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在职工程硕士范文1
中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2017）07-0096-04
研究对象与方法
1.调查对象
本次调查以就读于北京交通大学的在职工程硕士为调查对象，随机抽取了北京交通大学电子信息工程学院、计算机与信息技术学院、经济管理学院、运输与土建学院、机电学院、电气学院、软件学院等学院在职工程硕士学生进行问卷调查。采用团体施测的方法，集中发放问卷143份，回收有效问卷140份，有效率为98%，并使用SPSS数据同时分析工具对问卷数据进行统计和分析。
2.调查方法
本次调查主要以问卷的方式进行，以访谈法进行辅助和补充。高校在职工程硕士在线学习特征及影响因素调查问卷由在职工程硕士进行在线学习时的学习喜好和学习需求两部分组成，主要包括在线学习条件、课程形式、学习评价、应用方式、认可度等5个一级指标，以及学习终端喜好、学习时长倾向、学习评价时机等13个二级指标。问卷经过了小范围试用并多次修改完善，以保证其具有较高的信度和效度。
本次调研采取直接施测和间接施测两种方式，即包括研究者自己进行的调查研究和委托北京交通大学相关学院同学或教师进行的调查研究。问卷的发放和回收由研究者自己完成。问卷回收后，相关的数据统计与分析由研究团队合作进行。
调查结果与分析
1.在职工程硕士在线学习喜好
（1）常用在线学习终端。
回收的140份有效问卷中，在职工程硕士学生常用的在线学习终端中以个人电脑为主，占66%，其次是手机客户端和平板电脑，分别占28%和5%。
通过调查结果分析可知，在信息技术迅速发展的今天，虽然手机与无线通信网络得到了迅猛的发展，但个人电脑仍旧是在职工程硕士进行在线学习的主要终端。
（2）常用学习交流工具。
在职工程硕士学生常用的学习交流工具有微信、QQ、电子邮件、在线论坛等。由于不同通信工具的功能侧重点不同，学习者在选择使用学习交流工具时，会同时使用多种交流工具为学习服务。在职工程硕士学生选择学习交流工具的调查结果如下页图1所示。
由下页图1数据可以看出，微信、QQ等实时通信工具是学习者最常用的学习交流工具，学习者在使用通信工具进行学习交流的过程中，对信息传输的实时性有较高的要求。
（3）一周在线学习时长。
由访谈可知，在职工程硕士突出的“工学矛盾”，使学习者的学习时间难以集中。本研究对在职工程硕士这一特殊群体一周内用于在线学习的时间进行了调查。
研究结果表明，将近80%的被试者一周中用于在学习的累积时间为2～6小时，即对在线课程设置时，为使学习者能有效地进行学习，学习资源不宜过多，一般在4小时左右能够完成学习为宜。
（4）学习终端与学习交流工具选择的相互影响分析。
不同的学习交流工具在不同终端的运行模式和性能不同，本研究对学习者在学习过程中在选择终端进行学习和选择学习交流工具之间存在的关联性进行了分析（如图2）。
结果表明，无论学习者选择哪种交流工具应用于在线学习过程中，个人电脑始终是学习者最为常用的学习终端。但手机因其便携性更有利于灵活安排学习时间，加之它的智能化不断增强，也逐渐成为学习者用于在线学习的主要终端之一。
学习终端对交流工具的影响分析结果表明，微信具有跨平台性、开放性和易用性的特点，这就使得学习者无论选择何种学习终端，微信都是学习者最常用的交流工具。
2.课程形式
（1）学习者的资源类型偏好。
常见的在线学习资源包括视频资源、演示文稿、演示动画、其他辅助文档等，学习者在进行在线学习过程中对不同类型的学习资源的选择结果如图3所示。
调查结果表明，课程视频和演示文稿仍旧是学习者最常用的学习资源类型。
（2）课程结构需求。
一个典型的在线课程平台应包括公告栏、课程说明、会议室、班级列表和学生主页、作业/测验、评价、元数据、同步协作工具、多媒体资源库、文档上传区、日历、搜索工具、书签、导航模型等模块。其中的课程页面上包含的内容有课件（视频+习题）、课程讲义、课程信息（学习目标及考核方式等）、讨论区、学习进度等。本研究就学习者对主要课程结构的需求进行了调查。
结果表明，课程内容本身仍是学习者特别需求的部分，包括视频和测试试题、课程信息、课程讲义等。
（3）课程学习单元时长需求。
学习单元是教与学过程中的课程学习的基本组成单位。本文就学习者对课程学习单元的时间长度需求进行了调查研究。
结果表明，在职工程硕士认为比较合适的长度是10～15分钟，占比49%，次之是5～10分钟，占比33%，少于5分钟的占比4%。因此，在建设在线课程，对授课单元进行分解时需要充分考虑在职工程硕士对时长的接受度。
（4）课程资源长度对学习者一周在线学习时长影响分析。
在职工程硕士在线学习时间的碎片化，决定了学习者对学习资源的学习时长有一定的要求。本研究就在线课程基本资源时长对学习者学习时长的影响进行了总结和分析。
结果表明，当单个在线课程资源时长在5分钟内时，50%的被试者一周累积学习时长可以达到2～4小时；当单个在线课程资源时长在5～15分钟时，绝大多数被试者一周累积学习时长可以达到4～6小时。单个在线课程资源时长对学习者的学习累积时间有一定的影响。
（5）学习者对在线课程授课人员的期望。
在线课程模糊了学生与教师的界限。在线课程中的讲授人员可以是教师、教辅人员、企业人员、行业专家，也可以是以往的优秀学生。不同主讲人员有着不同的授课特征，在职工程硕士对授课人员的期望调查结果如图4所示。
结果表明，即便是在线课程，在职工程硕士学生仍然期望授课人员是传统教学中的主讲教师或行业专家。
（6）授课单元时长与资源类型、学习终端类型的关系。
本文就学习资源类型和学习者所选用的不同学习终端对授课单元时长需求产生的影响进行总结和分析。
分析结果表明，学习者对授课单元时长需求与学习资源类型之间有着密切的相互联系。当授课时长不足5分钟时，使用演示动画或视频合适。如果超过5分钟，学习者对演示文稿或其他文档资源的需求逐渐上升。学习者对授课单元时长需求与选用的不同学习终端之间同样存在一定的联系。当授课时长在5分钟以上时，个人电脑优势突出；当授课时长不足5分时，学习者更倾向于选择手机等便携式学习终端。
3.学习结果评价
学习评价是整个教与学过程中不可或缺的一部分，根据评价的时间不同可以分为形成性评价和总结性评价，根据评价的实施者不同可以分为教师评价、同伴评价和自我评价。本文就在职工程硕士在线学习中的评价时机和评价实施者的喜好进行了调查分析。
调查结果表明，就评价时机来看，“教学视频后紧跟几道相应的习题”和“每单元后有单元习题”是学习者更为倾向的评价方式，即对学习者学习过程进行的形成性评价是学习者更能接受和喜爱的评价方式；就评价主体来看，学习者更加侧重于教师评价和自我评价。
4.在线学习应用方式
在线学习根据在教与学过程中的应用程度不同，可以分为纯在线学习、混合式学习和纯传统的面对面学习三种模式。本文就在职工程硕士将在线课程应用于教学的模式进行了调查分析，探讨学习者对在线课程的应用需求，选择最有利于教学的组合模式。
分析结果表明，在学习方式上，学习者更加倾向于面授学习为主、在线学习为辅，在线学习和面授学习相结合的混合式学习模式。
5.认可度调查
在线课程具有覆盖面广、传播手段灵活，学习不受时空限制，可以随时随地为学习者提供服务；学习资源丰富；学习者可以自定步调进行学习等优点。但在线学习不利于情感的交流，对学习者的自学能力和自控能力要求较高。本文就在线课程对在职工程硕士的吸引力进行了调查分析，结果如图5所示。
结果表明，在线学习对在职工程硕士学生的吸引力主要在于在线学习可以重复观看、随时随地学习，方便学习者利用碎片化的时间进行学习。
结论与建议
1.结论
在职工程硕士突出的“工学矛盾”使学习者的学习时间具有碎片化的特点，因此，利用在线课程对在职工程硕士进行教育教学有着重要的意义。本文就在职工程硕士在线学习的特征喜好进行了调查分析，结论如下。
（1）在线学习过程中，在职工程硕士常用的学习终端仍是个人电脑。它对学习资源具有最大的兼容性，可以满足各种多媒体学习资源的正常播放；对学习交流工具的要求主要是实时性和易用性。
（2）在职工程硕士一般周累计学习时长为2～6小时，不同的学习终端、学习交流工具、学习资源类型和单元授课时间对学习者的累计学习时间有着一定的影响。为保证大多数学习者具有较高效的学习时间，单元授课时间一般在10分钟左右为宜，学习资源类型以视频、动画和传统的演示文稿为主。
（3）学习者更加期望在线课程中授课教师仍旧为传统面对面教学中的主讲教师或行业专家，评价过程倾向于教师和学生自己进行的对学习过程的形成性评价。
（4）在线学习不能够取代面对面的教与学过程，它是传统教与学过程的一个重要补充，在线教与学和传统面对面教与学有机结合的混合式学习才是适合于在职工程硕士学习的有效教学模式。
（5）在线课程可以重复观看、随时随地学习，方便学习者利用碎片化的时间进行学习，这是在线课程吸引在职工程硕士的主要方面，也是传统课堂教与学过程的重要补充之所在。
2.建议
教学目标的实现，需要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来。针对以上结论，在建设在线课程实现教学目标的过程中，我们可以从以下方面重点展开。
（1）构建以视频、动画、演示文稿等为主的丰富的学习资源库。学习资源是学习者进行在线学习的根本支撑，丰富的学习资源给学习者以更多的选择，满足不同学习者的学习需求，利用信息技术能够充分发挥在线教学资源的重复利用性和不受时空限制的优势。
（2）构建基于混合式学习的在职工程硕士教学模式。在职工程硕士的“工学矛盾”使传统的面对面教学远远不能满足学习者的需求，同时在线学习的特点决定了在线学习不可能完全取代传统的面对面教学。将在线教学和传统的面对面教学有机结合，构建适用于在职工程硕士的混合式教学模式，是提高在职工程硕士教学效率的根本途径。
（3）突出形成性评价。在职工程硕士培养不同于全日制研究生培养，更不同于传统的培训，它具有学位教育与技能培训的双重性质，形成性评价能够实现对在职工程硕士更加客观、全面的评价。
参考文献：
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在职工程硕士范文2
关键词：全日制工程硕士；培养；问题；对策
作者简介：高文波（1964-），男，湖北武汉人，武汉大学研究生院副处长，工程师。（湖北 武汉 430072）
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0025-02
目前，我国正处在全面建设小康社会的关键时期和加快转变经济发展方式的攻坚阶段，产业发展水平不断提高，职业分工越来越细，技术含量和专业化程度越来越高，对专门人才的需求呈现出大批量、多规格、高层次的特点；我国研究生教育正从规模扩张向内涵式发展转变，从以学术型为主向学术型与应用型并重转变，硕士研究生教育以学术型培养为主向以应用型培养为主转变。在经济转型期和研究生教育发展新阶段，全日制工程硕士研究生（简称“工程硕士生”）教育面临新的发展机遇，也面临新的挑战。工程硕士研究生培养只有坚持与行业紧密联系，走产学研一体化道路；坚持以行业需求为导向，以提高培养质量为核心，不断增强学生的实践创新能力和职业素养，切实解决工程实践中的应用性问题，才能为企业转型、产业升级服务。
一、新时期工程硕士培养中存在的主要问题及原因分析
1.优质生源不充足
长期以来，我国工程硕士培养以在职人员为主，采取“进校不离岗”的形式进行培养，一定程度上培养质量遭到社会和用人单位诟病，对工程硕士的声誉造成了一定的影响。因此，在实行全日制工程硕士招生培养时，家长与学生明显对工程硕士存在偏见和误解，报考意愿不足。同时，由于政策不配套、宣传不到位，家长和学生认为工程硕士低人一等，不如工学硕士，常常出现先报考工学硕士，然后再申请调剂到工程硕士的现象，工程硕士生中的优质生源明显不足。
另外，目前高校硕士研究生招生没有完全实行分类录取，初试沿用工学硕士标准，考题过分偏重知识性内容，对应用和实践能力考查不够；复试忽视对工程硕士研究生职业性的考查，一些真正希望在职业能力上有所提升的学生无法获得入学资格，而一批对行业认识和了解不足、工程意识和职业潜能缺乏的学生被录取为工程硕士生，形成学生学习期望与后期培养之间较大的落差，影响培养质量。
2.课程设置、培养环节与工学硕士类同
在观念上，培养单位认为工程硕士与工学硕士一样都需要培养其实践动手能力，忽视了两者的培养目标和培养要求，导致两者的培养方案、课程设置类同；部分教师认为工程硕士与工学硕士是一样的，都需要有扎实的理论基础和工程实践能力，没有单独开课的必要，加之由于部分领域学生的招生数量少，培养单位考虑到成本因素，使得工程硕士与工学硕士同堂上课现象多有出现。除专业实践外，其他环节工程硕士与工学硕士区别不大，培养的区分度不高。
3.教学内容陈旧，教学方式单一
当前研究生课程建设存在着重视度不高、系统性不强、重复性过多、深度不够、方式单一等问题，研究生课程应有的作用和地位未能有效发挥。课程间纵横向区分度不明显，重点不突出，教师将最新科研成果转化为教学内容的很少。
在教学过程中，体现工程应用性与实践性的教材缺乏，教学内容陈旧，教学深度不足，部分内容与本科内容重复，差异性和层次性不明显，专业课内容的先进性与前沿性不够；教学方式单一，部分教师过于依赖多媒体教学，在部分重要原理和数学公式的推导中疏于书写，只是通过 ppt来讲述公式，甚至照本宣科，简单地将知识灌输给学生，缺少案例教学、研讨教学等教学方式，不利于启发学生思维，不利于学生提出问题、分析问题与解决问题能力的提高。
4.应用型师资缺乏
长期以来，高校的教师以工学硕士研究生的教学为主，大部分教师理论知识深厚，理论水平高，但缺乏工程实践经验，缺乏对企业技术和管理的深刻理解，工程实践能力较差，习惯于传统的工学硕士培养的思维模式，在培养学生实践动手能力方面严重不足。校外的兼职导师虽实践经验丰富，但往往对学生的全程指导不熟悉，投入的精力不足，他们与校内导师和学生的联系较少，沟通不多，其作用发挥不够。总体而言，高校指导工程硕士的应用型师资十分缺乏。
5.专业实践教学薄弱
专业实践是培养工程硕士生职业素养和实践能力的重要环节，也是工程硕士生获取学位论文选题的主要渠道。为了提升工程硕士生的能力和素养，保证工程硕士生的培养质量，目前各培养单位都建设有一定数量的专业实践基地或研究生工作站。但是，实际上能够真正进入专业实践基地开展实质性实践的学生不多，大部分导师要求学生参与自己的科研课题，学生实际上成了导师科研课题的“打工仔”，导师根本不愿意让学生去专业实践基地实习实践，即使去了实践基地，由于项目不足、指导不到位，学生对行业及其规范了解不多，往往是流于形式，走走过场，专业实践的时间明显不足，专业实践质量难以保证。
6.与行业、职业资格认证衔接不畅
目前的现状是进入行业没有标准和要求，学术型研究生也可以去行业一线，专业学位研究生也可从事科学研究。人才培养与人才准入标准不对等，企业选人的标准是学历、学生的性价比，而不是学生的能力。高校工程硕士培养并不考虑行业需求，培养与行业的联系不紧密，大部分工程领域的工程硕士学位跟行业资格认证没有对接，少数工程领域虽有行业、职业资格认证，但两者的衔接也不顺畅。
二、新时期工程硕士培养对策与建议
基于目前工程硕士培养过程中出现的一些问题，新时期工程硕士培养应以工程领域应用型高层次专门人才为培养目标，以行业需求为导向，以提高培养质量为根本，大力改革课程体系、教学内容和教学方式、评价标准，大力加强课程建设、教材建设、师资队伍建设和实践基地建设，着力提高工程硕士的实践创新能力和良好的职业素养，以满足经济社会发展和行业发展之需。
1.严格分类招录与分类培养
工程硕士是与工学硕士不同类型的学位，虽然属于同一层次，但培养目标和培养要求不一样。因此，工程硕士研究生入学考试考题应该与工学硕士研究生不一样，应该更多地侧重于职业性与应用实践能力的考查；工程硕士研究生录取应单独划线，只招收报考志愿为工程硕士的学生，不接受工学硕士研究生的调剂；同时，应建立针对工程实践能力培养的教学体系，制订更加明确的培养方案，教学内容强调理论性与应用性课程的有机结合，突出专业实践训练，学位论文选题与工程实际相结合，培养过程重视运用团队力量，注重培养学生解决实际问题的意识和能力。
2.加强与行业的紧密结合
我国专业学位研究生教育发展时间不长，发展中的体制机制不健全，发展极不成熟，随着专业学位研究生教育的进一步发展，我国专业学位研究生教育与行业任职资格进行无缝对接是关键。只有这样才会促进高校专业学位研究生教育的改革与创新，才会加大课程体系、培养方式、教学内容和教学方式、评价标准的改革力度，才会主动加强与行业企业的合作与联系，才会加强学生的实践能力培养，否则高校培养的专业学位研究生将会没有市场。
（1）突出职业导向，改革课程体系。课程设置不是以学科为基本单元，按学科的逻辑进行，而是以行业、问题为导向按行业、职业的逻辑进行。按工程领域并结合工矿企业或工程建设部门的实际需要设置课程，课程内容应具有宽广性和综合性，能反映当代工程科技发展前沿的最新水平。开设与行业任职资格相关的课程，推进工程硕士教育与职业资格认证的有效衔接。
（2）结合行业需求，推进与行业的紧密联系。邀请行业高级技术专家和高级管理专家开展“行业前沿讲座”、讲授专业课程和实践课程，让学生尽早接触行业、熟悉行业、了解行业，提升学生的职业精神与职业素养。
（3）突出案例教学，提高解决实际问题的能力。充分调动导师、行业与企业进行案例建设和案例教学的积极主动性，鼓励高校教师与行业企业专家共同编写案例、出版案例教材，并讲授案例课程等，通过大量采用案例教学、研讨式教学等教学方式，培养学生提出问题、分析问题和解决实际问题的能力。
（4）以工程项目为依托，强化实践能力。一是建立多种形式的实践基地，为工程硕士研究生专业实践提供实践平台；二是通过校企联合共建实践基地，学生结合基地的工程实际项目开展专业实践或直接参与导师的横向工程课题研究，参与工程实践；三是通过参与各种工程项目的实践研究，增强学生对行业的了解和对行业规范的认识，提高其实践动手能力和实践创新能力。
3.加强应用型师资队伍建设
师资队伍的质量决定着学生的培养质量。建立一支理论功底扎实、工程实践能力强且懂行业的专兼结合的师资队伍对于工程硕士的培养具有十分重要的意义。首先，要推动校内专任导师到企业挂职锻炼，联合进行项目研究，提高其解决实际问题的能力；其次，要选聘一批具有一定学术水平且实际经验丰富的企业高级专家或高级管理人员兼任工程硕士生的指导教师，不定期来校开展“行业前沿讲座”、讲授专业课和实践课、指导专业实践和学位论文等；再次，开设“导师学校”，对工程硕士生校内外导师进行培训，组织他们学习相关文件，让其熟悉工程硕士研究生培养目标定位及招生、培养、学位授予和管理等各环节的相关政策、规定及要求；最后，加强校内专任导师与企业兼职导师之间的交流与沟通，充分发挥各自的作用。
4.切实转变教育理念
工程硕士研究生教育与工学硕士研究生教育虽处于同一层次，但在培养规格上各有侧重，在培养目标上有明显差异。工学硕士按学科设立，以学术研究为导向，偏重理论和研究；而工程硕士以专业实践为导向，重视实践和应用，其突出特点是学术性与职业性的紧密结合。因此，在工程硕士研究生的培养过程中必须改变传统的工学硕士研究生培养理念，树立新的工程硕士培养观。
（1）要树立“以学生为本，以教师为主导”的教育理念。改变过去重知识传授轻能力培养、重教师主导轻学生自主的现象，确立学生在学习和研究中的主体地位，根据其身心特点、兴趣和个性特征，在教师的引导、参谋、组织下自主选择、自主学习和自主探究，不断获取知识。教师在讲授知识的同时，更加注重对工程硕士研究生思维方法的熏陶、创新意识和创新精神的培养以及实践能力的提升。
（2）要树立开放的教育理念。虚心学习、开放包容是应具有的胸襟，在立足国情、求实创新、自主发展的同时，注重学习和借鉴国际先进的理念、经验。工程硕士教育发端于西方，英、美等发达国家积累了丰富的经验，已形成了特色鲜明的工程硕士培养制度。要积极学习借鉴国外工程硕士教育的理念、模式和先进经验。
（3）要树立“大工程观”的教育理念。“大工程观”是将自然科学、技术科学、社会科学、人文科学、思想道德与工程实践融为一体，具有实践性、整合性、创新性的教育理念。为了适应经济社会发展的需要，目前我国工程硕士研究生培养需要亟待改变狭隘的学术教育观，树立大工程观的教育理念，重视工程教育的实践性、应用性，注重培养学生的工程意识、工程兴趣、工程实践能力以及工程创新能力。
（4）要树立“质量是生命线”的教育理念。我国工程硕士研究生教育经过近20年的发展，规模有了较大的增长，但是在培养模式和培养制度上还需要不断完善，在培养方案上还需进一步优化，在培养环节上要加强管理，在进一步建设理论知识深厚、实践经验丰富的师资队伍的基础上着重加强工程硕士研究生的知识、能力与素养的培养，在培养质量上狠下工夫，使得培养的工程硕士研究生真正具有坚实的理论基础、较强的实践能力和良好的职业素养。
三、结语
相比美国等发达国家而言，我国开展工程硕士研究生教育的时间不长，在工程硕士研究生培养过程中还有许多问题需要探索和研究，特别是在推进工程硕士研究生培养与行业紧密结合及考核、评价与职业资格标准衔接、完善高校与行业企业的双导师或导师团队负责制等方面还需要政策支持、政府推动。
参考文献：
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在职工程硕士范文3
乙方：_______大学计算机科学与信息技术学院
信息化是目前我国的重要基础建设。企业需要开拓市场提高管理水平、提高产品质量和产量、提高劳动生产效率、减少事故灾害等，最需要的就是有效的计算机应用技术。尤其是在我国加入wto，迎来经济大发展的形势下显得更加迫切。当前人才成为主要矛盾，为此，甲、乙双方经过协商，就各种层次的人才培养工作达成如下协议：
1、甲乙双方确认，在今后的三年内，合作培养甲方急需的如下几个层次的人才：
（1）计算机应用技术在职工程硕士、在职工学硕士
（2）培训计算机应用系统操作人员
（3）培训计算机应用系统管理人员
2、乙方对甲方的本科学历人员进行在职工程硕士和工学硕士培养，每年可承担10－15人的数额；对甲方的操作人员和管理人员培训工作，每年可根据甲方的需求举办1－2期培训班，每期20－30人。
3、乙方负责对甲方的在职研究生的教学工作，主要是承担硕士课程教学及学位论文的指导工作，并按照国家对在职人员进修学位授予条件，授予国家承认的工程硕士或工学硕士学位，并颁发相应的学位证书。
甲方负责遴选到乙方培养的在职研究生，为他们的业余学习时间作好妥当的安排，并结合本单位的工作、生产实际，为他们提供适当的工程应用研究或者技术改造项目，既解决本单位的实际问题，又为他们的学位论文的撰写提供必要的条件。
4、乙方负责对甲方派出的计算机操作人员和管理人员的培训工作，承担甲方需要的课程教学及结业考核工作，并颁发相应的结业证书。
5、本协议如有未尽之处，须由甲乙双方经充分协商解决。
6、本协议一式四份，甲乙双方各持二份。
7、本协议自签订之日起生效。
甲方：_______省_______水力开发公司乙方：_______工业大学计算机科学与信息技术学院
在职工程硕士范文4
关键词：工程硕士；培养；质量保障
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0137-03
作为在职研究生教育的一种重要形式，工程硕士研究生教育经过十多年的蓬勃发展，受到了社会上各用人单位的肯定与好评。随着工程硕士招生规模的不断扩展，如何构建良好的工程硕士教育质量保障体系越来越受到社会的重视。对于负责培养工程硕士的高校以及联合培养的单位来说，工程硕士培养质量如何保障也成为一个不容忽视的问题。然而，目前虽然有不少针对现状问题的分析与对策，但从宏观角度成体系地对工程硕士教育质量进行保障方面的探索还较少见。本文从我校培养工作实践出发，结合工程硕士自身特点，针对工程硕士教育中的问题提出了构建质量保障体系的一些可行性措施。
一、成立研究生教育（专业学位）巡视专家组
为提高工程硕士教育质量，加强培养过程管理，我校聘任具有丰富研究生培养和工程实践经验、责任心强的教授、副教授组成了研究生教育（专业学位）巡视专家组（以下简称巡视专家），负责协助学校管理部门进行工程硕士的培养质量监督。巡视专家的主要职责及作用为：
1.巡视校内外课程教学情况，保证教学质量。课程教学是工程硕士培养的第一个环节，大多数工程硕士对学校以及对硕士培养方案的认识都是从课程教学环节开始的，因此，在课程教学阶段给予工程硕士更多关注以及更严格的管理，才能更好地帮助学生构建知识体系，为以后的工程应用打下良好基础。大量的工程硕士教学工作需要由大量的授课教师来承担，但由于不同的教师所在学院不同，学科背景不同，对工程硕士的应用型课程教学的理解也不尽相同，这就很容易造成对同一工程领域学生授课内容的偏重及学术深度不一致。因此，聘请对工程硕士培养工作具有丰富经验的巡视专家对课程教学情况进行巡视，非常有必要。课程巡视工作主要包括试讲环节巡视和课堂教学环节巡视两部分。专家作为质量监督人员，对新开课教师试讲的全过程进行巡视，主要检查各学院试讲组织过程中是否按照标准流程进行，试讲专家组对申请试讲教师的评价是否能保证试讲质量。巡视专家不参与试讲专家组对试讲结果的评定，但相关信息将直接反映到学校，如存在质量问题，责成相关学院整改。在课堂教学环节，专家随机抽取工程硕士课程进行听课，一般听课时间不少于1个学时。在听课过程中，巡视专家对授课教师是否按学校要求组织教学，课件、教案等是否规范，重点是否突出、信息量是否饱满、图文是否表达清晰、与工程实践相结合是否紧密，讲解是否清晰以及工作状态等方面进行综合评估，并将评估材料提交学校。根据巡视专家组的意见和建议，学校向学院和授课教师提出教学改进意见和对违纪违规行为进行处理，确保教学质量；听课1个学时结束后，利用课间，巡视专家与授课教师就如何保证工程硕士课堂教学的问题进行交流，以保证授课教师第一时间获得反馈信息。
2.定期对课程考试试卷进行抽查，保证课程考试的严谨与规范。课程阶段是工程硕士培养方案中非常重要的一个阶段，完成必修的课程学分是课程阶段完成的标志，而课程考试试卷则是对学分的最直接证明。我校对工程硕士的课程考试环节尤为重视，除了制定相关规定、以各方面措施保证规定的实施外，学校还组织巡视专家在每个学期初对上一学期的课程考试试卷进行抽查。抽查的主要原则为：在涉及到所有类别所有学院的基础上随机抽查，并且对往届抽查中出现重大问题的教师进行重点抽查。对抽查到的试卷，巡视专家主要对试卷存档材料是否齐全、试卷出题质量、教师阅卷质量等方面进行评价，将评价内容由巡视专家组长总结形成《试卷抽查分析报告》提交学校。学校根据《试卷抽查分析报告》《试卷抽查情况通报》，向各学院告知试卷抽查结果，并要求学院对存在的问题进行整改。经过长期对考试过程的严格管理以及试卷抽查工作，我校课程考试试卷在命题质量、阅卷质量以及归档规范等方面都具有较高的水准。
3.跨领域、跨学院对论文工作的各个环节进行巡视，保证论文质量。论文阶段是工程硕士培养最为重要的一个阶段，工程硕士研究生在本阶段需完成硕士论文并通过答辩方可授予学位。对于工程硕士而言，仅仅从论文成形之后的答辩申请环节控制论文质量显然是不够的，我校从论文选题指导、开题、中期检查等各个环节均设置了相应过程管理措施。而巡视专家则直接参与到这些环节中，以保证相关政策能得以有效执行，工程硕士论文质量得以保证。巡视工作安排过程中，在同一个专家对同一学院进行质量跟踪巡视的基础上，又不只局限于同一领域或同一学院，这样专家在巡视过程中既可以站在学校层面上建立一个统一的标准，也可以将较好的培养经验在不同的学院进行传播。
4.参与教学研讨活动，帮助教师改进教学及论文指导，提升培养质量。我校定期举行工程硕士的公开示范教学、教学研讨会、教学管理工作研讨会等各类教学研讨活动，并针对新开课教师和工程硕士指导教师开展座谈会，巡视专家也直接参与到这类活动中来，提供相关指导、意见和建议，帮助教师改进教学方式，提升学校培养质量。
二、严格考勤制度，保证考勤制度的有力执行
出勤率是保证课堂教学质量的根本，而工程硕士因其多为在职学生，工学矛盾较为突出。针对这种情况，我校始终严格对学生上课情况的考勤，制定了一系列的考勤制度。凡学生不能到堂上课者，应在上课前向任课教师或管理人员提交书面申请，否则以旷课处理，旷课一次或缺课1/3学时即取消其考试资格。同时，巡视专家在听课的同时，也随时对学生出勤情况及任课教师的考勤情况进行检查，并将情况及时反馈学校。通过严格执行，学生的出勤情况得到了较大的改善。
三、通过电话随访及时了解工程硕士培养情况
为了全面了解我校专业学位研究生的培养质量和培养点的管理情况，了解工程硕士授课教师、导师、学校管理人员职责履行等情况，以及对学校的建议、意见和学习等情况，我校每学期按在读学生人数10%左右的比例对工程硕士进行电话访问调查。在随访过程中，根据新生、进入课程阶段的学生和进入论文阶段的学生的不同情况，合理设计随访调查项目。例如，对课程阶段的学生进行调查，并非单纯地问上课效果如何、教师是否认真负责等，而是根据课程表，对近期上课的一门课程进行调查，增加调查的可信度，同时也让被调查的学生言之有物，更能真实地反映课程教学情况。
四、建立培养情况每月通报制度
我校长期实行培养情况按月通报制度，每个月定期将上一月培养情况向各学院通报。通报内容包括常规培养工作进展情况、巡视专家意见反馈、学校相关政策落实情况、上月中重大事件通报以及对各学院在培养工作中的要求等。通过这种方式，培养相关信息能够及时反馈到学院和教师，对已存在的问题能够及时整改。同时，对可能存在的问题，也能给各学院以提醒，防止类似情况发生。
将培养情况每月通报制度与巡视专家巡视情况、考勤情况、电话随访调查情况的反馈有机结合起来，形成一个闭环控制的质量保障体系，在该体系内，可以将同一月份不同学院、同一学院不同月份等情况进行对比，更加有利于掌握各学院培养动态，提高各学院的工作积极性，保障培养质量。
五、建设适应工程硕士教育特点的信息化管理系统
信息化是指通过信息技术对管理工作过程中的一些信息进行整合和管理，达到物流、信息流有效管控目的的一个过程。相对于传统管理方式，信息化管理具有流程化、标准化、系统化、高效率及具有可追溯性等优点，我校结合工程硕士特点，自行开发了一套适于工程硕士培养的管理信息系统。针对工程硕士培养的各个阶段，我校开发了包含排课子系统、课程教学及成绩管理子系统、论文工作管理子系统等多个子系统，成体系地对工程硕士培养的各个环节进行信息化管理。对于每一个子系统，也按照工程硕士的特点进行设计，以排课为例，工程硕士培养方案与传统的工学硕士不同，工学硕士通常是依照学校统一制定的培养方案实施教学，而工程硕士多为“定制式”教学，根据相关政策，结合送培单位具体需求设定课程。对此，我校开发的排课子系统就能为每一个单独的新开班制订不同的教学计划，保证教学计划与培养方案或与送培单位的培养协议一致；相关管理部门能对每一个新开班的教学安排都有一个宏观的安排，在教学资源、教师及学时分配上有更科学的调配；同时，也能保证教师资格审查程序的严格性；便于管理部门及时有效地掌握课程的师资情况、开课学院等相关信息。
六、建立淘汰机制
工程硕士一方面因其特殊的培养模式和弹性学制，另一方面，在职学生因为工作原因难以对学业投入足够精力，导致有的学生既难以达到相应领域的学位标准，又不愿意放弃学业。对此，为保证培养质量，我校严格执行学籍管理规定，每年定期对规定时间内未报到注册，在培养环节中未达到相关要求和超过学习年限的工程硕士进行学籍清退工作。与此同时，各学院随时关注学生学业进展情况，根据不同学习阶段的培养要求，对学生进行学业提醒，以帮助学生顺利完成学业。
以上各项措施并非独立地、分时段地进行，而是相互之间有联系、成体系地同步进行。通过这些措施，我校工程硕士的培养质量始终保持在较高水平。同时社会及用人部门对我校在职研究生培养质量给予了充分的肯定。毕业生所在单位普遍认为：我校对工程硕士的培养结合了企业的需求，课程教学效果良好，学生的学习积极性高，收获大。通过学习，学生的英语水平、专业知识、业务技能得到了很大的提高，对目前从事的本职工作起到了很大的促进作用，为今后工作的深入开展奠定了坚实的基础。我国工程硕士的立项和兴起是适应当今我国的社会需求的国家行为。对于工程硕士培养的学校来说，具备一套完整、合理的培养质量保障体系，才能持续性地吸引学生以及相关企业的参与，工程硕士培养也才能向着良性的方向发展.随着现代科技不断发展和专业建设的不断完善，我们应当不断努力完善工程硕士培养质量保障体系，抓住机遇，迎接挑战，全面推进工程硕士专业学位的教育。
参考文献：
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[6]蔡敏，曾路.工程硕士培养及管理特点分析[J].中国地质教育.2005，56（4）：80-82.
在职工程硕士范文5
培养有特色、高质量的全日制专业学位硕士研究生，尤其是工程领域专业学位硕士研究生，是重庆大学研究生教育发展的战略重点。文章以重庆大学材料工程领域全日制专业学位硕士研究生的培养为例，分析了开展全日制专业学位硕士研究生培养模式研究的必要性，确定了以行业发展为导向的材料工程领域全日制专业学位硕士研究生培养目标，形成了以知识、能力、素养为核心要素的培养模式。对课程设置、师资队伍建设、实践基地建设等方面改革实践的成效进行了总结，指出了存在的主要问题并给出对策建议。
关键词：材料工程；培养模式 ；专业学位；行业导向
中图分类号：G6420；TB3文献标志码：A文章编号：
10052909（2017）01006904
一、背景分析
为适应我国经济建设和社会发展对高层次应用型专业人才的迫切需要， 2009 年 3 月 11 日，教育部下发《教育部关于做好 2009 年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》（教发[2009]6号），明确了“扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围，开展全日制硕士专业学位研究生教育，积极发展具有中国特色的专业学位教育”的政策。由此，标志着我国硕士研究生教育开始以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的重要转变。
重庆大学是一所以工科为主的高校，是1997年全国首批开展工程硕士教育的11所高校之一。学校自获批开展在职人员攻读工程硕士学位教育以来，为社会各行业培养了大批高层次的应用型专门人才。学校一直注重对工程硕士研究生教育发展与改革的探索，积累了较为丰富的在职工程硕士培养经验。2009年全日制专业学位研究生的招收，改变了专业学位原有的生源结构，使工程硕士专业学位有了新的发展。
2009年起，重庆大学材料科学与工程学院开始在材料工程领域招收以应届生为主的全日制工程硕士研究生，因全日制与非全日制工程硕士在招生生源、培养目标、培养方式等各方面均有所区别，原有的经验与模式并不能完全适应全日制工程硕士的培养。同时，全日制专业学位与传统的学术学位在培养目标、培养模式、授予学位的标准等方面均有所差异，因此学术学位硕士研究生的培养体系和实践经验也不能满足全日制工程硕士培养要求。根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》《关于深化研究生教育改革的意见》，材料科学与工程学院以学校研究生教育综合改革为契机，围绕提高培养质量的主线，以服务经济社会与行业发展需求为宗旨，开展了以行业发展为导向的材料工程领域工程硕士教育系列改革与实践。
二、确定以行业发展为导向的人才培养目标
材料科学与工程作为研究材料组成、结构、制备、合成、测试、表征、性能、应用及其关系的基础科学，在工业、航空、国防等领域发挥着基础性作用。重庆大学材料科学与工程专业是我国最早成立的材料专业之一。学院建立了国家镁合金材料工程技术研究中心、工程材料实验教学国家级示范中心、国家级国际联合研究中心、国家仪表功能材料研究中心（共建）、重庆市轻金属科学与技术实验室、重庆市新型建筑材料与工程重点实验室、重庆市模具工程技术研究中心等科研基地，承担了大批国际科技合作项目和国防科技项目。同时，在材料工程领域多个方向形成了具有特色的师资队伍，与600多家行业龙头、骨干企业建立了长期、o密的产学研合作关系。因此，在全日制材料工程领域的工程硕士人才培养探索与改革中，应依托已经形成的教育资源体系，充分发挥合作企业在协同培养中的作用，体现服务经济社会与行业发展需求的宗旨。
培养目标即研究生的培养方向及培养活动结束后研究生所应达到的基本要求，培养目标是整个培养活动的出发点，在研究生培养模式中起导向作用[1]。材料工程领域全日制专业学位硕士研究生的培养目标是：面向经济社会发展主流行业人才需求，培养满足行业对知识、能力与综合素养要求的应用型高层次工程技术和工程管理人才。
三、以行业发展为导向的培养模式及实现途径
根据学校专业学位硕士教育改革中提出的以知识、能力、素养三要素为核心的培养标准[2]，邀请主流材料行业企业专家全程参与材料工程领域培养方案的制订与论证，校内专家和企业专家共同探讨从事该行业应该具备知识、能力和素养的核心内容，分别构建了知识模块、能力模块、素养模块及其对应的实现途径，形成了材料工程领域全日制专业学位硕士研究生培养模式（见图1）。
（一）知识模块主要内容及实现途径
基础知识包括外语、数学、政治等公共基础课程，由学校统一组织开设。专业知识包括材料工程领域应掌握的基本专业理论知识和应用性的技术方法、研究工具的理论知识。行业知识主要通过外聘行业专家采用课程、专题讲座等形式讲授行业前沿、行业规范、行业标准等。
在改革实践中，学校遵循“请进来、走出去”的原则，致力于建设一支专兼职相结合、校内外相结合、实践经验丰富的师资队伍。“请进来”即聘任企业专家以专兼职形式参与培养管理过程，通过设立外聘教师的专项经费，制定相应的人事政策等将外聘教师纳入学校师资队伍整体建设规划，同时以制度形式明确外聘教师的责任权利，保障外聘师资队伍的长效性、稳定性。学校实施“青年教师工程素养培训计划”，选派校内导师深入企业接受一年工程培训，成立教师发展中心，加强校内教师的培训、规划与发展。
（二）能力模块主要内容及实现途径
在职工程硕士范文6
关键词：全日制工程硕士；专业学位；质量保障；CIPP
作者简介：吕璞（1981-），男，陕西西安人，大连交通大学经济管理学院，副教授；陶玉萍（1980-），女，河南南乐人，大连交通大学研究生学院培养管理办公室主任，讲师。（辽宁 大连 116028）
基金项目：本文系2012年度辽宁省教育科学“十二五”规划课题立项（JG12DB059）的研究成果。
中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0020-02
我国开展工程硕士的培养工作已有近30多年的历史了，这期间为国家经济建设输送了大批高层次的工程类人才，在一定程度上满足了社会对高水平工程类人才需求。但是由于种种原因造成这类工程硕士的总体培养数量和在整个研究生教育中所占有的比例依然很小。而我国目前正处在经济结构转型调整的关键时期，急需大批具备高层次专业知识和高水平实践能力的专业人才。2009年为适应社会需要，国家开始面向应届本科生招收全日制工程硕士研究生。全日制工程硕士的出现加大了国家高层次应用型人才的培养力度，也满足了社会的用人缺口。但是由于在职工程硕士的培养质量受到社会各界的许多诟病，因此全日制工程硕士在发展之初就应建立合理有效的质量保障体系，才能保证人才培养的质量。
一、相关研究评述
目前相关研究主要可以分为培养和质量保障两个方面。
工程硕士的培养方面：郑冬梅[1]通过详细分析北京航空航天大学工程硕士的课堂、实践教学和论文培养情况，提出了加强实践教学的重要性，并强调制定相适应的培养方案和体系。王钰[2]等，以清华大学为例，在总结多年培养经验的基础上，提出培养具有创新能力和活力的工程实践人才，并建议建立综合质量评价体系，对培养适量进行评价。杨宁[3]在其论文中，将我国工程硕士的培养模式和发展历史与美国专业学位硕士进行了较为详细的比较，总结了美国专业学位硕士培养中的先进经验，对我国全日制工程硕士培养提出了意见和建议。
工程硕士质量保障方面：姜尔林[4]等采用问卷调查的方法，分析得到了影响工程硕士培养质量的主要因素，并在此基础上给出了保障工程硕士培养质量的措施。古瑶[5]等对工程硕士的培养管理体系进行了研究，结合工程硕士的培养目标和特点，引入内控机制理论，构建了较为科学的培养过管理体系。仇国芳[6]分析了培养质量在工程硕士教育中的重要性，建立了科学准确的培养质量观，并以此为基建立了较为完整的工程硕士教育质量评价体系。此外还有一些学者（刘惠琴等、祈保华[7]）从政府和社会对工程硕士教育质量起到监督与引导的作用方面进行了研究。
从以上评述可以看出，大多关于培养质量的研究都侧重于对结果的评价分析而忽视了对培养过程的评价。因此本文拟借鉴CIPP全过程评价思想，构建一整套适合我国全日制工程硕士培养的有效内部质量保障体系，为我国研究生培养和管理的理论与实践提供参考。
二、基于CIPP模式的全日制工程硕士质量保障体系构建
CIPP评价模式是在美国教育评价家斯塔弗尔比姆提出的课程评价模式的基础上演化发展而来的，又被称为决策导向或改良导向评价模式。它主要包括背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）这四个方面。每一种评价的首字母放在一起就变成了CIPP，因此CIPP这个名称实际是这四种评价的缩写。
对照CIPP模式这四个评价，具体到全国日制工程硕士的培养的质量保障方面，可以从教育背景、教育输入、教育过程、教育输出这四个方面来构建质量保障体系。但是，首先需要对全日制工程硕士的教育背景、教育输入、教育过程、教育输出这四个方面进行分析，明确各个方面需要进行质量评价管理与监控的关键点。表1是全日制工程硕士质量保障各环节的关键着眼点。
依据以上对全日制工程硕士质量保障关键着眼点的分析，构建全日制工程硕士质量保障体系，如图1所示。
1.教育背景
2009年教育部开始面向应届本科毕业生招收全日制工程硕士专业学位，并且招收比例逐年上升。教育部对全日制工程硕士的培养目标的界定是“工程硕士专业学位是与工程领域任职资格相联系的专业性学位，全日制工程硕士的培养目标是培养应用型、复合式高层次工程技术和工程管理人才。”各工程硕士培养单位应根据教育部培养目标结合本单位的教育总体目标和办学特色制定各自的培养目标。全日制工程硕士是为适应社会经济发展应运而生的，因此所制定的培养目标必须能够满足社会经济的总体发展需要，使培养出来的人才真正为社会所用。
2.教育输入
全日制工程硕士培养的教育输入包括培养方案制定和各类教育资源的投入。其中培养方案的制定必须建立在对相关行业领域充分了解的基础上，结合行业企业自身特点和全日制工程硕士的培养宗旨进行具体设置，要体现全日制工程硕士“厚基础理论，博前沿知识，重实际应用”的培养理念。
教育资源的投入主要包括人力投入、财力投入和物力投入。
人力投入方面首先要确保优秀生源。通过大力宣传转变社会上对工程硕士原有的认识和看法，提高其社会认可度，强调工程硕士与工学硕士的地位平等，使全日制工程硕士受到足够的重视，这样才能吸引更多更优秀的学生报考。其次是师资配备，与传统的学术型硕士相比，全日制工程硕士教师必须具备较强的工程实践能力，同时具有较为丰富的实际经验。因此，学校一方面可以从企业聘请高级工程技术人员授课或担任学生导师，另一方面要加强对已有师资工程实践能力的培养。
财力投入主要包括用于全日制工程硕士培养的各类人员薪资、科研教学经费、实验室建设经费和实践基地建设经费等，为全日制工程硕士的培养提供经济基础和财力支撑。财力资源是否充足和是否应用得当将影响到全日制工程硕士的培养质量。
物力投入主要包括全日制工程硕士培养所需的各类教学教学设施设备。这其中包括教学设备、实验设备、图书资料资源和学习生活设施设备等等。由于全日制工程硕士对实践教学提出了更高的要求，因此，培养单位往往需要在这方面投入更多的物力来保证其培养质量。
3.教育过程
全日制工程硕士教育过程评价是其质量保证体系的重要环节，主要包括课程体系、实践环节、学位论文三大组成部分。
课程体系是工程硕士培养的关键，全日制工程硕士偏重培养高层次的工程领域复合型人才，课程设置要突出这样的特点，要在体现面向工程的实用性的同时体现出多学科交叉的综合性和知识的先进性与前沿性，使工程硕士具有科学合理的知识结构和稳固扎实的专业素养。在课程教学方面，全日制工程硕士要以理论教学为基础，注重对学生实践能力的培养，采取结合实践的多种教学手段和创新的考试考核方法，从而提高工程硕士学生的综合素质水平。
全日制工程硕士培养的一个重要方面就是对实践能力的培养，这也是其与传统理论硕士培养的重大不同点。因此，培养学校应该积极创造条件与企业合作，给全日制工程硕士提供机会到科研条件雄厚的大中型企业参加生产实践，促使他们将所掌握的理论知识应用到实际中，帮助企业解决实际问题。此外，高校可以结合科研项目，构建多种实践基地、创新实验平台等，从而保障实践教学的教育质量。
学位论文是综合体现全日制工程硕士的科研水平和工程实践能力水平的方式。与理论型硕士不同，论文选题应来源于工程实际或具有明确的工程技术背景。论文的写作过程需要校内导师和企业导师共同进行指导，同时对论文完成的全过程进行控制和监督，成立包括企业专家和校外专家的专家组对论文的开题、中期和答辩整个过程进行质量把关，严格控制学位论文质量。
4.教育输出
对全日制工程硕士的教育输出结果进行评价，实际就是对最终培养出的人才进行评价。这种评价关键是看所培养的人才能否真正满足社会需要。这可以从两个方面来看，首先是全日制工程硕士的就业情况，就业情况可以直接反映全日制工程硕士受用人单位的欢迎程度。另一个方面是社会对这种全新的研究生培养体制的认可程度，社会对全日制工程硕士的评价是这种培养模式是否成功的最终体现。在评价的基础上，对评定结果进行总结分析，形成反馈来改进全日制工程硕士的培养体系。
三、结束语
全日制工程硕士是我国硕士培养的新模式，如何建立与之相适应的质量保障体系是目前面临的新问题。本文在分析以往研究的基础上，借鉴CIPP质量控制方法，构建了全日制工程硕士培养的全过程质量保障体系，并就保障各环节的培养质量进行了较为细致的分析。全日制工程硕士的质量保障不只是一个评价、保障的过程，更是一个通过不断的实时反馈对培养体系进行改进和完善的过程。衷心希望本文的研究可以为我国全日制工程硕士的培养实践提供有效的参考和借鉴。
参考文献：
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[2]王钰，康妮，刘惠琴. 清华大学全日制工程硕士培养的探索与实践[J]. 学位与研究生教育，2010，（2）：5-7.
[3]杨宁.我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究[D].大连：大连理工大学，2010.
[4]姜尔林，马桂敏.工程硕士教育问题调查[J].学位与研究生教育，2004，（4）：17-24.
[5]古瑶，杨秋波.工程硕士研究生教育内控机制的建构及思考[J]. 学位与研究生教育，2006，（3）：50-52.
