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模特实训总结范文1
侗族民族服饰色彩常用黑、青（蓝）、深紫和白等四色。黑青色多用于春、秋、冬三季，白色多用于夏季，紫色多用于节日。女裙分季节，多用黑色。讲究色彩配合，通常以一种颜色为主，类比色为副，再用对比性颜色装饰。主次分明，色调明快而恬静，柔和而娴雅。侗族的服饰普遍没有苗族华丽，银饰的使用无论从式样和数量上都比苗族少许多。侗族服饰朴素，色调以青、蓝、白、紫为主。男子多穿对襟短衣，或右衽无领短衣，包大头巾。女子上穿大襟无领无扣上衣，下穿百褶裙或长裤，束腰带、裹腿，包头帕或戴银冠及各种银饰等。
2服装专业毕业设计开发
根据院校的办学理念和人才培养目标，《毕业设计综合实训》一致认为是服装专业课程中重中之重［2］，做好毕业规划设计需遵循课程标准、教学内容设计、考核评价标准三大原则。
2．1制定课程标准
课程标准规定了各门课程的性质、设计思路和课程目标（包括知识目标、技能目标、情感态度目标），核心内容包括课程内容和要求，设计了教学方法、合理利用教学资源、综合教学评价，全面体现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能。对加强学校课程建设、提高教学质量，培养素质全面、富有创造性的人才起到了推动、储备作用。
2．2教学内容设计
根据服装毕业设计课程的教学需要，《毕业设计综合实训》对服装设计的重要性、毕业设计的前期组织和选题、实用装、创意装的设计方法和设计流程、毕业设计作品汇展以及毕业生求职技能指导等进行辅导［3］。
2．3考核评价标准
课程教学评价遵循整体性、全面性原则，注重教学的“多元化、多方式”评价，改变以考试成绩一锤定音的评价方式，注重学生设计制作全过程中的学习态度、学习能力、职业素养和技能水平的整体评价。改革传统单一的评价方式，注重T台展示和静态展示相结合方式进行评价。让低年级的学生、学校其他科室的教师和学校的领导作为评价主体，以投票的方式作为毕业设计作品评分的标准，一改以前师傅带徒弟，一切师傅说了算的应试教育的评价模式，改由更加公平、更加公正和更加合理的民主投票评选方式，更激发学生对毕业设计的积极性，以及对行业的热爱。
3《毕业设计综合实训》课程实践
3．1实施新的课程标准
课程标准内容包括课程性质、设计思路和课程目标（包括知识目标、技能目标、情感态度目标），核心内容包括课程内容和要求，教学方法、教学资源和教学评价。
3．2校本教材《服装专业款式设计》中民族服装进行推广应用
深入了解广西民族特色服装，记住壮族、瑶族、苗族和侗族各族服装每个细节，找出各族服装精髓进行分析、提炼。结合系列服装要求，设计出属于自己的毕业设计服装，为自己的学业又增一彩。
3．3运用多媒体对毕业设计展开教学
多媒体技术使知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音和影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，例《毕业设计综合实训》课程在课堂教学中就非常需要借助多媒体技术，如系列设计的形式、面料的效果、模特表演、T台展示及流行趋势的掌握、各时装会等，没有直观地观看效果是无法想象出来的。只有通过多媒体展示才能更好地激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果［4］。
3．4教学学习评价
学习评价，是根据了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题明确目标，采用及时、有效的方法让学生自我评价、自我总结，达到目标进步。3．4．1问题归纳收集、归纳学生在毕业设计中可能出现的个别问题和普遍问题，为以后教学提供有价值的的信息。3．4．2教学评价对学生两年的学习成果进行检验，并让学生自主地经历一次服装从设计到制作完成，再到T台展示的服装设计制作的完整流程，为学生今后在各个工作岗位上清晰自己的工作任务打下良好基础。3．4．3教学反思对本课采用的教学方法和手段是否最佳，还能否采用更为有效的教学方法做更进一步的思考和探索。
4结语
模特实训总结范文2
1存在的问题
1．1实训基地建设不够重视，实训模式缺少科学性、规范性
目前我国许多高职高专院校在培养旅游管理专业人才方面还沿用其他传统学科的老教学方法，重视理论知识轻实践教学，或者有重实践这个意识但缺乏有效培养学生的应用实践方面能力的方法。旅游管理专业学生只能依靠模拟训练来进行实训、实践，而模拟训练的实训标准达不到理想效果，与实际应用和操作还有一定距离。理论课程内容缺乏应用性和创新性，对学生实践能力培养偏少。在旅游企业用人过程中，旅游管理专业的学生表现出高分低能，好高骛远，实际动手能力差，缺乏创新和独挡一面的能力，影响了他们的就业。实践课程安排有时流于形式，实训效果不明显。由于旅游行业的特殊性，现在旅游管理专业和旅游企业单位的顶岗实习或预就业还处在初级阶段，作为学生的一门实践课程，学校把学生送到旅游企业，完成学生的实习任务，至于学生到了旅游企业是否较好地结合所学进行实习，把所学带到实践中，又把实践中的问题带回课堂继续学习，每个环节有没有问题的研究还比较少；而旅游企业是否真的能引导学生在实践中较好地学习及培养能力，还是只简单的在使用廉价劳动力？这些存在的问题使我们的实践基地不够完善，缺少科学规范性。如何建立规范成熟的实训基地模式，并进行有效科学的合作和实训管理是我们期待解决的问题
1.2把专业操作训练当作学生素质培养
现在旅游市场上需要的人才是接受国际先进服务理念，并能把服务意识融进熟练的操作中。而我们现在许多高职院校却错把专业操作训练当作学生素质培养。旅游管理专业课程中设置的课程如仪表仪容、公共关系、语言训练、客房服务、前厅服务、饭店服务、导游服务等大多是基础技能方面的训练，以为这样就能搞好学生素质培养。其实这只能说是学生的专业操作训练，而实训过程中素质培养从思想到内容都跟不上，学生在参加这些训练的过程中更多地感受到是单纯的重复劳动，这达不到让学生从教育理念上接受国际旅游的管理思想和服务规范，增强学生的整体素质，培养适应当代社会旅游管理专业应用型人才的目标。
1.3学生创业创新培养有待加强
旅游管理专业的学生可能会拥有一些带团机会，在服务技能和实际能力方面能得到一定锻炼，但学生对整体运作、旅游产品销售、管理经验方面缺乏实践。只能具体地根据安排来做一些事情，如果让其站在一定高度来做一个旅游产品还不行，在创业创新、独挡一面方面欠缺。
1.4专业师资力量薄弱，影响实训课质量的整体提高
目前许多高职旅游专业教师大部分从高校旅游专业毕业直接从事高职教育，他们没有太多实践经历，对实践环节及实训中将遇到什么问题，如何处理无从下手。更谈不上指导学生较好地进行实训，较好地培养应用型人才了。很多教师还是按高中教学方法重知识传授，轻动手练习的模式来教授学生，或照本宣科，不能适应高职教育的要求，培养出来的学生较难适应工作需要和社会需求。
2对所存在的问题提出改进措施
2.1思想上重视，行动上规范
高职高专学校领导及从事旅游管理专业教育的一线工作者必须从思想上意识到实训对培养旅游管理专业应用型人才的重要作用及将来学生步入社会的重要意义，同时要将之付诸行动，把实训基地建设规范起来。
2.1.1校内
校内实训基地的建设都应该按照国家有关标准进行建设，尽可能的与实际情况零距离靠拢，如模拟导游实训，模拟客房，模拟前厅。同时运用计算机软件将模拟方法用于教学科研活动，模拟旅游企业的经营环境，供模拟参与者进行旅游企业经营决策，营销人力资源等方面教学训练方式。通过建立导游模拟实验室，主要模拟导游业务和旅行社业务现场训练，提高实际操作能力和应变能力。综合实验室针对学生进行气质形象，美容美体、服装化妆、社交人际关系、礼貌礼仪等方面进行综合训练。专业实验室为学生提供模拟防真的训练环境，适应行业特点，培养了学生的基本技能和实际操作能力。
许多高职高专学校都有自己的产业部门，有的学校有高校招待所、专家楼、高校旅行社、餐厅等实体。把这些实体办成实习基地，可以让学生身临其境的急企业所急，想企业所想，培养出独挡一面的就业能力。如让学生进入校招待所、专家楼、餐厅等让学生思考并实践如何经营与服务才能让顾客满意，才能提高经济效益，搞好经营；让学生参加旅行社的工作，甚至在老师的指导下直接由学生自己负责整个业务的运行，包括拉客源，做计划，安排行程，带团，处理善后事宜等工作。作为高校的实体既完成了实习任务，更好的协助学生就业、创业，又可在劳动力成本方面节约开支，只要认真研究，敢于探索，这样的方式会越来越多的走向成功。当然万事有利就有弊，难免会有不利的一面，如因学生实践能力不过关会造成一些不良影响，这样就要求在学生上岗前做好相关培训和提醒工作，上岗时有专门的工作人员或老师及时提醒和定时的检查，发现问题及时处理，真的出现什么差错向客人做好赔礼道歉工作，当事人作出检讨分析差错原因，及时总结经验并警示所有同学。
2.1.2校外
校外实训以顶岗为主，严格把好校外实训基地的关，选择专业性强、操作规范，行业中处于先进管理的旅游企业作为实训基地。与企业签定“合作办学协议”，坚持资源共享、产学双赢的原则，为学生提供顶岗实践的实习基地。具体操作可把旅游管理专业学生分成两部分，一部分在一个稳定时间内如半年或一年内进行顶岗实习，另一部分留校学习，到期后可互换。这样总能保证企业有学生在岗，不影响企业的工作进程，学校正常安排学生的学习，把学生从实习中带来的问题进行有针对性的学习。旅游管理专业学生在稳定的实习基地实习，扩大了学校的社会影响，也改善了实践教学条件，真正与企业之间行成了“双赢”。
2.1.3旅游企业、政府及旅游主管部门
高职高专学校可创造条件在校园内部举办针对旅游管理专业的供需见面活动，为学生就业创造有利的条件，也扩大了学校的社会影响力，为学生打开就业渠道及与外界联系打开了一道窗口。具体操作可在实训、就业办公室老师的指导下，由学生自己来组织安排供需见面活动，把学生按能力大小进行搭配，轮流进行：1.去社会上了解、收集、整理对口的用人单位信息；2.向单位发出邀请函或亲自到用人单位邀请；3.布置安排好见面会场；4.会后班级讨论，总结安排活动成败经验，写出总结。事实证明学生在这个实践活动中锻炼了各方面的能力，有的在安排供需见面会的过程中就被企业相中到企业去预就业或就业。学校还应加强与地方旅游局的联系，及时了解旅游人才市场需求的最新动态，及时调整修改旅游专业实践计划，指导学生就业。与政府有关部门联合，把资格证书考试，全省导游大赛，旅游界的有影响的活动引进学校。组织学生参加相关技能比赛，与旅游局合作，在学校设置国家导游员资格证书考点及考前培训，鼓励旅游管理专业学生早拿证、多拿证，早上岗、早就业；同时组织学生积极参加演讲比赛、模特大赛、导游员大赛、歌舞比赛等，促进个性特长充分发展，提高职业能力。
2.2重视职业素质教育与国际旅游接轨
职业素质培养主要包括思想、理论、技能和职业道德等方面的培养。现在的学生，虽然理论水平及特长爱好突出，但团队合作精神差，遇到困难缺少耐心和韧性。我们可在实训中加强培养学生吃苦耐劳、团队合作、公关协调能力、心理承受能力；提升应变能力和独挡一面的能力；提升服务意识和服务能力，多学习国外先进管理和服务经验，更好的顺应中国旅游强国的大发展方向，与国际旅游管理接轨。具体的做法可多结合成功案例进行分析讲解，既生动又能让学生更好理解。组织学生分组到艰苦的农村开展“三下乡”活动，到贫困山区去“献爱心”，在校内组织一些象“烹饪大赛”这样的劳动光荣，勤动手脚的活动；到校外搞一些社会公益活动等。
模特实训总结范文3
关键词 隐喻 隐喻教学 输入模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
The Input Mode of Cognitive Metaphor in the Secretary English Teaching
XIAO Yaoyao
(Guangzhou International Economics College, Guangzhou, Guangdong 510000)
Abstract The metaphor is a fundamental way of human cognitive things, there are a lot in life, and played a significant role in foreign language teaching. The multiplicity of the Secretary of the role of the Secretary of the English language contains numerous metaphors. In this paper, the teaching practice of teachers in teaching how clever input metaphor, to get interesting in learning this course, in order to achieve the purpose of increasing knowledge.
Key words metaphor; metaphor teaching; input mode
0 引言
“隐喻狂热”在国际学术界出现在上世纪70 年代，近年来国内学术界也受到波及。尽管隐喻一直被传统修辞学视为语言现象，由于不断深入的语言研究，认知隐喻学已将这一术语引入其范畴。英国修辞学家理查兹认为隐喻是“语言无所不在的原理”，莱考夫和约翰逊也指出: 我们进行思考和行动的日常概念系统，在本质上是隐喻性的。秘书扮演的角色纷繁复杂，且人们在定义和形容秘书角色时使用的语言往往是隐喻性的。如形容秘书角色时常用“4M”，即 like a mother , a manager，a maid and a model 。秘书是“母亲、管理者、女仆和模特”，像母亲一样照顾好上司，像管理者一样管理好上司的日常时间和工作，像女仆一样随传随到，衣着举止像模特一样得体。①于是，隐喻思维参与了人们对秘书角色意识的构建，这使得专门为商务英语专业大学生开设的秘书英语课中隐喻也具有多样性。那么，教师教学中如何正确有效地运用隐喻教学法则成为创新点和难点。
1 隐喻教学法
隐喻作为极普遍的语言现象，与人类认知、思维关系密切。Randal Holme②的《隐喻、语言学习与情感》中提到隐喻这种学习机制使得我们通过类推已有知识来学习和掌握新知识。隐喻教学法的本质是通过对两种事物感知交融来实现对未知的认识，在新旧事物间通过相似联想，把两种不同范畴的事物相提并论。在外语教学过程中，特别是教授新知识、新事物时，只有通过隐喻已经建立起了联系的新旧知识，我们才能更容易接受。莱考夫和约翰逊得出统计，70%的英语都来源于隐喻。理查兹③认为，“日常会话中几乎每三句话就可能出现一个隐喻。”Friqueguon说过 ：“知识就是使用隐喻”；④由于目前影响深远的隐喻认知理论，已有不少国内外学者提出要注意在教学中培养学生的“隐喻能力”，并将这种能力与语言、交际能力并列为三大能力，即将“隐喻能力”单独列出来。⑤教育学中有隐喻认知理论的运用，也是近30年的事情。而开展外语教学教师在培养学生隐喻能力重要性的认识和行动上也亟须更新观念并付诸实践。虽许多教育专家和外语教师在解读隐喻在英语学习中的重要性上，付出了艰辛努力，但主要探讨的是隐喻教学法与英语词汇、习语、精读、阅读、写作教学及文化思维能力培养等之间的关系，尚未有学者对秘书英语教学中隐喻教学法的运用进行专门研究。因此，本文研究具有深远的理论和现实意义。
2 秘书英语教学中认知隐喻输入模式
秘书英语教学过程中隐喻输入模式，笔者根据实际教学经历，总结为两大类，即课内输入与课外输入。
2.1 课内输入
秘书英语教学过程中，课堂知识学习是主要的语言输入形式。秘书英语隐喻习得的主体是课内隐喻输入与认知。课内隐喻输入的有效方法主要有三，即教师教学用语与隐喻结合；媒体教学中隐喻与语言输入结合；教材中的隐喻表达。
学生习得隐喻最直接、最普遍的途径是教师课堂用语。比如教师经常会对迟到的学生说：“You are a late bird.”在鼓励学生到教室进行英语晨读时说：“Early birds get early worms.”这样的隐喻表达既能快速引起学生的好奇，又给人深刻印象，与直接向学生下命令相比，这样的方法更高效。
多媒体在英语教学中的应用有着多种形式，在提高学生学习兴趣上有着积极作用。秘书英语课上，教师常常利用多媒体向学生展示视频听写、音频听力、图像、讲义等教学材料，而通过多媒体展示给学生的视听语言隐喻为学生的学习提供了更宽广的途径。用视频、图像、多媒体讲义进行秘书英语教学中，教师讲到怎样才是秘书接待客人的正确眼神、仪容和面部表情等时，教师会给学生展示一些相关的人物图片，让学生根据所学秘书知识去猜测和区分各个图片代表的含义。不同的图片都具有隐含意义，如见客时眼球向上表示“傲慢”，眼球向下表示“屈服”，眼球居中表示“客观”。音频听力中隐喻也比比皆是，如由北京师范大学出版的《涉外秘书英语实训教程》中的听力材料中有这样的句子：
Mr. Stone is engaging now.(working)
Mr. Stone is expecting you now.(waiting for)
秘书英语教材是对与秘书角色密切相关专业知识的系统讲述。由于人们在给秘书角色定位时使用的语言向来就是隐喻性的，这就决定了秘书英语教材中的语言也富含隐喻。但是在实际教学中，教师往往忽视教材中这一语言特色，更谈不上利用现有资源中的隐喻精华，在学生知识学习中进行有效输入。如由北京师范大学出版的《涉外秘书英语实训教程》中：
Etiquette may be wielded as a social weapon.（making the social relation harmonious）
Poor telephone etiquette equals lost revenue.(something can’t be won back)
有研究者认为输入必须能够被注意，才能发挥作用( Wynne Wong，2007: 28)。⑥Schmidt 也认为，输入的语言特征只有在能够被学习者意识到时才是有价值的( Schmidt，1990，1993) 。教师作为语言输入载体，必须仔细钻研教材，善于发现并灵活输入隐喻于教学中，有意识培养学生对隐喻语言的敏感度，才能为学生对目标语树立更好隐喻思维起促进作用。
2.2 课外输入
秘书英语中隐喻的课外输入主要是通过秘书这一角色在社会行为规范中的言行举止而习得。秘书的角色是多姿多彩的。秘书像管理者，与领导相处时，必须要做到领导在下达命令前，或即使领导不直接下达命令，也要能揣测到领导的所思所想。秘书衣着举止像模特一样得体，这决定了秘书的形象代表公司的品牌，公司来访者和业务往来者由秘书的第一印象会判断值不值得与对方做生意。秘书合理得体的身势语也是隐喻输入的一个重要途径。与人谈话中，提到人名时即使不指明地位上孰重谁轻，最先被谈及的总是最重要的人。见面握手时，隐含规则一般是男士先向女士伸手。此外，秘书不同的着装、坐姿、手势、表情等身势语都传达着不同的隐喻含义，只有将不同的隐含意义弄清楚，才能胜任秘书角色。总之，由于课外隐喻语料多具现时性，对于语言学习者课堂外隐喻意识的培养起到不可估量的作用。
3 结语
总之，隐喻认知需要从一个心理认知空间转换到另一个心理认知空间。秘书英语教学中,应用隐喻的认知功能指导教学具有特殊的意义。教师在实践教学中既要善于发现隐喻，又要能够将隐喻灵活地运用于教学之中。由于有了隐喻教学法的参与，在构建新旧知识之间相似联系上则更加水到渠成，新旧知识间的过渡更加自然，学生学起来不仅更加容易，而且也感受到了隐喻语言的魅力，同时使他们逐步培养起隐喻思维能力，从而达到提高教学效果的目的。此外，秘书英语中隐喻教学法的应用是教师教学中的创新点，能够帮助教师更好地总结教学经验，在教学法上再创新法。
注释
① 朱欣文.“秘书角色定位之我见” [J].职业圈,2007(9).
② 朱晓琴.隐喻认知理论在英语作为第二语言学习中的运用[J].湘潭师范学院学报,2006(1).
③ Richards, I.A.The Philosophy of Rhetoric[M].Oxford: Oxford University Press.1936.
模特实训总结范文4
关键词：模拟教学法；中职；美发专业
据调查，各大城市的美容美发专门店数以万计，各种培训班数以千计，但美发培训质量和服务水平都比较低，难以满足顾客对高品质和多样化的需要，美容美发行业急需具有良好专业素养与技能的技术型人才。中等职业学校美发专业要培养符合社会需求的技术型人才，就要转变教育观念，改革教学手段与教学方法，以能力为本位、以职业工作岗位实践为主线、以项目课程为方法实施教学，已经成为美发专业教学研究的重要课题。
模拟教学法是一种体验式教学方法。具体操作上，要求结合专业背景与行业特色，给学生创设直观的、模拟仿真的工作场景，按实际的工作内容设计好课题（案例），让学生模拟职业岗位角色。学生根据实际工作的操作程序和方式方法做事，在模拟操作过程中领悟学习内容，巩固专业知识，培养职业技能。通过场景的创设与角色的进入，架起学校学习与社会实践之间的桥梁，使学生充分感受社会、理解社会，为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后社会角色的转变奠定一个良好的基础。
美发专业教学应用模拟教学法的意义
美发是一门技术性很强的专业，同时也是服务性行业。在学习美发专业技能，如修剪、烫发、染发等项目的时候，学生往往对单一的技能掌握得较快，但在学习对客服务项目时，如产品推销、前台服务、美发项目操作等，学生往往表现得比较腼腆，很难找到角色的心理定位，进入角色较慢。
未来进入行业以后，学生将接触形形的顾客，为了高效地将知识与技能传授给学生，让学生更好地掌握技能，更多地接受知识，教师在课堂教学中要考虑学生的情感需求及学生的创造力、解决问题能力的发展。因此，在美发专业教学中，教师可以按不同的教学内容创设不同的场景，在模拟美发厅的仿真条件下，将学生分组，分别轮流扮演前台、美发助理、美发师和顾客，进行模拟实训。“让学生在做中学”，可以在较大程度上激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生能够主动学习、积极探索。通过模拟实训，学生在“上学如上班，上课如上岗”的真实环境中进行不同角色的扮演，体验不同角色的心理状态，学会调整自己的行为和心理，在服务程序、服务态度、服务语言及服务技巧等方面都能得到较大的提高，极大地提高学生的职业适应能力。
模拟教学法在美发专业教学中的具体应用
现就模拟教学法在美发专业教学实践中的具体应用做如下说明。
（一）情境模拟教学课例
首先，教师要说明注意事项，即在实施模拟教学前要认真做好准备。一是教师的准备，教师应熟悉相应的教学内容，明确教学目标，在施教之前设计好具体的教学方法和教学过程。二是学生的准备，在实施模拟教学的过程中，学习的主体是学生，为了实现学生积极参与学习、掌握相应技能的目标，学生也有必要做好相应的准备，包括知识准备以及心理准备等。
下面以“空气烫发”为例，谈谈情境模拟教学法在美发专业教学中的具体应用。
收集信息，先学后教学生4～5人为一小组。以小组为单位收集有关“空气烫发”的图片和资料，初步了解“空气烫发”的操作流程与技巧要点，并制作成ppt课件。
主动思考，激发兴趣学生分小组展示课件，教师提出问题：空气烫发可以分为几个操作流程？操作时应该注意哪些方面？学生分组讨论。在分组讨论阶段，教师的任务是观察各小组讨论情况，回答学生提出的疑问；对学生暴露出的共性错误进行引导、讲解或提出质询，以进一步激活学生的思维，使学生思维的深度与广度进一步提高。
分组表演，从做中学在学生完成讨论的基础上，教师根据教学目标，将空气烫发的操作流程分成具体的四个情境任务，并派发到各个小组，由组长进行分工，每组负责演示一个教学情境。任务如下：（1）情境模拟一：有一年轻长发女士来美发厅烫发，作为美发助理，与顾客沟通，向其推荐“时尚空气烫发”？（2）情境模拟二：美发师如何修剪出适合进行空气烫发的发型？有哪些修剪要点？（3）情境模拟三：根据美发师的设计要求，如何排列空气烫发发芯？（4）情境模拟四：美发师是怎样对空气烫发后的头发进行吹风造型与护理的？通过情境模拟中不同角色的扮演，学生在体验中学习，理解了该课的重点和难点，掌握了空气烫发的技术要点，增强了学习的积极性和团队意识，在推销技巧、服务态度、服务语言及专业技能等方面都得到很好的锻炼。
评价分析，总结归纳教师和各小组对每一组的展示进行评价。教师根据各组学生展示的实际情况指出需要改进和注意的地方，并强调空气烫发的技术要点及服务规范。根据评价标准评定自己与其他小组的表演，学生学习自我分析与评价，了解自己的优势与不足，实现知识与技能的真正内化。
分组练习，检查考核最后，学生根据自己的实际情况，为自己设计一款空气烫发，要求画出修剪设计图与发芯排列图。通过检查作业，教师了解学生对知识、技能的掌握情况，再进行必要的辅导。
（二）模拟实践演练
俗话说：“百闻不如一见，百看不如一练”。美发专业技术只有通过反复训练，才能真正掌握。但是按照传统的教学方法培养出来的学生一般只会模仿教师的动作，对技术的掌握也只停留在简单的操作阶段，实际运用和创新能力较差，当实操对象发生变化时，往往不知所措，等着教师或他人指点。
运用模拟实践演练法教学，对学生实际运用和创新能力的提高有显著作用。模拟实践演练法在美发专业教学中应用的最多。
教例：“真人发型修剪”。很多学生在为顾客进行真人发型修剪时，要么不敢剪，要么不会剪。而发型修剪的服务对象是人，“千人千貌”，同样一项技术用于不同的人或用于同一个人的不同时期，其要求就有可能不同，需要操作者针对具体情况灵活机动地进行操作。教师可采用模拟实践法，让学生进行小组合作学习，对小组挑选的模特进行发型设计讨论，针对模特的脸型、发质、气质、头发长度、模拟职业等等进行设计讨论，发挥集体的智慧，得出最佳的结果。教师也可以适时加以指导，纠正学生的错误。学生通过讨论，既熟悉了发型修剪的操作流程，巩固了知识，又能各展所长，锻炼合作能力与沟通技巧，掌握发型设计的技能。
美发专业教学很多时候是利用假头的发型进行教学，而假头的发型剪错了是不能再补救的，头发剪掉了就必须更换假头。所以，在学生进行实际操作之前，特别是在发型修剪与烫发前，多进行模拟演练，既能让学生回顾与深化所学知识，又能保证教学假头的正常使用，减少不必要的浪费。
（三）案例模拟教学
案例模拟教学是通过与教学内容紧密相关的案例分析来培养学生分析问题和解决问题的能力，并且在分析问题和解决问题过程中建构专业知识。程序包括：设置问题、摆出案例、学生分析、引导讲解和最后总结。染发知识理论较多，专业性较强，只有把学生调动起来，学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，才能收到良好的学习效果。
教例：学习“白发染黑方法”时，教师利用案例，给出30%白发染黑的几种操作方法，没有唯一正确的答案，给学生留下一个创造性解决问题的机会。学生通过阅读、分析案例资料，通过分组讨论等方式，得出自己的答案。教师适时给予指导，最后归纳总结出如何染黑30%白发。通过案例分析学习，学生可以举一反三地掌握如何染黑50%和70%的白发。案例模拟能将学生从抽象的概念引向具体的操作，引导学生运用科学的理论知识去分析、归纳、推理、总结，从而使学生的洞察能力、语言表达能力、分析问题能力得到迅速提升，达到学以致用的目的。
案例的选取要具有典型性和针对性，应当服从和服务于教学目标。如染发，可选取较多的白发染黑或者发根补染，晚装可选取晚宴装和新娘装，烫发可选取离子烫等等。案例所描述的应是学生在实际操作中经常碰到的事情，容易被学生理解、接受和认可。
运用模拟教学法，学生的学习潜能可得到充分发挥，学生在体验和创造过程中学习，可将理论与生活实践紧密地结合在一起，课堂教学由以教师为中心转变为以学生为中心，学生从被动学习转为自主学习，既可满足不同层次学生的需要，又可为其将来走上工作岗位，适应信息时代对高素质人才的要求打下良好的基础。多年来的教学实践证明，在美发专业教学中，运用模拟教学法，是加深学生对美发专业知识的理解，训练学生运用美发专业技能的一种非常有效的教学方法。
模特实训总结范文5
摘要：本文借鉴世界技能竞赛强国对参赛选手的培训经验，揭示了对世赛参赛选手进行职业素质提升训练的重要性，并提出了训练的具体措施，以期对我国世赛参赛选手的职业培训提供可资借鉴的经验，对制定我国职业院校技能人才培养标准具有一定的启示。
关键词 ：世界技能大赛 参赛选手 职业素质 职业培训 启示
一、技能竞赛强国对参赛选手职业素质培训战略的实施
韩国和日本是世界技能大赛总成绩排列在前1、2位的国家。韩国参加了27次比赛，获得18次世赛总冠军，日本参加了32次比赛，取得了8次综合冠军、9次综合亚军和7次综合季军的好成绩。
韩国的世赛选手产生于国家技能大赛的前两名，他们对选手进行包括职业特点和心理素质等内容在内的系统培训。韩国注重选手的“自我目标意识”，认为这样的选手具有更强的毅力和取胜信念、目标坚定。他们对参赛选手采用独具特色的增强自信、鼓舞精神措施：委托外部专家机构实施强化意志的课程；委托军队开展为期3天左右的野外训练，包括完成挑战极限训练和“我能行”的意志训练及树立国家荣誉感等训练内容。培训方法和策略包括：审查选手评价结果后制定训练计划；分析训练成绩后选定战略技能项目；分析最终成绩及讨论参赛具体事项。
日本参加世赛的选手是全国竞赛冠军，选手基本上都是大企业职工。日本对选手的训练多在企业培训中心或类似机构进行，赛前两个月，所有选手集中到东京进行集训。训练过程都是用真实的设备和原材料完成，而且训练强度很大。训练的内容多为往届大赛试题的训练，精益加工的理论在训练过程中得到充分应用。训练标准是多元化的，松下公司将其总结为“身”“智”“技”三方面的要求。同时，企业往往会将企业文化融入训练过程。
据业内人士指出，“日本、韩国的世赛选手培训解决了两个最关键的问题：一是使用世界一流企业认可的实习实训设备和技术，二是由世界一流企业的工程师和技师在企业内部培训选手。”“日本和韩国对选手培养的过程非常注意规范性，每个肢体的操作都有时间要求，对工作场地实施5S规范，每个工具的使用和放置都有严格的要求。”所以在世赛赛场上，人们看到了韩国、日本选手的工量具摆放非常整齐，选手已养成了使用工具后将其放回原位的良好职业习惯和素质。
上述内容表明，韩国、日本对参赛选手的培训，重视从专业理论、职业能力、职业素养、心理素质、职业精神等全方位打造世赛参赛选手。
二、我国对世赛选手采取职业素质提升训练的重要性
我国世赛参赛选手多数来自职业院校的在校学生，与韩国选择在企业培训选手，或与日本参赛选手就是企业技术工人相比，既存在着技能训练基础的不足，也缺少严格的职业化训练标准，因而选手的职业化素养、职业行为习惯养成等方面与职场选手比存在实际差距，制约了选手在竞赛中获得更加优异成绩。
我国世赛专家、技术教练也多为教师出身，与韩国日本是“由世界一流企业的工程师和技师在企业内部培训选手”相比，不仅缺少对高端技术的实际体验，而且也存在职场经验的不足，导致对参赛选手应强化职业综合素养训练的认识不足，制约训练水平的提升。
此外，我们的参赛项目中，在制定选手培训方案上，存在经验不足、研究不深、职业化程度不高等问题，导致制定的训练方案不那么精细和成熟，也影响了选手的比赛成绩。
世界技能大赛赛项内容每届都要做出至少30%的变动，这要求有才华的青年人既要做到技能的准确性，又要具备创意和转换能力。因此，严格制定参赛选手的全面素质提升计划，重视基本功训练，同时也要严格执行职业标准，树立安全和环保意识，养成良好的职业行为习惯，把选手培养成为一个有着较高职业素质的职场工作者，才能在世赛中获得更加优异的成绩。
三、提升我国参赛选手职业素质的训练措施建议
1.重视选手解决问题能力的训练
在人的职业能力中，解决问题能力被西方发达国家认定为是人的一种核心能力或关键能力。具体到解决问题的活动流程上，体现为：提出解决问题的意见或方案、实施解决问题的方案以及调整与改进解决问题的方案等三个技能要素。
世界技能大赛项目技术说明中，对项目解决方案都制定有详细的能力要求与工作范围，明确了能力要求的细则，对选手所需具备的理论知识、实践操作等内容都做了详尽的说明。每个世赛参赛国家在对参赛选手进行赛前强化训练时，都围绕着历届世赛参赛项目试题进行训练，并按照世赛项目设计方案设计出多套训练内容，训练和提升选手解决问题的能力。从获得奖牌选手的成功经验中可以知道，金牌大师解决问题经验的传递，对选手迅速掌握解决问题的技巧和能力发挥了重要作用。
解决问题的能力依赖于基本知识积累和理论指导。韩国在对世赛选手进行集训强化训练时，每天安排选手学习理论知识和开展技能训练。我国对选手训练期间，也安排理论学习和技能训练环节，但从参赛选手失分的现象中，说明我国选手基本功训练不足，解决问题能力还有待提升。以第42届世界技能大赛汽车技术项目为例，专家在离合器位置传感器上设置了双层故障，一是保险丝失效，二是传感器安装不正确、脚线连接断开等故障。我国的选手只查出保险丝有问题，没有进一步关注脚线的连接。在“制动器与ABS系统”模块比赛中，我国选手提出有关制动液更换及管路排气方面的问题，当时专家裁判多次给予明确、耐心、友善地回答“这些部分都没有问题”，且提醒“请继续查找故障。”这说明该项目对选手能力的训练缺少知识、经验并重，选手没有完全领会有关发现、分析问题的方法，对归因问题、对比选择、逻辑判断和推理的相关知识等有关方法不了解，或者也可能疏于对选手进行制定训练计划、总结训练体会、解决问题的技巧、总结和评估材料的相关知识等的训练，从而导致上述问题的出现。类似情形在其他参赛项目中也有所体现。
世界技能大赛对选手解决问题能力的检测重点是完成好工作任务。为此，开展以案例分析讨论和模拟训练为主要形式的行为导向培训，对选手掌握解决问题的方法可能收效更好。行为导向模式主要“围绕培训内容，设计活动项目，创设问题情境，使接受培训者承担不同角色，讨论需要解决的问题，寻求解决问题的途径，最终顺利完成培训任务。”“在解决问题的整个思维和工作过程中，案例分析主要要求接受培训者亲身经历，认识问题、深入了解问题、解决问题、陈述理由并得出相应结论。模拟训练是人为地选择一个真实的环境或情境，学习必要的职业技能，培养解决问题能力。”结合训练内容有针对性地辅导选手独立思考并解决有关问题，重点解决一至两个具体问题，从中领悟解决问题的思路与技巧，不断丰富知识，完善知识和能力结构，结合实践训练，提升解决问题的能力。
2.重视参赛选手职业素养的提升训练
世界技能大赛的赛项内容设计都是对工作或生活场景的真实再现，其测试标准都是职业标准，不仅对选手完成工作任务的程序质量都有严格的评判标准，而且也要按职场标准严格检验选手操作的细节、工作程序、工具使用、安全防护、场地清洁以及执行操作规范等，充分体现了对参赛选手职场素养的要求。有的竞赛项目直接把工作程序或检测纳入竞赛环节中，明确了对参赛选手职业基本素养的要求。而我国的国赛未能把相应的工作环节纳入竞赛中，说明国赛对参赛选手职业素养要求方面与世赛要求间存在着一定的差距。
以第42届世界技能大赛汽车技术项目为例，在“制动器与ABS系统”测试模块上，我国选手没有给座椅和方向盘罩上防护罩，丢了0.2分。在“车身电器系统”上，对于既没有难度，也不需多少时间的制动盘和摩擦片厚度测量这样的工作，选手基本没有做，丢分很多。在“转向与悬架系统”测试模块中，车轮定位操作前的外观预检查（20个检查项应检查至少15个）属常规操作，比较简单，因没有做，丢了0.5分。随后的车轮定位工作，也属常规工作，没有难度，基本没有做，丢分很多。最终，在这个项目上，我国选手获得优胜奖，与奖牌差12分。另以第41届世界技能大赛美发项目为例，我国选手习惯性地用剪刀挑了一下模特的头发，虽然他有足够的把握不会伤到模特，但他这个动作有潜在的危险，被扣分。在世界技能大赛中，不仅要对最后的作品作出评分，在操作时，裁判还要考察选手是否安全使用设备，美发师出刀的角度、方向，车工、铣工、电焊工操作时工具的摆放都有讲究，不能伤到顾客，也不能伤到自己。这些都是对选手职业素养的要求。最终，在这个项目上，我国选手获得优胜奖，与奖牌分差4分。
基于我国世赛参赛选手在赛场上出现的职业训练不规范的现象，需要我们各参赛项目训练基地高度重视对选手职业素养的培养。为此，笔者建议：第一，各参赛项目应按照各自的技术标准规范训练选手。日本选手在竞赛中，姿势和手法能够体现一致性的操作，速度到质量都胜人一筹，这就是规范。因此在训练中要强调规范，将动作规范、环境管理规范、工作使用规范、图纸规范、施工规范、操作规范、质量规范、安全健康规范贯穿于对选手的训练过程中，从而提升选手的职业规范意识和职业修养。第二，按照职场工作者的规范要求训练参赛选手。韩国、日本都是以企业或职场工作方式训练参赛选手，并且训练周期长。对此，我国应把选手的训练置于项目相关的优秀企业环境中，让选手迅速了解职业的性质和转变角色。有条件的基地，可让选手了解世界一流企业员工的素质和修养，有助于增加选手的感性经验，自觉提升自身的素质，养成良好而规范的行为习惯。
参考文献：
[1]日本、韩国如何备战世界技能大赛.http：//mw1950.com/html/201012/1210/20101210160334169.shtml.
[2]戴金波，杨火保.职业人才解决问题的能力与培养.职业教育研究，2007（9）.
模特实训总结范文6
关键词：UDL 实践教学
UDL（Universal Design for Learn）理念最初起源于建筑领域，20世纪80年代，美国北卡罗莱纳州立大学的罗纳德·德美斯（Ronald L. Mace，1941年～1998年）提出“所生产的产品、交通及环境能为尽可能多的人使用，而无需改良或特别设计”的理念。2003年，美国特殊技术应用中心（Center for Applied Special Technology，CAST）认为UDL是“有关学习、教学和测评的新教学取向—建立在脑科学和新媒体技术基础上的个体差异教学”。这种全方位的教学设计，最初的目的是开发和使用技术最大化以提高学习障碍者的学习机会，后来逐步被全方位引入到教学中，起到指导性作用。
UDL教学设计理念可通过“多样化的参与方式”“多样化的行为和表达方式”以及“多样化的表现方式”提供给高等教育阶段学生比以往更为适合的教学环境、教学内容、教学评价，并为其提供多方位、多角度的支持，给实践教学环节带来更为重要的影响。其应用可着眼于以下几方面：
精心设计实践教学内容，在与就业技能相适应的同时，根据学生的实际情况，提供多种学习内容的选择
大学生的就业能力已成为国际公认的高等教育绩效衡量指标的重要组成部分，实践教学是培养学生实践能力和动手能力的关键环节，肩负着提高学生就业能力的重要任务。设计合理的实践教学，可以更好地改变以往“传统的基础课——临床课——毕业实习三部曲的培养模式导致学生对所学课程的横向联系与联想不足，主动学习和应用知识的能力相对逊色，创新意识和动手能力欠缺”的情况，[1]使我们培养的毕业生能够更好地适应社会和经济发展的需要，利于毕业生迅速找到适合的工作，完成从学习向就业顺利过渡，尽快适应本行业的工作。这不但直接关系到学生的就业率，而且影响着学生的从业信心和今后在行业中的发展。
因此，在各专业实践教学的内容设计方面应遵循UDL理念，根据专业就业时所需各项基本技能进行任务分解，结合各种职业资格的考核要求，在实践教学的过程中进行有针对性的安排。例如，北京联合大学特殊教育针灸推拿专业学生毕业后将主要进入社区医院或养生场所，从事推拿医疗及中医养生康复方面的工作，所应具备的技能如下图所示：
其中，图中所示基本诊断能力包括中医和西医的基本诊断能力，其中又可分为四诊搜集资料能力、诊断疾病能力、鉴别诊断疾病能力和中医辨证分型能力。四诊搜集资料能力又包含中医学望、闻、问、切四诊能力和西医学视、触、叩、听四诊能力。这些基本能力的学习和提高不是仅靠一个学科就能完成的，而是会存在于多个学科的教学中，只是在课程中的定位有所不同，那么就可以在不同学科中设计相应的实践教学环节，使技能学习和应用层层递进，保证教学目标的有效实施。以“中医四诊搜集能力”的实践教学为例，就可以在“中医诊断学”“中医内科学”和“临床实训”课程教学中根据该教学目标在课程中的定位进行相应的安排。如下表所示：
涉及中医四诊的主要课程 四诊搜集能力
在课程中的定位 实践的方式
中医诊断学 掌握四诊概念的内容体会四诊的基本操作手法 实验室模拟学习，使用图谱、仿真器械（如模拟脉诊仪）、舌诊仪等进行模拟练习
中医内科学 运用四诊的基本操作手法搜集资料 结合所学疾病，进行真实病例采集
临床实训 运用四诊搜集资料
并进行归纳总结 真实病例采集及病历书写
在实践教学内容实施的过程中，同样应遵循UDL理念，在整体实施的同时，给予学生更为多样的选择。学校针灸推拿专业的学生为视障群体，自身情况复杂，在实践教学中除根据教学目标进行基础内容的整体训练外，还需要根据个体的实际情况（如视力、身高、体重等身体基本素质和心理情况），设计与其相适应的实践教学内容，允许所有的学习者从他们的现况以及其期望达到的状况进行安排。视力较好的学生除按摩实践外可以进行针刺、耳穴埋豆、刮痧、拔火罐等实践内容；视力较弱的学生则可以进行按摩、灸法、抽气罐等实践内容；体力较弱的学生可以侧重于踩蹻、理疗等实践内容；女生可以进行中医美容等实践活动。总之，“学习的普适性设计并不是意味着降低教材和教学活动的标准来适应学生的需求”，[2]而是应该根据学生的实际情况选择适合的内容，在实践教学中这点显得尤为重要。
激发和不断培养学生对专业的热爱，促使学生进行自我提升
程明亮等人经调查认为，当前医科学生存在的专业思想问题主要有“志愿填报的盲目性较大，专业学习方法单一，依赖性较强，提升综合能力意识较淡薄”[3]，这可能是因为学生受到分数、地区等所能够报考的高等教育专业的限制或其他现实原因所致，许多学生在填报专业的时候往往还存在着无奈的心理，所以在进入专业学习时，自然对学习缺乏兴趣，甚或有抵触心理。在实践教学环节中，根据UDL教学设计中的要求，教师通过提供“多样化方式增进学生的学习兴趣”则可以有效地解决上述问题。在实践教学中，安排难度适当、形式多样的实践活动，能使学生在完成任务的同时获得成就感，可以有效地提高学生的学习兴趣。针灸推拿专业的多门课程中均含有一定比例的实验实践课时，还有各学期中集中的实训见习课时，这些固定课时和学生课余在校的自由实践时间为实践活动提供了时间的保证。有效利用这些时间，使学生多接触真实的患者，在实践活动任务完成时，学生往往能够直接体验到为患者解除痛苦的快乐，这种满足和自豪感可以不断提升学生对专业思想的认识，最终升华为对专业的热爱。同时，在实践活动中，学生经常能够遇到自己没有预料到或无法解决的困难，感到自身知识和技能的不足，从而激发自我提升的意识，指导教师抓住时机，因势利导，则可获得很好的教学效果。
UDL教学设计在其策略中提出，应在教学中“提供多样化的、鼓励学习的激励机制”。就针灸推拿实践教学而言，教学内容涉及了多种中医临床技能，部分技能通过考核后可以获得国家承认的由人力资源和社会保障部颁发的职业技能证书，这些证书不但反映了其相应的技能级别，还能够在求职中发挥作用。实践指导教师可及时提供信息和相应的训练，鼓励学生从自身实际出发，获得多种与专业相关的职业技能证书，如与针灸推拿专业相关的“保健按摩师”“中医刮痧师”“中医预防保健调理师”等职业资格证书，并积极参与按摩及相关工种的各种职业技能比赛，扩大自身在行业中的知名度，在获取知识和技能的同时提高自身的就业竞争力。这也对学生的继续学习起到了很好的激励效果。
选择适合的教学方法，运用或创造可利用的资源，提高实践教学的实效性
高等教育实践教学内容涉及多门学科，各有特点。依据UDL教学设计的理念，在教学中应根据本学科的特点选择适合的教学方法，常用的教学方法有：试验法、小组合作法、案例教学法（case-based learning、CBL）、以问题为导向的教学方法（problem-based learning、PBL）以及工作坊模式等。这些模式的恰当应用可以提供给学生“多样化的参与方式”，不仅可将学生在以往学科中所学的知识和技能进行融合，而且还有利于学生自主学习、与人合作、批判和创新等能力的培养。
在实践教学中所利用的资源可包括已物化的资源（如教具模型、音像资料、网络环境）以及实践中所生成的动态资源。例如，在“西医诊断学”的“听诊”部分实践课程中，其正常的听诊可以安排学生在教师指导下分组互为模特进行练习，而病理心音和呼吸音则可以借助视音频课件和仿真电子标准化病人综合教学系统来进行理解掌握；在“推拿手法学”的实践课程中可以采用教师演示，学生分组练习，教师巡视指导的方式进行；而在“中药学”和“方剂学”的实践课程中，学生可以通过视、嗅、触摸和称量、煎煮、品尝药物的方式来加深对中药和方剂的实际操作的理解；在“临床实训”课程中则可以通过对真实病人的诊断和治疗加深对多门学科知识和技能的综合理解及应用。
教学动态资源是指教学活动中所蕴含的有利于实现教学目标，能对教学效果产生直接影响的氛围、环境、信息和机会。实践活动相较于理论学习，面对的实践对象差异性大，活动中个体的思维、行为的特性表现更为突出，因此，动态资源也更容易产生。教师应特别注重发现在实践活动中生成的动态资源并加以利用，这样不但能够及时发现学生在知识掌握和技能操作中所存在的问题，也可以发现“亮点”，推广正确的经验；不但使教学原有的目标能够更容易、更有效达到，还有可能获得意想不到的收获，切实提高实践活动的实效性。
建立开放式的全面评价体系，对实践教学进行积极性的反馈
UDL教学设计的评价方式应是开放式的全面评价体系，这种评价应当根据课程普遍性和每名学生的实际情况，给予学生全面的积极性的评价。张蓓认为：“教学评价的侧重点不是学习者的能力水平，而是学习者能力的提高程度，这是我们教师在教学中所追求的真正价值。”[4]针灸推拿专业实践教学的评价除了可采用书面考核、实践技能考核这些传统形式外，还可以采用如基于网络环境下的评价（如在线考试、电子作业）、患者反馈评价、学生互评等多种形式。
当然，基于针灸推拿专业的医学特性，我们不能仅仅以能力提高作为实践教学的目的，最终必须符合国家对相应操作技能的标准。但在评价的过程中，我们可以在普遍性的基础上，根据学生的实际，建立其学习基点和国家行业标准所允许范围内的终点，并将学习过程根据学生情况区分为不同进程，在每一阶段给予过程性和成果性评价。这样的开放式评价体系能够明确地将教学的期望传递给学生，并给予其全面的反馈，从而将不同能力的学生与教学活动连接得更为紧密，每一名学生都能在教学活动中获得最好的收益。
不断创设和完善符合UDL教学设计理念的实践教学环境，提高专业教学实践层次
UDL教学设计要求我们在教学中提供多样化的表达和交流方式，这就需要我们能够为这些表现方式提供支持的教学环境，包含硬件和软件两部分。其中的硬件是指实践教学相应固定的设施和设备，包括适合各专业实践教学的通用设施设备以及根据学习目标或学习对象特点所具备的特殊设施。学校针灸推拿专业实践教学中心就是在针灸推拿专业通用设施建设和仪器设备购置的基础上，根据视障学生的特点进行设计改造的。首先中心环境是视障学生可以独立行走和独立进行技能操作的无障碍环境，设备包括专用设备，（如安装了盲用读屏软件或放大软件的电脑、助视设备、专用教具或设备）、可以直接使用的通用设备（如网络环境、部分便于触摸的解剖教具、听诊器等医疗器械）和经过改造后使用的通用设备（如进行了盲文标识的标准药斗）等，保证最大限度地满足视障学生进行独立学习和实践的要求。
教学环境的软件则主要指教师的UDL教学设计理念，相对于传统的教学设计，UDL教学设计对实践教学教师在对学生的能力培养与课程关系、课程实施的形式与载体、教学的方式方法及评价手段等方面的把握上提出了更高的要求，需要教师打破固有模式，才能从更加全面的角度分析和实施实践教学。
综上所述，UDL教学设计的原理和方法非常适用于高等教育的实践教学工作，在UDL原理的指导下，结合学科、行业的特点，以及学生群体的实际情况进行实践教学设计，将对学生具有更强的吸引力。
参考文献：
[1]金华等.中医学本科专业实践教学改革中的若干问题[J].中国中医药信息杂志，2012，（4）：97-98.
[2]李新翔.UDL课程设计研究[J].中国科教创新导刊，2009，（34）：52.
[3]程明亮等.临床医学专业学生专业思想状况分析与对策[J].福建医科大学学报（社会科学版），2010，（4）：15-17.