作、生活、学习的多个角色甚至是多种压力使他们更容易产生心理困惑和思想迷茫。此外，成教大学生同样面临着交友、恋爱、婚姻的选择，面临经济拮据的窘境，遭遇价值观念的冲突，如此等等，不一而足。
二
成教大学生比普通大学生要面对更多的学习、就业困难，遭遇更多的挫折与失败的考验，他们无时无刻不在接受着心理承受能力的考验，如果调整不当，极易产生心理障碍甚至心理疾病。然而，一些普通高校对成人教育认识不够，投入精力明显不足，对成人大学生心理健康关注程度普遍偏低。
1．心理健康教育形式化。成教大学生学习任务重，学习时间短，学习 机会来之不易，一些人认为专业教学是硬道理，至于心理健康教育则可有可无，于是，心理健康教育无法纳入课程体系，而是以一些板报、标语的宣传替代了事。个别高校在成教大学生中也开设了心理健康教育课程，但课时少得可怜，教师只能作一些基本的理论传授和简单的心理测试，根本无法进行系统的心理素质训练，心理健康教育的活动性与可操作性特点也无从体现，“通过师生共同参与，引起学生相应的心理体验，达到促进心理健康的目的”当然很难达到。
2．心理咨询边缘化。一般高校都设有心理咨询室，但成教大学生很难享 受这些资源，因为成教大学生的面授时间一般安排在寒暑假或节假日，而学校的心理咨询机构在这些时间不开放，各高校函授站(点)则没有条件设立心理咨询机构。理论界对成教大学生心理咨询的研究边缘化。目前，研究高校心理咨询的理论成果不少，但这些研究主要是针对高校普通大学生而言的，专门关注成教大学生的心理咨询几乎没有。笔者通过中国知网检索文献标题为 《成人教育心理咨询》学术论文，检索时间是1987～2008年，没有任何相关记录；再检索标题为《成人心理咨询》的内容，结果只查到2条相关记录。尽管很多成人大学生与普通大学生年龄相仿，但经历不同，学习环境不一样，甚至前途也会有很多差别，因此心理反映和心理咨询的侧重点也不尽相同，如果套用普通大学生的心理咨询的方法恐怕收效不会明显。
3．日常管理程序化。当前，普通高校成人教育大多实行二级管理模式 ，即成人教育学院或继续教育学院主要负责招生、学籍、教学计划制订、教学站(点)审核等工作，各院(系)主要负责教学过程的组织和安排、学员的日常管理，其他相关部门负责后勤、党团等工作，分工协作是这一管理模式的最大特点。然而，在实际的操作过程中，我们经常碰到的是分工容易协作难的尴尬局面。一些高校的教务、党、团、学工部门很少参与成人教育管理，教师往往临时聘请，没有专职的学生工作队伍，学生中党团组织不健全，计财部门只管收费，后勤部门会因宿舍紧张而安排成教大学生临时租住在校外，丰富多彩的校园文化活动当然难觅成教大学生的踪影，成教大学生似乎总是高校的一个匆匆过客。这主要是因为一些人认为普通高等教育是主打产业，成人教育只是学校创收以改善教学条件的手段；或者认为成教大学生有工作单位的关心，学校不应过多操心。于是，报到缴费上课—考试毕业成了成人大学生活的全部流程，程序化的管理非但无法抚平成教大学生昔日的失落感，而且由于与普通大学生相比较而催生了新的落差感，甚至由于这种落差而逆反、怨恨、自暴自弃 。
三
成人教育的目标和任务是为社会主义现代化建设事业培养合格的建设者和接班人，健康的心理是合格人才必不可少的构成要素。因此，高校应采取积极有效的措施关注成教大学生的心理特点和心理需要，帮助他们调整心理不适，化解心理矛盾，排解心理压力，预防心理疾病。
1．开展积极有效的心理健康教育，为学生构建心理健康的平台。“所 谓‘教书育人’，‘育人’是目的，‘教书’只是手段，而要‘育人’，首先必须‘育心’。这样看来，教育教学 过程应该是个‘育心’的过程，即一个心理健康教育的过程”［1］。对于成教大学生 而言，“育心”的工作显得艰巨而迫切。第一，迫切需要专门的成教大学生心理健康教育教材。俗话说，“ 巧妇难为无米之炊”，缺乏针对性强的教材，成教大学生心理健康教育也举步维艰。因此，根据成教大学生的心理特点和心理健康教育的目标体系，编写出高质量的心理健康教育教材和教学参考书是当务之急。第二，迫切期待心理健康教育能走入成教大学生的课堂，保证课时 ，注重实效。该课程一方面为成教学生提供关于心理卫生与保健方面的基本知识，另一方面结合成教大学生的具体情况，通过心理测量、角色扮演、行为矫正等方法，进行必要的心理素质训练，达到促进心理健康的目的。第三，把心理健康教育渗透于学科教学之中，各科教师应善于发现并利用学科知识中有关心理教育的具体内容，适时地对学生进行心理辅导，在潜移默化的教学过程中培养学生良好的心理品质和健全的人格。
2.利用网络心理咨询，关注成教大学生的心理需要和心理问题。网络 心理咨询是在吸取传统心理咨询成功经验的基础上，借助现代网络技术，通过在线即时服务、bbs论坛、e-ma il邮件等形式进行的心理咨询。网络心理咨询具有开放性，成教大学生不会因为时空的限制而吃“闭门羹”；网络具有隐蔽性，来询者可以逃脱熟人的眼光，倾诉平时难以启齿的问题，释放心中的压抑、苦闷，在咨询人员的帮助下走出心理困惑，克服心理障碍。随着现代远程教育的兴起，网络成了成教大学生接受教育的新渠道，心理健康教育和心理咨询工作当然也应做到网上。值得一提的是，笔者曾在所教成教大学生中进行问卷调查，“听说过网络心理咨询”的不到被调查者的15％，一些学生错误地将网络心理咨询等同于网络聊天。在了解了网络心理咨询的相关情况后，近40％的学生表示，“如果有心理帮助的需要会考虑网络心理 咨询”，但他们对于咨询的效果表示“没有明确把握，试试看再说”。这说明相对于传统心理 咨询而言，网络心理咨询的诸多优点使它更容易为成教大学生所接受，因此，对于这一全新的事物，我们一方面要适当宣传，避免误解；另一方面，高校要加强心理咨询网站的维护和管理，咨询人员要不断提高自身素质，利用网络这一平台达到“助人自助，化痛为通”的目的 。
3．实施人本化的管理。俗话说，“手心手背都是肉”。学校的各相关 部门应充分发挥协作精神，像对待普通大学生一样关心和爱护成教学生。如财务部门体谅部分学生的经济困难 ，在当前成教大学生无法享受国家助学贷款的情况下缓收或减免特困学生的学费；任课教师注 重与学生的课后交流，学生辅导员经常深入学生当中；就业部门尝试为成教大学生构筑就业的平台，用真挚的爱心和无私奉献精神为学生排忧解难，抚平他们的自卑感，激发他们的上进心；学工部和团委既要健全成教大学生的班级管理制度，增强班集体的凝聚力，又要吸引和 组织成教大学生参加丰富多彩的校园文化活动，同时可将校园文化活动和心理健康教育结合起来，使他们在积极向上、健康高雅的校园文化活动中陶冶情操，发挥特长，展现自我，树立自信，克服自卑，优化心境，让成教大学生学会“用勇气去改变一切可以改变的，用平静去接受一切不可以改变的，用理智去区分可以改变与不可以改变的”［2］，成为身心 健康的合格人才。
参考文献：
大学生恋爱心理论文范文5
[关键词] 思想政治理论课；实践教学；实效性思考
[中图分类号] D023 [文献标识码] B
2005年，、教育部下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出“要加强实践教学，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”“05”方案颁布后，实践教学受到高校思想政治理论课教学的重视，而如何提高高校思想政治理论课实践教学实效性成为一个亟需解决的现实课题，各高校都在实践教学上投入了大量的人力、物力和财力，并取得了一定的效果，但是还存在一些不足，要真正发挥实践教学的作用，必须从深层次认识实践教学，提高其实效性。
一、正确理解实践教学的内涵与外延
思想政治理论课实践教学，作为高校思想政治理论课教学不可或缺的部分，对深化理论课教学内容，提高大学生思想政治和道德素养具有不可替代的作用，然而对其内涵和外延的正确理解，是达到教学目标和有效实施教学的前提和理论依据，但这也是学术界有较大争论的问题之一。有的人单纯地认为实践教学就是课堂外的活动，有的人把课堂内的理论教学中的所有的案例教学、演讲、讨论等都归结为实践教学，这些制约着教学目标的设定、教学内容和形式的选择，具体组织和实施各个教学环节，直接影响思想政治理论课教学的实效性。
思想政治理论课实践教学应是在教师的指导下，在课堂理论教学的基础上，依据预定的实践教学目标、内容和要求，以组织和引导大学生主动了解、参与实际生活和社会实践、获得思想政治道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生综合素质目标的多种教学方式或教学环节的总和，是思想政治理论课教学的一个主要组成部分和主要环节。在此基础上，应明确实践教学是一种课程意义上的实践教学过程，应符合教学规律和学生身心发展规律。根据这种要求，一般的大学生社会实践和校园文化活动便不应属于实践教学的范畴，一些传统的没有经过学生专题研讨或社会调查的基础上开展的案例、辩论、演讲等也不属于实践教学的范畴。分清这些是有效开展实践教学避免错误的前提。
二、拓展实践教学的空间和时间
实践教学的顺利展开，是取得良好效果的重要条件之一。然而，由于教学学时有限，理论教学内容又较多，教师完成教学计划中的理论教学内容的时间就很紧张了，很难抽出时间对学生进行实践教学；很多学生对实践教学采取敷衍的态度，这在很大程度上导致了实践教学流于形式，为此，教师必须努力拓展实践教学的时间和空间。
第一，把实践教学延伸到课外、校外。可以将辩论、讨论、案例分析、模拟教学等实践教学的方式延伸到学生的业余时间，师生共同运用所学的相关理论知识对社会上存在的一些热点和焦点问题进行分析，既能使学生加深对相关理论的理解，又可以培养学生分析问题、解决问题的能力；充分利用各高校的实践基地，如爱国主义教育基地、实习基地、帮困扶贫基地等以参观或提供志愿者服务的形式进行实践教学；以校园文化活动为依托，如电影周、文艺演出、歌舞比赛等，不但可以丰富学生的业余生活，还可促进校园文化建设，是一种贴近学生的、有效的实践教学形式。
第二，将现实世界的实践教学延伸到虚拟世界。就是要充分利用网络教育平台，教师可以根据学生的专业、年级、心理特点、兴趣等设计出适合学生的实践教学内容，学生可以根据自身特点灵活选择，通过网络进行与现实世界类似的实践，随同教师一起分析问题、解决问题，进而提升自己的素养。这不但可以有效地利用资源，也跟上了网络时代的步伐，更符合学生的可接受性实际，对于实践教学范围的扩大和效果的增强具有促进作用。
三、正确选择实践教学的内容与形式
实践教学的内容和活动的组织形式是影响教学效果的重要因素，内容的选择是达到实践教学目标要求的重要手段，也是实践教学体系的核心，更是对思想政治理论课实践教学的最基本的回答，实践教学的形式是落实实践教学内容的途径和手段，分清并合理选择、科学安排教学内容和形式，对于实践教学实效性的提升是有帮助的。
实践教学内容的选择上，要注重结合课程教学目标和内容、学生心理可接受程度、专业特点、教师特点等，选择一些与时俱进的、反映大学生风貌和时代特点的人和事。如：生态文明建设（保护松花江、校园环境）、大学生消费观、恋爱观、就业观、爱心活动（到敬老院、孤儿院等义务劳动）、人物访谈（身边的知名学者、优秀教师和学生、普通人物）、校园人物评选等。
教学形式的选择上注重多样化，不要将实践教学简单地归结为社会实践或课外实践，一般应包括三种模式：课堂实践、校内实践、校外实践。课堂实践课结合学生生活和学习实际、理论教学内容、学生专业背景等进行情景模拟、专题讨论、辩论、演讲等。校内实践主要是通过第二课堂进行，教师可深入学生社团、群体活动中，引导学生开展调查研究，组织学生进行模拟法庭、课题研究、征文比赛、专题讲座等。校外实践一般是在假期、休息日进行，目的是要让学生接触、了解、服务社会，利于学生达到知行统一，应尽量多建立稳固的校外实践基地、组织学生做社会调查、志愿服务等。同时，实践教学的形式和内容还应坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，这有利于吸引学生，使其积极主动地参与其中，进而提高分析问题和解决问题的能力。
四、合理规划实践教学的组织和实施
开展实践教学，必须要有周密的计划和严密的组织，以及相应的保障条件作为支撑，建立实践教学的长效机制。从目前各高校的情况来看，由于领导、教师、场所、经费等客观因素的影响，实践教学并没有持续的开展下去，致使实践教学缺乏实际内容，无实际效果。其主要原因就是很多高校并没有把实践教学纳入到教学计划，缺乏正规的教学环节，有些高校尽管纳入到教学计划，但是忽视了将其纳入到教学改革中，导致实践教学难以达到育人的目的。为此，必须把实践教学作为一项系统工程，构建实践教学课程体系。
要像对待理论教学那样对待实践教学，拟定关于实践教学的规章制度，加强实践教学的科学化、规范化管理。对实践教学过程中经费来源、人员安排、部门协调、工作量核算、成果评价标准都要作出规定；将实践教学列入学校正式教学计划，明确教学的目的、要求、内容、方法和手段，制定相应的实践教学大纲，并按照理论教学的标准和要求执行，其既可以防止理论与实践脱节的情况发生，又可以杜绝实践教学环节在组织安排上的随意性。
思想政治理论课教学要想获得很好的实效，不只需要思想政治理论课教学部门，还需要学校各职能部门的密切配合，共同参与，齐抓共管。学校各级领导的高度重视，保证经费投入，为实践教学提供必要的物质保障；各职能部门应进一步树立为教师、为学生、为教学服务的观念；教务部门要按照思想政治理论课的实践教学目标、要求、学时分配、教学内容等进行统一规划、严格管理。学生处、团委与思想政治理论课教学单位配合，利用假期学生的社会实践活动，围绕思想政治理论课的内容和社会热点问题，制定计划，使学生的社会实践活动与思想政治理论课所学的内容密切联系在一起。思想政治理论课教师必须严格遵守实践教学的教学要求，认真组织好实践教学活动，参与整个实践教学过程，对实践教学的结果进行总结、分析、评价，以提高实践教学的实效性。
五、建立科学的实践教学评价体系
构建科学的实践教学评价体系是提升思想政治理论课实践教学质量的关键因素之一。科学的评价体系既可以检验实践教学的效果，又可为今后更好地开展实践教学提供参考、指导和完善。第一，应建立从选题、方案设计、组织过程的具体安排、指导学生数量到学生反馈等严格的指标评价体系。坚持结果与过程并重，重过程就是要精心设计每个具体的实践教学活动应由哪些环节和阶段构成，每个环节和阶段应该具体做什么，怎么做，达到什么标准，并形成具体的方案；重结果就是不但要设计出总的考评标准和方法，还要将每个环节的考评标准和方法设计出来，就是要将实践教学的平时成绩和期末成绩合理分配并设计，对学生进行综合评定。第二，建立对教师的评价标准。实践教学的评价体系也应包含对教师的评价，一方面，建立起学生对教师的评价机制，可以更好地发挥学生对任课教师的监督和督促作用，从而使教师增强责任心，不断提高自身素质和业务水平，提高思想政治理论课实践教学质量和效果。另一方面，还要建立学校对教师的评价机制，包括对实践教学选题的合理性、实践方案的设计、指导学生的质量、数量和内容等各个方面。其可以督促教师不断更新实践教学的内容、方式等，提高实践教学的实效性。第三，建立科学的考核方式。应将实践教学的成绩纳入到思想政治理论课的成绩评定中，既有学生的理论考试成绩，又有学生平时思想品德表现和参加社会实践活动的成绩，这样的考核方式，既考核了学生的认知水平，还考察了学生的行为表现，实现知行统一的目标。要改变传统的单一的考核方式，将笔试与实际应用、答辩、论文、面试、调查报告等结合起来，还要和学生建立双向沟通，老师和学生都应该认真对待和正确分析考核结果，共同发现问题、寻找原因，制定对策，不断改进教法和学法。这些不但利于了解学生，还利于教师和学生素质的全面提升，进而提高思想政治理论课实践教学的实效性。
综上所述，高校思想政治理论课实践教学是一项系统工程，其实效性的提高需要学校、教师和学生的密切配合、共同努力。
[参 考 文 献]
大学生恋爱心理论文范文6
关键词：积极心理学；思想政治教育；艺术院校；女大学生；对策思考
中图分类号：G641
文献标识码：A
一、艺术院校女大学生思想政治教育发展现状
1.艺术院校女大学生思想政治教育存在的问题
思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德规范对其成员施加有目的、有组织的影响，使成员形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。它的基本任务是帮助人们树立正确的思想观点和立场，克服错误的思想观点和立场。艺术院校是培养中国特色社会主义艺术人才的高地，提高大学生思想政治教育实效是艺术院校思想政治教育的一项重要任务。艺术院校大学生思想政治教育是艺术院校思想政治教育的重要组成部分，而女大学生是艺术学院大学生的主体之一，是社会女性群体的重要组成部分，其思想政治教育状况很大程度上是艺术院校思想政治教育情况的典型反映。
艺术院校一直力推教育对象思想自由和尊重个体艺术表达，女大学生是艺术院校学生的重要组成部分和中坚力量。因此，教育者在引导、教育、施教的过程中掌握和分析女大学生的人格特征、思想状况、教育模式等方面尤为重要。尤其是现如今在新媒体的交叉影响下，她们在人生价值、职业生涯规划、社会交往等方面有独特的行为模式，可以多重选择，这相应增加了教育的难度。因此，在国家大力推进社会主义文化大发展、大繁荣的社会环境下，在艺术类高等教育高速发展的形势下，为顺应社会发展的需要，推进高等教育发展和思想政治教育发展，满足艺术类大学生综合素质提高的需要，确保艺术院校教育的正确方向，推动社会主义文化大发展、大繁荣，艺术类高校在思想政治教育中引导女大学生形成正确的价值取向，显得尤为紧迫和重要。
研究学者从不同视角探讨提升和改善艺术院校大学生综合素质的途径和方法，如人才培养、学习态度、成就动机、恋爱心理、创新能力、自我效能以及思想政治教育等方面，同时学者对于女大学生这一群体成长的内容也有相应的阐述。相比而言，针对艺术院校女大学生的研究相对较少。而且从社会反馈和学术论文来看，外界对于艺术生褒贬不一，多从女大学生的问题出发探讨对其成长、成才以及思想政治教育的策略和方法，一定程度上弱化了这一群体自适应、自成长的优势。
2.积极心理学视角下女大学生思想政治教育的重难点分析
近年兴起的正向心理学，是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法和测量手段，研究人类的乐观、希望等积极健康的心理品质的一个心理学思潮，是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学，重点研究人自身的积极因素，提倡用一种积极的心态来面对人的许多心理现象，包括对心理问题作出新的解读或者赋意，从而激发人自身内在的积极力量，并利用这些积极力量来帮助人最大限度地挖掘自己的潜力，获得快乐幸福的高质量生活。因此此文的目的在于借鉴积极心理学的相关理论，转换看待女大学生成长的视角，将问题取向转化为资源取向，积极关注人自身的发展潜力，充分挖掘这一群体的内在成长资源，以期提高大学生受教的认知度和满意度，深化思想政治教育阵地的实质内容，改观思想政治教育的现状，确保艺术院校发展的方向，促进女大学生乃至全体大学生健康的成长、成才。如何准确掌握艺术院校女大学生成L中的特点（包含思想、学习、生活、人际交往等），针对这一群体思想政治教育过程中存在的问题，结合积极心理学的基本原理，探寻有效提升的方式和途径，是本文的重点。
深入挖掘艺术院校女大学生群体资源和个体优势，需要教育者尊重受教育者个体、因势利导、整合资源、聚焦正能量、积极探索创新教育载体、更新教育理念、改变教育方法、优化教育环境、促进教育者与受教育者良性互动。积极心理学与传统心理学的区别在于侧重以人为本，以资源为主。因此，如何加强女大学生群体充分发挥主观能动性，积极融入到教育环境中去，推动思想政治教育的发展，成为此文研究的难点。
二、新时期艺术院校女大学生的特点
1.思想状况
因专业的特殊性要求，艺术院校在一定程度上相对尊重学生的自由发展，给予学生发展的空间，因此大学生在这一环境中受学校、社会大环境的交叉影响。同时大学生身处各种新媒体影响的交互环境中，其三观还未准确定性，仍处于确立阶段，容易受到外界的干扰，具有复杂性和多变性的特点。而艺术院校尤以女生居多，女大学生的成长环境、思维模式、社会交往等相较其他同辈群体，具有不同的思想特点与行为模式，因此需要得到社会和高校教育者的密切关注。
以四川音乐学院为例进行问卷调查，在“是否担任寝室、班团、学生会、社团等干部”一项中，有63%的女生在班级事务管理、学生团委活动中占据了重要的地位，在入党动机与意愿、参加志愿活动的积极性等方面也明显高于男大学生，一定程度上说明女大学生在思想上和行动上还是比较积极向上的。此外，网络信息安全、校园文化建设等相关问卷显示，女大学生在班团活动、网络安全等方面，也占据重要的地位。这可以说明艺术院校女大学生总体思想政治面貌良好，爱国热情比较高，积极追求自我成长和自我价值的实现，等等。
2.生活状况
大学时期是学生脱离父母管理、进行独立生活的重要阶段，主要以寝室生活、班级生活、校园生活为主，是强调自我管理、自我学习的重要阶段。由于家庭环境和条件的不同，大学生呈现的生活状况也有所不同，艺术院校大学生的学费、生活费等都明显高于非艺术院校学生，这说明了其消费能力和水平更高。陈正权在马斯洛需要层次理论的基础上提出“需要结构”的理论，认为需要是有结构的，也是逐级被满足的。推而言之，女大学生的需要也是有结构的，需要的结构性决定了其消费的多样性。因此在了解女大学生的生活状况时，我们要充分看到其背后的需要。学院调查问卷显示，76%的女大学生都倾向于网络购物，认为网络购物更自由、更方便，她们也很享受网络购物带来的便利和快捷，并且乐在其中，生活质量总体呈现较高水平。
3.学习状况
从高校大环境来看，艺术类大学生普遍文化基础薄弱，忽视文化理论学习，重视专业技能学习，导致两极分化严重。从艺术院校大学生的学习动力和毅力方面来看，大学生的学习积极性不高。此外，艺术院校的学生因其专业、就业、职业生涯规划的特殊性，会导致部分学生出现偏科的问题，以问卷中的两个问题（“你是否愿意积极学习你的专业课程”“你是否愿意积极学习你的文化课程”）为例，学生的答案出现两极分化的现象。75%的女大学生对专业课程表示出较高的学习兴趣，相反对于文化课程的积极性和喜爱度都略有降低，并且她们希望通过加入各种社团、专业工作室或校外实习等平台来锻炼自我与提升自我。
4.行为特点
首先，艺术院校女大学生在生活方式上不够独立，缺乏相应的自主和自理能力，对于父母和老师的依赖性较强。其次，在社交人际方面，调查问卷显示，她们更趋向于运用微信、微博、QQ、支付宝等新媒体。这些新媒体和其产生的一系列附加功能，使得大学生可以足不出户；在交通工具、外卖购物、聊天交友等方面女大学生享受其带来的实惠与便捷的同时，也导致一部分大学生因太过于依赖网络，在一定程度上局限了人际交往的空间范围，从而减少了面对面交流，在空间上丧失了人际交往的直接性。最后，法律意识比较单薄，网络安全的警惕性不高。根据调查，60%的女大学生不具备网络直观判断力和洞察力，其中13%的女生曾经遭遇过骗局，一定程度上影响了大学生形成正确的行为模式。
三、提升艺术院校女大学生思想政治教育实效性的对策思考
1.努力优化艺术院校思想政治教育环境
艺术院校既肩负着为社会主义现代化建设培养优秀艺术人才的重任， 又担负着繁荣社会主义文化事业的艰 巨任务。思想政治教育环境的优化是有效开展思想政治教育工作的重要前提，这需要高校与社会、家庭等为之共同努力。
首先艺术院校需要深入掌握女大学生思想政治教育的现状和成因，了解女大学生思想政治教育工作面临的现实挑战，制定符合艺术专业和女大学生特点的规章制度，以人为本，注重调研，并运用于实践。其次，结合艺术类大学生思想政治教育工作的特点，创新工作方式方法，实现其思想政治教育工作的有效性，进而引导艺术院校的学生树立正确的世界观、人生观、价值观，成为一名合格的艺术人才。此外，要加强人文艺术素质教育，尊重艺术院校女大学生成长规律和群体特征，培养德艺兼备的女大学生；正确引导新媒体传播媒介对艺术类大学生的导向作用；组织和实施一系列利于艺术专业学生成长的相关活动和政策，丰富艺术类大学生的第二课堂生活。最后，家庭和社会要共同努力消除外界对于艺术类女大学生的偏见，给予无差别对待，为女大学生的健康成长营造良好的外部条件与成长环境。
2.大力加强艺术院校思政政治教育队伍建设
思想政治教育的队伍包含专业教师、政工辅导员、学生工作者等在内的一大批教育者，他们需要按照加强和改进大学生思想政治教育的基本原则，丰富思想政治教育内容，创新思想政治教育载体，转变思想政治教育观念，从而加强思想政治教育队伍建设。
教育者要坚持共性与个性的统一，既要遵循高校学生工作的普遍原则，又要注重艺术专业的个体性和特殊性，有针对性、创造性地开展工作。专业教师将教书育人有机结合，以人为本，因材施教。教育者要结合艺术院校女大学生的特点，因材施教，有的放矢，转变思想政治教育方式方法，从“无性别差异”的思想政治教育模式转化为女大学生视角下的模式。第一，充分调动专业教师参与思想政治教育工作的积极性，提供制度保障，提高物质保障。第二，学校要为辅导员队伍搭建专业化成长平台，多渠道、多途径组织相关学习与培训，加强辅导员各方面能力；同时从科研、管理、人才选拔等方面，制定一系列奖励和激励制度，优化外部条件以保障这一队伍快速成长。
3.着力挖掘艺术院校女大学生成长资源
第一，艺术院校应在全局上把握和营造女大学生成长的新环境，根据专业的差异性、多样化与人才培养的特殊要求，正确分析女大学生成长中的各种特征与变化，做到院系、专业教师、辅导员等深入挖掘女大学生成长中的积极优势和内在资源，将问题取向变为资源取向，从鼓励女大学生到她们自身主动加入到校内外各项活动中去，进而培养自信、自立、自强、自勉的女大学生。
第二，专业教师要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。要深入发掘各类课程的思想政治教育资源和女大学生的内在资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育。
第三，辅导员应充分发挥党团组织在大学生思想政治教育中的重要作用，同时可根据女大学生特点，结合价值观、情感、心理健康、创新创业教育等方面，有针对性地开展、党团班会、校园文化活动、心理健康活动、女生活动节等，增强活动有效性，丰富活动内容，挖掘与发现女大学生成长的新切入点。
4.主动构建女大学生自适应、自成长机制
第一，避免“贴标签”的做法。社会各界对于艺术院校女大学生褒贬不一，看法不同，存在着刻板印象和消极看法。女大学生作为艺术院校思想政治教育的主要对象之一，需要各方尊重女大学生的主体地位，搭建利于女大学生积极成长的平台，充分发挥其成长过程中的积极资源和内在优势，并转化为其成长中的各种有利因素，避免一味地“贴标签”，形成不利于其成长的外部环境。
第二，积极关注自我需要，主动构建自适应、自成长机制。积极心理学家认为所有的文化都推崇六种美德：智 慧、勇气、爱、公正、自我节制和崇尚真善美的情操，其中具体包括二十四种美德。这些美德是个体难能可贵的品质，关键在于大学生自己善于发现并积极挖掘，形成健康完整的积极人格。女大学生要关注自身需要，树立正确的人生观、价值观、世界观等，需要个体将外在有利于自身成长的因素主动转化为内在的激励因素，而最为关键的因素是自我构建积极认知、丰富情感、坚定信念、锤炼意志与知行结合，从而促进自我的健康成长。
参考文献：
[1]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]任 俊.积极心理学[M].北京：_明出版社，2012.
[3]陈正权.汶川地震灾区文化生态建设[M].成都：电子科技大学出版社，2009.
