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高校教师教学范文1
高校教师的教学内容反思必须与科研紧密结合，形成教学与科研相互促进的良性循环。目前高校教师的岗位类型一般分为研究型、教学—研究型和教学型三种。不管哪种岗位类型，高校教师都必须具备科研能力。之所以分成三种岗位类型，不过是工作有所侧重。因为我们所面临的21世纪已进入知识经济和信息时代，国与国之间的竞争不断加剧，科学技术创新能力，是衡量一个国家综合实力的重要指标。高等学校作为知识传播与知识创新这两大支柱的重要组成部分，承担了国家大量的科研任务，高校教师已成为我国科技创新的核心力量，对建设创新型经济、创新型社会、创新型国家起着举足重轻的作用。就教学型高校来说，同样需要有科研创新牵动。因为教学型高校肩负着培养有技术专长的能够促进地方经济社会发展的高素质人才使命。知识经济的日新月异的发展，要求学生学习的知识必须与社会需求无缝接轨，教师如果不能随时跟踪知识更新，就无法传授给学生新的知识以面对社会挑战。这一点无论是教育主管部门，还是高校领导都有明确的认识。但是，我们却遗憾地发现，高校教师中存在着科研与教学内容相脱离的现象。至于教学反思与科研紧密结合更是无从谈起。其中主要原因以下几个方面：第一，科研功利化。部分教师把科研只作为晋职的敲门砖，不重视科研与教学关系；另有不想参与晋职比拼的教师，科研只是为了完成学校规定任职期间的科研任务，保住职业饭碗，至于是否与教学挂钩，了无挂怀。第二，科研游离化。许多高校教师研究方向远离所教学科，尽管取得科研成果，但却与提高学科教学质量无补，与教学反思无补。第三，科研投机化。部分高校教师科研处于一种投机化状态，既不考虑自身知识体系的建构，也不考虑研究方向的统一性，只是什么方便写什么，什么冷门写什么。东一头，西一头，研究方向模糊，研究思维模糊，根本谈不上以科研引领教学。教学内容的深度与广度，是否具有创新性是高校教师教学反思的重要方面，要使这种反思真正有助于提高教学质量，有助于高素质的人才培养，就必须与科研紧密结合。在教学内容反思中遇到问题，通过科研可以发现学术界最新研究成果，直接用于教学；通过撰写科研文章，进行创新研究，也可以启发学生的创新思维。教学中又可以发现科研某方面的不足，反过来促进对某一专题的深化研究，形成教学科研相互促进的良性循环。促进这种良性循环的措施有如下几个方面：第一，在政策上规定高校（尤其是教学型高校）教师的科研必须与所教学科内容密切结合，使科研成为教学内容反思的行为延伸，使科研成为更新教学内容、拓展教学内容的先导。第二，科研必须为教学跟踪学术前沿服务。高校教学内容脱离实际，已经成了高校培养适用型人才的瓶颈。有的教师一本讲义讲几年甚至十几年，如果没有科研跟踪学术前沿，必然造成教学与实践脱节。第三，科研必须为教学内容创新服务。教学内容创新要建立在充分了解学术前沿成果基础之上，建立在科学鉴定新学术成果基础之上，建立在教师对新成果的充分内化有效把握基础之上。只有将科研真正置于教学内容反思延伸位置，才能使教学内容反思与科研形成良性循环。教学内容反思给科研提供研究专题，研究专题解决教学内容反思的问题，相互促进，共同提高。
二、高校教师的教学方法反思
高校教师的教学方法反思必须与教学研究紧密结合，搭建起师生共同建构知识的快速通道。教学方法的反思，必须要以课堂教学为核心，通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识。教学与反思的过程中要关注学生反应，在反思中要体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学方法的得失。目前在校的大学生是伴随着中国社会的大变革而成长起来的一代新人，中国发轫于20世纪80年代的大众文化对于当代大学生的影响是根深蒂固的。大众文化多元化取向，培养了学生个性化的审美需求；大众文化的娱乐性特征，培养了他们习惯借助于形象化媒介感知世界；大众文化的功利性引导培养了学生以功利主义眼光判断知识价值。如此诸多的变化，要求高校教师必须通过教学方法不断反思，搭起现代师生共同建构知识的桥梁，而这个桥梁的搭建必须与高校教师的教学研究紧密结合起来。但我们同样遗憾地发现，这个结合并不理想。其主要原因有以下几个方面：第一，教研论文选题并不是来自教师自己的教学反思，而是一般意义上就理论谈理论，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功经验。了，只是雨过地皮湿，根本解决不了自身教学反思中遇到的实际问题。第二，教研课题多由上级主管部门统一命题，教师自己命题往往很难通过。统一命题的结果是教师搞教研课题实际上等于在做命题作文，只要按题作答，做好启承转合就算完成任务。至于教师在教学方法反思中遇到的个性化问题，要么搁置，要么自行解决。第三，教学方法反思限于肤浅化、琐碎化，而教学研究往往不能及时使之上升到理论高度，使教学方法反思陷于一事一议的窘境。解决以上问题的对策有如下几方面：第一，教学方法研究选题必须来自教师的教学方法反思，解决教师教学中遇到的个性化问题，并且在用于教学实践时，具有实效性。第二，抓住“两头”，改变教研课题主管部门的工作。一方面取消教研课题主管部门的具体命题，只划定范围，把具体命题权回归一线教师；另一方面转变目前官僚式单一纸制材料案头课题验收方式，辅以抽样实地考察验收。第三，鼓励教师将教学方法反思上升到理论高度，使教学方法反思问题的解决步入科学化、理论化、规范化的轨道。
三、高校教师的教学反思
高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，以便更好地促进教师的专业成长。要坚持终身学习。在知识经济和信息化时代，教师的专业成长，必须在终身学习、不断更新知识结构、不断追求至善的大文化背景下得到实现。所以有人说教师的专业化成长大约需要一生的时间，是言之有理的。教育新理念是教师专业化成长的推进器，因为教育新理念是渗透于教师观念形态的思想意识，它一旦在教师的心灵中扎下根，就会直接制约教师的教学动机、教学方法、教学风格、教学行为等等，也会对教师职业化道德人格产生直接影响。所以，高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，只有这样才能更好地促进教师的专业成长。高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，才能不在纷繁多样的教学改革中迷失自我。目前指导和影响基础教育进行的新课改的“三大理论”支柱是建构主义理论、多元智能理论和有效教学论。建构主义理论认为认识不是被动地通过感官接受的，而是通过大脑根据自己的经验加工建构的；知识不是对本体论意义上的客观世界的发现，而是人经验世界的一种建构，一种创造，是人创造的产物，知识是生成性的；认识是主观的，而不是客观的；认识不能准确无误地表征客观世界，没有绝对正确的认识，知识的功能是适应世界，并为建构经验世界服务的。它为我们尊重学生已有的知识经验基础上正确引导学生进行新的知识建构，提供了理论支撑。而多元智能理论则为我们全面评价学生，发现学生自身所具有的个性智能，并加以准确的肯定、鼓励和引导，认定学生个个是人才，个个能成才，给予了原则性指导。有效教学论则给我们如何提高教学效率，提供了方法论的支持。这“三大理论”支柱所形成的教育新理念，同样适用于高校教学改革。教学反思隶属有效教学论理论范畴，但是必须有“三大理论”的融会贯通才能使教学反思获得理论支撑，才能使教学反思的问题解决，具有理论纵深。以“三大理论”构成的教育新理念延伸为教育改革的一系列探索：问题式教学、案例式教学、情境式教学、开发非智力因素教学、加强师生互动式教学、学生自主体验式教学、自主学习、合作学习、探究性学习、教学评价主体由教师走向多维，评价形式由单一转向多元等等，纷至沓来。教师在教学反思中，如果没有在宏观上、深度上内化教育新理念，极容易迷失在一个个具体琐细的问题之中。高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，才能涵养出具有个性化的教育观与方法论。教学反思根据不同需要可以划分不同类型，上文是以教学内容与教学方法划分教学反思类型。还可以在教学过程中把教学反思划分为单元反思、单项反思、创新反思等等。单元反思是在进行一个相对独立的单元教学内容后的教学反思，这种反思的目的是对单元教学中教学目的、教学内容完成情况、教学方法的运用、教学风格等多方面教学实践进行综合性反思，从中总结提炼出成功的经验，找出不足，为下一单元教学提供良好的思想准备。单项反思，是教学反思实践中运用较普遍的一种反思方式，即教学中的某一单项内容进行反思，便于有针对性地解决问题。如以学生为中心的教学贯彻情况，问题式教学实践情况、师生课堂互动情况等经验与不足的反思。创新反思，是一种以素质教育为目的深化教学改革的教学反思，这种反思没有成例，需要教师逐步探索，积累经验，所以更加弥足珍贵。不管哪一种类型的教学反思，都离不开教育新理念的指导，都必须在教育新理念的关照之下进行。否则教学反思必然陷于肤浅化、碎片化。因为就人的认识规律来说，教师掌握了教育新理念，只能说完成了对教育新理念的初步认识，这个新理念是否管用，是否能达到素质教育目的，还必须到教育实践中检验。每个教师在实践检验中，由于原有的学识水平、情趣爱好、表达习惯、教学风格的不同，必然使教育新理念的落实打上个性化的标签。这种标签是独一无二的，是不可复制的。西方有句名言：一千个读者，就有一千个哈姆雷特，说得正是这个道理。这就需要每一位教师在教学反思中，从肩负的历史使命出发，从承担的社会责任出发，从自身专业化成长出发，不断实践，不断总结，不断升华到理论高度。充满激情地主动内化教育新理念，使之成为自己个性化的教育观、方法论组成部分。这是一个永无止境的过程，教师正是在这个过程中实现职业生涯的不断完善，生命价值的不断提升。
四、结束语
高校教师教学范文2
关键词：高校教师；教学能力；需求分析
教学能力是体现教师地位和作用的核心因素,直接影响课堂教学的效果以及学生对知识技能的掌握和能力的发展。教师教学能力发展是高校教师队伍建设的重要内容，也是开展教学改革、提高教学质量的基本保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“要大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。”教育部、财政部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中明确将“教师教学能力提升”作为“十二五”期间“本科教学工程”五大建设内容之一。2012年3月，教育部颁布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中进一步强调“提高教师业务水平和教学能力。推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展师范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。”可见，高校教师教学能力发展已被提升到国家提高高等教育质量的战略高度，并逐渐成为高校可持续发展的战略选择。
一、当前高校教师教学面临的困境
1.高校教师教学对象的复杂性
随着国家高校招生考试制度改革，及社会对高等教育认可度等因素的影响，高校学生呈现出更大的复杂性。表现为如下特点：
（1）生源的复杂性。随着高等教育大众化的推进，高等学校不再是多数人望而却步的象牙塔，接受高等教育不再是少数人的专利，而日渐成为一种普及化的教育。以广西为例，2011年本科第一批录取最低控制分数线理工类506分、文史类519分，本科第二批的最低录取分数线理工类424分、文史类456分。2011年全区普通高考报名人数为29.2万人，录取率为75%。其结果是高校教师适应高等教育教学方面存在困难，生源层次参差不齐，教师在教授一些需要直接使用基础教育所学知识的课程（如大学英语、高等数学、大学语文、大学物理等课程）的时候困难重重。
（2）整体的差异性。普通高等院校的学生入学类型以普通高中毕业生为主，还包括高职高专院校毕业生、“3+2”专升本、自主招生等其他类型的学生，学生的专业基础和学习水平差异性较大。
（3）心理的易变性。当前高校在校学生群体多为“90后”的20岁左右的青年人，对世界的认知有其个性的理解，却又尚未形成正确稳定的世界观和人生观，在世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，竞争日益激烈的今天更容易感觉困惑，迷失方向。
2.高校教师教学任务的艰巨性
普通高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。相对于其他类别层次的教育教学，除因教学对象的复杂性的原因之外，高校教师教学任务的艰巨性还表现在两个方面：其一，在教学过程中应能体现创新思维，将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程；其二，在实践能力培养方面需要更高的要求。人才的竞争实质在于高端技能的竞争，因此，对高校学生实践能力的培养不仅仅限于对专业知识技能的掌握和运用，而是探究、创造、突破，能够推动和引领行业专业发展的能力的培养。这就要求高校教师紧跟学科专业前沿发展，更新知识体系，锻炼自身实践能力，培养适应国家经济社会发展需要的应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才。
二、影响高校教师教学能力的因素
1.外部因素
（1）学生的需求。高校学生基本上是经历过至少十二年教育的在法律上具备完全民事行为的成年人，对高等教育专业、课程的学习有较强的自主选择权，其学习目标的指向为直接就业或追求更高的学业层次。他们所需求的教师，应是能带领他们专业探究，启迪专业智慧，提升专业能力的引路人、合作者。因此,教师不仅能够在教学过程中传授本专业前沿知识，还应该具有研究社会发展对专业人才规格需求和能力结构方面动态的能力。
（2）学校的需求。人才培养、科技发展、服务社会是高校的三大职能，这些职能最终需要通过高校教师来承担和实施。“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”由此，高校所需求的教师，应是具有广博的专业知识，深厚的学术造诣，追踪前沿学科精神的教学者、研究者。
（3）社会的需求。高等教育在发展科学技术文化、促进社会主义现代化进程方面的功能日益凸显，高等教育在建设人力资源强国和创新型国家社会中所具有的重要作用被人们所重视，社会对高校赋予更多的期望，同时对高校教师提出了更高的要求。社会所需求的高校教师，应是具有高尚的学术修养，立德树人风范的教育家、管理者。
2.内部因素
（1）教师职业道德的需求。教师之所以称为“师”，教是根本。孔子云：“学而不厌，诲人不倦”。唐代韩愈《师说》曰：“师者，传道授业解惑也。”2011年12月，教育部颁布的《高等学校教师职业道德规范》要求高校教师要“教书育人”。由此认为，合格的高校教师应首先成为能传授学生知识、技能的授业者和解惑人。
（2）教师专业发展的需求。教师专业化背景下，对教师教学能力的理解不能仅仅是“传道授业解惑”这种“知识传授”的纯粹简单的能力，特别是对于高校教师而言，因其所教学的内容、对象、目标及自身发展的不同需求，决定了他们在教学过程中理应成为一个能够编导课堂活动，驾驭课堂气氛，引导学生科研探索，激发学生创新动力，帮助学生专业成长并同时获得教师自我提升的艺术家、创造者和开拓者。
高校教师教学范文3
1.缺乏爱岗敬业精神。
爱岗敬业是每位教师应当具备的基本素质。教师在课堂上应该按照教学规范要求认真组织好每一堂课的教学，要有强烈的责任心，才能真正做到教书育人。而高校教师目前现状是：只注重授课、不注重育人、与学生交流沟通少，这样就造成学生有问题得不到及时解答，随即产生对课堂教学不感兴趣等一系列问题，严重影响教学效果。
2.教学方式方法不得当。
高校教学与中学大有不同，大学生的生理、心理更接近成年人，自主性、独立性更强一些，学习的自觉性、创新意识也有明显提高。在这种情况下，如果教师教学思想陈旧，缺少教学方法的基本训练和研究，不去学习启发式和研讨式等先进、科学的教学方法，教学效果当然就会不尽如人意。另一方面，一些现代的教学技术，尤其是多媒体技术，在某种程度上对教学已产生了负面影响。高校教师虽然已熟练掌握多媒体课件的制作和使用，但不能将其与传统教学方法很好地相结合，于是，造成了多媒体课件演示取代一切课堂的教学形式，缺乏或没有教学基本功的训练，使得师生间缺少基本的交流互动，结果出现了另类的教学失误。
3.教学文件有待继续完善。
教学文件是课堂教学和实践教学必备的文字材料。包括：授课计划、实训计划、教案、讲义、教学日志、授课总结等。其中，教案是教师以课时为单位编制的教学具体方案，是教学文件的核心。一份完整、规范、科学的教案应包括：教学目的、教学方法、教学内容、重点难点、时间分配、课堂组织、板书设计、案例分析、课件应用以及课后小结等诸方面。由于部分高校教师缺乏专业的训练，教案中存在格式不规范、内容缺失，甚至没有教案等问题。
4.教学基本功不扎实。
教学基本功中教学语言尤为重要，它是教师必备的一项基本教学技能，并有其规定的内容内涵和规范要求。教师应根据课程性质、授课对象、教学目的等灵活调整运用教学语言，要求熟练、生动、严谨、科学，并具有启发性、研讨性，对学生有较强的吸引力等。由于大多数高校教师没有专门学习过教育学等教育类专业课程，很难准确把握教学语言，普遍存在教学语言不够简练、语速过快、缺少过渡与衔接、缺少师生互动的现象，导致学生思路跟不上、上课兴趣不浓、教学效果较差等结果。
5.基本板书技能薄弱。
教学板书是传统教学中一项重要的基本技能，即使现在，高校教育观念有了深刻变革，教育技术有了大幅进步，教学板书在教学中仍占用重要地位。因为，板书能够配合教师的讲解，学生可以将其作为课堂笔记，并与课本形成一套系统的书面资料。而高校教师尤其是青年教师，板书基本技能普遍比较薄弱，甚至存在提纲式板书、无板书等现象，结果造成学生无课堂笔记等一系列后果。
6.教学组织不够科学合理。
教学组织包括：课前准备、课堂讲授、课后分析等方面，是一项综合的教学技能，需要教师进行长期深入的实践和研究。而那些未经专业训练的教师，应该在教学实践中摸索学习。否则，就会造成无章法、不规范、效果差的教学组织。
7.主动学习积极性有待提高。
目前，高校教师实践教学工作中已经意识到了基本教学素质不够和教学质量不高等问题，但缺乏主动学习、自我提高的积极性，尤其缺乏向专家型教师和有经验老教师沟通学习，不能主动观摩授课、交流教学经验，没有形成良性的教研氛围。
二、提升高校教师教学技能的改进措施
1.加强师德建设。
师德是为师之本，教育之基，爱岗敬业、为人师表是师德的基本要求。这就要求高校教师强化师德师风教育，以身示范，自觉维护教师形象，用自己特有的高尚情操和学识魅力赢得学生的尊重和爱戴，树立教师新形象。
2.建立和完善高校教师的职业准入机制。
高校应严格施行教师资格证书制度，逐渐完善建设“双师型”教师，这就要求教师必须取得相关的职业资格证书才能从事教学工作。
3.加强岗前培训和教学技能培训。
高校应加强教师的岗前培训、职业培训和继续教育制度，严把高校教师的准入关，从根本上解决高校教师教学技能低的问题。应对那些将要从事高校教师职业的毕业生进行职前培训，重点讲授高等教育学、心理学、教育技术学、教学技能学，并安排课堂教学等实习内容，只有取得职业需求的证书之后，才有资格担任高校教师。并且，这种培训机制应由国家、省教育管理部门负责建立和监管，可以指定现有的师范类高校承担这项继续教育任务。
4.积极开展示范教学等教研活动。
教学技能除了可以通过专门培训获得外，日常的教学实践积累也是很重要的途径。那些名师、老教师的教学经验丰富、教学技能娴熟，理应发挥其应有的作用，可以通过示范教学、观摩教学、名师做讲座等方法和方式，将多年积累的好的教学经验、教学技能传授给青年教师。
5.加强教学技能检查、评比和比赛。
为使高校教师具备良好的教学技能，各高校应经常开展教学技能检查、评比和比赛。许多高校实行了期初、期中、期末教学检查制度，期初检查授课计划、教案等教学文件的准备，期中检查课堂教学、实践教学的秩序和状况，期末检查教学总结、考试考核等情况。通过检查评比，可以及时发现教学中，尤其是教师教学技能方面存在的问题，并及时采取相应的改进措施。另外，一些高校还经常开展教学技能比赛活动，这些活动均取得了明显的效果、显著提高了教师的综合业务素质，值得其他高校推广借鉴。
三、总结
高校教师教学范文4
（一）教师进企业挂职锻炼
在保证教师待遇不降低的前提下，安排高校教师到企业，特别是具有良好业界声望，甚至能影响行业走向的大企业去锻炼，增强其产业化的实践能力和对市场前沿的掌控能力。从而，让其返校后与大学生分享专业的前沿知识和实践经验，做到知识来源于实践而高于实践。安排教师带队参加专业顶岗实习。注重加强应用型的师资队伍建设，有计划、有针对性地安排教师带领学生参加用人单位的顶岗实习活动，让教师和学生一同深入了解行业发展现状，在本领域的新产品、新材料、新设备、新工艺等方面形成更多的互动交流和思想碰撞，促进师生共同学习与提升。注重师资的产学研合作培养锻炼。产学研结合是将教育、科研、生产三者进行有机融合，相互依存、相互渗透、相互作用，并不断促进科技进步和生产发展，也是目前高校培养师生工程创新能力的一种有效形式。高校在培养双师型师资队伍过程中，仅仅依靠自身的资源是远远不够的，需要拆除学校与企业的围墙，引导师资参与具有创新创业思想的产学研合作。
（二）积极参与教学和科学研究
学科是大学发展之本，任何学科一旦培育、形成，便具有科研与教学的基本职能。学科平台既是科研平台，又是教学平台，而教学与科研的职责与任务是靠支撑学科平台的学科团队或学术团队来承担和完成的。因此，学科团队的学术活动、特别是教学学术活动便内含了促进团队成员专业发展的基本任务。大学的基本职能是教学、科研、社会服务，结合地方高校的人才培养目标上，教师的教学能力指向的领域和范围已经远远超出传统意义课堂教学，需要有更广泛的领域。如，科学研究能力不属于教学能力，但是如果教师在科学研究的过程中，吸纳学生加入，引导学生进行科学研究的能力，就属于教学能力。
（三）教学和课程国际化
教育国际化是高等教育发展的必然趋势。地方高校在“本土国际化”过程中，很重要的一个途径就是以教学和课程为突破口来实现。教学和课程国际化主要有两种途径：一是将国际化内容融入到课程中去，使课程内容具有国际导向，以此发展学生的国际意识，培养学生在国际化和多元化社会工作环境下生存的能力；二是培训国际化的教师，使之能够理解和教授国际化的课程。教师对国际化的态度影响着他们参与推动学校国际化发展规划实施的各种活动，他们的积极或消极的态度最终决定学校课程国际化政策、计划的制订和落实。不仅如此，即使对国际化持积极态度的教师，但由于缺乏国际化的认知能力，也不能很好地将国际性的知识、经验、方法有机地融入到自己的课堂教学中去。因此，对于地方高校而言，在实施本土国际化的人才培养过程中，必须通过有效的资源配置来引导教师参与课程的国际化。一是通过政策激励，奖励将国际化融入到课堂中去的教师，并作为其每年考评、晋升的条件等；二是提供机会，帮助讲师积极参与课程的国际化，鼓励教师进行广泛的国际交流，如跨国访学等；三是给予资助，支持教师参与国际化的活动。地方高校在课程国际化过程中，必须给予教师一定的资金支持，鼓励其积极开发国际化课程；四是直接引进国外原版教材，让外语水平较好或有国外留学经历的教师，直接用国外原版教材讲授课程。
（四）改革师资管理制度
改革师资管理制度，实行“以学术水平定岗级、以教学质量保收入”的岗位聘任考核制度，促进科教结合。一方面，加强师资队伍管理。优秀的创新型教师团队是构建创新人才培养体系的关键。学院改革人事制度，推行师资分类管理，对教学科研并重岗师资按教学、科研和服务三方面进行综合考核，明确大学教师的基本资格是其学术能力，教学是其本职工作，确定了“以学术水平定岗级、以教学质量保收入”的师资岗位聘任考核制度；同时，以建设基层教学组织为契机，梳理教学团队，完善教学工作考核评估的机制，建立以骨干教学教授和教学为主岗教授为核心的优质教学团队。另一方面，促进师资团队建设。通过学院学科重组，围绕学科建设组建创新型教师队伍。好的制度与保障是既能在事业、感情与待遇上保证教师们身心愉悦地去从事教学工作，并提升教学能力。
二、结束语
高校教师教学范文5
【关键词】民办高校 应用型人才 实践教学能力
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0201-01
一、民办高校注重培养应用型人才
民办高校指的是企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费，面向社会举办的高等学校及其他教育机构。由于民办高校来源于企业，所以办学条件相对比较灵活、直接，它是高校和企业的联合体，既具有企业管理经营的风格又具有学校严谨治学的风气，所以决定了培养的人才不是学术研究型，而是更顺应时展更适合企业需要的应用型专门人才。当然，应用型人才并不是否定理论基础，作为一个合格的人才，首先应具备扎实的专业基础理论知识，在掌握的理论基础的前提下，具有将理论知识进行实践转化的能力。从教育理念上讲，应用型人才培养强调以知识为基础，以能力为重点，知识、能力、素质协调发展。应用型人才培养目标的实现首先要根据行业需求设置课程。从社会实际需求出发，与用人单位合作，以能力培养为基础。突出职业能力，训练学生的职业技能。学习过程重点应是PBL（Problem Base Learn） ，即基于问题的学习，力求培养学生解决问题、判断问题和创新的能力，另外还要培养学生的沟通能力。基于这样的培养目标就要求一支既有深厚理论功底，又有较强专业实践能力的“双能”教师队伍。
二、对教师实践教学能力的要求
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。这就要求拥有一支“懂理论，会技能”的高素质的教师队伍。培养应用型人才需要这种师资队伍，所以专业实践能力显得格外重要。为全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，教育部于2011年10月正式颁布了推进教师教育课程改革和实施的《教师教育课程标准（试行）》，提出要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练。这就明确了把实践取向作为教师教育教学的基本理念，要求教师能够优化实践课程结构，强化实践能力环节，开展实践教学研究。因为培养应用型人才是围绕应用型人才培养模式的基本构成要素――素质、知识、能力三个体系，因此，对师资队伍的要求也是既能胜任理论教学，又能指导学生实训，还能开展企业合作。只有这样才能培养学生的分析问题、解决问题及应用研究的能力。所以，教师要走出课堂，走出学校，面向企业，面向社会，首先要使自己的专业知识，专业技能不断提升。
三、教师实践教学能力的现状
1.引进教师的来源决定了实践教学能力薄弱
目前，高校教师主要来自高等学校的博士研究生，硕士研究生。毕业生基本走出一扇大学大门再次进入到另一扇大学大门，没有接触社会、接触企业，其实践能力可想而知。另外，研究生所学的一般都是某一个领域或某一个方向的专业理论，缺乏实践操作技能，这也造成在教学过程中理论脱离实际，只能培养出理论知识较强，动手能力差的毕业生，这样与学术型本科院校的毕业生相类似，未能体现出应用型人才的特色，所以不能适应在实际工作中对岗位的要求。
2.学校重视程度不够
传统教育观念认为高等教育都是以学术为中心的培养模式，重理论、轻能力。而且，民办高校的特殊性也决定了把主要精力放在扩招和校园基本建设上。所以，教师实践能力培养重视程度明显不够，而且，培训费较高，民办高校资金紧张，难以承受培训费用。
3.缺乏校企合作机会
校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈，各大院校为谋求自身发展，抓好教育质量，都力求采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。校企合作，能够做到学校与企业信息、资源共享，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，节约了教育与企业成本，是一种“双赢”模式。但是，企业愿意合作的大多都是国内知名院校，对民办高校教师来讲，这样的实践机会甚少，也失去了很多实践锻炼的机会。
4.教师评聘制度形式单一
目前教师的职称评审制度只强调学术条件，发表一定数量的论文、出版教材、课题项目等等。没有与实践能力和水平应用的刚性要求。这样，使很多教师认为参与实践活动、实践教学去提高实践教学能力与自己的利益无关，也就放松了对此方面的要求，也影响了教师从事实践教学的工作热情。
四、提高教师实践教学能力的途径
1.开展多元化实践教学提高教师实践教学能力
应用型人才力求培养综合职业能力，所以除了掌握理论知识和专业知识之外，更重要是掌握从事实际工作的能力和技能。课程安排也应侧重于多种形式的实践教学，比如课堂实践，把实践贯穿课堂的每一个环节，包括小组讨论、实务演示、案例分析、团队合作等等，一方面培养了学生的动手能力，一方面，增强了教师的实践教学能力；实训、实习，安排学生在学校实验中心或者校外实习点进行实地训练，教师和学生一起参与实习、实训过程，对教师来说是一种非常好的知识积累；毕业实习，教师随时关注学生的动向，帮助学生解答在实际工作中出现的问题和疑虑，对自身也是一个提高。此外，还可以开展第二课堂、义务劳动、参观考察等等活动。
2.积极引导校企合作
企业是提升教师实践教学能力的重要平台，能够为教师提供宝贵的实践资源。学校应该根据教学目标，积极鼓励和组织教师深入企业，可以采取考察参观，顶岗锻炼等形式。企业的高级人才可以作为兼职教师来学校讲座定期讲座，也可以协助学校的教师制定课程，指导学生实践教学，通过交流和培训来提高实践能力，做到教学相长。另外，教师自主创业，通过自身积累经验，也不失为一种很好的方法来提升实践教学能力。
3.改革教师评聘制度
高校教师教学范文6
摘要：分析高校青年教师的现状，并进一步提出了青年教师提升教学水平的途径，认为提升高校青年教师的教学水平是目前保证本科教学质量的关健因素。
一、引言
随着我国高等教育办学规模的扩大、高校持续扩招，学生人数不断增加，各高校也在大量引进教师，高校中青年教师所占比例不断增大。许多才走出校园的硕士生、博士生加入了高校教师的队伍，教师队伍年轻化程度提高。理工科院校更是如此。以笔者所在的学校为例，自2004年合校升本科以来，该校连续三年每年新进教师的人数都在80人以上，而这其中大部分都是应届毕业的硕士生、博士生。
这些青年教师大多数具有较高学历，他们大量承担了学校的教学科研工作，‘成为教师队伍的主力军。但由于很多青年教师是非师范类学校毕业，而且一毕业就直接走上讲台，因此，虽然他们具备高学历以及掌握前沿一的科学技能，但由于缺乏教学经验，在教学方法、教学艺术上都又很大的欠缺。青年教师教学水平和能力直接影响全校总体教学质量，同时也关系着青年教师本人能否尽快适应高等学校的教育和教学工作，能否得到学生的承认和尊重，能否成为一名合格的大学教师。笔者结合自己所在学校的实际，来谈谈高校青年教师应当如何尽快提高自已的教学水平。
二、阻碍高校青年教师教学水平提高的因素
大多数新进入高校的青年教师都是才走出校园的博士生、硕士生，他们虽然从角色上进行了由学生向教师的转变，但从教学实践和科学研究方面都缺乏经验，教学方法和手段单一，加上他们初次踏上工作岗位，从思想、教学方法、教学艺术都有很多困惑，而这些方面也往往成为他们提高教学水平的障碍。
2.1思想情况复杂
首先，许多青年教师一毕业就上子讲台，有的青年教师甚至担任了多门课程的教学。因此，他们缺乏足够的时间来领会教材的体系，把握整门课程的脉络，只能边备课边上课，不能很好地钻研教材，研究学生、设计教法；而且部分青年教师往往又急于成才，在学历、职称等方面既存在较大心理压力，又有浮躁情绪，花大量的精力在攻读更高学历、评定职称等方面，影响了他们在教学上的投入。
其次，青年教师面临的经济压力也相对较大。青年教师年龄一般处于25到34岁之间，还面临着成家立业方面的问题。为了解决经济上的压力，很多青年教师选择了兼职，这样做势必会带来精力的不足，影响教学效果。
再次，由于受社会因素的影响，青年教师中轻视教育事业的现象依然存在。青年教师中有部分人本来对教育事业不感兴趣，但由于毕业时没有找到其它更好的工作，最终选择教师当作一个跳板，随时准备找机会跳槽；还有些青年教师毕业于名牌高校，到了工作的学校之后处处与原来毕业的学校作比较，总是感觉不满意，失落感很强。这就导致他们工作后思想不稳定，在教学工作中动力不足，缺乏工作主动意识，甚至抱着混的思想，因此教学中错误百出却又不思改过，得过且过，主观上便形成了对教学工作的不适应。
2，2教学方法存在不足
良好的教学方法不是短期内能形成的，它需要通过教学实践的摸索，而这正是青年教师所缺乏的。所以青年教师普遍在教学方法上存在不足，教学效果往往不尽人意，表现出来的主要有以下几个方面：
(1)心理准备不足。尽管很多新教师课前教案的编写非常认真、详细，但是一到课堂，就乱了阵脚，弄得紧张慌乱，不知所措。
(2)教态不够自然。许多新教师由于紧张，讲课从头到尾没有和学生进行目光交流，始终低头读讲义或看黑板，而不了解学生的接受情况。
(3)语言杂乱无章。有的新教师在日常生活中没有任何语言障碍，但是一到课堂，由于紧张，往往会语无伦次，条理不清，逻辑思维混乱；更多的是语速过快，，把所想说的话一口气说完，导致学生思路无法跟上。
(4)临场发挥欠佳。尽管大多数新教师在课前准备充分，教案准备得非常认真，详细，但是到了课上，就变得无话可说。有的在课前想好很多有利于课堂教学组织的方法，但课堂上却把那些很好的教学素材忘得一干二净，最后只好东扯西拉平铺直叙。
2.3教学艺术急待提高
教学艺术是青年教师在教学上急待提高的一个方面。青年教师普遍存在以下问题：首先，教学语言欠简练，缺乏必要的抑扬顿挫；讲课平铺直叙，犹如背书；不贯彻因材施教，不注意进行启发式教学，缺乏师生互动的良好气氛，缺乏调控课堂纪律的能力。其次，教态欠自然大方。不够注意仪表，穿着过于随便；授课时，目光不敢与学生接触等，缺乏应有的体态语言。再次，不能有效进行课堂组织。虽能熟练运用先进教育技术，但在课堂教学中只面对计算机，而不管学生的表情和反映，只顾自己教，不顾及学生的学。不能调动学生学习的兴趣和积极性。
三、高校青年教师自身该如何提高教学水平
3.1首先解决思想问题
青年教师要想尽快提高自己的教学水平，首先要解决自己的思想问题。
首先，正确处理教学工作与个人成才方面的关系。做好教学工作与个人成才并不矛盾，甚至可以说是有促进作用的。青年教师一定要树立正确的成材观念，制定合理的计划，首先站稳讲台，做一个“达标”的大学教师，再争先创优，促进个人的成长。
其次，对于所面临经济方面的压力，一方面需要青年教师树立正确的价值观。不要和在公司拼杀的同学做经济上的比较，而要在教书育人的过程中去获取人生的满足感。学校也会为青年教师创造良好的居住条件，促使其全力投入教学科研活动。
再次，青年教师要正确评估自己的实力，相信自己能做好工作。对于那些思想上不稳定的青年教师一定要加强师德的学习。
3.2虚心向老教师学习
优秀的老教师学识渊博、精通专业、有扎实的教学基本功，教学水平高，有极强的教育事业心，‘懂得教育规律，具有丰富的科研、实践经验。青年教师若虚心向他们学习，则会使教学少走弯路，避免在错误方法下浪费宝贵的教学时间。
青年教师学习老教师主要学习他们：如何组织教材；如何在授课中实施启发式原则；难点如何处理，重点如何突出；幽默诙谐语言的利用；生动的生产、生活、举例；信息量和进度的控制：板书和版面的布置。
3.3做好教学的准备工作，备课要充分
在教学的五个环节(备课、讲课、辅导、批改作业、考核)中、，备课是第一位的。课前准备充分，上课时就得心应手，思路流畅，也能充分调动学生的积极性。反之，如果课程准备工作没做好，那么上课时经常会出现一些思路短路，这样必然会影响整个课程的流畅。而要做好备课工作，笔者认为必须从以下几个方面下功夫。
(1)研究教学大纲。教学大纲作为教学的指导性文件，它规定了一门课教学的目的、，要求和总体框架。因此，教师必须对教学大纲进行认真研究，吃透大纲精神，保证教学具有明确的方向。所以要从总体知识上了解课程的教学目的、任务，掌握课程的整体结构、知识体系及与其他课程的关系，从而把握教学的方向，体现教学总的目标要求；要了解各章节的地位、作用及相互间的内在联系，把握章节要领，确定教学重点，为制定和编写教学方案打好基础。
(2)了解学生的基本情况。教学活动是一个老师与学生之间双向互动过程，所以，老师在备课时，除了要备好要讲授的知识，还要考虑所授课的对象学生，要了解学生的知识基础，能力状况及对学习的需求等方面的情况，只有这样，才能在教学的过程中做到有的放矢，制定恰当的教学目标、选择合适的教学内容、采取与之相适应的教学方式，从而收到较好的教学效果。
(3)掌握教材内容.。在备课时要对教材内容认真体会，再安排好内容顺序，然后确定出本讲所要达到的目的、应注意的重点、难点等。并针对各部分内容，考虑与其相适应的讲法。在讲法中应围绕教学目的这一中心考虑问题怎样提出，内容间的衔接和过渡，举什么样的例子，怎样突出重点，难点怎样容易化等。
3.4对自身教学及时进行调整、总结
作为青年教师，在讲课的过程中不可避免的存在一些问题和做得不好的地方，所以，课中一定要注意观察学生们听课的表情和反应，从而不断地根据情况调整讲课速度和适当调整讲授内容，以求收到比较满意的教学效果。除了在课堂上注意观察以外，在课下，教师也可以通过召开小型学生座谈会、发放教学信息调查表或在课余时间与个别伺学交谈来了解他们对自己讲课的想法和意见；也可以通过对学生作业的批改、平时测验等手段来了解学生对知识的掌握情况，随后对这些情况进行总结分析，努力改进课程的教学方法，提高教学水平。
3.5多参与科研和其它各项工作，不断提高自己的专业水平
作为一名教师，需要具备较渊博的知识。有句话叫做：“要给学生一滴水，教师就要有一桶水”，高校教师也不例外。而青年教师刚刚走出校门，对本专业知识有了一定程度的了解，但仅局限于在校期间老师所传授的知识，缺乏实践工作的锻炼，离一名合格教师的要求还有一定距离。因此，青年教师要尽快进入角色，不断提高自己的专业知识水平，了解学科发展新动向，同时对相关的边缘知识要有所了解，这样才能拓宽知识面，完善知识结构，丰富并深化教学内容，提高教学质量。
参与科研工作是提高教学水平的基础，这就需要任课教师在潜心提高自身教学水平的同时也要提高自己的科研水平。尤其是青年教师更应该利用自身精力充沛的特点，关注与课程相关的最新的研究方法和实际工程应用，在教学工程中以切身体会阐述课程与学科前沿及现代工业的关系。同时有计划地下基层，下生产研究部门参加技术实践，能使青年教师提丰富生产实践知识，使教学更具有目的性和针对性，教学内容更充实。
3.6充分发挥作为青年教师的优势
青年教师大多毕业于知名正规高等院校，，接受了系统的专业训练，学历层次高，计算机和外语具有优势，心态年轻，易于与学生沟通，同时刚刚走上工作岗位，精力旺盛，工作热情高。这些都是青年教师的优势所在，比如青年教师可以充分利用自己在计算机应用方面的优势，一在制作多媒体课件方面下功夫，这也是提高学生学习积极性的一种方法；也有很多青年教师在读书期间跟随导师参与了很多的科研项目，这些都是其学科的发展前沿，在上课时可以对学生作些简单介绍，学生对这些也普遍比较感兴趣。所以说，青年教师虽然在实际工作经验方面有所欠缺，但只要好好把握机会，充分发挥优势，一定能够在教学水平上取得长足得进步，赢得学生普遍的欢迎。
