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坐井观天教学设计范文1
中低段孩子的认知领域狭窄，对深刻的道理理解较难，所以教学效果不能很好地体现。因此，笔者针对这一现象展开了相应的探究和思考：
一、目标单一化
一些教师在学生还没有研读文本时就急不可待地追问其寓意，一味追求“教”寓意的目标非常单一，导致课堂教学枯燥乏味。
这是来自网络上《陶罐和铁罐》一课的教学片段。
1. 默读课文，边读边批注。
2. 思考：从铁罐和陶罐的对话中可以得出什么样的想法？陶罐在听了铁罐的话之后有什么样的表现，这又意味着什么？
3. 教师小结：同学们了解了陶罐一直都很谦虚有礼，而铁罐骄傲自大，所以我们应该向陶罐学习。
这样的教学设计，忽略文本品读，只求掌握寓意，这显然是不科学的。
应对策略：趣味表演助理解
教学《陶罐和铁罐》时我做了以下调整和尝试：
师：我们把这篇课文改成课本剧来表演好吗？请阅读课文的第一自然段，找出课文中具体的时间、地点和人物，并在书中找出人物与人物之间的对白等内容。
师：你们对这几位演员有什么建议吗？
生：你们读“你敢碰我吗？陶罐子！”时，特别要注意感叹号所表达出来的语气，要通过语气将铁罐傲慢的态度和自大的神情通过语言表现出来。
教师要对学生的表演予以一定的表扬，让学生的智慧火花得以闪现，并得到展示自己的机会。
二 、事理割裂化
很多教师偏向于对于寓言的讲解，而把故事本身和道理之间分割了。
以下是笔者试教《守株待兔》时的片段：
师：同学们，让我们先来了解一下第一自然段主要讲了哪些内容？哪位同学愿意来读第一自然段？
生：一个种田人在田里干活时意外的看见一只兔子撞在了树桩上，而且死掉了。
师：“忽然”这个词你读得很好，让我们感觉到这件事是很意外的。
师：种田人“白捡”到野兔后，心里是怎么想的？
类似于这样的教学方式很明显会破坏寓言故事的连贯性和系统性，让学生很难理解和记住。
应对策略：紧握主线求整体
为了充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，笔者又修改了《守株待兔》教学过程：
1. 自己阅读课文，根据课文内容按要求填空。
2. 带领学生根据上表阅读课文，一起讨论。
让学生读这一句：“他乐滋滋地走过去，心里想：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊！”教师要让学生在读这一句时，展现出种田人翘首企盼的心情。
最后，守株待兔的结局是什么呢？“日子一天天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。”要求学生读出对这一结果表示惋惜的心情。
3. 通过有感情的朗读课文，让学生表达自己的观点：种田人的做法正确吗？
学生经历了获得新知的过程，对新知识掌握得也更牢固了。
三、过程模式化
寓言教学中领悟寓意越来越趋于模式化。例如，在教学《坐井观天》时，大部分教师会走入这样一个误区：
师：开篇哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天的含义是什么？
生：坐在井里看天。
师：“观”就是看的意思。除此之外，还告诉我们要多用眼睛去看一看，善于听取别人的意见。
应对策略：教法灵活敢创新
以下是特级教师朱柏烽带来的《坐井观天》片段：师：我们现在帮助这只青蛙跳出井外。运用多媒体，青蛙跳出井外，然后站在井沿行，嘴里不停地呱呱叫）瞧！青蛙从井里跳出来了，嘴里不停地说话，它说些什么呢？
生：呀！山真高，田野绿油油的，公路像一条带子……我不跳出井，怎能知道这么多。
师：老师希望所有的小朋友在以后的学习生活中能够积极参加活动，多用自己的眼睛去观察，同时要虚心听取别人的意见，那么大家都会成为见多识广的人。
所以，寓言的教学应当以文本为依托，利用寓言人物鲜明、适宜朗读的特点让学生尽情地思考。
四、思维被动化
这是一则非常令人深思的案例：
一位教师在讲完寓言故事《坐井观天》之后，让学生将《青蛙跳出了井口》作为话题进行讨论。一位学生发表自己的看法说，青蛙从井中出来以后，觉得外面的世界不如井里好，又回到了井里。其他同学听后都笑起来，教师也打断了他的发言，还说了句：我看你就是那只青蛙！
后来在批阅同学们交上来的作业时，这位老师看到了那位被自己称为“青蛙”的同学写的故事：青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想去喝口水。突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在和它说话。它刚要说声谢谢，就听一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了井里。
此时的老师后悔极了，在这个孩子的作业上工工整整地写下一句话：“对不起，老师是一只青蛙。”我们怎样避免自己也成为这样一只“井底之蛙”呢？
应对策略：放开想象试改编
坐井观天教学设计范文2
新的课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程的制定、教学内容的选择，无不渗透着现代教育的新理念。新的课程理念要求我们树立大语文观，打破教材的传统观念，走出教材课堂的方寸天地，构建一个开放的语文学习世界。
1．确立民主平等的师生关系。在新课程中教师头脑要有学生意识，一切为了学生的发展，一切为了学生的学习。教师要用体现学生特点的教学方式，关注学生的生活，回归学生的世界。通过与学生的交往，建立和谐、民主、平等的师生关系，这是新课程改革的一项重要任务。
2．创设和谐环境。学习的心理环境对学生学习所产生的影响，起到的作用是决定性的。教师应尊重学生，赏识每一位进步的学生，要帮助和引导学生的语文学习，创设情境，唤起学生学习的热情；创设条件，使学生成为学习的主题；让学生在交流和活动中学会宽容、尊重和理解。为达到此目标，教师一方面应着力创造和谐的课内外气氛，形成信任、民主、主动的学习环境，以便使学生体验到轻松自由的学习气氛；另一反面，教师要重视建立定向的学习环境，将学生的注意力引回课堂，引向学习，在学习中学会互相信任和帮助。
根据新的课程标准所编写的教材，有许多“留白”，给学生留下思考的余地，促进学生的个性化发展，有利于激发学生的创造性，促进教学生动活泼局面的形成。
1.强调阅读和写作的个性化。阅读应该是探索和创作的过程，是读者与作品、作者对话的过程，其中充满了发现、质疑、思考和探究。我们应当珍视学生的独特感受、体验和理解，不应该以标准去规范学生的阅读和理解。“写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式。是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”教师应鼓励学生富有创意的表达，写出富有个性的文章。
2.允许学习方式的个性化。长期以来，我国的中小学教育深受传统智力理论的影响，教学的重点是学生的言语语言智力和逻辑数理智力的培养，而对多元智力理论所揭示的其他智力很少涉及。实际上不同智力在不同个体身上都各具特点，并具有自己独特的表现形式，教师应保护不同的表现形式，让学生的各种学习方式都有用武之地。在这样的课堂上，既发挥了学生的潜能，也让教师的个性化特征在新课改中得到了进一步的强化。
新的教材体系也是开放而富有活力的，它以各种形式联系到课外，联系别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活，以及民族文化的各个方面。不仅帮助学生发展多方面的才能，加深学生对学习的理解，拓展学生的知识面，丰富学生的生活，而且有利于教师的教学创造。
1.在传统课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的唯一对象，除了一本课本外，就是一大堆练习，其他什么也没有了。写作教师可以对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注意教材与社会生活和学生学习经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。
如教《坐井观天》这篇寓言故事，故事结尾写到小鸟劝执拗的青蛙跳出井口便戛然而止，给读者留下想像的余地，我有意识地设置悬念问：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”问题一提出，便激起学生心中好奇的涟漪，荡起学生想像的浪花。一番思索后，学生争相举手，纷陈己见。有的说：“青蛙露出自信的神色，半睁着眼睛，摇了摇手，仍然坐在井底，因此，它看到的天还是井口那么大。”有的说：“青蛙听了小鸟的话，狠狠地吸了一口气，撑起两只手，两只脚猛地一蹬，跳出了井口，它把眼睛睁得大大的，‘哎呀’一声，惊奇地说：‘小鸟姑娘，你说的真对，天果然无边无际，大得狠哪！我要是不跳出井底，怎么会相信你的话？’”这样的设计，即是对课文的拓展延伸，同时又活跃了课堂。
坐井观天教学设计范文3
关键词：计算机课堂教学；信息化教学设计；应用
在网络技术高速发展的今天，中等职业学校计算机教学中所采用的传统教学模式已经无法满足社会的需要，教师在授课过程中对于学生计算机能力的培养应注重采用信息化的教学设计，促使学生取得更好的学习效果和自身的发展，从而满足学生将来就业的需要。教师在授课过程中应注重信息化教学设计的实践，不断总结教学方法和手段，改革教学内容。
一、中职计算机课堂教学的现状
随着社会文明的不断发展，信息技术不断得到普及和提高，当今世界信息化的程度也越来越高，然而我国的中等职业学校计算机专业的教育现状中信息化和现代化的程度还较低，这就造成了我国中等职业学校计算机专业学生的培养与社会所需要的人才标准存在一定的差距，中等职业学校计算机专业教师只有正确地面对教学现状才能积极做出改善。
1.信息化建设成效较低
在中等职业学校计算机专业教学过程中，要加强信息化教学方式，需要国家适当地给予财政支持，才能引进先进的信息技术和先进的师资力量，才能推动职业学校计算机专业的信息化建设。然而资金的短缺和国家对信息化建设要求的不明确，导致我国中职学校计算机课堂虽然采用了多媒体教室和网络等硬件设施，却忽视了信息化课程设计、媒体课件等一些软件的建设，使得我国的中职学校计算机专业的信息化建设成效始终不高。
2.师资力量薄弱
计算机信息化的教学需要有相当专业的计算机人才来完成教学任务。要想达到将信息化教学设计融入计算机课堂教学中的目的，对教学人员有了更高的要求，教职人员不仅要掌握先进的信息技术知识，还要有利用信息技术和网络进行教学的能力，更需要有与时俱进的信息化教学观念。因此中等职业学校计算机专业教师在教学过程中应注重自身素质的提高，在工作中针对计算机信息化的教学模式进行不断的开发和探索。
二、计算机课堂教学的信息化教学设计
信息化教学依据建构主义学习理论和多元智能理论，以教师为主导、学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生在信息资源的环境中，通过获取信息、加工信息在已有经验的基础上进行新知识的构建，培养学生的信息处理能力和自主、终身的学习能力。这对中职学校计算机专业教师提出了更高的要求，以下是我在教学实践中关于信息化设计的几点思考和心得。
1.分析教学目标是信息化教学设计的前提
信息化教学强调学生的自主学习，这就对学生的信息化素养有了很高的要求。教师应该首先对学生的知识结构和信息化素养进行充分分析，用谈话、提问、任务测验等方法来对学生的信息化素养进行客观、科学的调研。教师应在课前对教材进行深度理解，充分吃透教材的整体教学目标、各章节的教学目标以及他们的地位和关联，对各章节的重难点要了然于心。教学目标应结合教材内容和学生学情进行分析，确定知识与技能、过程与方法、情感与态度这三个维度的教学目标。只有在充分掌握了学生的信息化素养、学生已有知识结构、教学目标的前提下，才能进行科学的信息化教学设计。
2.任务驱动，创设真实的教学情境
离开了适当的情境，学生的学习过程便如同“坐井观天”，只有创设真实的任务情境才能最大限度地激发学生的学习兴趣。教师应设计出与教学主题相关、真实的教学情境，采用微课、图片、动画、文字、语言等媒体形式创设情境、提出问题，引出真实的任务。
3.有效组织教学资源，提高学生的信息化素养
教师应不断学习新的信息化技术，以适应日新月异的信息化发展。信息化教学要求教师对信息资源的利用也要做到全面和有效，根据不同的教学目的，教师要选择并制作最适当的教学资源，例如：微课、视频、图片、动画、课件等。除此之外，教师还应掌握网络、相关软件、云存储等环境资源的利用，使我们的课堂得到优化。
伴随着当今社会飞速发展的信息技术，中职学校计算机专业课堂上采用信息化教学设计，有助于我国教育事业适应社会发展趋势，有助于培养学生的综合能力，促进学生的就业和全面发展。计算机课堂教学中采用信息化课堂设计，改变了我国传统的教学模式，要求教师不仅能够将计算机学习中复杂的理论知识为学生进行讲解，还要求教师掌握更多的计算机实践技能，为学生提供一个更加生动和专业的课堂。
坐井观天教学设计范文4
【摘要】传统教学中教师负责传授知识，学生被动接受知识，并进行大量题目练习的教学方法已经不适合新的教学要求了。？在传统教学中，教师没有给学生留下思考的时间，每一个知识点都详细地向学生讲解，学生在学习过程中只需要记忆，语文知识点和背诵重点段落，记忆题目的解题方法。在这样的学习中，？学生体验不到学习的乐趣，不利于他们语文思维的发展。
【关键词】小学语文 语文课堂
在教学中，教师要注重调动学生的积极性，使他们和教师进行有效互动，在课堂上充分展示他们对文章的理解。通过互相交流，教师和学生的情感不断加深，他们在共同学习中不断使思维获得启发，学生能根据课文的内容来感受其中人物的动作表现，体会到作者描写的深意。同时通过对重点字词句的分析和探讨，能让学生提高语文知识运用的能力。在这个过程中，教师对自己的教学设计能通过深入了解学生的学习情况而不断进行改进，提高了教学能力。
一、以学生为主体，创设学生自主学习的环境
在小学语文教学中，教师要让学生在课堂学习中积极地发表自己的看法和意见，就需要打消学生对教师的畏惧感，以平等的地位来对待学生。在教学中，教师要体现以人为本的教学理念，把课堂还给学生，使他们能在轻松的环境中对语文知识进行自主学习，对于学习过程中遇到的疑问教师要激励他们大胆地提出来，并对这些敢于提出问题的学生进行表扬，使其他学生都向他们学习。
通过发现问题，促进思维的进一步思考，在教师的引导下找到解决问题的办法。在语文课堂上，教师要对重点和难点知识进行讲解，但是要精讲少讲，给学生留下思考的时间和思考的深度，使他们在互助合作和探究过程中对语文知识进行主动思考，使语文综合能力不断提高。
二、以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径
多向互动教学中包括教师和学生之间的互动和学生之间的互动。在互动合作过程中，使学生的思维不断具有独立性和合作性，在学习过程中充满了自主性。学生的学习在积极互动下不断取得进步。
在教学中，教师要引导学生的思维发展，让他们通过认真阅读语文课文提出自己不理解的问题，教师把学生提出的问题作为教学的切入点，能使课堂学习具有针对性。通过互动学习和探讨，学生掌握了不懂的问题，而教师对于比较简单的问题可以一带而过，既节省了教学时间，留给学生充足的思考时间，又能让整堂课的节奏紧凑，使学生的思维活跃起来。
例如，在教学《坐井观天》这篇课文时，我在让学生进行自主阅读后，让他们主动说一说感受，提一提疑问。学生主动性充分调动起来，就提出了许多不理解但十分重要的问题：如为什么青蛙看到的天只有井口那么大？槭裁辞嗤懿幌嘈判∧袼档幕埃认为它在说谎呢？青蛙最后相信小鸟的话了吗？等等，这些问题都是学生主动提出来的，是他们对课文内容的初步理解，反映了他们的思路方法。这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓，运用使课堂教学教达到互动。
同时在课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法，使师生、生生之间产生互动。
一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”另一类是学生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或教师，可说：“我请教大家……”这样，教师不仅是教者，也是学者、思者和听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。
进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质、组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决问题，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。
三、以探究为目的，培养求异思维
语文教材中包含着丰富多彩的知识，需要学生通过探究来进行深入分析和理解，才能体会到文字中蕴含的美。在语文教学中，教师要从多个角度来引导学生对同一个问题进行分析，启发学生的语文思维，激发他们的语文智慧。语文开放性的题目答案不仅仅只有一个，教师要引导学生摆脱惯性思维，从新的角度去分析，获得合理的答案。在教学中，教师还要引导学生能大胆说出自己和他人不同的看法，对于和教师的讲解有疑问的地方也要大胆进行质疑，激发他们的语文思维发展。
例如，在教学《小英雄雨来》这一课时，学生阅读课文之后，我提出了如下问题：为什么雨来是小英雄呢？学生通过认真思考，说出了自己的看法，有的学生说：“雨来很勇敢，所以他是小英雄。”还有的学生说：“雨来面对鬼子不害怕，所以说他是小英雄。”还有的学生说：“雨来靠着自己机智和勇敢在鬼子的枪下活了下来，所以他是小英雄。”学生思考的角度不同，他们说出来的答案也不同，这些答案虽然是片面的，甚至是幼稚的，但是都反映了学生思维的活跃性，是创新思维发展的基础条件，教师要对他们进行鼓励和表扬，并引导他们根据课文内容进行深入分析和感受。
坐井观天教学设计范文5
所谓课堂表演，就是把课文内容通过玩玩演演的形式再现出来，让学生在课堂里扮演某一角色，模拟某一情境，甚至只演一个动作，以此促使学生对课文内容的进一步理解，在表演中得到更加充分地体验。它形式自由，方法灵活，是小学生最感兴趣的一种学习方式，在课堂教学中能起到良好的效果。在几年的教学实践中我感到：把表演应用到语文课堂上，是一条行之有效的途径。
一、通过表演能帮助学生加深对词语的理解
儿童思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位。在理解词语时，虽然可以要求他们查阅详细的解释，但是用文字描述的解释毕竟是抽象的，如果利用情景表演，就可使概念清晰而形象地显示出来。如“浏览”一词，在理解时就可以让学生表演一下浏览的样子：“捞”、“提”、“扛”、“抓”等表示动作的词语，如果利用表演来理解他们，学生的记忆一定会很深刻，并能清楚地看到这几个动作的差别。又如区别“微笑”、“大笑”、“狂笑”、“苦笑”几种不同的笑，也可用到表演。特别是小学低年级儿童生活经验少，如利用表演来理解词语，更有利于学生正确地理解词语，形成清晰认识且牢牢记住。
二、通过表演能有效培养学生的朗读能力
分角色朗读是表演的方式之一。它不仅能给学生一个表现自我的机会、主动活动的空间，还能让学生在读中更好地感知、感悟课文内容，从而提高学生的朗读能力。《捞月亮》一课讲的是猴子不认识月亮在井里的影子，盲目地到井里去捞月亮的故事。在训练朗读时，就可分小猴子、大猴子、老猴子及附近的猴子们四种角色进行朗读。小猴子要用惊奇的语气，较快的速度，读出小猴子焦急的心情；老猴子与小猴子的语气要区别开，语调较沉；而附近的猴子们喊叫声要急促。教学《坐井观天》这课，在训练朗读时，应把学生分成小鸟和青蛙两种角色，让学生读出小鸟温和而肯定的语气，读出青蛙自以为是的口气。这样的训练，很容易让学生进入情境，不但可以增强学生的语感、自然而然地读出抑扬顿挫，还能让学生融入感情，促使他们有感情地朗读课文，提高朗读能力。可以用到分角色朗读的课文还很多，如《院子里的悄悄话》、《狐狸与乌鸦》、《小马过河》等。
三、通过表演能帮助学生感悟课文内容
让学生表演课文内容，将课文内容再现还原，使课文所描述的情节逼真起来，称为课本剧表演。如教学《会摇尾巴的狼》一文时，就可用到这种形式的表演。在表演中，表演者的语言应有对比性和连续性。狼的哀求生急、伪装善良、急躁生急、焦躁生急、凶狠咆哮，应用不同的语调；老山羊对狼“从怀疑到认清再到坚决斗争”有一个认识过程，也应有不同的语调。扮演“狼”的同学应演出“狼”装出的老实又可怜的模样、半闭着眼睛等神态，从而表现出狼的狡猾；扮演“羊”的同学，在做“看了狼几眼”这个动作时，应让人体会到“羊”的警惕性，在对狼说话时，应让人感到“羊”善于观察、沉稳、富有经验，从而表现出“羊”的聪明。学生演完这个故事后，你一定会发现学生被这个活动“激”活了，并有很多情不自禁地感慨。而这些感慨，就是他们对课文深层次地理解、感悟。
四、通过表演能有效培养学生的口语交际能力
口语交际能力的培养，不仅是语文教学的重点，而且它具有很强的适用性，增强学生口语交际能力能让他们终生受益。表演的另一种方式，就是引导学生组织自主性的活动，使内容情节逼真起来。把这种方式的表演运用到口语课上，一定会收到良好的效果。如教学《有礼貌》这个内容时，就让学生分别扮演图中的人物，演出当时的情节，用上相应的礼貌用语。这样，学生就会领悟并记住在什么情况下可用什么样的礼貌用语。因为这种方式的表演不仅能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣；而且更能清楚地说明问题，它的生动形象远远超过了老师枯燥无味地说教。又如教学《打电话》这个内容时，就可以让学生拿着模型电话表演打电话。在电话中说的内容由自己确定，两个人一组，先可以是同桌练习，后可以抽几组同学上台表演。在学生表演的过程中，如发现学生做得不好的地方，可以马上有针对性地纠正或提出建议。把表演用到口语课上体现了学生的自主性，让学生亲自参与到活动中，在活动中学习，定能为他们在实践中运用作铺垫，提高他们“会说”的能力。同时指名上台表演，能够训练学生的胆量，培养学生的心理素质，提高学生“敢说的能力”。
五、通过表演有利于增强学生的综合素养
坐井观天教学设计范文6
关键词 培养 口语 交际 能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）08-0108-02
随着现代社会的发展以及社会交际活动的广泛、活跃和频繁，口语交际能力已成为每个公民必备的能力要求。“口语交际”在小学语文教学中不但起着举足轻重的作用，而且已成为小学语文教学中一个重要而崭新的课型。因此，作为一名小学语文教师，从学生进入一年级时就要特别注重对他们口语交际能力的培养，使他们在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，构建良好的人际关系。现结合我这些年来的语文教学实践，简要谈谈自己在口语交际教学方面的几点做法。
一、抓住儿童的好奇心进行训练
儿童在刚入学时，好奇心特别强烈，他们对身边的一切都感到特别新鲜、好奇。于是，我就抓住这一心理特点，对他们进行初步的语言训练。如：让他们当众介绍自己的家庭成员和自己的兴趣爱好；说说自己认识班里的哪些同学，分别是在什么时间，什么地方认识的；自己跟爸爸、妈妈到过哪些地方。同时还充分利用教材中安排的“入学教育”情境图对学生进行语言训练。我按一定的顺序引导学生观察课本上的主题图（图上画的是什么地方？都有谁？他们在干什么？），让他们根据主题图的内容进一步展开讨论，想一想：开学的第一天是谁送你来学校的？见到老师和小伙伴时，你和他们说了些什么？老师和小伙伴对你说了些什么？你当时是什么样的心情？为什么？这样，老师为学生创设了一个轻松而又富有情趣的对话情境，使学生在情境中对话，在对话中提高口语交际能力。
二、充分利用教材中提供的“口语交际”进行训练
低年级语文教材编排的一个显著特点就是在每组课文的后面都安排一次口语交际，并给出内容。在教学这一内容时，我根据学生的性格特点，引导学生认真观察、展开想象，让学生把自己看到的、想到的与班上的其他同学交流，在交流过程中进一步规范学生的语言。例如：我在教学一年级上册语文园地四中的“我会拼”这一内容时，首先安排学生在课前用不同的彩纸剪成大小不同的圆形、半圆（可以请家长或美术老师指导剪圆、半圆）。待上课时，教师出示口语交际的主题图“大熊猫”“小白兔”“小猪”（如下图），引导学生认真观察，并说说自己的发现。通过观察引导学生知道三幅图都是用圆形、半圆拼成的，由此激发学生的拼图兴趣。其次让学生以小组合作的形式选择三个图形中的一个拼一拼，说说是怎么拼成的。第三，小组汇报拼图过程及结果。其中有一组学生是这样汇报的：“我们先用一张不是很大的圆形纸片做小兔的头，再用一张较大的半圆形纸片做小兔的身子，把两张纸片贴在一起，然后用小圆片做小兔的眼睛，用小半圆片做耳朵贴在小兔的头上，再用两个半圆片贴在小兔身体的下部作为它的腿，最后在小兔的屁股上贴上一个小圆片当作它的尾巴。这样，一个可爱的小兔就拼成了。”听了这个小组的汇报，我感到很惊讶！当时，我对这个小组的表现给予了充分的肯定，同时我又有意识地把该小组叙述的最后一句话（“这样，一个可爱的小兔就拼成了。”）复述了一遍，话音刚落，就有几名同学把手举得高高的，原来，他们也发现了该小组在叙述中的用词不当：“一个可爱的小兔就拼成了”应改为“一只可爱的小兔就拼成了”。通过这一活动，进一步启发学生展开想象，用纸片拼出各种自己喜爱的图形，并在小组内夸夸自己的拼图。这样，不仅锻炼了学生的口语交际能力，同时也使学生的想象力得到了充分发挥，思维能力和动手能力得到了进一步提高。
三、在识字教学中进行训练
口语交际课不是一个孤立的教学活动，而是贯穿于整个教育过程的始终。因此，我在平时的教学中除了经常训练学生说完整话，及时纠正学生说话中的错误外，同时抓住一、二年级识字量大这一特点，鼓励学生灵活运用已掌握的汉字及相关知识，根据自己的学习经验，用不同的方法来分析、记忆字形并理解字义。例如：在教学“穿”字时，学生在我的鼓励下，通过认真观察和小组合作讨论，得出了不同的记字方法：有的学生是利用部首加熟字的方法来记，“穿”字上面是穴宝盖，下面加个“牙”字；有的学生是用换部首的方法来记，把“发芽”的“芽”的草字头换成穴宝盖；还有一个学生是这样记的，上面一个洞口，下面一颗牙齿。当时，我和其他学生都感到很奇怪。他说：“穿”字上面是个穴宝盖，而“穴”字有“洞”的意思，我就把穴宝盖说成洞口，下面是一个牙齿的“牙”。在成人看来只是简简单单的一个字，可通过那些小精灵的认真观察、思考之后，却把它描绘得那么形象、生动、有趣。除此之外，我还利用“一字开花”和“造句”等形式来丰富学生的词汇和提高学生的语言表达能力。