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大学生个人学年总结范文1
大学生学年个人自我总结范文【1】 在大学大一这一年里，我学到了很多，总得来说，可以说是无悔。学习上第一学期能拿到了4.13的绩点对我来说是一个莫大的肯定。而且在学习的过程当中那种充实，内心的愉悦与满足，我想并不是一个简单的分数可以表达出来。能以第一专业进入工程学院电信专业，让我感觉自己比很多人来得幸福，专业是我自己选的，路是我自己挑的，我有信心我会一路走下去，一路走好。学习，的确在我心目中占了很大的分量。我喜欢这个专业，我有理由学好它。
有幸进入了学院学生会外联部锻炼自己的能力，并在这个大家庭里结交到很多兄弟姐妹，带给我无比的欢乐。学生会，永远是我大一不可或缺的浓重的一笔。几乎是除了上课，我都是在忙学生工作。付出总有收获的，我在这里成长起来，成熟起来。至少，我找到了自己的闪光点，人变得更加自信更加豁达。在外联部里也通过自己的坚持不懈，获得了不菲的成绩，工作能力备受肯定。最后，被选为新一届公关礼仪部的副部长，我将会继续为工程学院献上我的一份力量。
而到大学，一切都是新的。思维的转变就在这时显得相当的重要。大学有的是更多的自由，社会上的纷繁复杂如潮而来，不断地激荡着我们的思想。时时刻刻我们都需要有所选择。没有正确的思想，没有端正的心态，便很容易迷茫甚至走上歧路。直至现在成功地成为入党积极分子，不断地学习党的先进思想来指导我的生活。
在我看来，到了成人的阶段，我们生活的不仅只是学习考试，我们更重要的学会了解这个社会，这个世界，学会做人，学会做事。我会选择多点看书籍，看不同类别的书籍，丰富自己各方面的知识。节假日也会参加各种校院活动，或者做志愿者，丰富自己的经历，增强自己的见闻，而不是做一个书呆子。我也相信，读万里书不如行万里路。
大学，一个成才的平台。我定当好好珍惜，让自己成才，做一个社会的建设者。
我愿，乘风破浪，直挂沧海。
大学生学年个人自我总结范文【2】 时光荏苒，转眼我已在海滨这座美丽的校园中度过了两年。回顾大二这一学年的生活，平淡而充实，简单而有味，经历了成功与失败，留下了眼泪与微笑。这些都让我迅速的成长，学着独立思考，学着为自己的选择负责，学着享受成功的喜悦，学着承受失败的痛苦，学着让自己变得成熟，学着长大。
记得一位教官说过：我觉得所有的乐趣都是在你走了很久之后，重新回头去看的时候，能找到我为什么走了这么久的理由。因为做眼前任何事的时候都是痛苦的，走了很久当你回头去看时你会发现自己在进步。喜欢一句话，是因为它能够触动我们心里的某一个地方。它给我印象很深，因为我想到了自己学专业基础课时的情形。不可否认我们专业的课程很难，知识很多、很杂，看不懂、不理解、概念不清、建不起模型。自己从心里排斥着，每次都是硬着头皮去看、去理解、去琢磨。想起那些在图书馆苦读的片段，记起那些在课上认真听老师讲课的日子，还有那些由于课上没有完成实验而自己一人在实验室苦干的影象，也正是这些点点滴滴印迹的存在才让我觉得时间没有白流。它不仅仅让我学习到了知识，养成了良好的习惯，更重要的是让我一次次的战胜了自己。一个学年就这么跌跌撞撞的过去了，付出的努力，也让我取得了比较满意的成绩。我知道自己每一天的努力奋斗，都是在为自己的目标打基础，都是在为自己的未来做铺垫，所以现在受到的所有辛苦都是值得的。
在大二学年里，有成功也有失败，比如十二月份的四级考试，本来是比别人多得的一次机会，可是自己没有抓住它，这是最让我感到遗憾的。比如三月份的计算机等级考试，因为考试是在寒假开学以后，我就利用了寒假的时间去复习课本，做模拟题，准备笔试的考试内容，然后开学后在学校就开始准备上机考试，最后我笔试机试一次性通过，算是一个小小的成功吧，还是蛮高兴的。还有对自己的不足的地方就是缺少专业技能，没有参加专业的比赛，本来我们申请了科技创新协会的团体项目，可是由于种种原因没有坚持到最后，总觉得自己掌握的东西太少而怕参加竞赛，可是没有体验过怎么知道自己到底掌握了多少，后来在决赛时看到那些大一的孩子们拿出的璀璨的流水灯作品，着实让我羡慕又后悔了一番。也下定决心以后再遇到比赛一定多多参加，提升自己的专业技能和动手能力。由于十二月份的失利，今年又开始准备四级，等待六月份再一次走进了考场，由于考前老师对我们系统的辅导，还有自己课下认真练习与复习，这次四级考试顺利通过。经历了这些成功与失败，尝过了生活中的那些苦与甜，让我更加坚信那句话：不是所有的付出都会有结果，但是不付出就一定不会有结果。
作为学生，我们一定要记住，学习就是我们的职业。这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。大学学习的主要特点就是在于主观能动性，在于我们主动自觉地学习。因此，培养和提高自学能力，是大学生必须具备的本领。当然，我们应该有些新的追求，只有当我们有了追求时，我们的大学生活才不会迷茫，在学习和生活当中也会少一些彷徨。在新的一学年里，我为自己设定一个大致的方向，加强所学专业的知识学习，增加专业书籍的阅读量，把握机会拓展自己的人际关系网，提升自己的动手实践能力。
经过大二一学年的磨砺，我已经懂得，每个人都像一个开启的系统，在进化过程中需要不断地自我组织、自我构建。所以去掉那些无谓的焦虑，没用的迷茫，扎扎实实的学好专业知识，多看书籍开阔视野，提高自己的综合素质。
回首过去，心中无限感慨，展望未来，相信依旧灿烂。学习中的收获，生活中的点滴，思想上的感悟，让我久久不能释怀。两年的大学生活，它是生动的，更是多彩的;它是实践的，更是财富的。明天的我，将启航，驶向我理想的目标。
大学生学年个人自我总结范文【3】 青春的脚印留在校园的小路上，笑语欢歌留在花坛的馨香中。大学三年了，大三留给我的是美丽的记忆，当我捧起记忆的佳酿想请你喝时，却先醉了自己。告别了大一大二的懵懂忙碌，大三与我而言更是一场成长的蜕变。
学习篇
大三的课不同于大一大二的基础，大多数是专业课。这是关键的一年，直接与我们未来的工作挂钩。因为是专业课所以有点难啃，需要花很多的精力去充实，温习，而且有些课与课之间是融会贯通的，一门不扎实，就很难把另一门学好，环环相扣，这就不得不去复习原先的知识点，所以大三的学习是苦涩而充实的。虽然理论课成绩不是很理想，值得自责，但自己确实是学得比较踏实，也没什么好说的。另外值得一提的是学校为我们专业配置的实验课，基本上一些重要的课程都涵盖了。这些课程带给我们的是理论与实践的结合，给予我们的是宝贵的临床经验。特别是为期六周的暑期实践，带给我的绝对是质的飞跃。当然像我们这种做提取分析的，实验的过程是繁琐枯燥的，可是对实验仪器的娴熟驾驭，对自己所取得的劳动成果的肯定，又是欣慰的。与此同时，我们还学到了一些很实用的实践经验，老师对我们如数家珍地教诲，伙伴们对自己由衷地关怀，让我觉得我不是孤军奋战。同时我还和好友申报了大学生挑战杯项目，并获得学院推荐一等奖的战绩。虽然未在省里的比赛获奖，但已经足够让我们成长，从资料的搜集到实验的操作，到论文的誊写，PPt的制作，一轮又一轮的演讲，让我们好好地过了一把瘾。
回顾整个学习过程，可以用一句话来概括：一份耕耘，一份收获。
工作篇
大三了，虽说是收获的季节，我却把很多工作都结束了，与其说想给别人一个机会，还不如说想给自己一份安静。看着坚持下来的同学取得的可喜成绩，也只有艳羡的份了。不过还好作为我们班第一个成为党员的人，我又是自豪的。很自然的我成了我们支部的骨干，这样我又忙碌起来了。从宣传委员助理到转正，以及半年的工作，可谓是不亦乐乎。从党员的发展，支部的大大小小各项事宜，作为一个组织者，自己的工作能力也得到了一定的提升。
大学生个人学年总结范文2
时光冉冉，岁月匆匆。回顾自己一年多来的工作历程，有收获也有不足。2019年度在余家坳村任职，我感到自己学到了很多知识，政治立场更加坚定，政策理论水平与实践能力不断提升。现将一年以来的工作情况做如下总结：
一、加强学习，不断提高自身修养
行百里者半九十，距离实现中华民族伟大复兴的目标越近，我们青年一代越不能懈怠，越到攻坚期越是要加倍努力，要抓住这个“黄金期”，以只争朝夕的紧迫感，做到勤学、善思并学以致用。既要学习中国特色社会主义理论体系，又要学习党的路线方针政策；既要学习书本里的知识，又要学习书本外的实践技能；既要做到全面广泛，又要做到新颖专长。不断充实自己，努力提高自身能力素质，成为能负重任的栋梁之才。俗话说“活到老，学到老”，学习是一个永恒的课题，在这一年的工作和学习中，为适应新形势、新任务、新环境下的新要求，统筹做好各项工作，提升政治理论和实践水平。我不断学习党的各项方针政策，虚心向村干部、优秀的党员代表请教，立足实践，努力提升服务群众的办事能力。
积极参加县、镇政府组织的各项学习培训活动，认真领会镇党委、政府文件和会议精神。按时完成“青春湖北”微信公众号教育在线学习任务，同时利用“支部主题党日活动”加强对各项政策、先进事迹的学习，努力提高自身的综合素质。积极参与开展“不忘初心，牢记使命”主题教育等一系列活动，制定集中学习计划，做好工作笔记。
通过努力学习，我作为一名普通大学生村官，实现了从大学生到村主任助理这个角色的转变。一是重新定位自己，强化学习，增强自己对社会认知程度。二是确立工作奋斗目标，积极主动思考，努力朝目标方向发展。三是主动处理好与同事间的关系。各个岗位都有比自己年龄大的、有经验的同志。我本着尊重、理解的原则，主动向他们请示工作方法，虚心听取他们的批评和建议，经常与他们一起交流、想办法，尽自己最大的努力加深对他们的了解、增进与他们的感情，为日常工作的正常的开展奠定坚实的基础。
二、一年来工作完成情况
以“责任担当”之初心，做新时代勇立潮头的大学生村官。无论对于任何工作，都要己严于律己、勤学善思、敢于作为、勇于担当，坚决履行自身岗位职责，挑起担子，切实把决策部署转换为抓好各项工作的具体措施。对自己高标准、严要求，对自身职责范围内的工作高度负责，尽职尽责，用心谋事，“撸起袖子加油干”，争做新时代责任担当的大学生村官。理论学习是关键，实践真知才能出成效。在镇组织办跟班学习在经过第一年的学习摸索后，更多是想办法去突破项工作。在这里我要特别感谢我们村的村主任，这些工作经验的积累，离不开他在平时工作中的悉心指导。
一是做好村“两委”的换届选举工作。利用环境不熟悉的优势，全身心投入到换届选举工作中，填写换届选举所需报表、文件以及各种数据录入、走访入户听取群众意见，掌握选举工作的规范操作流程，做好公告公示。配合镇、村领导做好换届选举各项工作，推动余家坳村换届选举工作的顺利进行。
二是关注民生问题。在工作中深入群众，积极配合村“两委”班子做好各项日常工作。与书记等各部门相关人员一起下村调解村民纠纷，做好助手，解决村民的难题，为村民解释一些办事程序及农村相关政策；例如：为村民开具各类证明材料，返岗申请等等。这些不仅拉近了与村民间的距离，更为接下来的农村工作打下群众基础。这使我对农村工作有了深入的了解，农村工作中，基础民生设施建设是很有必要的，也是群众们迫切需要解决的问题。例如美丽乡村建设、厕所革命、垃圾分类，但由于村集体经济不够壮大，缺少建设资金。只有不断发展壮大村集体经济，才能更好的进行村基础设施建设。
三、工作感想与体会
大学生个人学年总结范文3
摘 要： 人的全面发展与大学的个性发展是相互统一、内在一致的。本文主要通过分析大学生个性发展和全面发展的相互关系，基于目标牵引式学业规划阐述个性发展和全面发展对大学生教育培养的重要意义，为大学生人才培养方案提供一定的发展方向和参考思路，促进当代大学生的全面发展。
关键词： 目标牵引 学业规划 培养策略
一、大学生全面发展的“人学”意蕴
“人的发展”这一命题，在人类历史的长河中，历代思想家都有过关注和论述。马列主义经典作家尤其是马克思、恩格斯，基于对人类社会发展规律的科学探究，建立了“人学”，其核心即“人的全面发展”思想。“人学”认为：人的全面发展，是人劳动、需要、社会关系、个体人能的综合式的全面发展，其中，居于关键首位或者充当先决基础条件的是“劳动”。劳动使人类产生了一定的社会需要，在满足社会需要的过程中，人类不断形成新的交往形式，产生新的社会关系，进而推动社会的整体前进，在这个过程中，人的全面发展的内涵得到不断充实和丰富。同时，丰富的社会关系使得人们在各方面形成丰富的社会联系，个人的社会性日益增强。“人学”认为：“人的全面发展”的逻辑起点是人在个体能力维度的全面发展，是“人的本质力量的公开展示”[1]175。人的全面发展的内涵非常广泛，在性别、年龄、职业等维度存在一定的差异；个体在体能、智力、情商等方面的综合式全面发展，是个体能力全面发展的本质内涵，同时也是个体其他能力全面发展的充分和必要条件。“人学”在探讨“人的全面发展”思想命题时，主要是基于哲学、政治经济学、历史唯物观等视角展开的。就高等教育范畴而言，“人的全面发展”思想作为高等教育的最高价值目标和具体成果体现，最终必须落实在立德树人的根本任务上。因此，在考查大学生全面发展的内涵时，我们可以将“人学”作为目标分析的基础，同时根据大学生的时代特征和具体特点加以丰富和发展，形成系统的培养方案。
二、“人学”视域中的大学生个性与全面发展
大学时代是每个个体个性形成和发展的黄金时期，伴随着生理和心理的生长发育快速成熟，一个人的社会关系、适应能力、个人素质都在发生巨大的转变。从马克思“人学”思想来看，个体素养、个性特征、社会适应能力三者之间的协同发展才是大学生全面发展的应有题中之义。就大学生的个体发展历程来看，进入大学读书的阶段，首先是学习专业知识和技能，并把它作为提高能力、巩固社会关系、提高素质、形成个性的基础，所以，知识理论的全面发展在大学生全面发展的体系中有着不可或缺的重要性。换而言之，大学生要实现个体的全面发展，就必须通过接受高等教育，在理论知识、实践技能、社会适应、个人素养、个性特征方面奠定协同发展的良好基础。每个大学生都是独立发展的个体，有着特殊性。大W生的个性发展，就是在接受高等教育的过程中发挥学习的主观能动性，结合自身特点，对学习方法和内容做出准确的选择和科学的判断，同时要注重培养大学生学会思考、注重创新的意识和勇于进取、大胆实践的能力。“人学”思想认为：只有“充分发展个性，提高人的社会化程度，才能逐步实现自己的自觉性、自主性和创造性，在社会中展示自己，积极发挥自身的潜能，实现自己的个性的全面发展”[2]359。个性发展不仅对个人而且对整个社会都有至关重要的作用，但个性发展必定受到客观物质生活的影响。因此，高等学校应该立足立德树人的根本任务，发挥在社会主义建设者和接班人培养中的功能定位，科学界定大学生个性培养的目标，合理激发大学生个人素养提升的因子，促进大学生全面发展。
三、基于目标牵引式学业规划的大学生全面发展及培养策略
大学时代正是大学生个性发展最关键的时期，每一个大学生都有着独特的个性与追求。因此，在坚持学生的主体性与教育教学、人才培养的主导性相统一的同时，高等学校应当注重挖掘学生个性发展的潜能，提升学生个性发展的水平，最终帮助大学生实现全面发展。基于此，我们提出了大学生个性与全面发展相结合的策略构想――目标牵引式学业规划。
所谓“目标牵引式学业规划”，是指高等学校以“人学”思想为指导，综合考量、评估学生不同个体的兴趣爱好、人格特质等自然属性，分层次、分众化开展专业认知教育、职业生涯规划指导，提供可实现目标的素质拓展活动群和专业教育课程群，并帮助学生明确大学期间的阶段性目标、规划人生发展方向，在学生个体发展的同时实现全面发展的协同。“目标牵引式学业规划”方案的制订，在顶层设计上必须坚持以“人学”思想为中心，以人才培养目标为遵循，以大学生个体素养拓展、职业生涯规划为主线，尊重高等教育普遍规律和大学生身心发展现状，盘活学校育人资源，协同育人工作机制，突出学生在人才培养过程中的主体间性[3]41。要把“目标牵引式学业规划方案”贯穿学生学习的整个过程，以学生的发展作为目标，将素质拓展与专业学习有机结合起来，培养过程以学期（或学年）为时间单位分阶段实施，深化教育教学改革，为社会培养高素质人才，可以从以下几个方面着手：
（一）助力大学新生开展自我认知，进行生涯定位。
大学新生在入校之后，入学教育往往配合军训展开，学生此时通常对大学生活充满新鲜感及对未来的生活工作产生迷茫。这时，各高校应借助专业测评工具或和职业生涯规划理论，为高校新生进行形式具体的新生职业能力倾向测试的性格测验等，使得新生能够顺利进行自我认知，从而制订正确的学业或职业的规划，度过充实的大学生活。在进行过一定的自我认知之后，高校新生对大学和自我的环境已经有了一定的定位，此时，各班级辅导员或者具体负责老师应当根据每一位学生的特点，帮助他们明确个人发展方向和目标，组织学生通过软件测评，对学生进行职业生涯规划教育，并结合各专业的特殊情况，开展职业生涯规划与就业创业课，对大一新生进行系统的指导，帮助他们正确进行生涯定位。
（二）努力提升老生综合素质，制订生涯规划。
步入大二，学生对大学生活已经有了自我了解，对自身也已经有了一定的定位，此时，高等学校应根据学生对学业（职业）规划的不同需求，帮助其制订合理的实施计划。实施计划包括课堂学习、课外实践两个主要组成部分，便于学生在不同时间节点自主选择具体的课堂学习或课外实践工作任务（或工作项目），相应专业课老师、辅导员在此过程中进行一对一的跟踪指导。另外，在开展这一工作前，由学校提供统一模板参考实施。
（三）组织学生进行自我评估，修正阶段性目标。
每学年，学校组织学生对照个人阶段目标完成情况进行自我评估，并将此项工作纳入学生学年考核工作，检查任务完成情况，及时总结经验。针对一些未能完成计划的情况，组织学生全面分析，查找并指出不足，及时提出目标修正措施或整改意见，使得学生的规划更能适应学校的成才环境，更符合实际情况，更有利于个人成才。
（四）系统谋划统筹推进，保障目标牵引取得实效。
目标牵引式学业规划方案是一项系统工程，这就要求高校各部门之间分工协作，积极配合，整体推进，明确各部门的职能，合理规划，积极调动学生参与的积极性和主动性。伴随着“目标牵引式学业规划方案”的实施，学校应成立工作领导小组，具体帮助学生，如学生处，这是与学生最密切的一个部分，辅导员和班主任是与学生接触最多的，应当对他们进行一定的职业生涯规划理论培训，使他们在与学生的日常相处与交流中潜移默化，帮助学生树立正确的世界观、人生观，并通过一系列的班级活动带领学生进行正确的职业生涯规划和就业指导。学校各二级院系团委也应通过一系列活动，完善并丰富大学生的课外素质拓展体系，丰富学生的第二课堂，寓教于乐，满足广大学生的成才需求。除此之外，教务处、各二级院系、图书馆也应建立健全相应措施，帮助学生全面发展。
参考文献：
[1]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972.
大学生个人学年总结范文4
关键词：量化考核 学生宿舍 管理制度
一、实行量化考核，强化宿舍管理
把创文明寝室与班主任、辅导员考核统一起来，是强化学生宿舍管理的一条重要途径。有压力才会有动力，通过考核，可充分发挥班主任、辅导员的工作积极性，改变那种宿舍管理只是学生宿舍管理部门单方面行为的观念，充分调动各方面的积极性，以形成齐抓共管的良好局面。
1. 完善学生宿舍管理制度
没有规矩不成方圆，要让学生知道学校提倡什么、反对什么，就应该建立健全宿舍管理制度并广泛加以宣传，使学生对这些规章制度做到心知肚明并自觉执行。为此一方面可通过举办厅、寝室长的培训班，使学生对学生宿舍管理部门工作和有关规章制度有一个比较全面的了解；另一方面可定期分批召开院舍务部部长、系部长的座谈会，通过座谈，及时了解学生的思想动态，解决学生中带有苗头性的问题和宿舍管理规章制度的落实、执行情况。同时还要制定一系列学生宿舍管理的规章制度如《学生宿舍卫生文明检查评比奖惩条例》、《学生宿舍卫生检查评比细则》、《学生宿舍文明修养考核细则》、《卫生文明寝室要求》、《美的寝室要求》、《学生宿舍管理规定》等，使学生宿舍管理工作有章可循。
把学生宿舍个人卫生文明修养分、宿舍集体卫生文明修养分与学生个人学期综合素质测评挂起钩来。学校可把学生个人卫生文明修养分纳入学生学期综合素质测评之中，使学生宿舍个人卫生文明修养分与学生切身利益直接挂钩，如宿舍集体卫生文明修养分累计达两次在60分以下或集体卫生文明修养分学期平均在60分以下的宿舍，成员不得参加所有先进个人的评比，一学期内被通报批评两次以上者，不得参加校、系三好学生、优秀团员、优秀学生干部以及奖学金等的评比。以上评比，对宿舍卫生文明修养分不及格的学生可以实行“一票否决”，提高学生将宿舍搞好的自觉性。
2. 奖励与惩罚有机结合
通过月、学期、年度总结，奖励先进，批评后进，让学生明确学校的宿舍管理目标，养成讲卫生、守秩序、爱劳动和爱护公共财物的良好生活习惯。要想让学生真正做到，单靠宣传、教育和建立规章制度是不够的，还必须树立典型和榜样，实行奖优罚劣。可在系及有关部门支持配合下采取以下具体措施：第一，把学生个人宿舍卫生文明修养分作为评优、推优、入党的必备条件之一。第二，每学期、学年，对被评为“星级寝室”(寝室分数在95分以上)、“文明寝室”(寝室分数在90分以上)、“十佳室长”(在星级宿舍中产生)的集体和个人，予以表彰与奖励，并通过橱窗，对先进集体和先进个人的先进事迹进行宣传，从而对广大住宿学生起到激励和影响。第三，对于不达标的寝室与个人，除通报到系进行批评教育外，对那些经过多次教育而屡教不改的学生，应给予必要的纪律处分。这样做，一方面消除部分学生存在的侥幸心理和无所谓的态度，促使学生自觉遵章守纪；另一方面，又可以教育其他学生。当然，在管理过程中，还应该把严格要求和因势利导有机结合起来，力争宽严适度。凡是有利于培养学生良好品质和良好生活习惯的行为规范，就从严要求，对于学生正当的兴趣爱好，则进行积极引导，尊重学生的创新意识和精神。
调动学生自我管理、自我服务的积极性。有两点具体做法：一是设立学生宿舍区特困生勤工俭学工作岗位。在学生宿舍区公共部位设立特困生勤工俭学工作岗位，采取特困生自愿报名、竞争上岗、优胜劣汰的方法，布置一定的工作任务，并对他们的工作进行不定期检查与考核，对工作不负责的学生，进行批评、教育，不能胜任的，另行安排。勤工俭学工作岗位的设立，既可大大改善宿舍区环境、卫生状况，又可通过他们自身的劳动，锻炼他们的劳动能力，同时也可使他们获得一定的物质报酬，解决生活中的实际困难；二是实行顶岗劳动制度。结合学校公益劳动课的总体安排，轮流安排部分同学顶岗值周，对他们进行思想教育，要他们树立起自我服务的观念，认真参加公益劳动，并坚持精心组织与指导，使他们成为学生宿舍管理部门在广大住宿学生中的义务宣传员、管理员和服务员。
以上做法，既可缓解宿舍管理人手不足的矛盾，又能切实提高学生宿舍的管理水平，还可使大学生形成良好的生活行为和劳动习惯，使学生宿舍区的生活秩序得到明显改观，形成讲秩序、讲文明的良好风尚。同时，可通过争创“星级寝室”、“文明寝室”、“美的寝室”和“高雅文化寝室”，争当“十佳室长”，“优秀室员”等活动，激发学生参与宿舍管理的意识和争先创优的积极性。
二、学生宿舍量化考核管理的思考及对策
积极做好“管理育人”、“服务育人”工作，主要体现在：一是认真做好学生宿舍的后勤服务工作，为学生创造一个良好的居住环境，通过美观、整洁的居住环境去陶冶学生的情操；二是通过加强对学生和学生宿舍的管理，培养学生的组织纪律性、集体主义精神和团结互助、爱护公物、讲究卫生的良好习惯和文明行为。
1. 思想上高度重视
首先，住宿学生约三分之二的时间在宿舍度过，一个整洁优美的生活环境不仅能约束大学生的不文明行为，而且还能熏陶和感染学生，培养他们的文明气质，所以创造一个整洁优美的学习、生活环境对于广大学生的学习、生活能够起到一个明显的促进作用；其次，学生宿舍与广大住宿学生的生活密切相关，学生宿舍的稳定、学生生活的稳定，能够保证学校教学等工作的正常开展，对全校的稳定乃至社会的稳定都有着积极的影响。
2. 管理上下功夫
各学生宿舍管理部门可根据各自的具体情况制定学生宿舍量化考核管理办法，我院已编制一套适合学生宿舍量化考核管理的软件，这套管理软件的内容可分为寝室安排、数据输入、数据修改及删除、卫生成绩的统计、数据查询、数据打印、用户设置等几大项，把学生宿舍量化考核管理项目落到实处，使管理工作更具科学化、规范化。管理软件的制定，不仅可以提高学生宿舍的管理水平，还可以提高工作效率和工作准确性。在管理中还可尝试让学生参与宿舍管理，用大学生管理大学生的方法，设立勤工俭学的管理岗位，在住宿学生中公开招聘“院舍务部部长”、“系宿舍部长”“寝室长”等职，让学有余力、有热情、愿意参与学生宿舍管理的优秀学生进入宿舍管理队伍，有利于管理人员和广大学生之间沟通，及时了解学生的思想动态和广大住宿学生的要求，并及时和有关系、部门取得联系，拿出方案解决学生中带有苗头性的问题和学生生活中存在的实际困难。
大学生个人学年总结范文5
【关键词】本科生；导师制；探索；分析
近年来我国高校教育发生了很大变化：招生规模不断扩大，学分制普遍推行；使我国高等教育进入了一个全面改革的快速发展时期。同时各高校正大力推行教学改革，本科生导师制是近年来高等院校新兴的一项探索性教育管理制度。
一、本科生导师制的渊源和历史背景
导师制这一概念起源于英国，后来由牛津大学逐步发展并推广到世界其他院校。到十八世纪中后期，在艾略特任职哈佛大学校长时期，哈佛大学先后实行了选课制和学分制，并且把它与引进的导师制相结合，进一步推动了导师制的发展。而所谓本科生导师制指的就是由指定导师个人或群体具体指导特定对象的个别化教育实践，以促进个体不断创新发展的程序模式。我们知道，传统的教学以教为主，老师和学生的关系是主动和被动的关系。而实行导师制以后老师主要以引导为主，充分调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生独立解决问题的能力。在导师的指导下，学生可以根据自身的条件来提高道德和文化水平。
二、我校实施本科生导师制的概况
为进一步适应我国高等院校发展的要求以及进一步完善学分制，践行“诚信博学、知行统一”的校训，促进学生自主学习与教师指导相结合，培养具有创新精神和实践能力的应用型、复合型高级专门人才，安徽财经大学在2009年开始实施本科生导师制。其中规定本科生导师职责是：关心学生的思想进步，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生知识、能力、素质协调发展；言传身教，以自己严谨的治学态度、优良的职业道德影响学生；注重学生的个性健康发展和科学精神、人文精神、创新精神以及专业素质的培养；针对学生个体差异，对学生入学、选课、专业方向选择、双专业双学位选读、个人学习计划制定、读好书、学年社会调查、职业生涯设计、本科毕业论文撰写、考研、就业等方面的指导；主动联系学生，和学生保持相对稳定联系。
可以说，在这些规定的指导下我校在这几年实施本科生导师制的过程中，充分调动教师和学生两方面的积极性，创造了集思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导和就业指导于一体的教育机制，并且更加关注本科生个性化的成才环境。但不可否认的是在实行本科生导师制的过程中也出现了许多不足和问题。
三、对我校本科生的问卷调查结果及其分析
为了进一步了解近几年导师制在我校实施的具体情况，结合自身以及学校的实际情况，我对我校大一到大三的本科生进行了相关的问卷调查，同时也对一些导师进行了访谈。在这次问卷调查中，我向不同年级、不同专业以不记名的方式发放了近400百份调查问卷，回收了357份，回收率为89%，达到了相关要求。在调查问卷中我规定写上自己的性别，年级和专业，因为我想知道不同性别，年级和专业对导师制看法会有怎样的结果。在制定问卷调查时，我努力做到题目明确且针对性强，设置问简单实际，充分考虑被调查者的差异以及尽量节约被调查者的时间，以求得到充分、真实、可靠的信息。下面是我调查的主要几个方面的结果及分析：
1. 你对自己的导师由学院安排是否满意。28.8%学生表示不满意，21.5%的学生表示满意，20.7的学生表示无所谓，另外还有将近29%的学生留注说想要自己选择导师。因此，在这项调查中我发现大部分学生对学院给自己安排的导师并不满意，很多学生想要自己选择心仪的导师。当然，在老师和学生比列不平衡的情况下，这样的要求很难实现，但我们不能忽视这一问题。它可能让学生对导师制产生一种消极被动的心理，影响导师制积极作用的发挥。
2.你对导师安排的任务的态度。这里我发现不同年级和性别对于这一问题的态度差异很大，对此我做了详细的总结。大三：15.%选择认真对待，36.4%选择马虎对待，竟有48.3%选择不去做。大一和大二：63.3%选择认真对待，29%选择马虎对待，只有7.7%的选择不去做。男生：33.4%选择认真对待，54.4%选择马虎处理，12.2%选择不做。女生：63.2%选择认真对待，32.7%选择马虎对待，只有4.1%的不去做。因此，在导师制的实施过程中，要对不同性别和年级的学生区别对待，尤其是高年级和男生学生要加以重视。
3.你与导师见面讨论的主要问题是什么。35.7%表示就业问题，34.4%表示考研问题，18.8%表示生活和心理问题，11.1%表示不知道。这里我们看到学生和导师之间的交流主要是日后就业与考研问题，而在生活和心理问题上讨论较少。所以在导师和学生的交流方面，导师要增加对生活和心理方面的关心。
4.你对导师指导下参与课题研究的态度。44.4%表示兴趣很高，32.3%表示兴趣一般，23.3%表示不想参加。其中我着重比较了高年级和低年级，男生和女生对于这一问题的看法，结果我发现高年级和男性同学大多对此报消极态度。因此，在导师指导学生参与课题研究时，要加大对高年级和男性同学的注意。
5.你觉得什么样的导师适合你。18.9选择学历型，50.8选择经验型，30.3%选择性格。在这一问题中我们看到，大多数学生倾向于有经验和好性格的导师。因此导师日后要注意经验的积累和良好性格的培养。
6.导师对你哪些方面有重大帮助。44%选择考研指导，32.2选择就业指导，14.6%选择心理辅导，10.2%选择生活帮助。这其中我还对不同专业对这一问题看法做了比较分析，像会计和国贸类专业倾向于选择就业指导，而像法律和文学类倾向于选择考研指导。
四、对导师制进一步完善和发展的探索
从上面的调查数据中认识到，我校近几年实施导师制还是比较成功的。在对学生学业，就业，生活和心理等方面的指导具有重要作用。学生在经过四年高等教育后，成为人生目标明确、专业水平优秀、社会需要欢迎的高级人才。但我们也应当看到在导师制实施过程中的不足以及需要改进的地方。
1.在导师制实施过程中要尽量发挥学生的积极性和主动性，在有限的资源下尽量让学生选导师而不是让学校来安排。2.导师在指导的过程中，不仅要对学生学业和就业方面进行指导，也要加强学生心理和生活等方面的关心，增进与学生之间的交流与互动。3.导师在指导过程中，要对不同年级和不同性别的学生区别对待，对高年级和男学生在科研及学习兴趣的不足、对导师制相对冷漠的情况下，要加以培养和引导。4.学校要完善导师的考核制度，认真做好奖惩标准，努力提高导师的积极性和责任感。同时要对不同专业学生对导师指导要求的不同，配以不同类型的导师。5.导师自身要努力提高知识文化水平，不断积累经验，培养易于学生亲近的良好性格。
总 结
对每一个大学生来说，大学阶段是人生中最重要的时期之一。大学生既要适应前所未有的生活，扮演新的角色，又要面对新的环境排除疑惑，确立发展方向并通过自己努力实现的理想。这都需要导师在学业，生活，心理，人生选择上给予学生良好的指导，对学生未来的发展十分重要。而本科生导师制的进一步完善不仅有利于对学生未来知道，还有利于教育质量的提高和为社会培养真正有用的人才。
【参考文献】
[1]方小玲，肖文.本科生导师制的实践与思考[J].湖北教育学院学报，2007（6）.
大学生个人学年总结范文6
［关键词］OBE理念；基础护理技术；考核评价
成果导向教育（OutcomeBasedEducation，简称OBE），是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得的学习成果（LearningOutcome），学习成果是学生通过某一阶段学习后最终所能达到的最大能力，要求学校和教师应该先明确学习成果，结合多元个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再利用成果反馈改进原有的教学设计与教学实施［1］。高职护理学专业课程多以理论和实践相结合并注重对学生综合能力的培养。护生达到一名合格临床护士的要求即取得了学习成果。而课程考核评价是检验护生是否取得学习成果的主要途径和方法，是教师教学水平和学生学习效果的最直接体现，更是高职护理学专业教育质量监控的重要环节之一。课程考核评价对于推进高职护理学专业课程教学改革、提高课堂教学质量、完善教学评价体系等具有十分重要的意义。因此，如何借鉴和融合OBE理念，通过构建基于OBE理念的课程考核评价体系，是优化高职护理学专业现有课程考核评价体系的重要课题。
1基础护理技术课程考核评价现状
1.1理论考核方法
基础护理技术分两学期完成，广东茂名健康职业学院（以下简称“学院”）安排在第一学年完成此课程的学习。作为考试课程，每学期理论考试有期中与期末两次，期中由同年级任课教师自行组织，期末由院系统一组织。考试成绩与平时成绩（课堂表现、作业、考勤）按照比例纳入综合成绩。
1.2技能考核方法
基础护理技术是一门实践性很强的学科，而实践操作能力培养是目前高职护理教育的主要目标之一。目前，国内护理学基础技能考核形式多样。大多数院校采取平时抽考、期末必考的形式，主要是针对单项技能操作的考核，按照统一的评分标准打分，技能成绩单列。随着临床技能操作的不断改革，要求基础护理技术技能教学及考核方法也要与时俱进，在技能操作考核中采取病例展示考核模式，修改考核评分标准，重视综合能力测评。
1.3存在的问题
传统基础护理技术课程考核评价主要存在以下几个方面的问题：第一，重理论轻技能。基础护理技术是高职护理专业核心课程，通过技能教学培养护生实际操作能力，从而使其顺利胜任临床护理工作的一个重要途径。虽然课程大纲中的实验项目比例占到总课时的50%以上，但由于实训设备及场地等客观因素的影响，有一部分实训项目是以视频或讨论形式开展的，并未真正让学生动手操作，实验教学仍然依附于理论教学，因而使得学生轻实践重理论。第二，技能考试受客观因素影响。传统技能考核方法一般仅凭一次和一项考核内容来评价学生技能操作水平。显然，这种总结性评价不能真正体现学生的实际操作水平。实验室硬件设备亦是影响实验教学的质量及学生考核成绩的重要因素。第三，见习实习期间，成绩无法体现。见习实习期间，缺乏系统的、连续的、客观的评价方式［2］。
2基于OBE理念的基础护理技术课程考核评价体系构建
2.1转变课程考核评价目标
传统基础护理技术教学目标是以护理学科知识体系为中心设置课程教学目标。教学目标是为了使学生学完课程后能够系统地掌握本学科的相关知识，不强调一门课程与护生毕业要求之间的关联性［3］。基于OBE理念的课程考核评价目标设计，首先要考虑考核目标是否达成护生在毕业时应达到基本合格的临床护士的目标，以此为基准评价课程目标与课程内容的达成度。这种评价模式可以保证课程重心全部集中到帮助实现学生最终达到培养目标。
2.2转变课程学习成果评价模式
传统课程学习成果评价方式倾向于对知识的掌握程度，以护生获取知识多少为评价对象，评价手段主要是以试卷考试为主，以优、良、中、差将学生学习成果划分等级，以此判定学生的学习效果。而OBE模式则以学生个人发展为中心，强调学生能力的获得以及个人学习的进步，追求能力导向及多元评价。同时，OBE模式认为所有学生都可以获得成功，只要给每一位学生提供适当的学习机会与充足的学习资源，他们都能获得学习成果［4］。因此，基于OBE课程学习成果评价结果不划分等级，而是检验学生是否达到了毕业要求，判断护生最终是否具备临床护士所要求达到的核心能力，同时还应评价学生是否有进步。
2.3注重教学反思和持续改进
传统课程考核评价体系大多用来检测“教”和“学”的效果，而对于评价方式是否科学合理，并未真正完全做到反思及改进。OBE理念特别关注持续改进。在教学过程中，教师应通过多种反馈形式，掌握学生的学习效果，及时调整教学进度、教学方式，始终自省和反思：内容是否全面、考核形式是否合理、考核形式和毕业要求达成度评价依据是否合理等。
3基于OBE理念的基础护理技术课程考核评价探索
3.1课程考核评价目标设计
将该课程的考核评价目标分为两部分：第一部分是考核评价课程大纲中提出的课程教学目标是否符合该课程支撑的毕业要求，如其中一项毕业要求是运用体温的评估与护理理论知识给发热病人制订一份完整的护理计划及措施，对应的课程教学目标是使护生掌握体温的正常值及生理变化、异常体温的变化及护理以及掌握体温的测量技术。这种对应关系是否科学合理。第二部分是从考核方式上来评价课程教学目标是否达成，如该课程的过程性考核评价方式有：课堂表现包括理论课（综合讨论、头脑风暴、小教师讲课等）和实验课（仪容仪表、纪律、实践操作录像等）、护理病历的书写等方式共同完成。课程作业部分包括课件的制作、小组情景模拟、实验报告、案例分析报告、角色扮演等方式。
3.2课程学习成果评价模式设计
课程学习成果评价中重点评价是否实现了形成性的评价过程，如对该课程的课前预习、课中学习、课堂提问、课后作业、实验项目、案例分析、小组讨论、案例汇报以及期末考试等阶段分别进行评价，每阶段学生的理论环节学习成果用识记能力、理解能力、表达能力来评价，实践环节用动手能力、沟通能力与评判性思维能力等来衡量。在学生学习成果问卷设计中，从学生的角度出发，目标以学生的过程性收获为主，如设计的问题有：教师的教学实施是否以满足学生的学习需求与成长期望为目标，采取了哪些有效的措施帮助学生自主学习，学生通过该课程的学习是否激发起了对相关领域进一步研究和探索的兴趣和欲望等，重在学生自己的收获，而不仅仅是学生的成绩分布如何，学习了哪些知识［5］。
3.3课程的教学反思和持续改进
对该课程的考核评价方式，每学期开展学生学情问卷调查，调查内容涉及：学生是否明确课程学习目标以及在护理专业培养中的地位和作用、课后花在课程上的平均学习时间、完成课后作业是否有困难、遇到学习上的问题如何解决、对课程是否有兴趣、兴趣来自哪里、是否关注与本课程相关的课外学习资源、是否满意教师的课堂讲授方式、是否全勤，对课程的教学建议等［6］。将调查结果的分析反馈给相关教师，教师总结经验并提出进一步改进措施，以便在下一轮教学过程中得到改善和解决。
4结语
基础护理技术是护理专业的核心课程，如何对学生的学习行为及学习结果进行科学合理的考核评价是达成教学目标的重要环节之一，也是提高教学质量的重要手段，如何在OBE理念的指引下建立护理学专业科学的考核评价体系还应与学校相关部门、实习医院进一步进行探索研究。
参考文献
［1］李志义，朱泓，，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革［J］.高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.
［2］杨琴.高职高专《护理学基础》理论与技能考核方法的现状与改革方向［J］.护理实践与研究，2010，7（19）：75-76.
［3］陈晓倩，戴光麟.论高校大学生综合素质评价体系的构建—从OBE工程教育模式的视角［J］.浙江工业大学学报：社会科学版，2015，14（4）：464-467.
［4］海莺.基于OBE模式的地方工科院校课程改革探析［J］.当代教育理论与实践，2015，7（4）：37-39.
