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一年级下册猜字谜范文1
关键词：小班额；低年级；学习兴趣；识字教学
中图分类号：G623.22 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）32-0074-01
近年来，在天祝偏远山区的小学出现了这样的现象：教室里摆放的供学生使用的课桌越来越少，越来越多的闲置桌椅则被摆放在教室后面。2015年春季学期，我校六个年级共46人，一、二、三、四、五、六年级的人数分别为8人、6人 、5人、13人、 6人、8人。在这种情况下，如何给这些小班额学生授课，成为我校每一位一线教师所面临的实际问题。尤其是低年级学生知识面窄，认知有限，如何更好地进行识字教学，帮他们打好基础，成为我近几年重点探索和研究的问题，从中得出的一些教学经验如下。
一、利用多渠道激发学习兴趣
（1）利用多媒体设备。低年级学生以形象思维为主，单凭教师在课堂上单一枯燥的讲解、书写和学生的书空，学生很难对生字产生深刻印象，长此以往，就会出现学习兴趣不浓、课堂注意力不集中的现象。针对这种情况，教师可以在备课时，收集教学相关的图片、视频，利用多媒体直观地展现给学生，可以使复杂抽象的教学内容简单、明确、具体。比如：在教授人教版一年级下册“识字3”时，要求学生学习“雾、雪、霞、霜”4个字，教师可以利用多媒体展示关于这4个字的图片。通过生动形象的图片，把学生的注意力吸引住，激起他们的学习兴趣，学生通过观察图片，说出从图中得到的信息，教师从而引出“雾、雪、霞、霜”的板书，总结“雾、雪、霞、霜”的共同点，都有“雨”字头。利用图片进行识字教学，既形象直观，又提高了识字效率。
（2）利用游戏激发识字兴趣。游戏是孩子们的最爱，在课堂中加入游戏，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于集中注意力、激发学生的学习兴趣。比如：找朋友、送生字宝宝回家、送信、声大声小、猜字谜等游戏。在这些简单、易操作的游戏中，学生以玩带学，以玩促学。比如：教学二年级下册《找春天》中“羞、遮、掩、躲、探、嫩、符、触、鹊”这9个生字时，我采用了声大声小的游戏。课前我制作了这9个字的生字卡片。在检查学生预习环节，发现有1名学生“掩”字读音不准，于是我把“掩”字卡片发到读音不准的学生手里，让他藏起来，再找一名学生背对大家，让他寻找卡片，全班学生读“掩”，离拿卡片学生越远大家声音越大，离得越近声音越小，随着找卡片学生找到卡片，声音就渐渐停止。在游戏中，学生不断重复地读“掩”字，使读音不但准确了，也记住了字的形状和结构。
二、教授科学的识字方法
（1）肢解法和组合法：在教授一年级下册“识字6”时，我采用了此方法。本课生字有“沙、海、桥、竹、军、苗”。我先把“沙”字分成“氵”和“少”，让学生读写，因为“氵”和“少”大家都认识，所以记忆得非常快，组合起来读“沙”。接着，把“海”字分成“氵”和“每”，同样收到了好的教学效果。此时，几只小手举得高高的，我明白他们已经掌握了这种识字方法。之后鼓励并要求学生相互学习其余生字。在汇报中，学生把“桥”字分成“木”和“乔”，把“军”字分成“冖”和“车”，把“苗”字分成“艹”和“田”。汇报后，教室里安静下来，我问大家怎么不说话了，他们支支吾吾地说“竹”字不认识，于是我拿出早已准备好的竹子图片，让大家观察，很轻松地解决了学生的疑难。把生字先肢解再组合，学生们记忆深刻，事半功倍。
（2）编、猜谜语法：为了提高学生的识字兴趣和识字量，我常常编写一些字谜让学生猜：“泉”字：一口水井白天有水，夜晚没有水；“会”字：一个人骑在云朵上；“明”字：太阳和月亮成了好朋友，他们一起玩耍，等等。同时，也鼓励学生们自己编谜语让同学和家长猜。一次课后，一个学生跑到我跟前说：“老师我说一个谜语你猜好吗？”我说：“好啊！”“一个字，有水流不出，长着八个爪爪，你猜是什么字？”我认真思考起来，他站在面前静静等待着，我说了杯、湖、锅等字，他一个劲摇头，此时上课铃响了，他高兴地跑进教室。我回到办公室，让同事们也猜，他们也猜了好多字。最后一节课，当我走进教室，那学生就站起来问我猜到没有，我说出了老师们猜的所有字，期间其他孩子也在猜，他只说“不”。看来只能认输，让他说谜底了。当他说出谜底是“井”字时，小脸高兴得像开了朵小花。于是借此机会，我鼓励大家向他学习，常编字谜、猜字谜。学期末，还举行了一次编、猜字谜比赛。通过编猜字谜，培养了学生在生活中自主识字的好习惯，激发了学生的学习兴趣，达到了识字目的。
（3）加、减法：在教学二年级上册“园地一”时，我充分利用了这种方法。本课生字有“郊、枝、笼、球、帆、梨”，我把每个字拆分成两部分，先让学生认识“交、支、龙、求、凡、利”，再加上“阝、木、？、王、巾、木”等部首，从而教学生学会了这6个字。通过这种方法，既提高了学生的学习兴趣，又加深了学生对形近字的辨别能力。
三、结束语
总之，在小班额背景下低年级识字教学中，教师要多采取一些符合学生认知心理、通俗易懂、能激发学生学习兴趣的方法，让学生积极地参与到教学中，充分发挥他们的主导作用，让学生真正体会到识字的快乐。
参考文献：
一年级下册猜字谜范文2
【摘 要】在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，提高他们主动参与的学习兴趣。本文对此进行了分析研究。
关键词 猜谜；小学；语文教学；趣味性
在小学语文教学中，若要让孩子们喜欢学习，主动学习，教师就得遵循儿童心理，千方百计的提高教学的趣味性，避免单一枯燥的讲课。其中，猜谜是学生喜闻乐见的智力游戏，也是可以开发与利用的课程资源，教师可以将猜谜灵活运用识字教学与阅读教学，让学生在竞赛中思考，在思考中快乐学习。
一、运用猜谜，引导学生趣味识字
字词是读与写的基础，但若要让小学生，尤其是低年级的儿童积极主动的识字，教师就需要运用他们所熟悉的语言因素作教学辅助素材，借助丰富多样、直观形象的教学手段，营造出灵动有趣的教学情境，更好的唤醒学生的经验与体验，让学生快乐识字学词。其中，猜字谜识字有效手段之一，兼具知识性与趣味性。首先，“字谜”通过富有韵律与规则的语言形式生动形象的描述了字词的特点，能够引发学生的好奇心与思考欲望，促其全身心的投入到学习活动中，进入知识殿堂，发掘字词奥秘，感受猜谜成功带来的喜悦，从而提升识字学习兴趣与信心，由“要我学”与“厌学”转变成“我要学”与乐学，这样，才会学习才会更有成效。其次，在识字学习中，记忆与认清字形是重点与难点，但小学生没有较高的字形分辨能力，死记硬背容易遗忘，而字谜一半描写字形，另一半则影射字义，通过猜字谜或编字谜，可以帮助学生更好的认清字词结构与字义，加深印象。这样，既让学生认识了更多的生字，也让学生学会猜谜，极大的提高思维能力与识字兴趣。
因此，在小学语文识字教学中，教师可以运用富有趣味与竞赛性的猜谜语的方式灵活呈现生字（词），提高学习趣味，将学生的浓厚兴趣与热情引入到生字（词）学习与运用中，愉悦识字，也训练创造性思维，帮助学生学好语文。如教学苏教版小学语文一年级下册《识字4》时，教师可以引导学生结合课文内容填空，认真的读读谜语，开动脑筋想想字谜的谜底：有（土）有（人），有（水）能养鱼虾。这样，通过朗朗上口的字谜，降低了单纯识字的枯燥性，可以调动学生参与热情与思考激情。同时，每句谜语中既含有谜底“也”，也引出了“驰”、 “地”、“他”、“池”这几个由“也”字加上不同偏旁部首组成的新字，有助于学生整体学习，巩固新词。当学生猜对后，可询问是如何猜出的，再小结猜谜的小技巧：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。当学生把握猜字谜技巧与方法后，教师还可以引导学生收集有关字谜或者自己试着编编字谜，用编字谜的方式巧妙记忆生字，也锻炼他们的小脑瓜。
二、猜谜导入，调动学生阅读热情
在语文阅读教学中，导入是开头环节，教师若导入得好，就可以短时间内将学生的注意力吸引过来，搭建起学生与文本的对话桥梁，促使学生更好的投入到所学课文中，积极思考，给教学打开良好的思路与开端，如此才会有事半功倍之效。特别是对于小学生来说，兴趣是他们主动求知的调动者，要想让他们在新课伊始时就产生阅读欲望，主动进入阅读学习，教师就得灵活选用导入方法，优化导入环节，想法设法触动学生“兴趣”之弦，点燃学生阅读热情之火。其中，谜语是学生喜闻乐见的形式之一，通过猜谜的导入方法，简单易行，便于人人参与，可以快速激发学生思考积极性与阅读主动性，愉悦的进入课堂学习，也得到思维锻炼。
如教学苏教版小学语文二年级上册《云房子》时，教师可以根据学生喜欢故事与谜语的特点，以猜谜来巧妙导入新课，营造良好的学习氛围。师：同学们，在学习之前我们先来猜猜个谜语，比比哪位同学听得最仔细，猜得最快最准确：“馋嘴的孩子说我是棉花糖，爱花的孩子说我像朵花，我有时假装成一群小兔子，有时变成了一头大狮子，蓝天是我家，说我像啥就像啥。”请猜猜“我”是谁？当学生猜出答案是“云”，教师继续诱导：同学们真聪明，猜得很准确。云朵儿非常神奇，千变万化，现在它变成一幢幢房子了。那么这一幢幢的房子各是怎样的呢？谁想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要学的课文中。于是，学生兴致勃勃的阅读起来。这样，以猜谜的方式导入，可以唤醒学生的生活经验，感受云朵的千姿百态，引发他们对云朵的喜爱之情，点燃他们心灵上的兴趣火花。
总之，在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，灵活而适度的运用猜谜的方式，更好的调动学生的好奇心与好胜心理，大面积的引发学生的学习能量，提高他们主动参与的学习兴趣，在猜谜中得到乐趣与收获。
参考文献
[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报.2000(04)
[2]庞光辉,秦锡纯.识读结合识写一体——新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育.2000(09)
一年级下册猜字谜范文3
一、策略之一――激趣发
兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
1、利用教材特点，激发学生兴趣。人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，内容丰富，形式多样。大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，非常易于朗读。如第一单元用"春回大地，万物复苏……"这些反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口。再如第二组是"三字经"识字，第三组是"对子"识字，第四组是"知识性的儿歌"识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。其中，"三字经"、"对子"、"字谜"、"谚语"等是我国传统文化中灿烂的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。
2、创设生活情景，营造识字氛围。在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景或氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如
教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进"菜园里"。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语――茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。
3、组织游戏活动，培养识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。这些游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,使学生产生浓厚的识字兴趣。（1）打牌游戏。学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。（2）带头饰表演。把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。（3）竞赛法。竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。
二、策略之二――授渔发
"授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益"。识字教学中最重要的是教给方法，也就是从"学"出发，发展智力；以"法"入手，培养能力。（1）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过"加一加、减一减、换一换"，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识"青"字后，让学生加上偏旁。（2）图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。如"日、月、水、火、山、石、田、土、禾"等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。（3）儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如："问"字，可编成"一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到"。（4）字谜识字法。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如："一点一横，两眼一瞪――六"，"日月同辉――明"，"二人同行――从"，"五木同在――森林"等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，学生印象非常深刻。
三、策略之三――拓展法
生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。
1、寓识字于家庭生活中。家庭生活中处处都有学语文的机会,处处都有识字的契机。首先,营造一种文字氛围。如在孩子的卧室里设立儿童书架,摆放各种儿童读物等,良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力,培养识字的兴趣。孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染,能潜移默化地和这些生字词交上朋友。其次,父母还可以与孩子一起做识字游戏,如"词语接龙"、"互猜字谜"等,趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字,有效巩固了识字成果。
2、寓识字于校园生活中。学校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的,校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是很好的识字教材,整个校园就是一个充满活力的识字乐园。①识别学校、班级、功能室的标志和名称,读读宣传标语,校风、校训,参观画廊、板报等等,都是很好的课程资源。②让学生互认姓名,快速有效地识字。除此之外,动员学生利用课余时间与同学交流,在互动中巩固识字,提高口语交际能力,增进友情。③在教室内开辟"识字天地",将学生制成的词语卡片,注上拼音,布置在"识字天地"里,不仅使学生认识了大量的字,更是引导学生去研究身边的生活,关注身边动态,做生活主人。
一年级下册猜字谜范文4
一、转盘识字法
在一年级下册的两篇识字课文里，都用到了转盘识字法。这样的识字方式比较适合形声字。如“请”“清”“情”“晴”“睛”“蜻”这几个字，它们都有一个共同的朋友“青”，给“青”加上不同的偏旁就能组成不同的汉字，而且这些偏旁都能表示这个字的意思。用这样的方法指导学生识字，学生不知不觉中就了解了形声字形旁表意，声旁表音的特点。
因此，在二年级的课文《月亮湾》中，出现了一个生字“绕”，我就结合我们之前学过的汉字“晓”“浇”，另外又补充了“烧”“挠”两个字做成了一个识字转盘，让学生根据形声字的特点来区别这些汉字，学生看着这些字的形旁基本能了解“绕”是缠在一起的意思；“晓”是表示天亮了；“浇”表示一个动作，给花、菜浇水都要用到水，所以这个字有“氵”；“烧”要用火，所以以“火”为形旁；“挠”表示一个动作，挠痒要用手，所以以“扌”为形旁。利用这样的转盘识字法，整节课学生的学习兴趣都很浓厚，他们不仅收获了知识，也掌握了方法。
二、编口诀识字法
口诀读起来琅琅上口，容易记忆，因此用编口诀来识字也是低年级学生比较喜欢的识字方法。如在教学《小松树和大松树》中的生字“松”时，学生就能根据自己的观察说出这样的口诀：公公站在木头旁。又如在教学第三册《识字5》中“翠竹”一词中的“翠”，因为这个字的笔画比较多，我问学生有什么好办法可以记住这个字时，一个喜欢下棋的学生说：“小卒子头上插了一根羽毛”。他的识记好办法得到了大家的掌声。
在学习《锄禾》这首诗的时候，里面出现了生字“辛”，我让学生观察课文的插图，来理解农民在烈日下劳作的辛苦和不易，在此基础上理解“辛”，我说：“农民伯伯在地里劳动，一站就是十几个小时，假如你是这位农民，你的感受如何？”学生们都说“很累，很辛苦”。我让学生根据我刚才说的那句口诀再来看这个字，学生很快就把它记住了。
三、猜字谜识字法
低年级的学生好奇心强，有时候我就根据汉字的特点出一些字谜或者做一些动作让学生来猜。既能活跃课堂的气氛，又能调动学生的思维。在学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我一上课就给学生出了一个谜语：一边有水一边干。学生们听了谜语后，很快就都用手指在课桌上比划起来，几秒钟以后，有几个思维活跃的学生知道了答案，便迫不及待地举起了小手，道出了谜底“汗”。我接着问学生们：“一年四季，你什么时候出的汗最多？”学生都说：“夏天。”于是，我很自然地就导出了这篇课文的第一句话“夏天真热”。
在一次默写词语时，我发现好几个学生把“看”字下面的“目”写成了“日”。在订正默写本之前，我让学生根据我的动作猜猜我在模仿谁。我把手放在额前，做了一个向远处眺望的动作。还没等我做完，学生们就说：“是孙悟空，是孙悟空。”我说：“孙悟空在干什么？”学生都说在看很远的地方。我接着说：“那你们看看我的手，我手下面是什么？”学生们说：“是眼睛。”“‘眼睛’就是‘目’，所以‘看’字下面应该是‘目’字。”以后再写这个字时学生再也没有出过错。
四、利用生活识字法
生活处处皆语文，生活中有很多现成的资源也可以为我们学习汉字所用。在教学一年级上册《识字5》中“贝壳”一词中的“贝”时，我们教室里的一对叫“宝宝”和“贝贝”的双胞胎就很兴奋，贝贝说：“‘贝壳’的‘贝’就是我的‘贝’呀！”大家一听果然是这样，学生们轻轻松松就记住了这个字。
一年级下册猜字谜范文5
摘要：新课标倡导“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，教师要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，使识字这一比较单调的教学过程变得相对丰富有趣。
关键词 ：低年级；识字教学；创设情境；丰富多彩；提高情趣
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0066-02
识字教学历来是低年级语文教学的重点和难点，新课标指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”教师就要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，创设恰当、有效的识字教学情境，使识字教学过程变得相对丰富有趣。那么，在平时的教学过程中如何创设识字情境，提高学生的识字情趣，促进学生的语言发展呢？
一、创设活泼、有趣的游戏情境，在玩中识字
卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。” 在课堂上采用学生喜闻乐见的游戏进行识字教学，让学生一边学一边玩，可以使学生产生学习汉字的欲望。
1.“找朋友”识字游戏。这种游戏一般用于分析合体字的字形字义，如教学合体字“蜻”，根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首和独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生以最快的速度，边跑向讲台，边说：“我是‘虫字旁’，谁来和我做朋友？”另一个同学马上拿着卡片，边跑边说：“我是‘青’，青草的青，我来跟你做朋友。”两个小朋友举着卡片站在一起，组成“蜻”。接着理解字义，让学生给“蜻”组词。
2.“快乐大转盘”识字游戏。在低年级的“归类识字”教学中，有些课文中出现的生字大多是同偏旁，就可以带着学生开展“快乐大转盘”游戏。如学习一年级下册（识字4）一课，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。
3.“拼字”识字游戏。教师在黑板上贴上一些本课生字的一部分，请小朋友以最快的速度拼凑完整。如教学一年级下册《放小鸟》一课，学生认读“羽、闪、找、决、拍、喝、着、窗、焦、想、翅、膀” 这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，笔者把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生做“拼字”游戏，把字的两部分拼在一起。紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。
除此之处，还有 “戴帽子”、“玩字卡”、“开火车”、“摘苹果”、“击鼓传花”、“当小老师”等。学生从中找到了乐趣，接受了新知识。
二、创设诗情画意的联想情境，在想中识字
汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想，在识字教学中，教师要给学生创设联想的情境，让学生在联想中识字。如教生字“竹”，好多学生容易受“个”字的影响，把“竹”字写成两个“个”字。课文中有一幅“竹子”的插图，这时，教师可以引导学生对汉字与图画进行观察比较，展开想象的翅膀，让“竹”字变成一幅美丽的图画：笔直的枝干长长地露出地面，那一“撇”一“横”如同两片嫩绿的叶子在迎风招展，那右边的“一钩”好像地面上露出的小不点——“竹笋”，静静地躲在妈妈的怀抱里。于是师生共同创作出一首儿歌：两“竖”枝干地上长，一“撇”一“横”枝上飘，小小“钩”儿怀里藏。学生一边诵读着儿歌，一边书写着“竹”字，枯燥的生字学习就成了富有诗意的旅程。
三、创设充满好奇的字谜情境，在编中识字
1.认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点。加强学生对生字的观察、分析，并通过联想使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，产生求知欲。
如教学第一册《小小的船》一课时，教师根据字形特点，把“尖”、“看”、“闪”这三个字编成谜语：小弟在楼上，大哥在楼下——“尖”；用手遮住眼睛——“看”；一扇门里有个人——“闪”。教学时，教师为这三个字编上号码，让学生比比谁猜得又准又快。在有趣的猜谜游戏中，学生学习热情高涨，不知不觉就认识了这些生字。有些字谜不仅帮助学生记住字形，还有利于学生理解字义。如教学古诗《枫桥夜泊》中的 “泊”字，采用“猜字谜”的游戏，“我停下船来喝白开水（氵）——泊”，学生不仅记住了“泊”的写法，还记住了“泊”是“停船靠岸”的意思。
2.教学生字，笔者鼓励学生自己编字谜，学生兴趣盎然。如学“告”字，学生编字谜“一口咬掉牛尾巴”；学“哭”字，学生编字谜“一只狗，张大口，打个哈欠摔跟头，又张口，眼泪流，主人心痛抱着走”；学“碧”，学生编字谜“一个王先生，一个白先生，坐在一块石头上”……通过字谜学生字，便于帮助学生记忆生字的音、形，又有利于进行观察、分析、想象和记忆。
四、创设生动、形象的媒体情境，在赏中识字
将多媒体技术引入识字教学，是实施新课程中的一个亮点。多媒体集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使生字教学过程变得生动活泼，更具吸引力。针对这一优点，在识字前，充分利用多媒体课件创设情境，尽可能地调动学生识字的兴趣。如学习一年级上册《识字4》时，笔者在课前让学生通过各种媒体去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生通过录像观看昆虫世界，进而认识各种昆虫及其名称。这样，通过看图、听音、观看录像等手段直接把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。接着，笔者又把各种小动物的头饰戴在学生的头上（头饰上写有昆虫的名字），扮成小昆虫，并模仿昆虫的声音、动作、外形特征表演出来，识字时安排学生演一演。这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字，这些生字在学生眼里一下子变活了，在他们的眼中一下子神采飞扬起来。
多媒体以它独特的动态作用辅助教学，并通过其信息的动态演示，刺激学生的多种感官，增强学生对生字的记忆。如教学“亭”和“停”时，先是用课件出示凉亭图，用凉亭图跟“亭”字作比较，学生很快形象地感知了“亭”字的笔画与凉亭图之间的对应关系：点像亭子的顶，横像上面的屋檐，“口”像上边的柱子，秃宝盖像下面的屋檐，“丁”像下面的柱子。随后，教师又演示走来一个人，停在亭子边，教学“停”，学生又很快明白“停”是停下来的意思。这样，学生从欣赏色彩绚丽的画面中了解了汉字形象与画面形象的关系，从而加深了对汉字形与义的记忆。教学时，还可以充分利用汉字的特点，用多媒体课件展示汉字从“实物图—甲骨文—小篆—隶书—楷体—简化字”的演变过程。教学象形字“鱼”时，笔者以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次出现“鱼”字从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且还初步了解了象形字的造字规律──把客观事物的形体描绘出来。也受到了传统文化的熏陶。
一年级下册猜字谜范文6
关键词：识字 兴趣 方法多样 表演 实践
本学期我教的是一年级的语文教学工作，对于一个从来没教过一年级的教师来说既是一次机会又是一次挑战。我在识字课上首先让全班齐读一次，以检查一下学生的预习情况，然后老师范读、小老师带读，以纠正学生的字音，再就是分小组读、男女等各种形式的读，以巩固字音，最后就是开火车去拼音读，以做最后的检测。
兴趣是调动学生自主学习的老师、是探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生自学汉字的兴趣，使之乐意学。有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。一年级学生学得快、忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏厅园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：教师根据字形特点，创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识字字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。总之低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，教师适时开展对教学有帮助的游戏活动，就会将枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。
我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。……只要学生能够尽快地记住孩子，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。每个孩子都有识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。
对于一年级的学生来说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。据这个特点，开学初学完拼音后，教师可以制作学生的姓名卡，上面写拼音，下面则写上姓名，让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本，这样既可以巩固了拼音，又让学生认识了不少字。
我想教学中和课堂外只有坚持按《语文课程标准》倡导的教育理念去做，使学生具有识字能力，又具有主动识字的习惯，既充分利用课堂教学又紧密联系生活，才能增加识字量，才能让学生有能力在语文学习的蓝天中自由翱翔。
