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音乐校本研修总结范文1
随着我国经济的发展，学校体育步入一个新的发展时期，既面临着新的严峻挑战，也面临着难得的发展机遇。随着新课程改革不断向纵深发展，对体育教师提出了更新、更高的要求。我校以校本研修为载体，切实有效地开展学校教研活动，提高教师的教学水平，使每个教师都能有所获得，推动体育教学改革逐步深入发展。
二、同课异构的概念
“同课异构”中的“课”是指教学内容，“构”是指教学设计。“同课异构”就是针对同一教学内容，不同的教师根据不同的学情、现有的教学条件和自身的特点，对教学内容进行合理化构想，由此进行不同的教学设计，选择有效的教学方式，继而进行施教。
三、校本研修的实施
校本研修的实施首先以体育教学为突破点，选择四年级的快速跑教材做为课题。上课的教师采用不同的教学模式，有的采用自主学练式，有的采用导入式，有的采用情境式。教师对教材的切人点和角度也不同，有的从运动技能的形成切入，有的从运动参与切入，有的从心理调适切入，有的从人际交往切入。在体育课的开始部分中以不同的方式进行导入，如游戏、设问和讲故事等方式。
给参加校本研修教师印象最深的一节课是：学习目标①学生能知道加速跑中跑的速度要逐渐加快。②学会加速跑的方法，做到摆臂积极，跑得轻快。③乐于参与游戏，与同伴密切配合，体验游戏带来的快乐。学习内容①奔向南京2014青奥会（加速跑）②游戏：“舞龙欢庆”。
本节课开始，就以明了的方式切入主题，教师手中的“奔向南京2014”字样烘托出迎接青奥会的喜庆气氛。教师进行激励性导入：迎接青奥会要用实际行动，阳光体育的开展要求我们积极参加体育运动，强身健体，下面就进行慢跑练习并做一套彩带操。通过玩彩带，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，为后面的教学奠定基础，确保学生能热情饱满地参与学练活动。
主教材50米加速跑的教学中，首先带领学生做一些辅练习：原地摆臂和高抬腿，然后讲解、示范，重点提示学生跑的速度要逐渐加快，利用火车启动时的声响给学生以提示，帮助他们理解加速跑的加速含义，并跟着音乐做一次原地跑步。接着请一名学生示范50米加速跑，并根据学生的示范动作加以点评。然后组织学生先进行站立式起跑的30米加速跑练习，在练习过程中注意点评，一个往返后过渡到50米加速跑。练习中采用奖励机制，激发学生的兴趣，金黄色彩带作为奖励送给做得好的学生。彩带飘起高度的变化反映的就是学生加速的过程，练习结束后简要点评学习效果。
在放松环节，集体站成五环形状，欢天喜地扭秧歌，迎接青奥会的到来。在音乐的伴奏下举起手中的彩带拼成五环标志，高呼“祝2014南京青奥会圆满成功”。
1.我校的“同课异构”课堂教学形成了精致而细化的教学过程和环节，优化了课堂结构。
2.同学科同课题的教学内容，由不同的教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行施教，体现出不同的教学风格，给予听课教师更多的思考和感悟。
3.集中集体智慧，集体研讨，实现经验共享，优势互补，共同进步，带来整体教学质量的提高。
4.在“同课异构”教学活动中，参与的教师“八仙过海，各显其能”。通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，踏踏实实地经历“理解教材——独立设计——教研组说课——课堂实践——比较创新——总结提升”的校本教研过程，并在研讨中达成共识，实现资源共享，促进教师专业化发展。
5.“同课异构”校本研修为教师提供更为便利的交流互动机会和平台。在这个平台中，老师们对教材的重难点及热点问题进行共同探讨，交流彼此的观点。在教学理念、教学风格上带给参与者更多的思考，更加深刻地体会到教师钻研教材的重要性。相同的教材，不同的教法建构出完全不同的课堂；多维的角度，不同的策略在彼此交流之中碰撞、升华，达到取长补短、教学相长的有效结果，直接引发教师教学教研水平的提升。
五、校本研修的反思
1.潜心钻研，形成风格。教师对于新课标的理解和体验不同，自然会探索不同的教学方法，形成不同的教学特色。“同课异构”中教师必须精心研究教材，潜心钻研教法，形成各显风采、各具特色的课堂，成为提高教学水平和能力、形成个人教学风格、总结教学经验的一条有效途径。
2.产生灵感，有效提升。“同课异构”在对教材的把握和教学手段的设计上强调“同中求异、异中求同”。校本研修的过程中，每位教师清晰地感受到不同的教师对同一教材内容的不同处理，以及采用不同的教学策略所产生的不同教学效果，有比较就有差异，有差异就有突破，有突破就有借鉴，由此打开教师的教学思路，有效地激活参与者的教学灵感，更好地探究课堂教学的实效性。这样无论对教者，还是观摩者教学效果的提升都具有显著的作用。
音乐校本研修总结范文2
一、培训目标
1.围绕中小学（幼儿园）教师有效备课，以“单元备课”为主题，组织教师开展全员网络研修，使教师树立“以学定教”的理念，厘清单元的教学目标与教学重难点，系统地掌握备课方法和策略，提高教师的教学设计技能和教育教学综合素养。
2.提升教师的职业认同感，使教师掌握快乐工作的方法，加强教师专业自主发展的意识。
二、培训对象
（一）网络研修对象
镇江市中小学（幼儿园）全体教师，约23000人。
（二）骨干集中培训对象
本次全员培训的市和县（区）项目管理者、班级辅导员，研修指导专家（以市级学科带头人和教研员为主）。
三、培训学科与内容
（一）培训学科
1.小学：语文、数学、英语、品德与生活（社会）、音乐、体育、美术、信息技术、小学科学。
2.初中和高中：语文、数学、英语、思想品德、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术。
3.幼儿园：五大领域、保教技能。
4.非任课教师的校（园）长和上述学科外的其他学科专职教师可自主选择一个学科参加培训学习。
（二）培训内容
本次培训内容共25学时，分三个阶段完成。
每个阶段设计相应的任务，教师需要学习课程、参加活动、提交作业，同时进行拓展性学习。内容安排如下：
阶段任务简介课程学习活动设计作业设计
第一阶段 通识课程 （1周5学时）
1. 解读项目方案，装饰社区个人空间； 2. 进入教师工作坊和研修社区报到，找朋友，加入研修团队； 3. 学习“平台操作指南”； 4. 学习通识课程。幸福课堂建设基本要领； 幸福班级建设基本要领。设计研讨活动，主题为： 当前教师的职业幸福感怎样？造成这种现状的原因是什么？可以有哪些解决方法？ 以班级为单位围绕该话题讨论。
第二阶段 单元备课 （2周16学时）
1. 学习关于备课策略的专家讲座； 2. 接受学科单元备课专题指导； 3. 参加研修活动，提交作业。学科备课策略综述； 如何根据学生认知、个性特点进行学习指导、交往指导和心理健康教育； 学情分析的策略及工具 教学目标与检测设计； 教学目标的确定与达成； 教案与学案； 单元备课专题指导课； 学科综合性学习课程的备课策略和实施策略； 学科综合实践活动案例评析。设计研讨活动，主题为： 你在备课方面主要存在的问题有哪些？造成这种现状的原因是什么？可以有哪些解决方法？ 以班级为单位围绕该话题讨论。任选其一完成作业。 1.梳理单元教学重难点 2.提交一节课的教学设计 3.提交一节课的学案
第三阶段 案例观摩 （1周4学时）
1. 单元备课过程视频案例观摩、分析、研讨； 2. 参加研修活动，提交作业。此部分课程由镇江优秀的教师、教研员与研修网联合开发。 从备学生、备内容、备方法、备条件、备资源、备技术、备教案等方面出发，站在学生有效学习的角度展现备课过程。 课程开发时以视频和文本为素材，经过设计，制作为多媒体课程。以供教师观摩和研讨。就某个备课过程中好与不好的环节进行评点。需要提出问题，分析问题，解决问题。观察与思考镇江同行同一单元的单元备课，修改完成第二阶段的作业
说明：本表中的研讨活动及作业设计为样例。为了使学员对研讨活动和作业更感兴趣，将在项目实施前组织学科带头人论证和修订。第三阶段的课程，由镇江市教育局与中国教师研修网联合开发，开发方案另拟。
四、培训策略
1.针对性
本次培训主题聚焦单元备课能力提升，以本地使用教材第一、二单元为载体，研修任务、课程及活动均紧紧围绕备课实践能力的提升。同时部分课程由镇江市学科带头人和优秀教研员与中国教师研修网联合开发，增强针对性。
2.任务驱动
本次培训采取任务驱动的方式，为学员设计真实的任务情境和递进式研修任务，参训学员可依照任务流程，完成各项学习任务，在做中学，学中做。
3.网络研修与校本研修结合
本次培训将网络研修与校本研修密切联系起来，校本研修的主题与网络研修保持一致，校本研修的成果通过网络研修社区呈现。
五、时间安排
本次培训自20xx年8月中旬开始，9月底结束。具体安排如下：
时间 事项 备注
7月上中旬召开各县市区人事科长，各直属学校校长、人事秘书会议，部署项目实施工作时间、地点另行通知
7月15日前填报、审核学员信息表信息填报方法详见附件
编班，配备辅导员管理员
8月12日前召开项目启动暨骨干集中培训会议时间、地点和参训对象另行通知
8月15日前各县（市、区）完成对各班级项目骨干的培训具体时间、地点、参训对象由各县（市、区）自行确定
学员登录培训平台，核对个人基本信息，熟悉操作流程并进行学习预热；班级辅导员组织学员上线预热，创建本班QQ群并引导学员加入，建设班级沟通渠道。具体内容详见中国教师研修网“20xx年镇江市中小学（幼儿园）教师全员远程培训”网页
8月15日-9月15日学员在线观看课程，参与互动交流，撰写研修作业； 研修指导专家和班级辅导员在线辅导、答疑。
其中9月1日-9月15日学员结合远程学习所获运用到教育教学实践中，提交作业。 以学校为单位组织教师研讨及实践，提炼研修成果。
市项目办对各县（市）区进行项目中期调研评估具体安排另行通知
9月25日前做好项目总结评优工作；抽查参训人员，组织集中闭卷考试具体要求和办法另行通知
9月30日前召开项目总结表彰会议具体时间、地点、对象另行通知
六、培训形式
1.依托中国教师研修网远程培训平台，以网络课程资源为载体，以网络研修指导为支撑，建立网络学习班级，配备班级辅导教师，组织参训学员有效进行网络研修与校本研修相结合的远程培训。
2.通过“观看视频课程-阅读相关文章、评论-完成和提交作业-参与在线研讨交流-反思总结”等流程，将专业引领、自我反思和同伴互助同步融入网络研修的整个过程。
3.中国教师研修网将根据学习的内容与进度开展研讨活动，促进学习中的深层次、多角度反思，增进学员之间的交流与分享意识，培养学员在网络环境下自主研修的习惯。
七、考核评价
本次研修将从参与度、贡献度、影响力等纬度，对参与本次研修的不同群体（学员、研修指导者）进行相应的考核。
1.学员考核
本次研修学员的考核分为任务学习与拓展学习两项。
任务学习为必做项，占比80%，考核内容为课程学习、提交作业及研讨活动。
拓展学习为选做项，占比20%，考核教师在网络研修社区开展互动交流与协作学习等行为，如上传资源、评论留言等。（评分规则另发）
2.班级辅导员考核
对班级辅导员从以下两个方面进行考核：一是本人的工作情况得分，占比50%，二是本网络班级学员的平均得分，占比50%。（评分规则另发）
3.颁发证书
学员培训成绩合格者，由镇江市教育局颁发合格证书。
4.评优
为检查网络学习效果，培训结束后市教育局将适时从参训人员中按地区选取3%（2%为市教育局任抽，1%由辖市区推荐）人员统一组织集中闭卷书面考试。各地区参考人员的考核平均分数作为检查考核各地培训成效和20xx年镇江市教师发展先进校评选的主要依据，教师个人培训情况纳入市级中青年骨干教师及以上拔尖人才评审的范围。
网络研修项目评优坚持过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合原则，从多个纬度进行评定。具体评优奖励办法由镇江市教育局另行颁布。各类评优的荣誉证书由镇江市教育局颁发。
八、培训管理
（一）建立20xx年镇江市中小学（幼儿园）教师全员远程培训项目领导组
组长：z
副组长：zz
组员：zz
（二）领导组下设项目管理办公室、课程专家团和技术保障组
1．项目管理办公室
主任：z
副主任：z
成员：zz
项目管理办公室具体负责项目的统筹、协调和运行管理。
2．课程专家团
课程专家团由市教研室为主建立的核心指导组及其下设的学科专家组组成，统一负责项目实施过程中各个学科的研修指导工作。组长：朱春晓，副组长：谭庆仁。
3.技术保障组
项目技术保障组由市电教馆统筹组建，具体负责项目实施过程中的平台、网络维护以及其他学习设备、设施的保障工作。组长：汪翀，副组长：陈肸。
（三）各辖市（区）同步建立对应机构，并报市项目办公室备案。
（四）以辖市（区）为主体建立网络学习班级
1.各辖市（区）统一以学科为单位建立网络学习班级，原则上每100人编为1个班（大学科的尾数班原则上不少于50人），每个班配备1名辅导教师。每个网络学习班级可以学校或辅导区为单位设立若干学习小组并配备1名组长协助班级辅导教师做好培训管理工作。人数少于100人的小学科，原则上以县（市、区）为单位建立1个网络学习班。
音乐校本研修总结范文3
一、培训目标：
以着力提升教师有效学习指导能力、促进教师专业化发展为目标，以提高培训实效性为重点，以“立足课程、聚焦课堂，提升技能，引领教师专业发展”为核心目标，创新培训模式，优化管理机制，逐步使我们的教师成为具有可持续发展和自主发展能力、具有终身学习和教育创新能力的新型教师。
二、培训对象
红卫路小学全体在岗教师。
三、培训内容
第一板块：研修专业
目的：分别通过舞蹈、合唱、素描、色彩、队列、田径相关项目和阅读策略的培训，提升音乐、美术、体育和语文教师专业素养。
内容：音乐：舞蹈和合唱；美术：立体制作和色彩；体育：队列和田径相关项目；语文：阅读策略。
第二板块：研读专著
目的：以读书分享的形式交流，树立现代知识观和教育观。
内容：教师专业发展、转变教育教学观念、拓展教师视野。
要求：结合老师们的阅读实际情况在实践中反思，不断更新育人观念，树立现代知识观、教育观、学生观，提升自身的综合素养。
第三板块：研学课标
目的：以基础教育课程为主要内容，引领教师专业发展。
内容：各校区分学科教研组，研读20xx年修订的各科《课程标准》。
要求：帮助我校教师全面理解、深入领会和准确把握课程标准的精神实质和主要变化，在课堂教学中全面落实课程标准的教育理念和基本要求。
第四板块：研究教学
目的：各教研组研读教材，撰写教案。
内容：（1）学科教材研读，熟悉教材；（2）撰写教案，选取典型案例，研讨课堂教学技能。
第五版快：信息技术
目的：帮助教师提升教育技术应用能力（12学时）
内容：一是教学资源的获取，掌握优质数字教育教学资源检索、加工与利用的基本方法。二是简单多媒体课件的制作，掌握常见教学媒体选择与简单多媒体课件制作的方法。三是利用多媒体设备开展教学，熟练掌握各种多媒体设备的使用方法，掌握利用多媒体设备和优质数字教育教学资源进行教学设计和课堂教学的一般方法。四是信息技术与课堂教学整合，利用多媒体设备和优质数字教育教学资源进行教学设计、开展课堂教学、改进教学方法、优化教学过程，提升教学效果的策略、技巧与方法。
要求：一、根据我校教师的信息技术水平和配备的班级多媒体设备、交互式软件的特点，创新培训方法，采用“边示范，边练习”以及互动研讨等培训方式，确保教师“人人会”。二、充分调动教师的积极性，认真完成规定学时、研讨、作业、考核等任务。
四、具体安排：
（一）专业研修
1、参加人员：全体音乐、美术、体育教师和部分语文教师。
2、内容：音乐：舞蹈和合唱；美术：立体制作和色彩；体育：队列和田径相关项目；语文：阅读策略。
3、培训时间地点：音乐：8月15—16日，师范附小一小；
美术：8月17—18日，阳光中学；
体育：8月19—20日，z实验学校；
语文：8月24—26日，望湖小学。
（二）集中培训（8月20—29日；作息时间：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）
日期方式参训对象内容地点负责人具体要求
8．20 上午讲座全体教师师德培训报告厅胡昕
下午分组 讨论全体教师教师职业道德在我们平时教育教学中的体现指定教室（分教研组进行）
8．21上午互动 培训20xx年8月—20xx年8月进入我校的教师新进教师培训报告厅z新进教师：学习红卫路小学的各项常规（打包成电子稿）；集中互动培训 其他教师：学习课标、研读教材
下午
8．22上午讲座全体教师“课题研究方法与实践”专题讲座报告厅z
下午分组 研讨全体教师各课题组制定本学期课题计划和课题研究方向指定教室（分课题组进行）江毛顺请课题组长假期认真学习课题研究的书籍，对下学期本课题组的研究方向做规划
8．23上午学科专题讲座全体语文 教师“小学语文教学策略”专题讲座报告厅z
全体数学 教师“小学数学教学策略”专题讲座二楼 会议室z
下午读书 分享全体教师读书分享报告厅石英梅老师在暑假期间，选读一本关于教师专业发展或课堂教学、班级管理等方面的书籍，认真撰写读书心得，以备交流。
8．24上午汇报 展示全体教师课例研究汇报报告厅胡燕敏 胡昕各课例研究组做好汇报准备
下午汇报 展示全体教师“自育自学”课题组汇报报告厅各课题组做好汇报准备
8．25上午讲座1全体教师学校资源平台的使用报告厅z
讲座2全体教师信息技术与课堂教学整合报告厅
下午讲座全体教师教育信息化政策解读与教师信息技术能力培训报告厅
8．26上午上机 操作全体教师学校资源平台的使用各校区 微机室胡燕敏 卢淑娟考核分两项内容： ①红卫路小学资源平台使用 ②请老师们进入下面网址http：///有相关题库请认真学习，信息技术考核是现场答题，现场出分。
下午现场 考核全体教师红卫路小学资源平台使用的考核各校区 微机室
8．27上午同伴 引领全体教师课标解读（主讲：教研组长）指定教室z自我回顾。反思一学年以来在所任学科中如何落实新课标精神的，以案例呈现新课程标准学段目标如何融入到自己的课堂教学等，每人准备文字材料以备交流。
经验 分享全体教师交流在课堂中如何落实课标精神指定教室
下午研讨全体教师研读教材（阐述分析本册教材），讨论学进度；制定学科教学计划。指定教室各备课组进行学科教材研读，熟悉教材
8．28集体 备课全体教师以教研组为单位，每位老师抽课题备课指定教室z①提前公布课题，全员撰写教案。②分组研讨，选取典型案例。②教师代表现场讲解教学设计③再次修订教案，反思内化。
8．29无生 上课全体教师以教研组为单位指定教室z提前确定好每位老师抽课题和授课的具体时间地点。
备注：
1、请每一位老师结合暑期培训内容，针对每一项活动提前做好准备，提高校本培训的实效性。
2、在校本研修活动中，各位老师要积极参与，主动投入，及时反思、总结，并按要求填写“培训参与录”。所有参训教师于8月28日下班前把“校本培训参与录”交到教研组长处。
音乐校本研修总结范文4
一、做好校本课程建设的顶层设计
校本课程是国家课程的重要补充。学校在开发校本课程时，应坚持党的教育方针，以“三个面向”为指引，以“促进学生全面发展、个性成长”为目标，在国家课程框架（National Curriculum Framework）规定的限度内，自主地开展课程革新，保障素质教育的务实推进。
校本课程是学校课程的重要组成部分。其核心价值，就是体现校本特色。要求每所学校成立以校长为核心、专家为引领、骨干教师为主体、有学生、家长、社会人员代表参与的校本课程研发小组；认真总结提炼学校的教育哲学，科学全面开展学生的需要评估，寻找梳理学校及社区的课程资源，对学校的现有课程进行全面深刻反思。
搭建校本课程建设体系，是校本课程建设走向科学高效管理的第一步。在校长领导下，通过专家论证，学校应做好具有自身特色的校本课程顶层设计。该课程体系应包括学校中长期的课程建设规划，包括校本课程育人目标、建设项目（含门类、数量）和内容，包括校本课程资源开发和利用策略、校本课程实施的保障机制和评价策略。
二、充实校本课程建设的资源包
校本课程要从理论设计转为现实操作，关键的一步就是建立课程建设资源包。包括课程开设的师资、场地、器械、课时计划等。
实现校本特色课程建设，建立学校特色资源包。学校应加强本校特色研究，挖掘学校自身特色资源。研究学校创办人思想、校名来历、办学历史，学校校训、教育理念、教风学风，学校的发展方向如科技、外语、书法、体育，学校的历史成就特别是培养出了哪方面的拔尖人才等。只有融合这些本校独有元素，开发出来的校本课程，才能彰显学校的综合特色和个性。如重庆兼善中学，开发的校本课程《卢作孚研究》《孟子研究》，源于学校创始人卢作孚先生和《孟子》“达者兼善天下”；巴蜀中学开发的《人文课程》，基于学校的校训“公（公而忘私）正（正大光明）诚（诚实无欺）朴（朴实毋华）”，基于学校80年来培养的优秀学生，整个学校具有浓郁的人文气息。为此，两所学校都编辑了相关阅读文本，人手一册，供学生阅读，供教学参考。
保障学生全面发展，建立学生全面发展资源包。学校应开发一定数量的限定选修课程，在不增加学生负担的基础上，保障学生全面发展。哪怕一所学校，随意提供几十门课程，供学生自主选择1～2门研修，也可。因为，在新课程推进之初，只要有开展校本课程之思、实施选修课程之行，就是好的。当然，随着课改的深入，校本课程建设能分别从人生素养、科学精神、健康身心三个维度着手，更为有效、科学地发挥其对国家课程、地方课程的补充、填补作用，也许能最大化地显现其价值。对于此类课程的开设，一则借助图书，二则借助活动，三则关注全面，四则倡导“自我教育”。学生的阅读书目可以不同，活动方式可以有异，但必须人人参与，必须全面发展，必须倡导教师引领下的学生自我修炼。如学校可以指导并定期检查学生阅读“名人传记”“哲学书籍”“经济学读本”情况，提升学生“树理想、有智慧、懂经济”等人生素养；学校可以每年一个主题，开展科技创新金点子大赛，通过“大胆假设、小心求证”，培养学生科学的严谨态度和创新精神；可以通过开展“家庭健身（周）计划设计与实施”“社区运动设施建设与运用方案设计”“《中国公民健康素养66条》宣传普及活动”等，造就学生积极、健康、阳光的心态和生活方式，为营造更加健康、卫生、和谐的自然和社会环境服务。
整合校内外及社区资源，建立学生个性成长资源包。鼓励校内教师，欢迎校外人员，允许个别有特长学生，担任指导教师，开设多元选修课程；用足校内场地，协调周边设施，用好个别教师私房资源，保障活动场地，开设特色选修课程。鼓励教师发挥个性特长，语文教师可以去教“家政服务”“单反相机使用”，音乐老师可以去教“茶道”“鉴宝”，数学老师可以去教“瑜伽”，化学老师可以去教“烹饪”。注重引人社区资源，如政府参事、经济学博士，国际击剑俱乐部，报社编辑，棒球俱乐部，攀岩俱乐部，艺术学校，欧文英语，开设“商道”“博弈论”“击剑”“跆拳道”“抖空竹”“攀岩”“棒球”“影视编导”“播音主持”“美国国家文化”；还有个别教师，利用自家的设备，在自己家里，自购原材料，教导学生“烘焙制造”。为保证课程多元性、时代性，学校可以由教师申报选修课题，可以由学生提出选修需求，也可以是学校设计部分课程。如具有较大影响力的“优雅少女俱乐部”“俊朗少年训练营”“财商教育”“英语口语过级”等课程，就是巴蜀中学顺应当前中学生男女性格培养，满足新时代学生经济素质提高等需求，由学校统一设计内容、统一调配师资形成的。
三、发挥评价对校本课程建设的可持续牵引作用
学校在做好校本课程建设顶层设计后，不要经常更改整个学校的校本课程体系及策略。最好的办法是在实践中调试，通过专家评价、校内反思，丰富它、完善它。校本课程的评价，概而言之，有学校层面的课程规划、课程目标；有对教师教学活动（课程开发及实施）的教师自评、学生评价、学校评价；有对学生学习活动而言的学生自评、教师评价、学校评价。
评价的最大功效是唤醒自己。在新课程实施、选修课程推进之初，学校不应过分考量具体某课程设置的科学性，实施的规范性，结果的高效性；不论是教师还是学生，在评价中，都以自我评价为主，他人的评价仅仅给当事人参考，不作为对教师评价和学生评价的依据。学校更多的应该是让教师找到成功感、让学生得到发展点，让教师、学生在选修课上看到进步，看到自身的价值。历史告诉我们，在一个新生事物产生之初，只有不求全责备，才会继续前行。
音乐校本研修总结范文5
一、专家引领，明确器乐教学研究方向
课题的研究需要理论和实践相结合，一线教师不乏实践经验，亟需理论层面的指导。针对这一情况，我们求助了多位国家级的课程专家。通过专家的引领我们认识到：课堂器乐教学有别于一般的器乐教学，其“大众性、学具性、辅”的特征，要求教师依据具体的教学内容选择适当的教学方法，面向全体学生实施教学。课堂器乐教学只有在不断研究、实践、反思、创新的过程中，才能形成一套融于常规教学、凸显自身优势的教学模式和实施方法。我们还认识到，有效的器乐教学比“本能的歌唱”更有益于对学生音乐能力的培养；器乐教学实施的主要形式应以“班级合奏为主”；器乐教学可以融“识谱教学”于“演奏表现”的过程之中。
二、提高技能，保障课堂器乐教学实施
考虑到器乐教学实施的可行性，青岛市选择“竖笛”作为普及型的课堂乐器，它的演奏要求“轻轻吹”，具有很好的德育功效；它的品种繁多，为课堂器乐教学延展到课外创造了条件。俗话说：打铁还需自身硬。音乐教学的直观性特征，要求音乐教师除了具有教师应有的素养以外，还要掌握学科的专业技能，只有这样才能示范好教学内容，才可能感染学生，从而引领他们走上艺术实践的道路。为了尽快达到这一目的，各级教研员首先统一了认识，在紧接着进行的各级培训中协调方方面面，为竖笛培训创造条件。培训是综合的、系统的、渐进的，从认识欧洲八孔竖笛开始，不仅观摩了竖笛大师的演奏，学习了竖笛演奏的基本方法，随着培训的进一步深入，还对竖笛乐队的排练及竖笛在课堂上的应用进行了互动式的培训与研讨。教师们都非常珍惜这样的学习机会。“参与课题实验，完美音乐课堂”已成为我市广大一线音乐教师的共识。
三、立足课堂，提升全体学生音乐素养
根据课标理念和音乐教学与器乐进课堂的规律，我们将竖笛教学的主阵地放在音乐课堂上。为尽快使学生掌握基本的演奏方法，在实施课堂教学过程中让学生练习演奏、尝试识谱、辅助学唱、记忆主题、参与律动、为歌伴奏、融于合奏，从而使学生获得审美体验，感受学习音乐的无穷乐趣，并始终处在“我感兴趣――我要参与――我很快乐――我能成功”的良性循环中。加入乐器演奏的音乐课堂教学，使得教学形式丰富多彩、课堂情绪热烈高涨、师生互动有声有色、学习效率大大提高。更多的教师积极地加入到这一实践中，理论与实践结合的教学妙招层出不穷：“竖笛操”使学生精神愉悦，“二声部”变得易学，“一起来”让课堂活跃，“唱伴配”在实践中提升。课堂内外形成了教师乐教、学生乐学的良好氛围。
四、师生同行，融入和谐校园文化建设
为了更好地发挥器乐教学的潜能，进一步培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进学生综合素质的全面发展，我们将课堂器乐教学延伸到课外，融音乐教育教学于学校教育的大环境中，树立大音乐的观念，调动校内一切积极因素，共同追求真善美的境界。在校本课程开发、学生社团建设、选修课程开设、教师专题实验的过程中，根据各课题实施学校的实际情况，采取了班主任、任课教师、青年教师参与演奏的方式，为“器乐教学奏响校园”提供多方面的条件，使器乐演奏成为发展学生综合能力、培养学生完美人格的重要手段。
以青岛市李沧区为例，为了在全校形成人人吹笛、班班笛声的局面，青岛永宁路小学教师先行，学校出资成立了由16位各学科教师组成的“‘笛韵’教师竖笛乐团”；湘潭路小学也成立了十多人的“‘春梅’教师陶笛乐团”。在教师乐团的影响，李沧区的多所中小学校的学生竖笛乐团也纷纷建立。这些乐团都是在课堂教学的基础上，由一些竖笛爱好者自发组成的学习型组织。这些社团每周都会有固定的合作排练时间，音乐教师会适时给予指导。大家在竖笛技能学习的同时也提高了审美能力，促进了师生综合素质的全面发展；同时，这小小竖笛丰富了师生的精神生活，增强了团队意识和合作意识，促进了校园文化建设，发挥了音乐在学校教育中“润物细无声”的育人功能。
五、拓宽思路，构建音乐教育教学殿堂
为了进一步弘扬我国优秀的音乐文化，青岛市借助器乐课题实验阵地，积极推动“器乐进课堂”的教学研究活动。
音乐校本研修总结范文6
作为学校课改第一责任人的校长，可在尊重教师自身条件和主观愿望的基础上，构建多样化的校本教研方式，努力让教师将内化的理念外显成行为，助推教师渐入课改佳境。下面，以笔者所在学校工作实践为例，浅述扎实推进课改，促进教师专业发展的几种有效途径。
一、 专题攻坚：充分发扬民主，让理论与实践落地课堂
写真镜头：星期一下午，至德小学五六年级组十四位语文教师正聚集在一个小会议室里，针对当日上午五年级汪萍和檀英两位老师分别执教的《爱如茉莉》、《月光启蒙》这两节研修课进行研讨。他们着重围绕两位教师教学中“读的指导方式和策略”展开深入细致的交流。除了帮助点出少许教学缺憾之外，同事们基本认可两位教师的课堂表现，认为她们成功汲取和传递了“正能量”，在课堂上很好地体现了近期专题学习中获得的经验，比如，能指导学生读有层次，读有坡度，读有指向，读中随机激励评价，等等。“读的指导方式和策略”就是他们这次课例研修的专题。
自开展专题研修活动以来，至德小学的教师们开始尝到校本教研的甜头，尤其是围绕专题，将教师“家常课”的课例与理论学习相印证，使枯燥的研究活动变得生动起来，教师们都乐于参与其中。
每学期开学前，学校向全体教师征集课改中亟待解决的难点议题，并组织人员筛选提炼出最有代表性、最有价值的系列探究话题，我们将其简称为研修专题。例如，曾经提炼出的全校性研修专题有：如何帮助学习共同体的小组长当好小主持人，如何在教学中科学使用“积分”奖励措施，如何应对展示课教学中的冷场等；语文学科研修专题有“教学目标的确定与教学内容的安排”、“如何解读文本”、“读的指导方式和策略”、“随文练笔技巧”等；数学学科研修专题有“巧用身边资源替换教材中例题”、“数学课的提问技巧”、“如何指导学生在结课前汇报学习收获”、“借助多媒体辅助数学教学的有效方式”等。由于这些研修专题“小”而“实”，便于研究和攻坚，又因源于教师的民主推荐，所以比较接“地气”。
专题确立后，各学科组召开会议，按难易程度和缓急性质商定好有序的研修“路线图”，并将全校性研修专题纳入其中。接着，按“规模适度、学段同修”的原则，组织同学段教师围绕阶段专题目标开展集体学习活动，学习内容由本学段教师或组长推荐选择，包括前沿理论、专家文章、名家教学实录等。
理论学习只有紧密结合工作实践才能激发活力，理念只有“落地”课堂才能充满张力。各学段组紧扣专题学习落脚点，让每人拿出一节常态课，作为原生态课例供组内研讨。无论是组内磨课、上课，还是评课，每位教师都认真对待，坦诚交流，最终在集体努力下攻坚克难，获取经验与成果。
学校还引导教师勤于积累，及时将学习和研究收获整理成文，以随笔或论文形式发表于校园网站博客、校刊及有关杂志，供大家分享和借鉴。这些举措极大地提升了教师的理论、实践与反思水平。
二、 观诊课堂：借力外援，针对教师课情开出“良方”
写真镜头：3月中旬，至德小学邀请了县市有关学科教研员、兄弟学校特级教师和省级教坛新星组成的18人专家指导组，分成六个小组深入语文、数学、综合学科课堂听课，然后召开座谈会，与授课教师对接、沟通……通过交流，小张老师认识到今后可继续发挥自己教学语言简洁、风趣等优势，但在对学生阅读体验与语言训练方面还要引起足够重视；小林老师意识到自己的课堂教学流程规范，层次清晰，但需在数学生活化与情境化上下功夫，并在专家指导下学到了几个管用的招术；小占老师说，自己以前上课时课时目标不明晰，有些随意，现在被专家点中要害，自己明白该怎么进行目标定位和落实了……
要想持续推进课改，必须全面了解教师的真实课堂教学状况，为科学决策提供依据。为了“把脉”全体教师的课堂教学，查找问题，并开出“良方”，对症“调理”，学校借力外援，特意邀请了专家组来校进行观课诊断。专家组先认真听取各学科教师的常态课，然后及时面对面与其交换看法，提出建议，并帮助他们答疑解惑；上课教师则虚心听取专家和同伴意见，厘清模糊认识，寻求突破自身局限的良策。
学校通过诊断课活动，剖析教师存在的共性和个性问题，明确今后努力的方向，拿出集体和个人的改进意见，帮助教师反思进步，弥补不足。与此同时，活动中梳理发现各学科组、各学段组集体和个人的教学长处，通过学校大会领导层的赞赏激励以及校刊专版的宣传推介，使每位教师都因自身优势的被发掘和被赏识大大增强改变和优化自己教学行为的信心与决心。
三、 同课异构：比武练兵，校内外常态开展激情碰撞
写真镜头：5月10日上午，至德小学一行16人来到池州市石台县实验小学开展同课异构教研活动。两校四位语、数教师分别执教了三年级语文下册《海底世界》与二年级数学下册《统计》。两校均安排了各自教研部门负责人、部分学科组长及年轻教师代表参与听课。做课教师通过备课、上课、听课、说课等活动，经历了理解教材、独立设计、课堂实践、对比创新、总结提升的过程，体现了自己的教学风格与特质，展示了自身的专业素质，同时也勇于暴露自身的不足和缺憾；听课教师则对比分析，畅所欲言，有的赏识激励，有的委婉批评，也有的率真直言，生发出浓浓的学术争鸣氛围。
同课异构，以内容相同、教法相异的教学形态，为课堂教学提供鲜活的研究案例。同学科教师能从比较鉴别中获得认识与启迪，帮助自己长善救失，取长补短。同课异构活动已成为至德小学常态化的校本教研平台，学校、学科组定期或不定期地拿出指定课题，让校内中青年教师相互开课PK，以吸引众多教师热情参与观课议课。
不仅如此，至德小学每年还组织一次人人参加的同课异构考评课活动，由同学科同年级组集体自主申报时间和课题，学校组织力量考评，并将成绩纳入绩效工资考核、职务和岗位聘任方案之中，意在引领教师扎扎实实在课堂教学改革上下功夫，不能有一丝的马虎和懈怠。
从校内勇敢走到校外，与他校教师同台竞技，则更能促使教师内练素质，外树形象，练就过硬的真功夫。最近两年来，学校开展了语文、数学、英语、美术、音乐、体育等学科同课异构活动共计60余节次。每次“打擂比武”后都围绕学科阶段研修计划和主题，分组举行现场辩课会，参与做课、听课的教师基于对新课程理念的理解与认同，各抒己见，进行亮点捕捉、理论思辨和操作反思。
校内外同课异构活动的经常性开展，引发了教师一次又一次的智慧碰撞。在教学疑难的探讨中，在教学技艺的切磋中，在成功经验的分享中，促进了教师学科素质和教学能力的大幅度提高。
四、 开放课堂：“晾晒”家底，在挑战中实现自我超越
写真镜头：4月26日上午，至德小学吴孝芳、胡吉全等四位教师在学校多功能厅上语文、数学展示课。来校听课的有县教研室所有教研员、全县基础教育阶段中小学校长、县内外兄弟学校教师代表，共计两百余人。评课专家与代表在热议交流中充分肯定了四位教师的教学基本功，认为他们的课堂注重学生知识、能力和情感的体验过程，突出了学生的主体地位，亮点多，气氛活，效果好；同时也有人对四节课指出了值得商榷的地方。做课教师与本校听课教师或真诚倾听，或认真记录，或微笑赞许，或点头认同……
这是学校举办第五届教学开放周活动的一幕场景。学校每年定期举行一次教学开放周活动。开放周主要是向兄弟学校开放课堂教学，以此实现资源共享，优势互补，共同进步。在大规模的开放课堂上登台亮相，“晾晒家底”，既可以展示自我，又可以磨练胆识。与此同时，上课教师还要勇于接受大家的“品头论足”，甚至批评指责，在挑战中超越自我，最终实现华丽“蜕变”。
另外，在每届开放周活动中，我们还邀请本地市的名教师来校做课，做报告，现场互动，分享智慧成果，引领和指导青年教师快速成长。
