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财务管理实训体会范文1
[关键词]企业经营管理沙盘 ITMC 财务管理 所有者权益
一、企业经营管理沙盘实践教学的特点和瓶颈
企业经营管理沙盘（以下简称“沙盘”）起源于美国哈佛大学的MBA教学，借鉴了古代军事沙盘和建筑沙盘的原型等的优势，将一个企业生产营运的关键环节——整体战略规划、市场营销、产品研发、市场开发、资金筹集、生产管理、固定资产的投资和改造、财务管理等部分设计为沙盘的主要内容。借助电子或手工沙盘平台，学生通过角色扮演和岗位体验，置身于真实的企业经营，体会经营企业的压力和喜悦。通过这种角色扮演、案例教学和教师评论的现代教学方法的优点，极大地调动了学生自己主动学习专业知识的主动性和积极性，边做边学习和巩固知识，训练了管理相关技能，提升了综合素质。
与此同时，沙盘在企业高管内训中的流行和教育部高职高专工商管理类专业教学指导委员会每年举办一届“全国大学生企业经营管理沙盘模拟大赛（以下简称“沙盘大赛”）的引导，使得学生对该课程有极大地热情。根据笔者几年教学经验，要会玩沙盘不难，但是要玩好沙盘却不容易，玩好沙盘需要对财务会计知识的透彻理解和灵活运用，例如：所有者权益的构成计算、财务预算、财务体系的分析等。虽然沙盘涉及管理类大部分知识，但是财务管理知识还是核心，需要学生大量的时间演练、体会和反复验证才能掌握。在现阶段高等教育体系中，一般开设沙盘实训的课内实训课时很少（以广东科贸职业学院为例，沙盘课为30学时），通常学生在接触沙盘，没有更深入讲解和财务深层相关的内容的时候课程就结束了，大部分学生只能停留在初级瓶颈阶段，不能更深层次掌握和驾驭沙盘，不能领会其精髓。
二、财务管理教学特点和瓶颈
财务管理课程是工商管理类所有专业都必须学习的一门专业核心课，财务是企业经管理的核心部分，财务管理课程的地位不用质疑，相对课时安排更多。在现阶段高等教育体制中，对非财会专业的财务管理教材一般是按照财务管理的两个重要要素（财务活动和财务关系）中的财务活动来编排教材，主要涉及讲解筹资、投资、营运、分配活动等财务活动的内容，对财务分析，财务预算等介绍比较粗略，有时甚至省略，但是在实际的工作中，作为企业的管理者，对财务信息的使用和分析，是决策前的一个非常重要的技能。沙盘是一个企业模拟工具，学生在活动背景假定中和其他企业竞争，在一定时间内完成多年的营运，学生从财务活动的角度去看资金的流动的同时，也在企业仿真管理的过程中涉及了财务预测、财务决策、财务预算、财务控制和财务评价等管理的过程，弥补了传统财务管理教材编排上缺失的角度。同时，对于财务管理实践环节的教学方式，主要有校外实践和校内实践，目前国内高职院校非会计专业一般不会安排财务会计课程到校外的实训场所实训，主要是利用校内的实训室实训，这种实训一般是针对某个具体的知识点设计的，不能让学生灵活开放地针对整个业务流程，而沙盘则为财务管理的实践教学提供了非常符合的条件，一个动态、具体、连贯的财务管理的主体环境。
三、沙盘与财务管理课程相结合的要点探讨示例
本文结合中教畅想提供的沙盘模拟软件（ITMC）展开探讨和说明。
1.用会计分录的思想去理解各要素变动情况
在沙盘中，企业的破产的衡量条件是指企业出现资金链的断流，这意味着企业的现金为零或者没有马上可以变现的流动资产，同时也没有所有者权益进行贷款筹措资金。根据笔者几年沙盘课程的教学经验和指导沙盘比赛的经验，大多数学生无法掌握企业的经营的方向盘，是主要无法分清楚所做的企业经营的每个步骤会给企业的会计六要素（资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润）带来什么变动，这恰是财务管理的基石之处。
在ITMC软件中企业每季度必须完成的任务清单如下图所示。在此，企业就作为一个会计主体，每一个任务按钮相当于一系列经济业务，用相应的会计分录记录每项经济业务，通过连续操作，实践学生会很快掌握经济业务的来龙去脉。
以“购买或调整生产线”举例分析，此任务最复杂, 包括了投资新生产线、变卖生产线和生产线转产等步骤，每个步骤里面，不同的生产线又有不同的情况，用表格总结如下表。
笔者在此抛砖引玉，其他任务项也可以做出相应的会计分录。学生通过几次沙盘实践之后遇到瓶颈，有较强的求知欲，此时学生能更好掌握会计要素的分类和资金的流向，比起单纯的财务管理的学习，化被动为主动，化抽象为形象。同时，这也是沙盘的财务报表的预算和编制的基础。
2.所有者权益的变动和控制
时刻关注所有者权益，无论在财务管理实践还是沙盘中都是极其重要的内容，这也关系到财务管理目标。这些原理在财务管理里看似枯燥，但是在沙盘操练过之后，学生就非常深刻地感受到时刻关注权益的重要性。ITMC沙盘各组积分计算原则是：各组得分=权益*（1+总分/100）。权益是代表企业的盈利能力，总分是由企业开发完成的市场、认证，拥有的生产线、厂房，研发完的成品和资金使用的情况等加上相应的分数，代表企业的可持续发展能力。很多时候，企业的行为同时对权益和总分影响。所以，要掌握权益如何算出非常重要，这涉及到损益表，而净利润又是算出权益的关键要素，这涉及到资产负债表。前文提及辨析会计要素并好会计分录是此利用财务报表作的前提，是控制所有者权益的关键。通过沙盘演练，给财务管理提供了处于动态背景下的案例教学，让学生在沙盘的虚拟仿真环境下理解“资产=负债+所有者权益，收入-费用=利润”，并据此编制简单的财务报表。同时，财务管理的理论给沙盘演练如何掌控和维持所有者权益提供了系统的理论支持，这是真正掌握沙盘并取胜的关键。
参考文献：
[1]郭凤喜等.运用预算工具做好ERP沙盘模拟对抗[J].会计之友，2010（6）
[2]刘秋民.基于工作过程的《企业经营管理沙盘模拟》体验式教学课程的探析[N].儴帆职业技术学院学报，2011-7（4）
财务管理实训体会范文2
1.以《基础会计》、《财务会计》、《审计》为主线的实践课程体系。
在新的课程体系下也是按照“学习情境”设计教学内容，即：筹资业务、长期资产构建业务、存货采购与付款业务、生产活动业务、销售与收款业务、投资业务、利润及利润分配业务等；后续课程《审计》在实务中也是采用“业务循环”审计。因此，三门核心课程的实验教学体系应保持一致。《基础会计》与《财务会计》课程实验教学侧重于会计核算工作的实训。对企业进行资产核算、负债核算、所有者权益核算、收入核算、成本费用核算、利润核算等。
在此过程中具体项目包括：建立财务账、审核原始凭证、编制记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编试算表、编制调整分录、调整后试算表、结账、报表编制、会计报告。建账、原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记等工作严格遵守会计工作规范化要求。对已完成的记账凭证、会计账簿、会计报表进行装订、整理存档。《审计》课程实验教学侧重于会计核算事后监督。设计八个实验项目：审计承接业务、安排审计工作、销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、货币资金审计、审计报告的编写等。
2.以《税法》、《财务管理》为延伸的实践课程体系
（1）《税法》是为适应财务管理实践的需要而从企业财务会计中分离出来的相对独立的分支。通过学习，使学生学会各税种的计算、账务处理及纳税申报，能进行纳税调整的相关会计处理。该课程具有较强的实务操作性，只有给学生提供更有效的实验机会，才能提高学生实际操作能力、缩短就业适应期。
（2）《财务管理》实验教学着重采用“案例教学法”，运用财务管理基础理论与基本技能，分析筹资、投资、资本分配等一系列理财活动，学生分组讨论，提交完成分析报告。
二、实验教学方法改革
1.“任务驱动、项目导向”实验教学方法。
在“职业行动导向”的教学模式下，以任务驱动引导教学的全过程。根据财务管理工作任务过程设立了实验情景后，每一个技能目标的实现，都以一个具体的学习任务驱动完成。具体教学步骤如下：任务描述与导入；任务分析；小组讨论找到完成任务的方法；实例练习实现技能目标；归纳总结，巩固所学知识与技能。
2.“角色扮演”实验教学方法。
通过设置仿真的学习情景，在完成每一个学习任务时，我们根据分工的要求，设计了对应的工作角色。通过让学生担任具体角色进行实训学习，从而更好地体会财务管理工作流程的要求，在具体的情境下促进学生执业行为的养成。
3.“多元化实践教学法”实验教学方法。
财务管理实训体会范文3
关键词：财务管理 实验教学 课程体系
一、应用型财务管理专业实验教学的瓶颈及设计思路
目前，应用型财务管理专业实验教学的瓶颈主要有两点：一是校内专业课程实验项目缺乏创新。目前，国内大多数财务管理专业实践课程依附于理论课程，实验教学环节缺乏系统性，没有形成一个完整的实验教学体系。二是现行实验教学不适应应用型人才的培养。目前的实验内容涉及到的综合性、设计性的内容少，在培养学生分析问题与解决问题能力方面略显不足，尤其缺乏对学生核心能力和外延能力的培养。
为此，本文提出以下设计思路：一是确立“由单项到综合，突出核心能力培养”的整体实验教学设计思路，让学生立足本专业的同时，全面提高综合素质，增强职业适应能力和职业拓展能力，让学生真正地学会“运用、分析、综合、评价”所学知识。二是深入探索实施“工作过程系统化”的实践课程体系改革。分析财务管理专业面向的工作岗位、对应的工作任务及其工作流程，确定完成工作任务所必备的执业能力要求，整合具有课程开发价值的典型工作任务，优化实验教学内容，构建“工作过程系统化”的课程体系。
二、应用型财务管理专业实验教学体系的优化
（一）实践课程体系设计
1.以《基础会计》、《财务会计》、《审计》为主线的实践课程体系。前序课程《基础会计》采用的是筹资、采购、生产、销售、经营成果计算的架构来讲解复式记账法在实务工作中的应用；中间课程《财务会计》作为企业业务链的重要环节，在新的课程体系下也是按照“学习情境”设计教学内容，即：筹资业务、长期资产构建业务、存货采购与付款业务、生产活动业务、销售与收款业务、投资业务、利润及利润分配业务等；后续课程《审计》在实务中也是采用“业务循环”审计。因此，三门核心课程的实验教学体系应保持一致。《基础会计》与《财务会计》课程实验教学侧重于会计核算工作的实训。对企业进行资产核算、负债核算、所有者权益核算、收入核算、成本费用核算、利润核算等。在此过程中具体项目包括：建立财务账、审核原始凭证、编制记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编试算表、编制调整分录、调整后试算表、结账、报表编制、会计报告。建账、原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记等工作严格遵守会计工作规范化要求。对已完成的记账凭证、会计账簿、会计报表进行装订、整理存档。
《审计》课程实验教学侧重于会计核算事后监督。设计八个实验项目：审计承接业务、安排审计工作、销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、货币资金审计、审计报告的编写等。实践课程体系设计如下页表1所示。
2.以《税法》、《财务管理》为延伸的实践课程体系。（1）《税法》是为适应财务管理实践的需要而从企业财务会计中分离出来的相对独立的分支。通过学习，使学生学会各税种的计算、账务处理及纳税申报，能进行纳税调整的相关会计处理。该课程具有较强的实务操作性，只有给学生提供更有效的实验机会，才能提高学生实际操作能力、缩短就业适应期。（2）《财务管理》实验教学着重采用“案例教学法”，运用财务管理基础理论与基本技能，分析筹资、投资、资本分配等一系列理财活动，学生分组讨论，提交完成分析报告。
（二）实验教学方法改革
1.“任务驱动、项目导向”实验教学方法。在“职业行动导向”的教学模式下，以任务驱动引导教学的全过程。根据财务管理工作任务过程设立了实验情景后，每一个技能目标的实现，都以一个具体的学习任务驱动完成。具体教学步骤如下：任务描述与导入；任务分析；小组讨论找到完成任务的方法；实例练习实现技能目标；归纳总结，巩固所学知识与技能。
2.“角色扮演”实验教学方法。通过设置仿真的学习情景，在完成每一个学习任务时，我们根据分工的要求，设计了对应的工作角色。通过让学生担任具体角色进行实训学习，从而更好地体会财务管理工作流程的要求，在具体的情境下促进学生执业行为的养成。
3.“多元化实践教学法”实验教学方法。在日常教学中建立多元化的实验教学体系，针对教学任务同时进行实践能力的训练；之后利用校内的仿真实训环境进行综合实训；再利用校外的实训基地让学生进行顶岗实习，使他们在真实的环境中得到全方位的锻炼和提高。此外引入网上实验教学平台，实现资源共享，提高网络课程利用率，实验过程以下达任务、总结评价为主，课外辅导、作业练习、答疑解难、问题讨论等通过网络课程完成，打破传统教学空间与时间的限制，增强了实验教学过程中的主动性，提高了教学效率，从而使实践体系更加完善。
（注：本文系山东省高等学校教学改革立项项目“应用型财务管理专业课程体系与教学内容整体优化研究”阶段性研究成果；项目编号：2012516）
参考文献：
1.刘淑莲.关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题[J].会计研究，2005，（12）.
2.袁春生.财务管理专业实验教学内容设计及质量控制[J].高等财经教育研究，2011，（3）.
3.彭晓英，张庆华.财务管理综合仿真实验系统的研究与应用[J].实验室研究与探索，2012，（9）.
财务管理实训体会范文4
关键词：高校；财务内控；模式定位；实践
在事业单位体制变革背景下，高校财务管理机制也应进行适应性调整。同时，高校承担着教学、科研的任务，这就要求财务部门还应在支持这些活动上进行科学的全面预算管理。然而从整体考察了现阶段的管理状况后却发现，部分高校存在着内部监管缺位现象。这一现象的发生归因于多方原因，但与高校现行的组织管理制度不无关系。由此，结合高校的科层管理结构来讨论财务管理的内部监管问题，便成为了本文立论的出发点。
事实表明，高校财务管理仍存有事业单位的诸多不足，包括预算软约束和关系型影响力等，都深刻影响到资金预算的执行绩效。特别随着绩效工资制度的实行，能否刚性依据绩效考核情况给予奖金发放，实则都依赖于财务管理的内控监管质量。
基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
1 高校财务管理内部监管现状分析
结合笔者的工作体会，现行的内部监管状况可从以下两个方面来分析：
1.1 二级管理下的内部监管现状分析
诸多高校都实行了二级管理，即各系部和职能部门拥有相对独立的资金使用权，且系部的预算资金存量主要决定于师生人数。从科层管理的视角来看，这种二级管理具有合理性，即能够避免顶层的“有限理性”而发挥基层的主观能动性。但在职能型组织结构下，各个系部和行政部门又是相对独立的利益共同体，从而具有隐藏关键经济信息的主观动机。尽管在绩效工资制度下基层部门内部的“奖励性绩效”总量是严格限定的，但能否公平的在内部成员中进行发放则缺少监管力度。
1.2 教学管理下的内部监管现状分析
高校作为教育机构存在着理论教学和实训教学环节，就教学管理下的内部监管难题来看，主要涉及到针对实训教学的资金拨付上。由于实训教学受场地因素的决定，其教学质量和教学数量的真实性难以被教务部门所完全掌握，特别对于校外实训而言更是如此。这样一来，对于财务部门对于实训经费的使用监管，则更是受到信息不对称现象的制约。
2 分析基础上的模式定位
通过以上分析可知，高校财务管理的目标除了含有会计管理目标之外，还包括辅助教学管理的目标。从这一价值判断出发，强化内部监管的模式可定位于以下两个方面。
2.1 二级管理下的监管模式定位
1.针对二级账户方面。高校二级部门都在财务部门设有二级账户，从而在“一支笔”的财务规定下进行着财务往来。从部分高校的现行措施来看，对于系部能单次自主使用的资金数额进行了规定，对此笔者认为可以在高校中推广。另外，还需要规定在一定时间段内系部可自主使用的资金总量，从而促使他们能自觉优化配置自有资金。
2.针对部门分配方面。尽管在二级管理中系部、行政部门内部的资金分配（主要是绩效奖金）属于内部事务，但这一分配活动能否公平实施将决定部门凝聚力的强弱。因此，财务部门有必要联合人事部门对绩效奖金的分配方案给予审核，并积极收集部门职工的意见。
2.2 教学管理下的监管模式定位
从高校实训资金拨付的流程来看，主要按照系部实训项目申报——教务部门审批——财务部门根据章程拨付预算资金。从中可以发现，财务部门在监管实训资金使用状况时，受到了教务部门的牵制。由此，在不改变现行实训资金拨付流程的情况下，应考虑将资金监管权限转移到教务部门。
3 定位驱动下的实践
根据上文所述并在定位驱动下，实践路径可从以下三个方面来构建：
3.1 拓展财务管理内部监管的视野
正如本文的论点那样，应拓展高校财务管理的内部监管视野，即从抽象的财务管理流程视角，拓展到高校组织管理和教学管理上来。只有这样，才能更加具体、生动的完成对内部监管机制的考察。为了实现这一点，首先就需要建立财务部门与各教学和行政部门之间的联系制度，
这一制度在执行上必须落地。笔者建议，财务部门可指定财务人员与联系部门的定期走访制度，在调研的基础上为强化内部监管提供第一手材料。
3.2 完善二级管理的内部监管模式
完善二级管理的内部监管，财务部门需要得到人事部门的配合。由于二级部门的账户资金流向和流量已在财务部门的掌控之中，目前的监管缺位便在于对二级部门内部的资金分配问题。不难看出，将这一点纳入到内部监管范畴将有助于学校反腐败工作的开展。笔者不赞同只是从表面进行资金分配监管，而是联合人事部门对二级部门资金分配的制度进行原则性审核，从根源上防止监管缺。
3.3 优化教学管理的内部监管模式
仍然聚焦于实训经费的监管问题，这里涉及到实训资金预算和管理两类监管事项。根据前面所做的流程图可知，财务部门应将资金监管的执行权转移到教务部门，并在教务部门的账户中进行资金往来。这里还需要避免教务部门的监管缺位，毕竟庞杂的教学实训活动仍可能使教务部门出现监管缺失现象。由此，可以借助校园网站公示系部的实训项目执行情况、资金预算和使用情况的信息。这样一来，便在舆论监督下遏制了部分系部的机会主义动机。
综上所述，以上便构成了笔者对文章主题的讨论。
4 实证分析
高等教育的发展离不开一个“钱”字，下面两组数字反映了近年来我国高校正在变化的“钱途”：
数字一：2010年我国高等教育经费总额约为5629亿，其中国家财政性教育经费约2965亿，占比约52%，而1995年这个比例高达79%；学杂费等事业收入约为2277亿，占比约40%，1995年这个比例仅为15%。
数字二：2011年全国教育经费总投入为23869亿元，比2007年的12148亿元增长96.49%。其中，国家财政性教育经费为18587亿元，比2007年的8280亿元增长124.48%。
第一组数据说明我国高校经费的来源已由原来的单一政府拨款型向以政府拨款为主、多渠道筹措教育经费的多元型转化。第二组数字说明我国高校经费投入虽然还不很多，但正在逐步增加。从高校财务管理的视角分析，我国高校面临着三大环境变化。
其一，从体制上看，高等教育正在发生着重要变革。高校由过去单纯的以教学科研为中心正在转变为教学、科研、技术开发、咨询服务和生产经营等活动并举.
其二，从观念上看，人们对高等教育投资与发展有了新的认识。高投入要求高产出，要求产生投资效益，当然这种效益更多体现在学校为社会提供更多更好的合格人才，体现为高校提供的更高质量的教学、科研和社会服务。
其三，从诉求上看，要求高校财务信息公开化的呼声日益增强。越来越多的社会舆论认为应该让高校经费、特别是公共资金部分在阳光下运行。
5 小结
本文认为，应拓展高校财务管理的内部监管视野，即从抽象的财务管理流程视角，拓展到高校组织管理和教学管理上来。由此在模式定位下的实践应围绕着：拓展财务管理内部监管的视野、完善二级管理的内部监管模式，以及优化教学管理的内部监管模式来展开。
参考文献
[1]吕宏迪.加强高校科研经费财务监管工作对策探析[j].北方经贸，2013（10）.
财务管理实训体会范文5
【关键词】ERP；会计实践教学；ERP沙盘模拟
会计是一门实践性很强的学科，作为会计专业学生不仅要有扎实的理论知识，更要有较强的实践操作能力。会计实践教学是会计教育的重要环节，因此要注重会计实践教学的研究，以满足社会对会计人才的需求。
一、会计实践教学的现状
（一）我校会计实践教学的形式
我校是一所以培养应用型本科人才为主的普通高校，所以更应注重学生实践能力的培养，近几年来我们也开展了一系列的会计实践教学，主要包括：一是实验（实训）教学：会计的实验、实训主要包括会计学实验、会计综合实训、财务管理设计、财务信息系统实验和设计等实训课程。二是各类实习和毕业论文：主要包括管理认识实习、综合实践、毕业实习和毕业论文。
（二）实践教师队伍
我系财会类的教师11名，这些教师都是理论功底较深，但都没有深入企业从事过实际会计工作，所以缺乏会计实践经验，由于高校的实践教学师资相对匮乏，社会企事业单位对学生实习的认同、社会责任认知等思想观念问题，也是影响高校培养学生与社会需求脱节的重要因素。
二、会计实践教学的效果和不足
会计实践教学活动虽然包括实验、实训和实习等多种形式。实验（实训）教学大多为结合基础、专业理论课程开设的，而实验（实训）课也只是在教学计划规定的时间内进行，大多是由教师先讲，学生按照教师的布置或指导书上的步骤，按部就班完成实验（实训）操作。在这种模式下，虽然也强调实践能力的培养，但这种实践能力是被当作技能并以“知识”的形式来传授，从而导致学生缺乏“创造性”应用能力的培养，同时学习的主动性、积极性也受到极大的限制。
各类实习就是学生下企业实习的一种模式。这种通过校外实习基地的实习存在着以下问题：一是财会类的学生人数很多，而企业能够提供的岗位不多，供实习的部门场地有限，没有了解业务、熟悉业务的机会，实习往往流于形式；其次，财会类的各类实习都是企业最敏感的内容，由于涉及企业商业秘密，往往企业不愿意让实习的学生接触具体的财务业务，学生的实习变成了打杂，学习不到多少有价值的东西。结果导致到财务部门实习的学生接触不到实际的业务，不能看账和做账，不能了解企业实际的财务业务流程，企业实习往往流于形式，不能达到预期的效果。
至于毕业设计（论文）更是存在局限性，由于财会类专业研究的相关课题，大多涉及到企事业单位的行政管理及财务管理等领域，而这些领域又都是单位的管理核心，单位不会愿意接受学生来本单位深入了解和实习，更不会提供相关数据，即使接受了实习学生，也不会让他们真正接触到任何有实质性的工作。由于学生很难了解单位的实际情况，收集不到相关数据，也就不可能有针对性的展开课题研究，基本上都是学生东拼西凑来完成。
实践课程的设置、教学与学生未来就业目标的培养脱节。一方面因为目前高校普遍缺乏“双师型”教师，不少教师理论功底强，但实践能力相对较差，实验方法、手段缺乏新意，难以达到预期的实验教学效果，这对实践教学活动的开展和学生实践能力的培养有较大的影响。
会计实践课程的设置缺乏整体性的考虑，每门实践课程的独立性较强，不能将所有的课程串联起来变成一个有机整体。因此，在课程设置上。不仅要体现出由简单到复杂的层次递进关系，注重强调课程的连惯性。同时也要考虑到整合性，包容相关知识点，体现各种课程内容之间的横向联系，打破课程之间的界限，有助于学生把所学的课程内容整合到自己的知识体系中，更多地关心知识的应用而不是知识的形式。根据以上的论述和本人在实际教学中的体验。我认为以ERP实验平台为基础开展会计实践教学是可行的和必要的。
三、基于ERP实验平台开展会计实践教学的可行性分析
ERP实验平台（以用友公司开发的为例）主要包括两部分，ERP系统软件和ERP沙盘模拟。
ERP系统是一个复杂的管理系统，涵盖了对企业所拥有的人、财、物、信息等综合资源进行平衡和优化管理，协调企业各管理部门，围绕市场导向开展业务活动，提高企业的核心竞争力。包括总账、报表、薪资管理、固定资产管理、应收应付管理、采购管理、销售管理、成本管理、存货核算、财务管理等20多个子系统。财会类专业的学生所学的全部专业理论知识都可以利用该系统进行实践操作，了解各个部门之间的信息传递关系和数据处理流程，可以培养学生综合运用专业知识的能力，有利于专业知识的融合贯通。
ERP沙盘模拟是针对代表先进的现代企业经营与管理技术—ERP（企业资源计划系统），设计的角色体验的实验平台。模拟沙盘按照制造企业的职能部门划分了职能中心，包括营销与规划中心，生产中心、物流中心和财务中心。各职能中心涵盖了企业运营的所有关键环节：战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等几个部分为设计主线，把企业运营所处的内外环境抽象为一系列的规则。由受训者组成相互竞争的模拟企业，模拟企业5—6年的经营，通过学生参与沙盘的模拟经营、企业间的对抗演练、指导教师的评析和学生身临其境的对抗等实践模拟环节来完成。ERP沙盘模拟通过沙盘经营，可以直观地模拟企业运营，让学生在市场分析、战略制定、生产排程、营销策划和财务管理结算和团队沟通等一系列活动中体会企业经营运作的全过程，有机的将理论知识和实践结合起来，并且能够直接看到经营对抗演练的结果，从中体验决策的成功和失败。这不仅可以促使学生们充分发挥主观能动性，同时也可以培养学生们的归纳、整合知识的能力和综合运用知识解决问题的能力。
基于ERP实验平台开展会计实践教学，把企业搬进课堂，让学生不走出校门，就能模拟企业运营的各个环节，大大地缩短了理论知识与实践的距离，提高了学生的实际应用能力。所以基于ERP实验平台开展会计实践教学是可行的。
四、基于ERP实验平台会计实践教学的实施
ERP课程这种全新的教学形式是高等学校会计类专业教学改革、人才培养模式创新的突破口，基于ERP实验平台开展会计实践教学活动主要应做好以下几项工作：
1、人才培养方案的调整
根据会计专业培养方案以及人才培养目标的要求，制订各种实验、实习、实训的实践教学大纲。实践教学大纲应对各实践教学环节的内容、目的要求、时间安排、教学形式和手段、教学所需设施条件、考核办法等作出明确规定，着重实践教学的“全程化、多样化、多元化”。
2、更新实践教学模式
改变传统的实验教学方法和教学模式，充分发挥网络平台在实验教学中的作用，实现信息化管理。充分利用校园网将实验、实践教学资料与要求等到网上，将模拟实验服务器对校园网用户开放，为学生提供更多的独立思考、独立实验、独立解决问题的机会，使实践教学成为学生自主学习，培养创造性思维和创新能力、动手能力，掌握科学技术与科学研究理论和方法的有效途径。
3、实践教学内容的设计
基于ERP实验平台的会计实践教学内容要以应用型、复合型人才为培养目标，注重学生的实践动手能力和创新能力的培养。其内容主要包括单项实训、综合实训和ERP沙盘模拟演练。
单项实训是以某一课程对应的实验软件的基本操作。如在会计学理论的基础上可以练账模块和UFO报表的操作，熟悉财务人员的分工、职责权限、业务处理和数据的传递流程；在企业会计理论教学基础上可以练习现金管理、固定资产、应收应付和工资等模块的操作；在成本与管理会计的理论基础上可以练习成本中心会计、定单和项目会计、获利能力分析等系统的操作；在财务管理理论教学的基础上可以练习务管理的功能模块，练习基于会计核算的数据，再加以分析，从而进行相应的预测，管理和控制活动的操作。
综合实训是在单项实训的基础上ERP软件的综合实训，可以使学生进一步了解各模块子系统之间的数据共享、数据传递和数据接口以及各子系统之间协调工作等问题，从而加深对ERP系统性的理解。
ERP沙盘模拟演练是在大三下学期，学生重要的专业课程基本学完，这时需要对学生所学专业知识的横向整合。一般而言就大学课程设置和课程内容而言，各课程之间的联系不够紧密。比如经济学、管理学、会计学、财务管理、市场营销、生产管理、信息管理、战略管理等都是主干专业课程，并具有很强的实用性，而如何综合这些知识并加以运用来解决实际问题，可能就相对比较薄弱。这就需要通过ERP沙盘模拟课程将这些内容进行整合，打破各学科的专业壁垒，将各单科知识互相联系起来，并且将这种整合后的知识灵活运用于T作以解决实际问题。所以此时应开设ERP沙盘模拟。所涉及的知识内容非常广泛，在战略方面有预测市场趋势，评估经营环境，制定经营策略；在生产管理方面有生产能力的预测，设备更新，调配市场需求；在市场营销方面有市场分析、产品组合与市场定位策略的制定，市场地位的建立与维护，不同市场盈利机会的研究与开拓；在采购方面有材料需求计划的制定；在财务管理方面有投资计划制订，融资方式的选择，现金流量的管理与控制，财务报表的编制，投资收益的结算，决策效益的评估，财务分析的内部诊断，管理决策协助等。企业管理团队在模拟经营中药实现采购、生产、营销和财务协调统一，实现物流、资金流、信息流等的有机结合。同时需要学生将经济学、管理学、生产管理、市场营销、财务会计、财务管理等学科的专业知识综合灵活运用。
最后在ERP实践教学的基础上，在大四上学期应开展“学生模拟公司”实训，通过人为设计的经济活动仿真模拟环境，作为实践教学场所和组织形式。学生在模拟公司的每一职业岗位过程中，熟悉业务过程，掌握操作方法。学生模拟公司的训练采用基于项目开展运作，即按项目组建“公司”。组织学生在模拟公司进行训练。增加了模拟企业经营环境的复杂度和真实度，强化了理论与实践的结合，加深了学生对ERP管理思想的认识。
财务管理实训体会范文6
Abstract: According to the analysis of the students' needs, the teaching design is usedas a systematic decision procedure to give the best solution to the question and then improve the teaching efficiency. In higher vocational college the teaching activities should be focused on students and the purpose of teaching is to cultivate students' ability. So it is a must to change the teaching concept, apply the theory to practice and employ flexible teaching methods in the teaching procedure.
关键词: 高职财务管理;以能力为本位;以学生为中心;教学设计
Key words: the subject of financial management in higher vocational college;cultivate students' ability;focus on students;the teaching design
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)25-0181-02
0引言
高职教育主要培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才,在课程的设置与教学设计中要突出学生职业能力的培养。高职财务管理课程设置的目的是要使学生具体掌握以下基本技能:了解企业生产流程及盈利模式;熟悉资本市场,能帮助企业比较、选择融资渠道、投资方向;解读企业财务信息,会利用财务信息分析经营活动给企业带来的影响;能预测环境变化,适应环境,正确应用经济政策、金融市场、法律政策为企业理财服务等。除培养专业能力外,在教学中,还将培养学生一种跨职业可迁移的通用能力,比如处理任务和解决问题的能力、管理自我的能力、与他人合作与交流的能力以及数字运用的能力等等[1]。为了使《财务管理》课程教学中充分体现专业能力和通用能力的培养,进行“以学生为中心”,充分体现学习者学习的主体性的教学设计非常重要。
1教学设计概述
教学设计是依据对学习需求的分析,提出解决问题的最佳方案,使教学效果达到优化的系统决策过程。即教学设计是在现代教育理论指导下,为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。教学设计的最终目的是通过教学设计使学生掌握社会对本课程所要求的技能。
建构主义认为,学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的[2]。建构主义的学习理论对传统教学革新所体现的一个方面就是以学生为中心进行教学设计。以学生为中心的教学设计,其特征是重视和体现学生的主体作用,同时又不忽视教师的主导作用,不仅要求学生由外部信息的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工和知识学习的主动者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。这种教学设计就是在整个教学活动中贯穿“以能力本位”的宗旨,教师在课堂上给学生提供充分的机会去展示自己的才能,表达自己的观点、情感等,让学生畅所欲言,极大限度地激发学生学习的积极性、创造性,把学习的主动权还给学生,让学生自觉参与教学活动。
2当前财务管理课程教学存在的问题
2.1 教学方法和手段单一目前高职院校的财务管理教学大多采用传统教学法,即通过演绎推理的方法来传授知识,其逻辑起点是清楚地阐明概念和理论,然后用例子问题来论证。教师授课普遍采用以课堂讲课为主的灌输式教学法,学生只是被动地接受;从教学手段和方式看,老师主要还是利用一支粉笔、一块黑板或多媒体上课,另外辅助练习题等方法来传授理论知识[3]。这种以教师为中心的传统教学模式,仅仅突出教师的“教”法,忽视了学生的“学”法,使得学生课堂教学中很少有主动参与的机会,不能较好地发挥学生的认知主体作用,难以激发学生的学习兴趣以及创新思维和创新能力的培养。学生普遍反映这种单一的教学方式过于枯燥、抽象,难以领会重点和难点,知识点掌握不了,所以出现了教师累、学生烦的现象,严重地挫伤了部分学生的学习积极性。
2.2 理论与实践教学脱节高职财务管理的教学内容和课时安排大多遵循统一的模式:按照资金时间价值、风险测算、筹资管理、投资管理、营运资本管理、利润分配决策、会计报表分析的顺序,将课时的绝大部分安排到了筹资、投资和营运资本管理部分,重点讲授资金成本的计算、资本结构的衡量、投资项目的各种评价指标、各类营运资金的最佳保有量等应用公式进行复杂计算的内容[4],教材上许多实际操作的细节往往被忽略,而这些恰恰是学生以后工作最有可能用到的面向实际问题。教师不注重实际中企业财务管理的案例收集,不善于开展针对实际问题的讨论、分析,更不组织该课程的实训和到企业的实践锻炼,使得学生缺乏分析、解决实际问题的能力。实践性的缺乏必然会拉大学生与企业经济活动的距离,造成学生今后的就业难、岗位适应能力差。
2.3 学生学习缺乏主动性传统的教学方法让学生只能被动、机械地接受知识,造成学生对学习的厌倦,加之一部分学生文化基础较差,学习缺乏主动性和自觉性,在校只图混个文凭,学习目的不明确,采取平时混、考试抄的学习态度。很多学生没有养成好的学习方法,平时学习中缺少了预习、复习等环节,作业也只求完成,很少考虑一题多解和寻求巧妙解法,学习中缺少思考,只会机械地记忆会计的基本概念、基本原理,只求“是什么”,很少去问“为什么”,更不会去图书馆或上网查阅资料,遇到问题只会生搬硬套,不能灵活运用所学知识解决实际工作中遇到的问题。这说明大部分学生的学习方法仍然存在传统与被动的状态之中,没有真正掌握主动学习的能力。
因此,如果不改变传统的教学模式,不注重学生的实践训练,不引导学生采取积极的学习态度、激发学习的兴趣,那么教师所教、学生所学的实际效果,特别是学生运用所学知识解决实际问题的能力是值得怀疑的。
3对财务管理课程教学设计的构想
3.1 转变观念,树立“以学生为中心”的教学思想进行财务管理课程教学设计,教师首先要转变观念,树立“以能力为本位,以学生为中心”的教学观念。要充分认识到“以学生为中心”的课堂教学模式是一种能充分理解与体现学生知识、智力、情感;根据学生的需求、学生的实际、学生的学习目的、学生的学习难点设计多种多样的、适合学生水平并受学生欢迎的课堂教学模式。以学生为中心,并不意味着抹杀教师的作用,让课堂放任自流,而是对教师提出了更高的要求。教师要精心策划授课的内容、教学手段、教学活动和辅助工具以及教学的重点,教学过程中既要保证教学任务的完成,又要使课堂气氛热烈、活跃,使学生的参与达到最大限度,使学生的学习积极性、主动性、创造性得到尽量的发挥。课后还要为学生辅导答疑,指引学生知识拓展的方向。因此,在整个教学过程中教师应当是充当学生学习的组织者、指导者、帮助者、激励者和促进者,为学生学习过程创建必要的学习情境的角色。
开展“以学生为中心”的课堂教学,教师还要做好学生的思想转化工作,使学生适应这种教学模式。只要教师在这些方面进行改革,营造一个良好的氛围,经过积极的工作,学生一定会认同这种模式,他们会表现出极大的热情,对传统的教学模式反而难以适应了,这在教学实践中已经得到了证明。
3.2 突出能力培养,做到理论与实践有机结合在课程设计中,应充分结合高职高专的培养目标,把握课程的深度和广度,理论知识以“够用”、“必需”为原则,注重教学内容的实用性和有效性,注重学生专业能力和通用能力的培养,加强理论教学与实践教学的紧密结合。课程可以设置分单元实践实训、分阶段实践实训以及综合实践实训。在进行一定量的模拟实训基础上,要设计学生与企业“零距离”接触的实践实训,使学生毕业后就能直接上岗,快速胜任工作。另外,当前高职教育较为流行的模块式教学也是一种将理论教学和技能训练有机的结合在一起的教学方式,根据培养目标的职业要求,以技能训练为核心,确定该项技能所需的知识内容(包括专业基本能力和综合应用能力),按照技能的特点和分类,建立若干教学模块,完成教学任务。
3.3 贯穿教学互动,采取灵活多样的教学方法教学设计要体现出教学互动的思想,即教师与学生、学生与学生、学生与学习资源之间要产生互动,而互动的实施就是采用灵活多样的教学方法。启发式教学适用于财务管理课程中晦涩难懂理论问题的讲解,从生活到课本、从熟悉到陌生,由浅入深的轨迹起到事半功倍的效果。例如,用物理学中的杠杆原理来比拟财务中的杠杆原理,使学生更明确的了解财务杠杆的功能。案例教学、项目教学、情境教学等,能使学生感受到逼真的工作环境,自觉的利用所学知识、借助可用资源解决其中的问题,有助于提高学生解决实际问题的能力。例如设置购房贷款的案例,不仅使学生理解了资金时间价值的计算,还通过实践调查,深刻体会到理论知识对于实际的应用,认识到理论知识学习的重要性。此外,组织学生资料收集、小组讨论、课堂演讲、角色扮演等等,不仅帮助学生积极思考、主动学习、激发学习兴趣,还有助于培养学生学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题的能力等。
总之,以能力培养为本位,进行“以学生为中心”的财务管理课程教学设计,是高职高专开展课程建设、进行教学改革的需要。只有转变教学观念,理清改革思路,注重理论联系实践,积极探索灵活多样的教学方法,才能提高学生的专业应用能力和综合能力,培养学生的创新思维和创造能力,有利于学生尽快适应工作岗位,提高就业能力。
参考文献:
[1]郭海芳.BTEC对《财务管理》课程培养学生通用能力的启示.顺德职业技术学院学报,2007,(6).
[2]沈晶.建构主义学习理论与教学革新.湖北教育学院学报,2005,(3).
