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小学语文小课题研究范文1
关键词：小学语文；课堂提问；策略研究
一、小学语文课堂提问的意义与作用
教师通过自身经验以及联系课本知识提出与课堂学习有关的问题或者通过一些问题来激发学生思维兴趣以及活跃课堂氛围，这就是课堂提问的目的所在。语文课堂上的提问有助于学生理解课文内容，学习语言技能。课堂提问的好有助于提高教师的教学水平以及课堂质量和效果会大大提高，是一项教师和学生互动的双向活动。
课堂提问有以下四个作用。一是激发学生的讨论兴趣。作为一个小学生，好奇心是非常强的，兴趣是学习的动力，一个成功的教师不会使学生因为自己产生厌学的情绪。老师精心设计一个教学问题，才能引起同学的好奇心，从而同学之间进行讨论；二是可以集中学生的注意力，一个优秀的问题可以引起学生的注意，活跃课堂的氛围，从而提高课堂教学效果；三是可以启发诱导学生思考。有效的课堂问题可以对学生起到启发诱导的作用，使学生提高独立思考的能力；四是可以培养学生的独立表达能力。一个学生的语言表达能力总是离不开特定的语言活动。教师通过提问使学生发表自己的观点以及表达内心对事物的看法，在一定程度上锻炼了自己的语言表达能力和即兴发言的能力。
二、小学语文课堂提问的问题所在
1.提问频率过高且低效
很多时候，教师为了赶自己的教学进度，在课堂提问上总是表现的急于求成。具体体现在教师提问没有给学生思考的时间，只有一两个学生回答，这样根本没有达到提问的效果，也没有顾及到全班同学的上课效果。还有老师不断追问问题的答案，却没有在合理引导的方式上用问题来活跃课堂气氛，造成课堂压抑的情况。而且，很多问题没有考虑到小学生的身心发展规律，问题不是太难就是太简单，没有科学性。无效提问也非常多，比如说“对不对？”、“是不是？”
2.提问内容表述笼统，对学生思维没有指向性
课堂学习是为了使同学理解课堂教学内容，而课堂提问是连接课堂内容的桥梁，但是老师大多提问内容比较空泛，与课本实际内容联系不紧密。比如说语文老师总问你读了这篇课文，你想说什么？你明白了什么？这些问题大多不切实际，没有让同学将课本知识与生活实际联系起来，对学生了解课文内容与传达的精神]有太大帮助。
3.学生主动提问少
新课改要求学校教育以学生为主体，教师作为引导者引导学生学习。整堂课下来，一直都是老师在提问题，而学生则是被动的接受老师的提问，老师占据着课堂提问的主动权，这样不利于学生的独立思考能力的培养，也不利于学生大胆质疑，创新思想，学生不能帮助老师分解问题，所有的课堂教学任务与问题全都积压在教师一人身上，课堂教学并没有体现出教师与学生之间的良好互动。
总而言之，语文课堂中充满了太多的无效提问，最新数据表明，中小学教师的课堂大约有56%的提问都是无效的，所以，如何提高课堂教学提问的有效性还是非常有必要的。
三、小学语文课堂有效提问的策略
1.了解兴趣，激发学习欲望
根据小学生的身心健康发展规律，我们可以看出小学生是比较有好奇心，也是比较好动的，所以如何在课堂上利用小学生的这份好奇心通过提问来引起他们的学习兴趣，是很重要的问题。所以，在小学语文的课堂中，我们可以通过了解学生的兴趣，引起对学习的兴趣，创设合理的学习情境，设计一些学习游戏，合理的设置提问，吸引同学们的注意力，从而提高学习效率。
2.提炼重点，抓住课文主问题
教师要学会抓住课文重点，从课本知识中提取重要问题，使学生在回答问题的过程中学习课本知识。教师可以从三方面来提取问题。这三方面分别是课文的题目，中心句以及课前提示或者课后习题，这三方面都是与课文内容息息相关的，有助于学生从大方向上把握文章结构，了解文章思想精神。这样抓住文章的主问题，也就相当于读懂了文章。
3.精心设计，减少无效问题
教师需要根据自身经验和课本知识来精心设计问题，抓住文章的主线，对课文进行深层次的分析，发现文章中的知识点。教师提出的问题必须可以进行深层次的延伸，而不是简单的说是不是或者对不对，，问题必须简单易懂，层次明确，可以引发同学积极思考，促进师生交流。课堂提问还应该难易适中，顾全全体学生。考虑到学生的认知水平，问题应该具有针对性，也应该面向全体学生，因材施教。总之，问题的设置在中等层次为好，提问形式也应该科学合理。
4.立足学生与语境，培养问题意识
教师应该鼓励学生提出问题，大胆质疑，，向学生提问，向老师提问，更是向课堂提问，在提出问题的过程中，学生才能发现问题，从而了解课本知识，活学活用。教师教学不应该是完美无缺，而应该在课堂上发挥学生的主观能动性，和学生进行良好的提问互动，这样课堂才不是死板的，无趣的。在同学提出问题后，教师要有目的的引导学生向深层次的课本知识拓展，并及时回归到课本，而不是让问题偏离主线。这样也能培养学生养成主动思考的独立学习习惯。
四、结语
在课堂教学的过程中，老师可以通过自己精心设计的问题来引起学生对课堂学习的兴趣以及引发学生对课本知识的独立思考，从而锻炼了学生思考以及语言表达能力，也相对的提高了课堂教学效果。爱因斯坦曾经说提出问题比解决问题更重要。所以语文老师在课堂上合理的、科学的、及时的、有效的提问是非常重要的，可以使课堂教学充满活力，这样才能形成高质量，高水平的教学课堂。
参考文献：
小学语文小课题研究范文2
关键词： 小学英语 有效教学 问题研究
一、小学英语有效教学的内涵
（一）小学英语有效教学的概念。
有效教学最根本的特征是课前确立清楚的教学目的并以此为基础进行充分准备，课中关注学生科学合理的组织教学，教学后促进学生自由发展。综合有效教学的最根本特征，笔者把有效教学定义为：把学生全面自由发展作为根本目的，通过提高教师授课技能，以尽可能少的教学投入使学生最大限度地获得自由发展。
（二）小学英语有效教学的标准。
为了评价一种教学方法的效率，需要制定相应标准，笔者通过查阅大量文献，归纳总结了以下四个评价小学英语有效教学水平的标准[1]：
1.单位课时丰富学生知识储备和了解英语技能的情况；
2.促进师生共同参与和学习的情况；
3.把英语学习和生活情景联系的情况；
4.单位课时提升学生自主学习的情况。
一个真正高效的小学英语课堂，综合了上述四个标准，各个标准相互促进、相互协调，促进小学英语有效教学水平的提升。
二、小学英语课堂存在问题
（一）重知识，轻能力。
很多老师为了让学生掌握更多知识，整堂课不停地为学生讲解，就是所说的“满堂灌”、“填鸭式”教学。例如新课标教材是以英语短文的形式编书的，需要扩展的内容很多。小学不少英语老师认为自己多讲点，学生就可以减轻负担，把整堂课都用来讲述知识点，导致学生不仅接受不了太多知识，本应该用来扩展自学的机会也没有了。
（二）单纯“教书”，忽视学生个别差异。
小学英语老师通常同时教授多个班级，而每个班级往往采取相似的方法授课，这样一来，一百甚至两百名学生接受完全相同的讲课方式，显然违背了因材施教的原则。不同的学生有不同的理解能力、不同的接受方式，单一的授课方法必然导致部分学生接受不了，渐渐失去学习英语的兴趣。
（三）重活动，轻效果。
近年来，英语课堂中出现了小组学习讨论学习的模式，一堂课采用多种活动形式。学生积极参与其中热烈讨论，自律能力强的学生学到了很多知识，也提升了英语交流能力，对于那些自律能力差的同学，这样的讨论毫无意义甚至成了他们课上嬉戏的好机会，课堂的有效教学水平不能得真正的提高[2]。
（四）学生厌学，缺乏自信心。
小学生的特点是年龄小、自制力较成人差很多，他们不能充分考虑学习英语的重要性，若英语恰巧是他们所不喜欢的课程，就干脆不再学习。还有一些小学生对于语言掌握较他人慢，也缺乏迎头赶上的决心和毅力，长此以往，成绩落后，导致厌学和自信心的丧失。
三、小学英语课堂存在问题原因分析
（一）受传统教学观念的影响。
长久以来，中国的教育把把知识掌握的多少看做教学的重中之重，而忽视了很重要的能力培养。这种教育方式往往把受教育的儿童看成是白纸或者容器，而老师的作用就是尽可能多地在这张白纸上写下知识或者将自己知道的装进容器里。学生自由发挥和思考的机会很少，阻碍了小学生英语能力的培养。
（二）教学要求整齐划一，学生分层现象严重。
加德纳的多元智能理论告诉我们：人的智能是多元的，言语智能不同的学生接受英语的能力不同。学校通常为教师制定了统一的教学大纲，教师必须按照相同的进度授课。这就导致学生有的接受得很好，有的却接受不了，存在学生成绩参差不齐的现象。
（三）应付课改，关注形势。
在新课改的背景下，老师为了寻求新潮的授课方式，使课堂教学脱离教学大纲，华而不实，学生虽然整堂课都兴趣高涨，但没能获得实用的知识。例如一些老师没有正确理解自主学习的含义，把自主和放任视为一体。在课堂上让小学生自主阅读英语课文，没有进行阅读目标的规划和阅读后的总结，小学生自主学习能力差，一堂课下来也没什么收获。造成这种现象的主要原因就是部分老师单纯应付课改，关注形势，没有真正理解有效教学的含义。
四、提高小学英语课堂教学有效性的具体策略
（一）明确教学目标。
为了真正做到有效教学，必须将教学目标明确到每一个知识点的要求上。其中就包括每一个知识点的掌握层次，具体要达到熟悉、掌握还是了解的程度。对于一堂课程的具体安排，也要明确到分钟，比如课堂的前十分钟复习上堂课的重点知识，后二十分钟进行新单词和语法的讲授，最后展开情景联系，巩固和加深理解并进行课堂总结。只有把课前的准备落实好，制定详细教学目标并保证目标的可行性，才能节约课上时间，提高教学效率。
（二）开展有趣、有序的课堂游戏。
小学生年龄小，还处于爱玩的时期，学习和游戏相结合是小学生喜爱的学习方式。除了可在课上开展词语接龙这种常规的游戏外，还需要小学英语老师开动脑筋，创新一些符合教授知识的游戏。比如笔者在讲授名词的复数形式时，采用“一只青蛙一张嘴两只眼睛四条腿”这种接龙的方式，让同学反复理解练习名词复数的使用方法，比单纯的语法讲解的接受性、趣味性大很多[3]。
（三）创造教师继续教育机会。
教师的英语专业能力是小学生英语学习的基础，好的小学英语老师会将小学生带上正确的高效的学习道路。这就需要老师自身不断充实知识储备，夯实专业技能，确保自己的发音准确。同时需要学校和国家重视小学英语老师的选择和再教育问题，加大对优秀小学英语教师的鼓励，使有良好教学能力和高效授课技能的老师得到重视，并推广其授课方法。从教师自身素质出发，保证教学的正确性、高效性。
参考文献：
[1]余文森.论有效教学的“三条铁律”[J].中国教育学刊，2008（11）：41-44.
小学语文小课题研究范文3
【关键词】小学语文课堂
一、课堂提问要有明确的目的
各科教学都有课堂提问，提问的一般目的是引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导思维的正确方向和进程。小学语文教学中的提问应当为完成小学语文教学的总体任务服务。当前特别需要注意的是：提问具有引导学生领会课文内容的作用，但是，不要停留在领会课文内容的水平上，而要在领会课文内容的过程中使学生受到熏陶感染，学到语文知识，得到语言训练，最终达到培养听说读写的能力的目的。
二、课堂提问应该给予学生充分的自
新课程标准要求教师要树立学生学习的主体地位，让学生在语文课堂上充分发挥自，教师在课堂上不再是主导者，而是指引者和组织者，以课堂提问引导学生去自主学习，探究发现，使得提问教学变成语文教学的生命线。教师应该首先研究学生的认知发展水平，知识的积累程度以及已有的生活经验，在设计问题时充分考虑这些因素，将课堂提问的功能发挥到最大。在认知发展水平上，小学生理解问题主要还是以形象思维为主，教师在课堂上提出的问题也应该偏重回忆性或者记忆性的问题，伴随着年级和年纪的增长，教师可以逐渐增大理解性问题的比重。让学生成为学习的主人并不是一句空话，而是一种教学理念，教师应该在教学中随时恪行。经过笔者的调查研究，优秀的小学语文教师在课堂提问的时候都避免让自己的思维去干扰学生的联想、想象和创造的空间。
三、课堂提问应把握好提问的“度”
1.把握好所提问题的难易程“度”。教育心理学研究发现，人们的认识能力是沿着一定的层次进行的，即识记、领会、应用、创造等几个层次。因此，教师在设计问题的时候，也要遵循这一认识的规律。所设计的问题应该由易到难，由简单到复杂，层层递进，以便逐步提高学生的认识水平。
2.把握好提问时间的“度”。这一层有两个方面的含义，一是教师在提出一个问题后，不要立刻点名让学生回答，而是要留给学生足够的思考时间，以便发展学生的思维，找到最佳的答案。二是当学生回答之后，教师不要马上给予评价，而是要延迟一段时间，以便促进学生思维的广阔性和深刻性，激发学生的灵感和创造性。
四、提问对象的多层次性
教师提问的问题应该是针对所有学生的，而不是只是针对学习好的学生提问。许多教师只是喜欢提问学习优秀的学生，因为这些学生成绩优秀，回答问题的答案正确率高。但是这种做法却会造成课堂互动的不平衡，以至于老师只是过多关注那些学习好的学生，而忽视了其他学生。为了让全体学生都能够有所收获，教师的提问应该具有多层次性，这就决定了所设计的问题的多层次性。
在教学实践中，针对不同水平和能力的学生应该设计不同层次的问题，以便照顾到所有的学生。比如针对优等生可以设计有创造性的问题，以便培养他们的创新能力，充分发挥其榜样和带动作用；针对学习一般的学生可以设计一些难易程度适中的问题；针对性格内向或者后进生应该设计一些简单、回顾性的问题，让他们也能品尝到成功的喜悦，加入到学习与讨论的课堂中来，从而让全班同学都能够真正互动起来，体现其学习活动的主体性和层次性。
五、课堂提问要重视评价
在实际教学的过程中，很多老师虽然注重了问题的设计，却忽视了对学生的评价，对学生自信心的培养有着负面影响。在课堂上，当学生回答完问题后，老师要根据学生的回答情况给予一定的评价和鼓励。但是，老师要掌握好表扬的力度和频率，有些老师在课堂上的表扬之声不绝于耳，使得表扬过于泛滥，而失去了其真正的价值。因此，老师在给予学生表扬时，也要讲究一定的方法和策略，要根据不同的学生、不同的问题给予学生不同的评价，不能对整个班级运用同样的表扬方式。如果老师对所有学生的评价都一样，这样不仅不能起到鼓励作用，相反地，会打击学生学习的积极性。
课堂教学的原则就是以老师为主导，以学生为主体。因此，老师要充分的注重课堂提问的重要性，为学生创造一个积极向上的学习环境。在小学语文教学过程中，老师要注重提问的设计。提问既是一门科学，也是一项艺术，老师需要精心的设计，把握好教学的目标，避免提问的随意性和盲目性，要以先易后难，循序渐进，逐层深人为原则。师生之间可以通过提问进行交流和沟通，在课堂提问时，老师要把握好提问的时机，唤起学生的注意力，激发学生学习的兴趣。在此过程中，学生的思维能力会得到很大的提升。
参考文献
[1]李海林.20世纪语文教育的两个叉路口―兼论王尚文语文教育思想的意义与特征[J].中学语文教学，2010
[2]罗月香.浅谈语文课堂提问的教学艺术[J].中国科教创新导刊，2010
[3]吴忠豪著.外国小学语文教学研究[M].上海：上海教育出版社，2009
小学语文小课题研究范文4
关键词：小学语文；课堂提问；教学研究
小学语文课堂提问是小学语文教和小学生之间进行互动交流的重要手段，语文课堂提问不仅能引导小学生自主思考，使其积极参与课堂，同时也提高了小学语文的教学质量。课堂提问是小学语文教学中必不可少的环节。但是，在当前的小学语文课堂教学提问中还存在一些问题，这些问题的存在阻碍了小学语文教学质量的提高。笔者关于小学语文课堂教学提问存在的一些问题做了如下描述，并根据小学语文课堂提问的教学现状，提出了几点语文课堂提问的教学策略。
一、小学语文课堂教学提问中存在的一些问题
1.小学语文课堂提问枯燥化
小学语文课堂提问枯燥化，严重影响了学生的课堂积极性。很多小学教师在语文课堂提问中，经常使用一些“对不对、是不是”等简单的词语，这些词语本身具有引导性，一定程度上禁锢了学生的思维，不利于学生多方面、多角度地发散思考。这样的提问过于枯燥，一方面严重影响了学生的积极性，另一方面这样的提问根本失去了原本的教育意义。
2.小学语文课堂提问数量过多
小学语文课堂提问数量过多，不利于课堂教学质量的提高。有些小学语文教师在课堂中提问的数量过多，把太多问题抛给学生，容易导致学生把握不了学习的重点，出现学习积极性明显下降，不愿意回答问题，甚至厌学等问题。在课堂中提过多问题，当学生积极性没有达到一定程度时，容易导致课堂氛围死板，处于冷场的状态。整堂语文课学生可能学习效率极低，课堂教学质量低下。
3.小学语文课堂提问难以把握节奏
小学语文课堂提问不好把握节奏，这也是严重阻碍小学语文教学的一大因素。教师该问什么问题，教师什么时候提问，一个问题给学生多少时间思考，给学生多少时间回答，给多少时间总结等，这些都影响着课堂提问的教学效果。
4.小学语文课堂提问差别化
在小学语文课堂提问教学中，个别教师还存在一个严重的现象，就是提出的问题差别化。有些老师在心理上和行为上歧视所谓的学困生，只愿意邀请学习好的学生回答，从而忽略了学习不太优秀的学生。教师对所谓的学困生的关注不够，一方面不利于学生的健康成长，另一方面，也不利于提高整个语文课堂的教学质量。
二、关于提高小学语文课堂提问的教学方法
1.课堂提问要多层次
小学语文课堂提问要多层次。教师不能一味地关注成绩好的学生，或者一味地提升成绩较差的学生。教师提问时要兼顾不同成绩的学生，根据学生语文学习的不同程度分层向学生提出问题。让学习成绩好的学生回答稍难一点的问题，让学习成绩差一点的学生回答稍微简单一点的问题。这样一来，有利于所有的学生都参与到课堂提问中，有利于学生提高对语文的学习兴趣和自信心，有利于全方面提高语文教学效率。
2.课堂提问要紧紧围绕教学目标
课堂提问紧紧围绕教学目标，教师要根据教学目标来合理地设置问题。教师的专业素质要过硬，要吃透教材，全面理解语文教材的重难点问题。老师要抓住教学目标精心设计问题，以达到让学生掌握重点、突破难点的目的。对于语文的重点和难点内容，教师不要采用灌输式的教学方法，应多采用提问题的方式鼓励学生思考问题，从而解决问题。在提问中，主要可以围绕两点来进行。（1）围绕教学目的来设计问题。课堂提问要能激发学生的兴趣，使学生能通过思考来深层次地了解问题，加强学生的智力训练。（2）课堂提问要明确具体。提问是为了引导学生积极思考、乐于回答。因此提出的问题一定要明确具体，为学生指明思维的方向。
3.课堂提问要精巧
教师在课堂提问中，要巧设题目，引导学生分析问题，进行深入思考。事实上，学习就是教师设置问题，学生质疑问题，最终探究疑惑的过程。所以，教师要鼓励学生多质疑，多提问，多探究。教师创设问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们主动思考、不断探索。教师课前设计疑问非常重要，在课堂中巧妙地提出疑问，合理地设置问题，有利于激发学生的创造性思维，提高教学质量。
小学语文课堂提问是培养小学生思维活跃的一个有效的教学途径，在小学语文教学中发挥了不可估量的作用。目前，小学语文课堂提问教学中还存在一些问题，但只要我们的小学语文教师改善课堂教学提问策略，就一定能提高小学生学习语文课程的积极性和兴趣，从而提高小学语文的教学质量。笔者衷心希望在今后的小学语文教学中，有更多的小学老师参与进来发表自己的观点和看法，使我们的小学语文课堂提问教学变得更加完善。
参考文献：
小学语文小课题研究范文5
关键词：小学语文；课堂提问教学；研究
【中图分类号】G623.2
小学语文课堂提问教学时训练学生思维能力的重要手段，能够更好地传授知识，促进教师与学生之间的互动。但是当前小学语文课堂提问效果并不理想，这不仅仅不利于语文课堂教学，同时也不利于学生主体性的发挥。小学语文需要进一步完善提问方式，提高教学水平。
一、小学语文课堂提问教学存在的问题
新课改中要求发挥学生的主体性，小学语文课堂提问可以有效发挥学生的主体性，但是由于当前小学语文课堂提问中存在一定的问题，导致提问效果不理想，一定程度上影响了语文知识的讲授。当前小学语文课堂提问中存在的问题主要有以下几个方面：
（一）提问内容不合理
小学语文课堂提问需要结合课文主要内容和讲授的重难点，但是由于小学语文教学中教师提问中问题的难易程度不合理，导致学生的积极性难以充分发挥。小学语文课堂提问中往往未能体现课文内容讲授的重难点，导致学生难以很好地理解课文内容。另外一些教师在问题设计中为了照顾大多数学生，问题的难度较低，这不利于促进学生的积极思考，未能更好地加深对课文的理解。新课改要求小学语文教学体现创新性，课堂提问的问题未能体现出新颖性和创新性，导致学生对于问题失去积极性，提问效果不理想。
（二）提问方式不完善
课堂提问注重学生与教师之间的沟通和交流，强调互动性。但是目前小学语文课堂提问由于受到传统教学方式的影响，提问形式往往是教师提问，学生回答，但是这并不能充分体现学生的主体性。学生对于问题的理解以及教师提问这一问题的原因都不了解，导致问题设计未能达到理想的效果。当前小学语文课堂提问中缺少一定的创新性，缺少学生之间的互动和交流，学生未能对问题进行进一步探索，忽视了学生的思维训练。另外在提问过程中教师过于注重固定的答案分析，对于有些学生的创新性回答未能给予及时的鼓励和支持，严重影响学生的创新能力培养。在小学语文课堂提问中教师往往只重视问题的提出，忽视了问题的回答，教师虽然是问题的提出者，也是问题的指导者，如果不能够重视问题回答内容，将会严重影响学生的积极性，提问的效果也会不理想。一些教师在提问的过程中模式相对单一，如果学生回答内容与答案有所差距，教师也不会认可，仅仅认为答案是固定的，单一的，这种提问方式难以充分发挥提问的作用。
二、小学语文课堂提问教学研究
小学语文课堂提问作为教学互动的重要环节，能够提高学生的积极性，加强学生的交流，促进学生的积极思考。但是由于小学语文课堂提问中提问的内容和方式不完善，导致提问的效果不理想，学生的积极性和主动性受到严重的影响。在今后的小学语文课堂教学中需要充分重视课堂提问的重要性，发挥课堂提问的积极作用。
（一）完善课堂提问内容
课堂提问的内容需要与课堂教学内容的重点和难点相结合，问题的提出能够吸引学生的注意力，使学生能够积极思考问题的答案，在寻找答案的过程中会对课文的重点内容进行阅读，从而掌握本文的重难点。课堂提问的内容需要难易程度适中，能够充分照顾班级中的每一位学生，充分发挥所有学生的积极性。问题的设置不仅仅局限于课文的知识，可以结合学生的实际生活进行拓展，比如结合学生的生活体验，在讲授乌鸦喝水这一内容时，可以让大家思考除了文中乌鸦的办法还有没有别的办法，积极发挥学生自己的想象力，同时还有助于活跃课堂氛围，鼓励学生积极思考。
（二）改善课堂提问方式
课堂提问方式直接影响学生的思考积极性，在小学语文课堂提问中需要改变仅仅由教师提问，学生回答的方式。新课改中要求充分发挥学生的主体性，教师作为教学活动的组织者，应该积极引导学生自己提出问题，解决问题。在语文教学提问中应该多提一些"为什么"，"怎么想的"，"有什么异同"这样的问题，激发学生的学习积极性和学习兴趣。教师在语文教学讲授中可以通过一个段落的阅读，由学生自己提出问题，可以在小组中讨论。在《大禹治水》这一课文中，有一段落中描写道大禹治水过程中三过家门而不入，阅读这一段文章，由学生自己提出问题：为什么大禹会三过家门而不入，这体现出大禹的哪些品质，这是大禹良好品质的反映，由学生自己发现这一问题，同时也就找到了答案。另外在语文教学中教师还可以通过设置问题情境，塑造良好的课堂氛围，鼓励学生进行积极思考，这样与单一的提问相比效果会更好。
（三）重视对学生的鼓励
课堂提问中学生的自信心十分重要，小学语文教学不仅仅是文学常识的教学，同时也是培养人的教学，学生自身的发展十分重要。在课堂提问中教师需要重视对学生的鼓励和赞美，这样有助于发挥学生积极性和主动性。语文问题的答案往往不具有固定性，因此对于学生的回答应该给予相应的肯定，不能够完全按照固定的答案作为判定标准。在小学语文教学中需要对学生提出的问题进行耐心讲解和回答，鼓励学生提出问题和解决问题。同时教师还可以鼓励学生进行质疑，正所谓"尽信书不如无书"学生对于教师的答案也可以进行质疑，只有及时发现问题才能解决问题。语文问题的答案大都不是非黑即白的，因此对于学生的提问或者是质疑应该给予肯定和鼓励，鼓励学生能够以多个角度观察问题。
结语：
课堂提问作为一种教学艺术，是一个教师教学素养的体现，同时也是整个教学内容的重要体现。小学语文教学中重视学生的想象力和积极性培养，教师在问题提问中需要结合所讲授的内容，提出难度适中，形式多样的问题，充分激发学生的积极性和想象力，更好地活跃课堂氛围，提高课堂效率，提高整个小学语文教学水平。课堂提问中教师需要重视对学生的鼓励和支持，适时赞美学生，提高学生的自信心和积极性，使学生能够充分参与语文教学。
参考文献：
[1]陈松梅.小学语文课堂提问的有效问题探究[J].都市家教，2013（3）.
小学语文小课题研究范文6
关键词：小学英语;课堂教学问题;对策研究
一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件，因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽，课堂教学效率的高低决定着整个英语教学的效果。当前小学英语教学存在的问题主要有以下几个：
一、不能过分利用物质刺激激发学生的学习兴趣
当然，激发学生学习英语的兴趣是《英语课程标准》向广大教师所提出的一个要求，这个要求的重要程度也不容忽视。利用物质刺激激发学生兴趣也不失为一种手段，但是，如果激励手段仅局限于这堂课奖桔子，下堂课奖汽球，再下次奖橡皮等等，学生对英语课肯定是盼之又盼，得奖品成了学生学英语的目标。其实，对于初学英语的小学生，其分析能力还比较薄弱，教师过频的奖物方法容易使学生养成追求物质的不健康心理。而且，借班上课的教师以物激趣的方法，还会给原任老师带来诸多不利。
对策：真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快乐。
老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。
二、不要过于追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质――让学生得到发展
丰富多彩的活动只是围绕着教材转.的确，如今的很多小学英语课堂，尤其是公开课，很是丰富多彩，花样儿特多，多媒体也不再是“皇家”的特权，频频搬进课堂，显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是，一堂课后，听者总无法产生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想说：真累，总算完了。我想说，教师费尽心机，设计如此多的活动是否值得？一堂同样适用于一年级小朋友的英语课设计是否对教材定位合理？
对策：活动固然重要，但不要被教材所束缚，让学生尽玩些变形不离本的游戏。教师可否变通一下教材，把教材定位得稍高些。记得有专家这样说：“教师要求学生10分，学生可能掌握7分;教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分”。我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。《英语课程标准》指出，“用教材教学生，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整体设计分级目标，这就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇，我们就要抓住这份机遇。
三、重交流，不要让对答如流的英语对话一直处于无信息传递的假交际上
英语课上，教师指着手上的书问：“What’sthis？”学生齐声回答：“It’sabook。”教师表示赞许之后，又指着远处的门问：“What’sthat？”小手争先恐后地举起来了。这是复习环节的一个片断。这样的现象在小学英语课堂上已是不足为奇。二组对话有个明显的共同点：没有信息差，明知故问，属于假交际，对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，反而会限制思维的发展。
对策：《英语课程标准》要求教师使学生在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神。换句话说，教师要让学生学会思维。会思维才会发展得更快更好。意大利着名导演――罗思特・马西里尼曾说过一句非常精辟的话，“再没有比思考更快乐的事”，也就是说，我们要让小孩在英语课中感到快乐，让他们感觉到思考的快乐，那么，这种快乐将会深层而持久。学生在思考中同时还能感受到自我的价值，“我学会思考了，我学会学习了。”
四、要面向全体，不管是多是少，有人举手就好――不注重学生的参与面和和参与实效性
小学英语开设的校际间的条件有所差异，主要表现为班额的大小。小班化英语教学为先进的有能力的学校所看好。但对大多数学校来说，大班额还是个比较现实的特点。而一个专职的小学英语教师要负责的有近二百个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心;另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是多是少，是坏是好，有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显，这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。
对策：《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是：面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，让每个学生得到发展。作为教师，一定要转变教学观念，关心爱护所教的每个学生，尤其关注后进生，不管是什么类型的课，教师应默默地承诺，让每个学生得到均等的机会，让他们不断地发展。
五、丰富的活动是学生学习英语的中介
