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语文八年级上册总结范文1
初一年级的同学音乐知识还很缺乏,如果按照教材按部就班的上课,未免显得力不从心。笔者是把教材重新规整了,在开学的第一节安排了一节“常规课”,规范了一些上课的要求。接下来两节课安排以音乐知识为主的“唱游课”,围绕音的高低、音的长短、常见的节奏等。统一用简谱,学习音阶时,以C大调为例,结合柯尔文手势,学生学得又快又好。笔者把一学期所要学习的歌曲中出现的节奏都穿插在游戏中,也就是说两节唱游课下来,孩子们在轻松掌握最基本的音乐要素的同时,还能熟悉一学期所要学的大部分歌曲的乐谱,如:歌曲《龙的传人》、歌曲《茉莉花》、歌曲《我和你》、歌曲《欢乐颂》等等。当学生再一次在课堂上学习的时候,就能很轻松地演唱了,继而我们还有大部分的时间可以培养学生良好的欣赏习惯和良好的学习习惯,学生也很乐意被你牵着走了。
上好民族音乐的“练唱课”
苏教版八年级下册教材所选的歌曲有很多都是比较难的,如《你是这样的人》、《走进西藏》等,不要说学生难以演唱,老师都很难唱好。怎样让学生既能喜欢上这么难得歌曲又能把它唱得很好呢?一位资深的教育人曾说“:天才就是重复遍数最多的人。”我们英语课、语文课、数学课一个知识点可以有很多的练习让学生们重复记忆很多遍,除此之外,他们还有专门的习题课,可是我们的音乐课没有,一是因音乐课的课时数少,二是因音乐课没有很少有课后作业。笔者恰恰给孩子们安排了练习课,所谓练习课就是练唱课,因为演唱是每个人表现音乐最简单而直接手段。练习课是安排在初中阶段的八年级下学期,每三个单元或两个单元后穿插一节课,内容和形式是让学生从已经学过的三个单元或两个单元的歌曲中任选一首演唱。为了避免刚开始时没有人上来演唱的尴尬局面,老师在平时上课时要认真关注每一位学生,笔者一般先请那些平时上音乐课很认真,乐感好的男生,因为男生相对比女生胆子大一些,而这部分学生因为对音乐感兴趣,他肯定会把一首已学过的歌演唱的很好,当然有时也会碰到少数同学因为害羞不上来,这时老师悄悄附在他耳边说:“没事的,老师已经观察你好几节课了,你上课学得很认真,肯定行的。”学生在听到老师平时都很关心他们时,会很开心的上台演唱,当然老师在这些同学演唱时都要很认真地帮助他们。就这样,在练就这些同学的胆识同时,还能激发那些文化成绩在班上好的同学演唱的激情。
笔者还结合点评,刚开始先由老师点评,继而是由学生点评后再由老师点评。而对于那些成绩不好,乐感又不好的学生来说,上课有时还有点捣乱的学生看来,要营造一种原来只要跟随老师,都能把歌唱好的氛围。因为每个学生都不想做最差的学生。每每轮到他们演唱时,笔者通常这样评价:“其实你的声音的音质很好,要是你上课学唱歌曲的过程能认真点,那将会唱得很好。”同学们带着老师的不同程度的关心和厚爱期待着下一个练唱课的到来,有了这样的练习课,同学们在以后的课堂上歌曲学唱时,个个都比以前认真了很多,因为他们都想在下一个练唱课上一展自己的风采。
上好年终的总结“评价课”
语文八年级上册总结范文2
关键词：多媒体教学 多媒体 初中语文
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）14-0-01
多媒体具有直观性、趣味性，更容易激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲，因此，如何高效地运用好多媒体进行教学，是每位任课教师都应高度重视的。
1 利用多媒体，创设情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生主动参与学习的动力，在整个学习过程中占有非常重要的位置，因此提高学生学习兴趣，是提高课堂效率的关键所在。在以往的教学过程中，教师采用的都是黑板教学，通过借助‘粉笔’和‘教科书’去完成教学任务，培养学生的学习能力。学生只是被动地参与教学，学习兴趣没有被有效地调动起来，整个教学课堂显得枯燥、乏味。如今多媒体教学被广泛地运用到课程教学中，通过创设情境，改变了原来单调、枯燥的教学模式，激发了学生的学习兴趣，促进了教学效率的提高。例如，在讲授七年级上册第三单元语文课文《秋天》时，首先我借助多媒体的形象性，通过图片直观地为学生展示了‘秋天’，让学生感受到了秋天，从而促使学生的理解能力提高，紧接着通过朗读示范，将图片与音频结合在一起，同时播放，学生踩着音乐的节拍，声情并茂地朗诵，仿佛融入到了秋天的意境中。利用多媒体教学创设情境，使学生身临其境，从而充分调动了学生的学习兴趣，使其主动参与到课堂中，促使语文课堂教学的效率有了明显提高。又如，在讲授八年级上册第二单元语文课文《苏州园林》时，我利用多媒体，形象地给学生展现了设计者和匠师们是怎样因地制宜，自出心裁的。让枯燥的亭台轩榭、假山池沼、花草的树木跃然纸上，使学生更容易感受到苏州园林的美，领会到中国建筑的美。
2 利用多媒体，增大课堂知识容量
相对于传统单一的‘黑板’教学模式，多媒体的运用，不仅充分利用了有效的课堂时间，还提供了大量的教学素材，丰富了课堂知识容量，从而提高了课堂效率。例如，我在讲授八年级上册第四单元语文课文《大自然的语言》时，在狠抓教材吃透教学大纲的基础下，从学生实际学习情况出发，通过多媒体精心设计了教学计划，做好了PPT教学课件。在教学中，为了让学生理解大自然中的语言形式，我通过调查表格，形象地为学生展示了学习要求，促使学生有目的性的进行阅读，节约了课堂时间，从而提高了语文教学课堂效率。为了让学生探求大自然中的更多语言形式，我运用多媒体，为学生提供了更多的参考素材，降低了学生学习的难度，从而增大了课堂知识容量，提高了学生的学习能力。又如，我在讲授八年级上课第八单元陶渊明古诗《归园田居》，在讲到作者‘陶渊明’以及古诗写作背景时，我通过多媒体的导入，让学生可以清晰地了解古诗的基本情况，写作原因以及写作背景，从而提高了学生的理解能力，增大了学生的知识面，增大了课堂知识容量，提高了学生学习的能力。多媒体教学让课堂在有效的时间里，被充分的运用，从而增大了课堂知识容量，扩大了学生知识面。
3 利用多媒体，攻克教学难点
语文是一门博大精深的人文科学，其知识面包罗万象，涵盖了人文，科学、思想、道德等方面。在语文教学过程中，传统的教学就是，老师教、学生学的黑板课堂课，整个课堂显得枯燥，教学形式单一，教学效率低下。学生在学习过程中，被动地参与，没有积极性，教学重难点几乎没有突破，语文教学现状显得非常不乐观。但当多媒体走上了教学舞台，并被广泛运用后，彻底改掉了这一教学现状，教师教学再也不是单靠简单的‘黑板’‘粉笔’‘教科书’进行，多媒体凭借其形象生动的图片、客观具体的音频、完整的故事情节及简单易行的操作深受各科教师的青睐。在语文教学课堂中，多媒体形象直观的画面，更符合学生的学习心态，从而加深了学生对所学内容的印象，有利于学生学习难点的突破。例如，我在讲授莎士比亚的话剧《威尼斯商人》这篇课文时，故事人物‘安东尼奥’‘巴萨尼奥’等性格理解是一个教学难点，如何能让学生准确地把握人物性格是教师要面临的教学重点。由于这部话剧较长，加上是外国文学作品，学生只通过朗读，是很难正确、科学的把握全文主旨的，更不用说分析人物性格了。因此，我在教授这篇课文时，首先利用多媒体让学生观看这部话剧，对整个故事情节有一个轮廓，然后我再引导学生通过详读课文，理解故事细节，通过适当的引导，针对学生阅读过程中的问题进行讲解，从而提高学生对于整部话剧的理解能力，此时，我再利用多媒体列出有关人物的主要事件、语言、动作，引导学生主动分析，探讨，以此逐步攻克教学难点。
4 总结
语文教学是一项非常复杂的教学任务，它包含的知识面非常广，涵盖的知识也非常丰富，教师通过借助多媒体进行教学，能把抽象的知识变具体，使之形象直观地展现在学生面前，使之极大地提高了课堂效率。
参考文献：
[1]王烈群.新课标下激发学生学习兴趣的方法初探[J].新课程(教育学术版),2007(12).
语文八年级上册总结范文3
关键词：体验式教学； 思想品德
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-025-002
在思想品德教学中，往往会出现知情意行相脱节的现象，学生说的头头是道，而做起来却是另一套，我认为学生只是学会了知识，由于缺乏必要的体验，而使这些知识没有内化为自己的情感态度和价值观。教育心理学认为，当学生的情绪体验与所教的思想观点相一致时，就会产生心理上的共鸣，形成强大的力量，推动他们去相信和追求这种思想观点；相反，如果学生缺少这种体验或自己的体验与这一思想观点相矛盾时，他们就会对这一思想观点表现出冷淡和反感。所以我认为在课堂教学中应注重采用体验式教学，使学生的情感态度价值观在体验中得到提升。经过近些年的教学实践，我将初中思想品德体验式教学归纳成这样几种方法。
一、在多媒体创设的情境中体验
教师在教学中通过多媒体创设一定的情境，让学生在情境中进行心理体验以达到教学的目的。由于人的体验是有限的，有些事情学生是没有体验过的，有些是学生正常生活中永远无法体验到的，这就要求我们在教学中利用多种手段创设出必要的情境，丰富学生的体验。运用图画、音乐、视频等多媒体手段，创设的情境要形象、逼真，能打动学生的心灵，使学生获得如见其人、身临其境的艺术感受，从而帮助学生认识生活，了解世界。如在学习《珍爱生命》（人教版七年级上册）这一课时，我用多媒体播放了成龙演唱的抗震歌曲《生死不离》MTV，一个个激动人心的画面，又把我们带到5.12地震的救援现场，看到废墟下伸出求生的手，学生的心灵再一次受到震撼，由衷的感到生命的可贵。接着又放了一天津青少年因痴迷网络游戏而坠楼自杀的案例，看着他父母悲痛欲绝的镜头，学生感悟到自杀是不珍爱生命的表现，还给我们的亲友带来无尽的哀伤。通过媒体创设的情境，加深了学生的情感体验。又如学习《世界文化之旅》一课（人教版八年级上册），我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化，这些形形、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，对丰富多彩的世界文化有更深的体验。
二、在游戏中体验
爱玩是孩子的天性，在思想品德课上开展一些游戏活动，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且可以通过游戏体验使学生感悟一些道理。如在学习《合作！竞争！》（人教版八年级上）一课时，我让学生做了一个游戏，在一个大玻璃瓶内装入几个纸做的圆锥体，每个圆锥体都系在一根细线上，同学们可以通过细线把圆锥体拉出瓶外，但瓶子口较小，每次只能拉出一个。每组派出四名同学参加游戏，全部拉出圆锥体用时间最短的组获胜。学生的参与热情很高，游戏结束我让他们谈参加游戏的感想，有的同学说：“我们都想快点把圆锥体拉出，大家一起拉，圆锥体却卡在瓶口出不来。”获胜的同学则总结：“我们是一个一个拉的，所以不会卡在瓶口。”我启发同学：“大家都想尽快拉出圆锥体这是在竞争，而一个个的拉这是在合作，从这个游戏中你明白了什么道理？”同学们有的说竞争中需要合作；有的说在竞争中合作的好力量就越强；有的说需要团队的每一个成员相互配合。所以通过游戏的体验使学生明白了更多的道理，这些道理因为游戏体验而更为深刻的印在学生的记忆中。
三、在角色扮演中体验
在课堂教学中，让学生根据故事、事件的情节，扮演各种社会角色，领会各种社会角色的责任，体验相应的角色的感受，练习“承担”相应角色的义务，学习承担一定社会角色所应有的态度和所需的能力。例如，学习《主动沟通健康成长》（人教版八年级上册）这一课时，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动。原文中说：“数学课上，坐在副班长小强旁边几个‘捣蛋鬼’嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家很烦，老师再一次警告后，要求小强坐到教室后面的一个空位上，老师不停地催促小强，小强气呼呼地坐在那里就是不动，大家预感到一场冲突就要爆发……”这是学校生活中经常碰到的师生冲突。于是，我把全班同学分成两组，一组体验老师的心理，此时老师是如何想的。另一组站在小强的立场上，努力思考此时小强应如何做，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表老师一方的学生说：“我让你到后面去是为了你能好好听课。”代表小强的同学则说：“你冤枉好人，我没说话为什么到后面去。我就是不去。”代表老师的同学说：“顶撞老师，把你家长叫来。”同学们哄堂大笑，因为这样的话他们经常听到。我趁机说：“老师和小强怎么做才能避免冲突加剧呢？”有的同学说小强应该为老师着想，给老师点面子，先到后面去，事后再和老师解释。也有同学说老师知道自己错了也要及时改正，还有同学说老师的批评是对我们的关心，我们要有则改之无则加勉。在角色扮演中，学生学会了换位思考，体会到老师的批评是对自己的关心和爱护，我们可以通过沟通化解与老师的冲突。这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。
四、在生活实践中体验
“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学会做人，主要在生活体验中实现。在学习孝亲敬长是我们的天职这一内容时，我提了两个问题：你在家是如何孝敬父母的？把你尽孝后的感受说出来与大家分享。课后，我又布置了家庭作业：回家为父母剪一次指甲，做一顿饭，完成后让家长评价并签字，最后还要写出自己的心得。这样的生活体验不仅增进了亲子之间的感情，也让学生获得体验，家长也对此类活动给予很高的评价。
五、在阅读文本中体验
教师指导学生阅读一定的文本，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共振，达到认识与情感相统一。因为受阅历等限制，学生的体验是有限的，在直接体验不足的情况下，多阅读优秀文本，同样可以丰富人生的各项情感体验。语文文本是学生极其熟悉的，它是我们思想品德课宝贵的教学资源。国内知名教育学者，北师大的教育学博士肖川教授在一次讲座中就提到：语文教材是教师最好的阅读文本。语文文本有诗歌、小说、戏剧等各种题材，尽管它们不是社会现实本身，但却比社会现实更加真实、深刻、感人。我认为语文文本不仅是教师最好的阅读文本，也是学生最好的阅读文本，它能引领学生感悟人生，诠释生命，明辨是非，承担责任，学会做人，这一些都和我们思想品德课殊途同归的，所以我们在思想品德课教学中，也可以有意识整合语文与思想品德课的教学内容，链接来自生活又高于生活的语文文本，来印证思想品德课中“枯燥”的观点、理论。如我在上八年级上册的《难报三春晖》时，就有意识地链接了语文课文――《孩子，我为什么打你》，作者毕淑敏从母亲的角度写出自己的爱子之情。俗话说：“儿是娘的心头肉。”哪个母亲不疼爱自己的儿女？可为了“助他们快快长大”，母亲“不得不”高高地扬起手臂――打与不打，都是爱啊！学生通过阅读体验到深深的母爱。最后让学生一起背诵孟郊的《游子吟》，学生在背诵过程中再次体验到父爱如山母爱如水。
总之，在思品课的教学中老师通过多媒体创设情景、角色扮演、阅读文本、巧设游戏等方法让学生体验，使学生的情感态度价值观在体验中得到提升，突出了学生的主体地位，有利于学生的全面发展和个性发展，并对提高思想品德课教学效果起着不容忽视的作用。因为，只有在获取触及深层情感的学习体验中，学生才会有心灵的共鸣，学生的情感态度价值观才能得到提升，学生的心灵之光才会被点亮。
语文八年级上册总结范文4
关键词：初中英语；以生为本；阅读；情境；任务
《义务教育英语课程标准》明确指出：学生的发展是英语课堂的出发点和归宿。这就是要求我们以学生认知为根本设置课堂。为此，诸多一线教师也开放思想，创造出很多优质高效的教学流程和案例，给我们的一线教学提供了参考。但是，教学实践中我们也不能死搬硬套，因为教学方法和班级实际情况是紧密相连的，我们一定要以自己班级的实际情况为根本，结合他们的知识结构和认知情趣整合教学内容，这样才能对症下药，有效提升学生的认知速率。鉴于此，我们结合一线教学实践对如何实践生本课堂进行如下分析与讨论。
一、指导听读技巧
阅读是信息的输入，英语作为外来语，缺乏必要的语言环境，我们就要指导学生进行大量的听和读。这样不但可以有效培养语感，还可以帮学生积累英语词汇和语句表达技巧。具体教学中，我们要结合学生的认知程度设置教学方法：首先，我们要通过录音或视频给学生播放英语，先让学生通过听产生初步语感，同时也对学生进行情感引导，让他们放松情绪，不怕出错，敢于大胆地读出来。其次，阅读过程中肯定会遇到新的词汇和语句表达方式，对于这种“拦路虎”，我们可以教给学生根据拼写规则来推测读音，然后联系上下文来推测词义。如此一来学生就会树立学好英语的信心，进而通过大量的听和阅读来丰富自己的英语知识储备。比如我们在学习人教版七年级上册的Unit 9 Do you want to go to a movie？我们就可以先通过录音让学生“正本溯源”，引导正确读音，然后再让学生循着录音跟读。最后我们再给出相关短文，让学生进行拓展阅读。如此设置，可以逐渐培养学生对英语的听读技巧，让他们掌握分析英语文本关键词和主旨句的方法。
二、组织情境交流
实践出真知。对于缺乏语言环境的英语来说，如果我们只停留在基本的听读和讲解上，肯定无法取得理想的教学效果。这就需要我们创造适宜的英语表达环境，鼓励学生在具体的情境中用所学的英语完成表达和交流。这样通过体验就能及时完成知识到能力的迁移，达到学以致用的教学目的。比如，教学人教版八年级上册的Unit 8 How was your school trip？时，我们可以通过多媒体视频或者旅行图片，引发学生对旅行话题的讨论。这样设置话题开放，可以讲自己的旅游规划，也可以回忆自己的旅游经历，还可以以导游的身份来给大家分享某个旅游景点。这些讨论环节的设计能够激发学生的学习兴趣。最后，大家针对多媒体展示的情景图片，展开想象，组织和整理语言，进行沟通与交流。实际上学生是比较热衷于分享快乐的人群，除了口头表达以外，为了全面发展，我们还可以激励学生书面描摹状景和感想。
三、设置任务驱动
有压力才有动力，为了让学生充分参与到知识生成和互动中来，我们可以设置英语交流任务。以活泼、灵动的任务来驱动学生参与知识生成和发展的过程。下面我从以下几个角度为例进行分析。
1.布置单元任务
子曰：学而时习之不亦说乎。就是要求我们学习的时候要经常复习。人教版英语教材也是以单元的形式组合起来的。所以，我们每学完一个单元就可以系统地给学生布置单元复习任务。例如，人教版八年级Unit 1 How often do you do exercise？可以布置单元任务Task 1：用英文总结出周末的意义？Task 2：通过调查整理出课外活动量应该怎么设置？Task 3：用英文总结出提升自己英语水平的计划书？Task 4：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。
2.布置互动任务
互动交流是英语学习的目的，也是学习英语表达技巧的途径。所以，为了完善学生的英语交流和表达能力，我们要积极设置灵活、生动的教学活动，让学生通过参与活动产生交流和表达的欲望。例如，学习“This is my sister”一课时，我们可以让学生自己开展介绍与自我介绍活动。通过这样灵活的互动交流，学生很容易就掌握英语的相关表达技巧。
本文是笔者联系多年的一线教学实践对如何结合学生认知规律开展英语教学的几点分析与总结。总而言之，学生才是课堂的根本，对于缺乏语言环境的英语教学，我们不能固守照本宣科的理论讲解和死记硬背的私塾灌输。我们要结合学生的认知规律设置灵动的教学方式，鼓励学生积极参与到知识生成与互动中来，只有这样学生才能够更好地进行英语知识学习，最终提升课堂效率，达到教学目标。
参考文献：
语文八年级上册总结范文5
兴趣，能推动学生去寻求知识、开阔视野，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。在综合性学习中，学生掌握的学习方法主要在于各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“综合”，书本知识与实践活动的“综合”。只有掌握有效的方法，激发学生强烈的学习兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂，让学生感觉置身于一种轻松和谐的学习环境中，才能使学生更加主动积极地去学习。其实，教师无论在备课时对活动的设定、教具的准备，还是在实施活动过程中对各个环节的设计，都应以学生为主体，想方设法地激发学生主动学习的热情，引导学生把注意力集中到活动本身来。
二、参与——面向全体。形式多样
1．竞赛：现在的初中学生都比较喜欢用竞赛的方式上课。开展竞赛活动，即使是平时课堂上从不举手的学生，都会兴奋参与其中。利用学生这一特点，在开展综合性学习“古诗苑漫步”时，我就与学生共同讨论制定活动方案，很快一套抢答竞赛的方案就做出来了。活动分淘汰赛和总决赛两部分，淘汰赛在全班四大组中进行，选出得分最高的两个学生，然后再进行总决赛。活动开始时，同学们的积极性是空前的高涨，一个个都投入到活动中来。经过紧张的角逐，最终决出胜负。本次活动不仅让全班学生参与到活动中来，还促进了同学之间的团结合作、公平竞争意识的形成。
2．表演：如七年级下册第四单元综合性学习《戏曲大舞台》，我便组织学生演出简单的戏曲片段。我首先根据学生的能力和特点，给他们安排角色，指导他们表演，并发挥学生的创造性，鼓励他们自编自导自演。经过一番精心准备，一位学生编演的曲目《女状元》获得了大家的一致好评。由两名潮剧小票友表演的潮剧片段——《桃花过渡》更是获得满堂彩。这些本土的曲目大大拉近了地方文化与语文课堂之间的距离，从而也激发学生热爱家乡的情感和传承家乡文化的愿望。
3．辩论：八年级上册第四单元的综合性学习《走上辩论台》就是最好的舞台。我根据教材要求布置学生做好充分的材料准备，实际就是让学生搜集、提取依据、形成观点，这个过程不可忽视，因为搜集、筛选资料的过程，就是学习的过程，也是学习方式和习惯养成的过程。本次活动的话题是学生比较感兴趣的——上网利弊谈。学生双方充分展开讨论，把自己的观点说透，甲乙双方都可以从对方的论辩中对上网有个全面理性的认识，进而让学生在以后的文化生活中正确对待上网。
三、收获——注重过程，展示成果
语文八年级上册总结范文6
关键词：语文教学;情境教学;德育教育
一、德育的重要性
“德育”，是教育者培养受教育者品德的活动。古今中外的许多学校和教育家都十分重视德育，19世纪德国的教育家赫尔巴特说过：“教育的唯一工作和全部工作可总结在这一概念之中――道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”德国哲学家康德也非常赞同这一观点，他说：“能引起内心敬畏和赞美的东西，一是头顶灿烂的星空，一是心底的道德律。”著名教育家陶行知先生在《中国教育改造》中也说过，“近世所倡的自动主义有三部分：一是智育注重自学，二是体育注重自强，三是德育注重自治。”这里他明确使用了“德育”的概念，并把它看成整个教学不可分割的组成部分。①教师，作为教育工作者，其主要职责早在唐代就被明确：“传道、授业、解惑”②。可见，在教书的同时，教师的另一项主要的工作就是育人。
《语文课程标准》对语文的学科性质作了如下定义：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”③作为一名语文教师，在教学时要抓住学科特点，有计划有针对性地进行教学。《语文课程标准》还明确指出：“语文应该注重培养学生的品德修养和审美情趣，形成积极的人生态度和正确的价值观，养成良好的个性和健全的人格，最终实现德、智、体、美的全面发展。”可见，语文教学与德育是统一的，是同时进行的，在教学时应把握语文课程的性质，将德育渗透其中。
中学阶段的学生，人生观世界观正处于逐渐形成和完善的阶段，可塑性较强，很容易受到外界各种因素的影响，因此学校的德育工作对其塑造健康的心理和良好的品德就显得尤为重要。著名特级教师于漪说过：“学语文不是只学雕虫小技，而是学语文学做人。”“若不教，行乃偏。教之道，德为先。”④作为一名语文教师，不仅要把知识传授给学生，而且要在教学中培养学生良好的品德，激发学生的学习热情和内在潜能，培养其诚实守信、平等互助的品德和积极、健康向上的品质。正如冯英子所说：“最最重要的，是教会自己和学生怎样做人，做一个堂堂正正的中国人。”⑤
二、语文课情境教学中蕴含的德育内容
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，激发吸引学生主动学习，帮助学生正确而迅速地理解教材内容，达到最佳教学效果的一种教学方法。⑥情境教学，是人为创设的教育环境、校园环境、活动环境、人际环境，富有教育内涵，渗透着教育者的意图。“感人心者，莫先乎情”⑦，情境教学能拨动学生情感体验的琴弦，是语文教学中重要而有效的方法之一。笔者认为语文的教学离不开情境设置，情境教学中蕴含多项德育内容，在语文教学中以设置情境的方式实现德育的目的，现以语文教材为例分析语文情境教学中蕴含的德育内容。
目前我校语文初中教学所使用的是人教版教科书，根据语文与生活的联系主要可以分为三部分，即“人与自我”“人与社会”“人与自然”，每个单元包括“阅读”与“写作・综合性学习・口语交际”两部分。目前笔者任教与八年级，所以现将人教版教材研究所顾振彪先生总结整理的七年级和八年级上册语文教材内容分析表列出如下：
表一⑧：
第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元
七上
阅读感悟人生理想信念自然景物科学世界人间亲情想象世界
综合性学习・
写作・口语交际这就是我漫游语文世界感受自然探索月球奥秘我爱我家追寻人类起源
七下
阅读成长足迹热爱祖国名人伟人文化艺术探险传奇动物世界
综合性学习・
写作・口语交际成长的烦恼黄河，母亲河我也追“星”戏曲大舞台漫画探险马的世界
八上
阅读战争生活凡人小事建筑园林科学世界古代生活古代生活
综合性学习・
写作・口语交际世界何时
铸剑为犁让世界充满爱说不尽的桥走上辩论台莲文化的魅力怎样搜集资料
由以上图表可以看出，教材内容丰富多样，为德育教育提供了良好的素材。教材编排凸显了人与自我、社会、自然的关系，有利于帮助学生了解成长中的烦恼和问题，正确认识自我，树立正确的人生观、世界观;帮助学生认识自然，与自然和谐相处;帮助学生认识社会，增强责任感，明确个人与社会的关系，培养热爱民族文化的情感等等。
三、如何在情境教学中渗透德育教育
