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研究生学习范文1
首先我觉得要热爱科研工作。科研工作的绝大多数时间都是很辛苦而且很无聊的，你可能在没完没了的贴应变片，可能在周而复始的建模，可能在没日没夜得等计算结果，可能调在一堆一堆的文献里面头昏脑胀……这时候很容易对工作产生厌烦情绪，如果不注重平时培养对科研工作的兴趣，则往往到了这个时候就容易丧失信心，弄个差不多就拉倒了，没有深入下去的动力，进而也难以得到比较大的成果。
其次要非常重视平时的积累。知识点和灵感就像零星的雨滴，东一个西一个，不注意很快就会流失掉。重视积累，把每一个灵感的火花都收集起来，终有汇成滔滔江河的那一天。无论是硕士还是博士，2～5年的辛勤工作总会留下很多坚实的脚印，如果能让这些脚印都成为前进的一级阶梯，那么你就能登得很高。
还有要重视眼界的开拓。从我个人的感觉上说，至少在我经历的这几个学校里面，清华是非常适合建立大土木大学科概念的一个地方。因为周围的同学都很熟悉，老师也很熟悉，因此可以更多了解他人在做什么，如何去做的。他山之石的功效永远是不可忽略的，更何况大家以后无论是升学还是进一步深造都未必会做同样的课题，有开阔的眼界是非常重要的。
研究生阶段的具体科研内容，我想比较合理的形式是“一棵大树”。这个比喻有一下三层意思：
1：中心明确，这个是树干。动敲西敲想把问题研究深入是很困难的，有一个明确的主干是必不可少的。
2：根基扎实，这个是树根。研究生的科研课题很多都是建立在大量前人相关研究基础上的。把基础打牢，对相关基础和专业课程有一个非常深入的了解，是保证大树茁壮成长的根基。
3：枝繁叶茂，这是树冠。土木是传统学科，任何领域的突破都是非常困难的，而任何突破往往都伴随着很多相关领域的共同进步。一方面充分利用相关领域的成果为自己服务，一方面不断扩展自己研究成果的实用领域，才能得到丰硕的成果。
研究生学习范文2
在级研究生干部培训班开班典礼上，校党委常务副书记陈一峰作了发人深省的讲话，陈书记指出，近几年我们学校在各方面的建设显著提高，正在逐步建设成为高水平的研究性大学，在这样的良好势头下，我们要以“聚精会神抓内涵，改革创新某发展”为指导方针，把党支部建在学科点上，目的就是进一步加强研究生干部的自我教育、自我管理、自我服务的意识，增强使命感，责任感，紧迫感。陈记还指出，当前很多学生存在一些不足之处，如知识结构比较单一，思想上存在浮躁情绪等，他要求我们要认认真真读书，扎扎实实做学问，通过这次培训坚定理想信念，增强自身的能力，努力做到心理素质过硬，业务水平精通，学会化解压力，树立终身学习的理念，作为研究生干部，要不断学习，努力实践，勇于创新，一头扎入群众中，经风雨见世面才能成长起来，要进一步明确肩负责任，要组织协调团结带领好同学，最终圆满完成学校和自身的要求。
接下来，张承凤教授为我们做了一个以“健康心理与阳光人生”为题的研究生心理健康讲座，通过对目前学生当中普遍存在的心理问题的分析，分别从身体上、精神上、社会适应性上对我们作了一次全面的心理教育和辅导。通过这次心理辅导课，我明白了在学生当中普遍存在着心理适应问题、学习压力问题、人际交往心理问题、情绪情感困扰问题、自我意识冲突人格问题、经济压力问题、就业压力问题，我自身也存在着诸多问题，针对这些问题我进行了深刻的反思，对自身在身体上、精神上、社会适应性上做了一次全面的检查，对如何更好更快解决这些问题有了明确的认识。
第二次课是我们第一小组内部开展的座谈会，主要以学习生活中存在哪些问题为主要话题，展开讨论，对刚进入研究生阶段的学生普遍存在的问题进行了讨论和总结。三年的研究生生活很快，我们要端正好态度，做好规划，定下目标，带着目标去自觉自律合理的安排时间，有针对性的学习，争取在自身专业方面取得一定成绩。会议最后对如何发挥研究生干部的作用进行了讨论，总体来说有三点值得注意，一是要注意好方法问题；二是要处理好与老师同学的关系；三是要以身作则，发挥模范带头作用。
第三次课是由来自环境与水利学院的舒丹丹和张朝阳同学做的精彩报告，他们参加了河南省对口支援四川江油市的水利工程建设，作为郑大抗震救灾志愿者的一份子，他们对在灾区的所见所闻所想给我们做了感人的阐述，让我深受震撼，作为一名学生干部，我们要以他们为榜样，发扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿者精神，在实践中丰富学识，在艰苦的环境中历练意志，用实际行动为社会发展贡献自己的力量，实现人生价值。
第四次课是由党委研究生工作部的李振伟部长作的以“知识产权与研究生创新漫谈”为题的讲座，同样令我们受益匪浅，李部长的讲话深入浅出，通俗易懂，对目前国际上以及国内有关知识产权的一些案例分析点评，发人深省的指出，当代大学生要用于创新，要有知识产权意识，知识的财富是无价的，大学生要努力培养把知识转化为生产力的能力，为社会发展贡献自己的聪明才智。
第五次课是素质拓展训练，由于一些原因我未能参加，对此我觉得非常遗憾，通过听同学的讲述，我感同身受，希望通过自己课下的锻炼来提高团结互助组织协调的能力，不辜负老师和同学的信任。
研究生学习范文3
目前，我国研究生教育基本上是以传承知识为中心的教育，知识越多越好。而实际上，知识的数量在创新中不一定起决定作用。我国的研究生往往知识功底扎实，但创新能力不容乐观。协作学习的推行为研究生教育的创新发展注入了清新强劲之风，为了顺应建构主义教育理念，倡导研究生协作学习，提升其科研创新能力，笔者在此提出构建支持研究生信息素养教育的创新培养模式———学习共享空间(LC)。
1.1根据研究生学习特点辅以LC的协同学习环境，达到嵌入式的信息素养教育
为增强研究生学习的自主能力及科研的协作能力，将终身学习固化为自身特质，提出分阶段培养研究生信息素养、实践技能、科研创新能力的新型协同学习的LC模式。LC的无缝式互动环境有利于研究生开展协同学习，增强研究生的交流、协作能力，有利于营造良好的学术科研自主性氛围，对提高研究生专业能力及综合素质起到重要作用。具体分析如下:
1.1.1基于LC的协同学习，能促进研究生教育的主体性与积极性。由于研究生学多以自学或导师单独指导的形式为主，学习和研究活动呈现出分散性和独立性的特点。而学习共享空间的出现，使得传统的研究生教育“以导师为中心”向“以导师与学生协同合作”转变。通过利用LC平台，研究生的自主学习积极性大大提高。首先表现为学习共享空间的学习者是主动参与学习，具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在施教者的启发、指导下独立地理解教育内容，把教育内容整合到自已的知识体系中，并能付诸于实践;其次，学习共享空间的学习者变得越来越善于自我引导和自我加强，主动进行自我教育，学习者能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身潜力，积极主动地接受教育影响，积极向施教者质疑、请教，相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。在学习共享空间里，研究生与研究生、研究生与导师在协作中，自主积极学习表现得尤为突出。
1.1.2基于LC协同学习中，能实现研究生教育方式的个性化与即时性。由于研究生生源多样性和年龄跨度大，因而研究生信息素养存在个体差异性，使得信息素养教育开展要有针对性并支持个性化教育。而学习共享空间所提供的平台，使信息素养教育能实现个性化与即时性。大部分研究生已掌握基本的信息检索与利用技能，只是在信息获取的深度、广度以及信息道德意识方面尚有欠缺。基于虚拟学习共享空间的学习者，其获取知识和信息的行为与传统信息环境下的学习者不同，单个学习者的网络行为表现得更为自我和个性化，群体学习者的行为则表现出动态更新变化，其共同的特点是追求网络的平等参与和个性选择，这非常符合研究生群体的学习特质。而且学习共享空间不受时间和地点的限制，可随时随地获取共享空间服务或搜索获取而不是依赖记忆和知识储备。通过学习共享空间的应用从而推动研究生教育方式的变革，使信息素养教育内容与研究生需求直接契合，最终实现个性化教育的目的。
1.1.3基于LC的协同学习，能实现研究生教育方式的互动性与协作性。传统的研究生教育存在着注重知识传授及个别培养，轻视知识的革新和合作交流等倾向。学习共享空间使互联网应用模式从传统的“人机对话”逐渐转变为“人与人对话”，这种学习共享空间环境大大改善了人与人之间的交流方式，共享空间服务者与学习者、学习者与学习者不用考虑学科背景、身份地位，都能进行一对多或是一对一的相互交流。教育者和被教育者可以同时利用网络，借助网络的实时互动，促进相互了解，提升研究生学习的深度与广度。研究生积极参与虚拟学习共享空间互动学习，自由选择受教育内容，组织并积极参与知识贡献和经验分享。学习共享空间作为一个自由、开放、协作的学习环境，正好提供了有利于研究生群体之间相互协作学习的环境，能更好地发挥研究生的主动性、创造性，有利于问题的深化理解和知识的灵活掌握应用;能促进高级认知能力的发展、团结协作精神的培养以及良好人际关系的形成，从而培养研究生的学习科研素养，同时间接提升其信息素养。只要进入共享空间，研究生就能进行同步或异步交流、实时或非实时交流，极大地扩展了交流与协作的深度和广度。共享空间所有成员在协作学习中，个人学习的成功是以他人成功为基础的，学习者之间关系融洽，相互合作，这非常有利于培养研究生群体科研协作的品质。3.1.4基于LC协同学习，能体现研究生教育内容的开放性与共享性。大多数高校的研究生培养仍然实行导师指导的体制，导师的素质对研究生的成长影响深远。随着研究生的扩招，导师遴选标准下降，再加上导师的知识面及精力都是有限的，出现了有的导师无暇顾及学生、学生也缺乏主动性的“导学失衡”现象，于是一些研究生难以得到充分的科研训练，科研能力不强，导致就业后解决问题能力欠缺。实践证明，科学合理的研究生教育，是采用导师启发式、提纲式的精讲与研究生在自学、研究基础上的协同式的学术讨论相结合的模式。而学习共享空间开放、自由协作等特点，为研究生教育内容的开放、学术主题的自由探讨提供了肥沃的土壤。导师可以不受时空限制，通过借助虚拟学习共享空间的平台，上传施教内容或可供探讨的研究热点主题，让研究生参与空间热点主题研讨，展开头脑风暴，产生新的思想火花，激发创造性思维，形成共享的协作知识;导师再根据研究生的讨论情况，进行画龙点睛式的解答及引导。而从事信息素养教育的馆员可协同导师，对空间的学术热点主题信息的捕获技巧与信息的再生分析利用进行适时的引导帮助。学习共享空间适应用户共享式学习环境的需求，参与空间的研究生既是学习者，又是知识的贡献者。学习共享空间正是为隐性知识共享、挖掘和利用创造了良好的环境，在互相交流与合作学习过程中让隐性知识显性化。空间成员处于协作学习与教育内容自成长的环境下，图书馆的用户信息素养教育者则更多的是营造学习社区、引导教育方向、组织教育资源、激发学生学习热情，从而让空间成员的信息素养在不知不觉中得到提升，其科研能力因此也得到发展。
1.2支持研究生信息素养提升的学习共享空间框架
综合多个因素考量，大学图书馆作为校园内的知识中心、文化中心和学术的交融区，是构建协同和交互式学习环境最合适的主阵地。学习共享空间主要包括实体空间(物理学习空间)构建与虚拟学习共享空间构建。
1.2.1物理学习空间构建。为了便于研究生开展协同学习，提升其信息素养，实体学习空间构建应遵循以读者为中心原则，要充分体现出建构主义学习理论中情境、协作、会话和意义建构等核心要素的特征，强调对小组协作学习中交流、协作与指导的支持。针对研究生群体高素质、数量少且多为自主学习的特点，我们可借鉴国内外大学图书馆的做法，把实体学习空间设置于图书馆内的一个局部区域或一个楼层，地点要相对安静。实体学习空间内应配备的硬件设备包括计算机、打印机、扫描仪、复印机、投影机、照相机、无线电子接口、馆藏资源等，以支持研究生的各种学习和开展科研与社会活动的空间。同时互联网接入点和无线网络应覆盖整个服务区，空间所提供的信息资源要充分考虑满足研究生群体的科研需求，且便于研究生随时获取。借鉴世界各国在学习共享空间方面的成功实践，加上综合考量研究生群体的规模及需求，对实体学习共享空间构建大体设置五大区块:①小组协作学习讨论间:可容纳5至8人的小组进行专题研讨，配备研究生项目研究所需的设备;②综合参考咨询柜台:它是学习共享空间的一个综合服务点;③视听多媒体播放工作室:由于研究生人数相对较少，因此考虑大约可容纳40多人配备功能完备的投影机、电脑及视听设备，并可支持无障碍上网;④论文写作辅导及研究技能指导室:为研究生学术论文写作、学位论文选题、学科研究方向选择、学位论文开题等进行指导，对研究生进行科研技能辅导;⑤社交娱乐休闲区:这是供研究生学习之余休息和开展社交活动的自由空间。
1.2.2虚拟学习共享空间构建。虚拟学习共享空间构建模式有多种，可以是整合学校分散的资源，单独建立学习共享空间门户网站;也可以是图书馆与学校其他服务部门的功能融合在一起建立的网站。虚拟学习共享空间构建首先需要信息技术的支持，借助Web2.0技术及社会交流软件，包括以博客、播客、维基、即时通讯、新闻聚合(RSS)、网摘、即时通讯(IM)、网络社区(SNS)、异步通信、标签等为代表的工具，来支持建立各种学习社区、写作社区、兴趣社区、社会网络服务社区等，为研究生创造一个充分体现协同作用、全员参与社会交流的网络平台，提高分析问题、解决问题的能力，培养批判性思维能力，充分挖掘自身潜力。其次，作为以学生学习为中心的虚拟空间，网络教学资源成为不可或缺的部分。虚拟学习共享空间特别适合研究生群体开展“课题研究式”的学习和“协作式”的学习。在虚拟空间内可考虑设置主题学术交流和创造社区，可根据本校研究生学科专业分主题来进行针对性设置。该社区的主要任务是研究生根据各自的研究兴趣，对一些主题进行自主参与讨论和协作。除此之外，该社区还可由图书馆学科馆员定期本校重点学科前沿专题，此专题内容是图书馆学科馆员对各自负责的学科长期跟踪搜索的国内外的前沿热点专题;也可借助高校教师及科研工作者申报的科技查新课题作为相关专题，吸引来自不同学习领域的研究生，允许不同学科背景的研究生参与跨课程的专题研习交流，以此来培养其协同学习能力，进而落实信息素养架构。除此之外，建议虚拟学习共享空间设置自助式信息素养教育社区。研究生在学期间大部分精力都用于专业学术领域的课题研究，而掌握学术信息的获取和分析技能则是其完成学业的重要条件。因此可在虚拟学习区里设计配合提升信息素养的学习资源，此学习资源可考虑结合专业课程项目驱动的引导方式，由图书馆负责信息素养教育馆员设计小组协同课题任务，让研究生参与共同的课题项目。通过设置本校不同专业学术热点问题，驱使研究生产生兴趣，参与课题项目的协同合作。通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，引导学生通过一种学习实践活动完成既定任务。这样可以更好地引导研究生将所掌握的知识技巧与实际应用相结合，并且可以很好地融入到各专业课程学习中。通过学习实践环节的互动协作，使其学会积累学术信息和对所得信息进行分析、判断、综合、归纳、吸收运用，从而逐步掌握必要的专业学术信息处理能力。图书馆的学科馆员要关注研究生学习和研究过程中潜在和现实的信息需求，针对研究生科学研究的学科、项目、课题等个性化需求来及时调整服务方向。为了提供实时、个性化的学科服务，可考虑采用非实时的异步式与实时交互(如实时咨询、ICQ、QQ、MSN等)相结合的服务方式与研究生互动沟通，对于本馆无法解决的问题，可考虑网络化合作的联合式学科服务。学科馆员要注重与研究生导师密切合作进行互动，可以鼓励能解决问题的任一研究生或是导师来协作完成。实际上，学习共享空间是以信息技术为支撑的图书馆、课程资源开放与集成、学习协助、教学帮助和科研协同等大学多个服务体系的整合，注重的是培养研究生团队的协作精神，体验在学习、科研中相互协作的快乐，共享空间成员的社会性资源，同时又能完成个人知识的建构。虚拟学习共享空间创造一个以学生为中心的学习环境，在这种学习环境中，询问是准则，解决问题是焦点，批判性思维是学习过程的一部分。研究生在利用各种信息资源扩展知识、回答提问、增强自我指导性学习的思维能力的同时，逐渐获得信息素养所需的技能并为拓展学习创造条件。
2构建学习共享空间需要注意的原则及建议
2.1把握开放自
所谓学习共享空间“开放”，是指物理共享空间上的不受拘束和资源获取方面的平等便利。研究生可随意选择安静的个人学习区或热闹小组讨论区，无处不在的无线上网设施也为研究生提供了随处学习的合适场所。共享空间的“自助”，是指共享空间里的电脑、软硬件、生产性设施均提供自作机会。
2.2导向学术性
由于共享空间平台的主要用户对象是广大的研究生和校内外专家学者，它和其他网络平台的最大区别就是要坚持它的学术性。构建学习共享空间必须以学术研究为导向，在这个学术为主的交流平台运行中，要倡导积极、诚信、自由、开放、创新的氛围，保证研究生可从空间成员那里学习、吸收学术性知识，借鉴他人优秀的实践做法。
2.3鼓励互动性
研究生的学习任务是在学习中研究，在研究中学习。在学习共享空间这个集科研、学习和社交于一体的平台上，倡导师生互动、学生互动、图书馆员与学生互动的讨论交流，将信息素养教育贯穿在每个环节，大大拓展了高校图书馆原有的信息素养教育园地。在网络平台建设中，营造学术自由氛围，鼓励成员之间的互动交流，包括虚拟平台成员互动与实体空间成员互动，提供多情境、多内容、多维度、多形式的相互交流空间，促进个人或组织隐性知识显性化，通过个体间思想交流、碰撞，为促进科研能力创新提供条件。
2.4坚持联合协作性
学习共享空间是将大学里多机构的服务集成在一起，因此必须充分发动全校各方面的力量，集中全校教职员工的智慧，来共同创建和运作学习共享空间。要注意调动研究生、教授导师等所有人的积极性，特别是设计专业课程、整合信息素质教育内容时，必须加强研究生导师与图书馆之间的紧密协作，由双方协同进行课程、作业、活动等的设计、实施以及评价，这样才能取得最佳的信息素质培养效果。
2.5建立以图书馆为主线的融洽协作方式
学习共享空间是需要学校多个部门协同合作的动态服务，因此需要校职能部门配合，把学校的各种面向研究生教学科研的公共服务体系整合在一起，建立协作关系，实现组织整合。建议成立—个学习共享空间委员会，在图书馆统一领导下形成管理和维护的有机整体，通过图书馆与各部门的沟通协作，确定具体的协作方式、各自职责、人员安排与培训方案等。
2.6聘请教师导师参与协作学习过程中的指导服务
邀请重点学科教师担任学科馆员或参考咨询馆员，采取物质与精神并行的激励措施，确保服务的持续有效。通过聚集能解决研究生在学习、科研和写作等过程中困难的专业技能人才，有利于隐性知识的共享与传播。为了应对学习共享空间的用户高层次的需求，图书馆要建立长效的馆员培训机制，不断地更新馆员的知识结构，注重引进训练有素、知识结构合理的学科馆员，以解决图书馆人才短缺问题。
3结语
研究生学习范文4
在此只做有关三年研究生学习的总体计划，至于有关细部计划还待以后进一步完善。
研究生的学习生活大致可分为修读学位课和做学位论文两个阶段
最基本也是总重要的一点
构建专业领域的知识构架，广泛涉猎学科基本知识，尽快地对专业方向有一定程度的了解，为后来的学习奠定基础及指定方向。
合理利用图书馆的资源，尽量做到有区别地进行泛读和精读。在此希望得到老师的指点，比如说，推荐一些经典的书籍，帮助学生制定一些可有效实施的学习计划等等。 最的一点
论文的写作是研究生必须面对的，也是衡量研究生学习水平和质量的重要依 据。最终论文的质量最终取决于平时的训练有素。比如说训练思维的逻辑性以及整体性，文字表述能力等等。浏览有关协会的网站及学术会议的议题，了解人们现阶段关注的热点学术问题。
学习生活当中应该注意的细节问题
细节决定成败，心态决定一切。话语虽然简短，但却时时刻刻地提醒着我。 1要敢于挑战自己，勇于克服。及时制定一周、一月的以及更长时间的学习计划。有挑战才有成长。
2掌握好外语，尽量做到能够流畅阅读。英语作为学习工具的重要性要时 刻铭记在心。
3找到好的学习的榜样，及时有效的跟同学及老师进行沟通。
4养成良好的学术氛围，养成交流思想知识及互相教育的气氛。
研究生学习范文5
【关键词】语言学，教育；临床医学；教育，医学，研究生；英语
随着时代的发展，医学领域的国际合作日益增多，作为临床医学研究生，学好医学英语与掌握好临床专业技能同等重要，其有助于提高医学英语文献的阅读和翻译能力，进而服务于专业学术论文的写作、国际学术的交流[1]。但医学英语不同于基础英语，其为专业用途英语（ESP）的一个分支，已积累形成了数量庞大的术语体系[2]。医学英语在词汇构成、语法、句型等方面既与基础英语存在共同特点，又存在自己鲜明的特点[3]。所以对于具备一定英语基础的临床医学研究生来说，学习医学专业英语仍存在难点也是情理之中。本文从主观及客观2个方面探讨临床医学研究生医学英语学习的难点与对策。
1主观层面原因分析及对策
1.1学习态度消极
1.1.1原因临床医学研究生是经过5年本科基础医学学习后筛选出来的佼佼者，心理上均存在一定优越感。但研究生初期，无论是在临床上还是医学英语学习上均或多或少存在挫败感。究其原因：本科阶段基础英语虽是必修课，但就我国目前的教育现状来看，2个阶段的英语教学存在严重的脱节———本科注重基础英语教育，以通过四、六级为目标，其并未涉及过多的专业医学英语；而研究生阶段则要求学生具备大量专业词汇，以专业英语实践能力“论英雄”。1.1.2策略首先，放低姿态，脚踏实地，虚心学习；其次，充分利用研究生阶段的专业医学英语课程，虽学时不多，但若做到物尽其用，在专业教师的指导下，也会对专业英语水平有很大的提高；最后，一定要时刻认识到医学英语对医学生涯的重要性，认识到学习专业英语与学习医学一样，是一项终身事业，随时都不能放松。
1.2缺乏学习兴趣
1.2.1原因与基础英语不同，医学英语用词严谨、语法晦涩、句型复杂，内容上也相对于基础英语枯燥乏味。因此，临床医学研究生往往会产生畏难情绪，从而逐渐对医学英语学习失去兴趣。1.2.2策略多看医疗美剧。作为医学研究生，虽不能全信医疗美剧中的专业知识及诊疗程序，但其中往往会出现大量的医学专业词汇，且往往伴随着生动的语境或临床实例，不失为一个学习医学英语的好途径。例如《实习医生格蕾》中的一个场景：（InsideJoe′sOR）Derek：Damnit.Ican′tgettheclamptohold.Givemethebipolars.I′mgonnagoinatadifferentangle.Burke：Timeremaining?Derek：Irrigation，please.这段对话发生的背景是一位外科医生为一位脑动脉瘤患者做深低温停循环（deephypothermiccirculatoryarrest）下脑动脉瘤夹闭术的术中过程。这里的OR，是operationroom（手术室）的缩写；clamp意为“钳子”，此句中意为医学专用的“血管钳”；bipolar本是“双极”的意思，这里可以理解为外科医生常用的双极电凝钳；irrigation本意为“灌溉”，医学上引申为血流灌注的意思。通过这段简单对话，营造了一位外科医生正在做高难度手术，普通血管钳止不住血，而需要双极电凝钳的生动场景。同时学生可以理解性地记忆多个医学术语，并且不乏趣味。因此，从美剧中记单词是个培养学习兴趣的好方法。
2客观层面原因分析及对策
2.1缺乏医学英语听说读写的环境
2.1.1原因缺乏对应的语言环境，对于医学英语教学来说，语言听说能力应该是在真实情境中使用语言的能力[4]。由此可知，语言学习离不开自由真实的语境，语境理论认为，语言只有在语境中才是活跃的、运动的、有生命力的[5]。想要真正学好英语，特别是医学英语，就必须置身于英语学习的语境中，并且真正充分调动自主学习的积极性。而我国目前的医学英语教学最大的问题就在于语境的构建[5]。缺乏听说读写的环境也就是缺乏医学英语的应用环境，随之而来的是医学研究生对医学英语的懈怠，也就不会主动去探索其学习方法，最终导致医学研究生认为医学英语越来越难，而且越来越不重要。2.1.2策略随着我国教育对英语重视度的提高，基础英语的听说读写教育已经有了长足的进步[6]；但在专业医学英语方面，想在我国大环境下构建其听说读写的真实语境可能性不大。但是，对于高素质人才相对集中的医学高等院校，构建一个局限于小团体或是个人的医学英语学习“微环境”[7]还是有可行性的。（1）听：听专业医学讲座。医学院校或其附属医院通常会经常邀请国际上知名的医学专家来开展专业讲座，作为医学研究生，应积极抓住每次机会，因为讲座上会涉及大量以医学英语呈现出来的医学知识，在听的过程中，能充分调动思维，尽快将医学英语与头脑中的专业医学知识联系起来[4]。这种方式对于医学英语听力理解的能力会飞速提高。（2）说：①与留学生交流。通常高等医学院校均有各国留学生，只要主动与之交流，就会有大量“说”的机会，通过与留学生的交流，医学研究生对医学英语的敏感度得到提高，口语交流的技巧也会不断强化。②参加国际会议。研究生阶段会得到不少参加国际医学会议的机会，学生可勇于提问，或是私下与国际医学人士交流。相比于留学生，这是更上一层楼的交流，涉及更多专业医学英语，当然，对专业英语的交流能力提高也很大。（3）读：阅读大量专业文献。阅读高质量的英文专业医学文献既是医学英语阅读能力的实践过程，也是一个获取医学领域最新知识的途径。通过每天坚持阅读文献，在保持专业知识更新的同时，也最大限度地锻炼了医学英语阅读能力。（4）写：专业论文的撰写。医学研究生作为临床与科研结合的高级人才，专业论文的撰写能力必不可少[6]。从研究生的第一学期开始就应该经常以练笔的方式，用医学英语撰写专业文章，并且在研究生期间争取发表一些英文的专业医学论文。发表的论文质量越高，对以后的职业生涯越有益。学生之间互相探讨论文写作的技巧，能在潜移默化中形成一个利于医学英语写作的氛围。
2.2医学英语专业词汇难于记忆
2.2.1原因在所有专业英语中，医学英语词汇量最大，仅病名就有3万多个，而新术语还在以每年大约2000个的速度增加[9]。因此，对于医学研究生来说，需要记忆的词汇很多。再加上医学词汇往往偏僻复杂，晦涩难懂，记忆起来就更是难上加难。2.2.2策略（1）举一反三，学会归纳：①普通词汇的专业释义。某些普通词汇的原始意义与某种医学现象或活动有着相似性，于是就赋予其医学上新的含义。学会联想和归纳二者之间的联系可帮助理解记忆此类单词。例如：plastic普通英语中意为“塑料”，由此引申出其医学释义“塑形、整形”；angry原意“生气、愤怒”，联想到“伤口的愤怒”就是其医学释义“发炎”；类似的词还有：shock（休克）、stroke（卒中）、union（愈合）、tender（压痛）、labor（分娩）等。②一义多词。医学英语中也存在着一义多词的现象，例如：“疾病”一义，对应多个单词：disease、illness、sickness、trouble、disorder、ailment、malady。此类现象必须在阅读文献过程中注意积累与归纳，并尝试去理解各个单词之间微妙的不同。（2）学会构词法：学习医学英语必须树立这样的观点，即越是复杂的医学英语词汇越是“纸老虎”。因为其构词十分有规律可循，只要分析单词的各个结构，迅速掌握该词并不难。应掌握医学英语最基本的构词法，一个医学词汇多由这几部分构成：一个或多个词根，前缀和（或）后缀、连接元音。大量的词根、词缀大多来自希腊语和拉丁语[8]，词根决定单词的基础含义，前缀改变词意，后缀改变词性[9]。以thyroid（甲状腺）为例，一切含有此词根的单词含义均与甲状腺相关，加上不同前缀有不同的词意，如hyper-thyroid（甲状腺功能亢进的），或hypo-thyroid（甲状腺功能低下的）；加上不同后缀则变为不同词性，如：thyroid-itis（甲状腺炎）或thyroid-ism（甲状腺素毒症）。另外，由多个语素连接而成的长单词往往需要一个元音字母作为中间连接，以方便拼读，称之为连接元音，通常为“-o-”（若连接后面部分以元音字母开始则不需要连接元音）。例如：hepat-o-carcinoma（肝癌）；pyelo-nephritis（肾盂-肾炎）；而prostat-itis（前列腺炎）和gastr-algia（胃痛）中的-itis（炎）和-algia分别以元音字母“i”与“a”开始，因此就不用再加连接元音了。如此，只需记忆数量有限的词根及词缀，再通过构词法便可轻松地拼出大部分医学词汇的含义。（3）学会缩略词代替：越长、越复杂的术语在实践中越会被缩略词代替[10]，拿泌尿外科来说，常见的缩略词就有“下尿路症状LUTS（lowerurinarytractsymptoms）”“经尿道膀胱肿瘤电切术TURB（transurethralresectionofbladdertumor）”“前列腺特异性抗原PSA（prostatespecificantigen）”等。无论是在实践中使用或是研究中使用，缩略词无疑会给工作减轻很大的负担。实践中多积累会让专业术语的记忆任务与压力减轻许多。
2.3医学英语长、难句和文章的理解、翻译困难
2.3.1原因医学英语为了精确表达、避免歧义，往往会用上各种从句来限定句子各个成分之间的明确关系，有主语从句、宾语从句、表语从句、定语从句、状语从句和同位语从句。主句+从句就构成句子较长的主从复合句。扩展后的后置定语可以是带从句或较长修饰语的复合句。有些句子结构复杂，插入成分多，修饰语长，从句套从句，这些均是造成英语句子长而复杂的原因[11]。因此，医学英语的句型往往给人一种“高深莫测”的假象。很多医学研究生由此产生了急躁、畏难情绪，造成不能冷静分析句型结构，分不清主干和支系，对句子各个成分关系的理解也产生偏差，从而给翻译造成了很大的困难[12]。句子的理解偏差放大到文章上，就与原文产生了巨大的误解，这在医学上是致命的。2.3.2策略（1）分析结构。应该树立这样一种信念：越是复杂的长句越是为了清楚地说明句子各层次的关系，更应该有清晰固定的语法结构[10]。经过对句子结构及层次的仔细分析，做到正确理解及翻译。（2）拆分与重组。医学是严谨的科学，做医学翻译一定要做到完全理解原文后再翻译，先拆分，理解后再按照中文习惯重组，切忌断章取义。按照这种方法，先归纳这种方法为“拆分重组法”[13]。常见的拆分点有：①并列连接词：and，or，but等；②从属连接词：when，while，as，since，untilbecause等；③关系代（副）词：who，whom，whose，which，when，where，how，why等；④介词：of，about，for，on，with，by等；⑤分词：现在分词和过去分词常常引导状语或定语[13]。下面举例说明拆分方法。例：thus/dilution/，byair，waterorothermedia，/whichreducesthenumber/ofpathogenicbacteria/takenintothebody/belowthemini-mumnumber/necessarytoinfect，explainswhy/infections/andparticularlythose/enteringbyrespiratorytract，/arelesslikelytobecontracted/intheopenair/thanundercondi-tions/ofovercrowdingindoors.首先，分析句子主干：dilu-tionexplainswhy.支系有2个：（1）which（dilution）re-ducesthenumberbelowtheminimumnumber；（2）infec-tionsaretobecontracted.每个主干或支系里均有独立的先行词，由各种修饰词或从句修饰，主干里dilution为主语，byair，waterorothermedia为修饰主语的定语；支系里which指代dilution，后面2个number均有修饰语修饰，单独翻译出来不难；另一支系里把infection当作主语，由lesslikelyto限定，引出2个环境的比较。把3个部分当作3个独立的句子处理，既突出每个部分的重点，又能降低整个句子的难点。每部分翻译如下：（1）稀释作用解释了为什么；（2）稀释作用能使进入人体的病原菌数量减少到能引起感染的最低数量以下；（3）感染，特别是经呼吸道进入人体的感染在户外传播的可能性要小于人群拥挤的室内。最后，总的理解该句的意思，依照中文成句习惯，将3句话融合成一句符合中文表达习惯且句义清楚的话，即由空气、水或其他介质产生的稀释作用，能把进入人体的病原菌的数量减少到最低有效感染数量以下，这也解释了为什么感染，特别是经呼吸道而入的感染在户外的传染概率低于拥挤的室内。这种方法脚踏实地，刚开始时虽耗时较多，但若加以练习，熟悉方法后自然会变得得心应手，而且在最后一步重组的过程中，英语学习中最为推崇的“语感”也会得到极大的培养[14]。只有做到每个句子准确理解，并以目的语翻译还原句子原意，对整个文章的把握才会称得上严谨[15]。
3小结
研究生学习范文6
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）05-0033-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.009
1 . 引言
EGP是大学阶段英语教学的主要模式，即以学习任务为基本学习单位，学生通过听、说、读、写、译五部分完成学习任务，并且在实际操作中不断提高语言运用能力，掌握语言的基本运用知识（罗运琴，2010）。硕士研究生英语教学的目标是培养学生的EAP能力，即综合运用英语和以英语作为工具，进行学术研究和交流的能力，那么EAP就成为了研究生英语教学的重点。当今社会需要的硕士研究生必须是精通专业业务又有较强的外语能力的复合型人才，EAP教学在研究生英语教学中应运而生。然而依附型动机和工具型动机哪种是硕士研究生普遍具有的学习动机？在此动机指导下哪些英语应用能力是硕士研究生所共同关注的？这些被关注的能力能给EAP教学带来什么启示？本研究通过对江苏大学硕士研究生问卷调查，探讨硕士研究生学习动机与EAP教学效果之间的关系。
2 . 研究背景
上世纪60年代ESP课程逐渐被大家所关注，学生学习动机及需求分析成为了课程设计中不可或缺的一步，因此在课程开设前ESP从业人员就需要了解和关注学生的动机及需求（蔡基刚， 2012）。对于作为ESP最大分支的EAP课程来说，摆在所有课程设计者面前重要的任务同样是有效的需求及其动机分析。国外这方面的研究起步早，也一直是外语教学研究的热点，如Ostler（1980），Johns（1981），Ferris & Tagg（1996），Bacha & Bahous（2008）等。在我国，尽管有些高校为硕士生开设了学术英语写作课程，但对很多理工科硕士研究生来说，他们的诸多EAP需求长期没有得到应有的重视（罗娜、陈春梅，2012），不重视学生的学习需求即是忽视学生的学习动机，这说明以EAP课程设计为目的的学习动机分析是我国从事应用语言学研究的学者们很少关注的部分。
江苏大学是一所以理工科为主的教学研究型综合类大学，学校学科门类涵盖10大学科门类如工学、理学、医学、管理学、经济学、法学、文学、历史学、教育学、艺术学等，学校综合排名（2014年）列全国高校第63位，近年硕士研究生年度招生规模近2000人。该校研究生英语教学改革一直走在江苏省高校前列，该校“研究生英语课程”被评为江苏省优秀研究生课程。为进一步深化研究生英语教改，完善研究生英语课程设置，特进行研究生英语学习动机与EAP课程教学关系的研究。
3 . 英语学习动机调查
“动机”是指导人们去实现目标的心理状态，外语学习的动机对促进语言学习起到了关键的作用（商学君、魏婉姝，2002）。在外语学习动机的理论中，动机被Gardner分成归附型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation），前者指以适应外语环境社会生活为目的的学习动机，后者指为了某一特殊目的，如通过考试、寻求到合适的工作或提高自身社会地位为目的的学习动机（Gardner， 1985）。Dornyei（1990）认为归附型动机对中等水平以上的外语学习者更为有效，而工具型动机对中等或次中等水平的外语学习者更为有效。
3 . 1 调查目的
本研究旨在回答两个相互关联的问题：（1）归附型和工具型动机中哪一种是研究生普遍具有的英语学习动机？（2）在此动机激励下，哪些英语应用能力是研究生所共同关注的？希望本研究的成果能够给研究生EAP教学提供参考。
3 . 2 调查对象
选取江苏大学2012年入学的硕士研究生1400名，作为研究对象。这些学生根据研究生入学英语水平被分入普通班、提高班和扩展班，每班约50人。拓展班英语基础最好，一般研究生入学英语考试成绩60分以上并且通过CET-6考试，第一学期学习18周《英语学术论文写作》课程，第二学期学习9周《外教学术交流口语》和9周《托福/雅思训练》，每周4课时。提高班的英语基础稍差，第一学期学习9周《英语文献阅读与翻译》和9周《外教中级口语》，第二学期学习18周《英语学术论文写作》，每周4课时。普通班英语基础最弱，第一学期前9周学习《基础英语》，后9周学习《英语文献阅读与翻译》，每周4课时；第二学期学习《英语学术论文写作》18周，《外教基础口语》9周，每周4课时。
3 . 3 调查过程
我们采用问卷形式，调查了研究生的英语学习动机和对课程的满意度。这三种班级的问卷题目基本一样：1道主观题和19道客观题。扩展班的问卷少了1道有关《英语文献阅读与翻译》课程效果的选择题。学生的学习动机调查，以及有可能影响动机的因素是这次研究的重点。本次调查进行时间为2014年3月份，共发出1400份问卷，回收1081份。数据收集与统计工作于4月底完成，采用人工操作进行数据统计与分析。
3 . 4 结果与讨论
下面对问卷中部分问题的调查结果做有针对性的分析。
3.4.1 被调查学生学习英语的基本情况
Q（1）在您的课程学习中，英语学习所占用的时间比例：
Q（2）您认为，现在的研究生英语课程的设置，总体上：
Q（3）英语课程学习对您来说：
可以看出，硕士研究生对现阶段英语课程设置总体上较满意，英语课程学习压力也基本在学生的承受范围内。虽然总体情况较乐观，但为了探究为何部分学生对英语课程的设计仍不满意，认为英语课程的学习恰到好处的同学寥寥无几，这和学生学习动机有何内在联系，我们需要进一步分析。
3.4.2 硕士研究生普遍具有的学习动机
Q（4）您学英语的主要动机是为了（仅选一项）：
受调查的硕士研究生中持有“进外企工作”“学术研究”和“顺利毕业”这些工具型学习动机的人数要远远多于持有“出国深造”的归附型学习动机的人数。
3.4.3 各类班级学生学习动机分析
Q（5）您学英语的主要动机是为了（仅选一项）：
从上表可以看出，三个班级选择“出国留学”的学生寥寥无几，选择“进入外企工作”和“学术研究”的人数大致持平，其中拓展班较其他两种班级对进入外企有较大的意愿的同学居多；三个班级选择“顺利毕业”的人数最多。拓展班学习动机为了“顺利毕业”的学生比例远低于普通班和提高班，主要因为英语课程对拓展班学生而言相对较容易。
整体而言，学生出国深造的动力不足，另两个数据也反映了这一点。仅3.15%的学生曾参加过TOEFL、IELTS、GRE、GMAT或其他留学英语考试，仅2.16%的学生正准备出国，54.78%的学生从没考虑过出国。
4 . 研究生EAP课程效果分析
江苏大学2012年9月颁布的《江苏大学非英语专业硕士研究生英语课程教学改革实施方案》明确指出，要提高硕士研究生能够更加精确以及流畅阅读本专业英文文献的能力，培养独立撰写英语学术论文和英语口头学术交流的能力。为研究生开设的充分体现EAP要求的课程已经过一轮教学实践，实际效果如何呢？
4 . 1 普通班
《英语学术论文写作》所用课时最多，《综合英语》《文献阅读与翻译》和《口语》这三门课程课时相当。那么这样的课程设计效果如何，与学生的学习动机有何关系，我们从问卷中针对普通班的相关问题的答案可以得出结论。
Q（8）《英语文献阅读与翻译》课程对您的专业学习和研究帮助：
Q（9）《英语学术论文写作》课程对您的专业学习和研究的帮助：
Q（10）外教口语课对您的帮助：
分析结果表明，在普通班，认为《英语文献阅读与翻译》和《英语学术论文写作》课程对专业学习和研究帮助小的学生比认为其帮助大的学生多，而认为外教口语的帮助大的学生比认为其帮助小和没帮助的学生多。这就说明现阶段针对英语水平相对较弱的普通班，《英语文献阅读与翻译》和《英语学术论文写作》这两门课程还未达到对课程的预期效果，而外教口语课程取得较明显的效果。
4 . 2 提高班
和普通班一样，《英语学术论文写作》所用课时最多，《文献阅读与翻译》和《口语》这两门课程课时相当。学生对这些课程效果反馈如何？
Q（11）《英语文献阅读与翻译》课程对您的专业学习和研究帮助：
Q（12）《英语学术论文写作》课程对您的专业学习和研究的帮助：
Q（13）外教口语课对您的帮助：
统计表明，在提高班，认为《英语文献阅读与翻译》和《英语学术论文写作》课程对专业学习和研究帮助小的学生比认为其帮助大的学生多。而认为外教口语课的帮助大的同学比认为其帮助小的同学相差不大。这也说明这两门课程的教学还未达到学校预期的效果。而外教口语这门课程取得了一定效果，但仍需完善。
4 . 3 拓展班
对拓展班的课程要求是：能够掌握英语学术期刊论文的语言规范与结构特点，熟练撰写符合学术规范的英语专业学术论文并且能够基本没有障碍地进行相关的国际学术口头交流。课程教学的实际效果和设置该课程的预期也有一定差距。
Q（14）《英语学术论文写作》课程对您的专业学习和研究的帮助：
Q（15）外教口语课对您的帮助：
拓展班将近50%的学生认为《英语学术论文写作》和《外教学术交流口语》的帮助不大，说明这两门课程还不能完全满足他们学习英语的需要。扩展班的学生相对于其他两个班，英语水平相对较高，而已经开设的两门课程对其帮助差强人意。
比较这三类班级的反馈可以发现，越是英语基础好的学生，越觉得外教口语课的帮助小，其部分原因可以根据学习动机的分析得出。拓展班选择“进外企工作”这一选项明显高于选项“出国留学”和选项“学术研究”，也高于普通班和提高班的同一选项。这也就说明了为什么拓展班与普通班和提高班在对于外教口语这个问题上总体意见不一致了。因为拓展班的学生有更大的进外企工作的需求，而外企工作对英语水平的要求较高，特别是对口语的要求较高，所以现有的外教口语课程并不能完全满足同学们的需求。当然，另一部分原因在于拓展班学生英语口语基础较好，外教的口语教学局限于日常口头交际而不是更富有挑战性的口头学术交流英语，学生不满足于“低层次”的口语教学。
虽然相当部分研究生学习英语的动机仅为了顺利毕业，但作为一所综合性大学，英语教学应关注所有学生的学习动机。针对打算毕业后进外企工作的研究生，英语教学应以交流为导向，可以增加口语课程，提高外教的质量、丰富教学形式，特别是文化交流方面，可以适当增加跨文化交际的内容。对于打算毕业后出国深造的研究生而言，应熟悉外国的EAP教学模式，该模式以提高学习者运用英语进行学术交流的能力为教学目标，选择与学习者所学专业、从事工作相关文献作为教学内容（丁玲玲，2013）。可以通过英语教师与专业教师的合作教学，以加强针对性和实用性。对打算毕业后在国内一直从事学术研究的研究生而言，重点提高英文文献阅读能力，培养英文学术论文写作技巧。当然，这种划分不是绝对的，相互有重叠交叉。
口语教学和单纯的以传达意义为重点的交际训练都不是以学生为中心、注重实用性的EAP教学的重点。硕士研究生是国家培养的高级专门人才，他们应掌握的英语应用能力依次为：专业相关文献的阅读和学术写作能力、职业协调合作能力和日常交际能力。这对研究生EAP教学是一种启示：首先应该提高学生获得专业知识和写作的能力，其次应该培养学生具有与专业相关的语言能力，最后应该对学生进行日常口语方面的训练（张琦，2011）。
