前言：中文期刊网精心挑选了大学英语实训报告范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
大学英语实训报告范文1
关键词:大学英语 课程构思 课程设计 课程实现 课程运作 课程发展
中图分类号:G642 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)07-114-02
一、课程构思
高职教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才,以其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性而迅速发展。而英语作为国际交流所必须的能力,已成为时展对现代大学生的一项基本素质要求。大学英语课程是依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职高专学生掌握英语技能的要求而设定,旨在使学生掌握听、说、读、写、译等必须的、实用的英语语言知识和语言应用技能,特别是使用英语处理日常生活及将来专业所需的涉外业务活动能力,提高语言的综合应用能力。因此,在大学英语教学过程中,我们要确定一个目标,狠抓两个重点,坚持三个长期建设点。
1.确定一个目标――培养拥有一个文凭多个证书的高素质、高技能的应用型专门人才。
2.狠抓两个重点――教学内容、教学方法与手段。在教学内容组织与安排上,要做到科学合理,理论联系实际,容知识传授、能力培养、素质教育于一体。在实践教学中,要求课内外结合,听说并举,旨在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学方法和手段的应用是大学英语教学富有成效的保证。语言教学是体验教学,方法灵活多样是调动听说读写各项能力发挥作用的兴奋剂。从教育学、心理学理论观点出发,能够科学合理地运用各种教学方法和手段的最佳做法是深入教学研究,有效地将教学研究成果应用到教学实践中来。
3.坚持三个长期建设点――教学条件、教学管理、教学效果。在教学条件方面要加大现代教育技术的应用,比如说投影仪、DVD、电视、电脑等,一切可利用的设备和条件都要合理应用。在教学管理方面,要求做到各种教学文件齐备,各教学环节规章制度严密,教研活动规范,教学检查严格。在教学效果方面,要求在课堂教学中实行领导―老师―学生三级监控制度;以体制健全、严格的评价及标准来确保授课质量;定期开展学生座谈、调查等活动,对学生意见反馈及时进行归纳总结;实行同行听课制度,领导听课制度;并通过调整形成性评估体系以平衡学生成绩分布不合理的情况。
二、课程设计
在大学英语课程教学中要求贯彻“以学生为中心,教师为引导,多媒体及网络技术为手段”的多样化教学模式的理念,做到虚实结合,采用网络多媒体辅助的教学手段实现培养具备掌握英语语言知识和英语应用技能的复合型、应用型人才的目标。
本课程课程目标设计成知识目标、能力目标和情感目标三个方面。知识目标主要指掌握课文相关的文化知识,了解背景知识;掌握语法知识,奠定坚实的语言基础;掌握基础文体的写作技巧, 能写各种类型的应用文;掌握基本翻译技巧, 译出基本符合英文表达习惯的句子;掌握基本的阅读技巧,提高阅读能力等。能力目标主要指英语语言知识的综合应用能力;涉外业务活动能力;自主学习能力和创新思维能力等。情感态度目标主要有诚信品质、团队精神、敬业精神、责任意识和创业意识等。
三、课程实现
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系,着重于学生口语、听力、翻译水平和阅读能力的提高和写作水平的加强。
在实践教学方面,本课程要求拥有语音室、多媒体教室和机房等校内实训设备,力争为加强学生听说单项语言技能训练和综合能力训练提供更为优质的物质条件。此外,要求不定期举办各种层次各种主题的英语活动,给学生在课堂之外提供一定的英语的实践机会,如听说实训、学术讲座、英语角、社会实践、情景模拟训练、模拟招聘等,以提高学生学习英语的兴趣、积极性和主动性,并在英语实际应用中检验学习成效。
四、课程运作
1.大学英语课程可采用多样的教学方法。(1)项目教学法。项目教学法是指根据大学英语应用的特点,将学生要掌握的大学英语知识和技能设计为具有可操作性的综合学习项目,通过教学项目把学生融入有意义的任务完成过程中,鼓励学生开展合作式和探究式学习,自主进行知识的建构,从而获得理解和解决实际问题或任务的知识与技能,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。(2)讨论式教学法。讨论式教学法可应用于各个程序性知识的总结和项目的完成。如在学生习作点评时,可随机抽出两到三篇习作进行公开展示,由师生集体讨论其优劣和改进方法,对当时无法达成一致意见的问题,留作“思考题”,引导学生课后自主查阅文献,概括出符合科学的结论,并以此拓展学术视野,锻炼学生的研究能力。(3)交际教学法。交际教学法可为学生提高英语应用能力和综合素质提供广阔的发展空间。如在课堂教学中,教师可设计角色扮演、读书报告、英文歌曲演唱、课堂辩论、小组讨论等以学生主动参与为主的活动;课外,教师也可组织、指导学生的英语角、英文文化周、英文演讲比赛等活动等。(4)合作教学法。合作教学法主要基于英语网络资源。教师要求学生就某一主题或交际话题,自主在网上收集有关素材,撰写有关报告、评论。同学间可以在教师的指导和督促下开展合作和辩论,有利于培养学生收集和处理信息的能力,并促进其思维能力、创新和合作精神的培养。
2.大学英语课程可采用丰富的教学手段。(1)大学英语课程要求采用多媒体等多种现代化教学手段,如视频播放、图片欣赏、原声解析等;引进多种多媒体教学仪器,包括投影仪、DVD、电视、电脑等。这些多媒体技术不仅可提高学生学习英语的热情和积极性,还可以对学生进行大量的技能训练,将知识生动形象地传授给学生,使学生对实际英语操作有直观印象,满足学生对提高英语语言技能的强烈要求,充分发挥辅助外语教学的作用,使教学形象、直观、易于表达,易于促进师生间的沟通交流,激发学生参与教学的积极性。(2)大学英语课程要求建立内容涵盖课堂教学、课后习题、课后辅导等多个方面的网络教学资源库和课程网页,实现教学资源共享,保障学生网上自主学习,学生在校内随时可以登录欣赏课堂实录,温习课堂要点;课后自练自测,系统自动打分,分析错题;教师定时QQ在线或是电子邮件答疑,为学生进行网上自主学习提供保障,推进教学的开展。(3)大学英语课程要求建立数字化语音实训室、商务技能模拟实训室、办公自动化实训室、国际文化村、英语情景实训室和商务英语技能综合实训室等实训场所,配备多媒体教学设备、各种教学软件以及现代化办公设备等,方便学生加强自主学习,提高学习效率。此外还可举办英语角、英语沙龙等活动,充分满足学生在校内实训的要求。(4)系部可积极与企业合作,充分依靠社会力量,与企业建立合作关系,使学生能够充分将所学理论知识运用于实践,提高知识运用能力。(5)系部可邀请来自企业的兼职教师对学生进行职业技能培训,为学生传授职场的切身经验与体会,开阔学生视野,为学生今后走上工作岗位奠定坚实基础。
五、课程发展
为了达到课程建设的目标,我们必须在教学思想、教学要求、教学条件、课程设置、教材建设、教学模式、教学评估、师资培训等方面,采取切实有效的措施,加强教学及教学改革工作。
1.在教学思想上,按照《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》,根据学生英语基础及大学英语教学现状,制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲;贯彻“以实用为目的,以就业为导向”的教学思想,坚持“实用为主,够用为度”和“学一点、会一点、用一点”的原则。
2.在教学要求上,按照《基本要求》组织教学,使绝大多数学生达到的“三级”要求,同时鼓励学生根据自己的学习情况调整自己的学习目标,向“四、六级”努力;根据实际情况开展分层教学,因材施教,按照相应的层次,确定教学目标,并创造条件,实现预期目标。
3.在教学条件上,进一步加强基础教学设备设施建设,尽快达到教学评估要求,满足教学需要。根据教学要求和教学目标,充分利用多媒体技术教学,积极创造语言环境,营造英语学习气氛,激发学生的学习热情,充分开发学生的学习潜力,培养学生个性化的学习方法和自主学习能力。
4.在课程设置上,在学生修完所要求的教学内容后,继续开设专业英语必修课或选修课,开设高级英语选修课,开展多种多样的讲座和第二课堂活动,形成一个完整的大学英语课程体系。加强学生听说能力、阅读理解能力和应用文写作能力培养。
5.在教材上,根据分层教学要求,选用不同的优秀教材,并积极开发适合于本校实际情况的专业英语教材,同时充分利用现代教学技术体现个性化的教学特点,利用校园网,开发或购置基于网络的英语教材,为广大学生提供自主学习的网络平台和资源。
6.在教学模式上,积极探索传统教学模式与基于现代教育技术的教学模式的有机结合的新途径,从以教师为中心转移到以培养学生自主学习能力为中心,充分发挥师生的积极性,注重教与学的互动,主动向课堂教学与校园网络自主学习相结合的教学模式方向发展。同时,新的教学模式既要充分利用现代信息技术,也要充分考虑合理继承传统教学模式中的优秀部分。
7.在教学评估和教学管理上,围绕应用能力考试,把过程性评估和终结性评估相结合,重点考察学生语言应用的能力。
大学英语实训报告范文2
关键词：阅读教学，词汇量，背景文化，阅读技巧
中国分类号：H31
一、大学英语阅读教学的重要性分析
随着经济全球化的扩大，英语作为世界的通用语音，其重要性不言而喻。而阅读教学作为大学英语教学的一个重要环节，必须引起老师和学生的高度重视，做好阅读教学对于提升学生的英语水平和英语能力，提高学生的交际能力都具有非常重要的意义。因此，作为英语教师应该注重阅读课堂气氛的改善，让学生喜欢阅读，掌握英语阅读的各种技巧，扩大学生的词汇量，不断的提升学生的阅读能力。而作为学生，除了在阅读课堂中认真参与之外，还要充分利用空余时间来加大阅读量，这样可以有效的提升自身的阅读能力。总之，提升阅读能力，需要老师和学生共同努力，只有这样才能让学生的阅读水平持续提升。
因此，本文从大学英语阅读教学的重要性出发，首先探讨了目前大学英语阅读教学中存在的问题，并针对这些阅读教学中存在的问题，提出了提升大学英语阅读教学质量的有效对策。最后得出：在以后的大学英语阅读教学中，作为教师，一定要充分认识到阅读的重要性，并将该思想传输给学生，也让学生认识到阅读的重要性和好处。同时，教师要通过课堂阅读教学不断的积累经验，不断的发现各种问题，并有针对性的解决，只有这样通过持续改进的方式，才能让阅读教学质量不断的提升，学生的阅读能力也将不断的进步。
二、大学英语阅读教学中存在的问题
目前大学英语阅读教学中存在较多的问题，这是不容忽视的，认清存在的问题，对于提升学生的阅读能力，提高教师的阅读教学质量都具有非常重要的意义。具体的存在的问题主要是体现在教师和学生两个方面。教师方面，教学观念，教学方法存在较多的问题，不能有效地在课堂上激发学生的积极性，另外，较多教师存在专业知识和能力不足问题，这也是影响阅读能力提升的一个关键。学生方面，主要是词汇量小，阅读技巧缺乏，文化背景知识储备不足的问题。
三、提升大学英语阅读教学质量的有效对策
基于以上目前大学英语阅读教学中存在的问题，作者通过多年的大学英语阅读教学的工作经验，并结合与大学英语阅读教学有关的资料和文献，总结出如下提升大学英语阅读教学质量的有效对策：创新阅读课堂教学的模式、通过有效途径来提升学生的词汇量和阅读量、培养学生科学有效的阅读技巧和阅读策略、阅读课堂教学中注重英语文化背景知识的渗透。
1、创新阅读课堂教学的模式
新课改要求在教学中，一定要摒弃那种一言堂的教学模式，建立以学生为中心的教学模式。口号虽然喊出已久，但仍然没得到较好的应用。大学英语阅读课堂教学中也是如此。为了改变这一传统模式，必须从教师自身能力和教学模式上下功夫。作为教师必须不断的提升自己的专业知识能力，同时在阅读课堂上要充分调动学生的积极性，主动性和创造性，让学生学会自主学习。
2、通过有效途径来提升学生的词汇量和阅读量
词汇作为阅读的基础，是阅读教学的一个重要组成部分。为此，教师在阅读教学过程中必须系统讲授一些行之有效的词汇学习方法，帮助学生扩大词汇量，比如各种有效的词汇记忆法。同时，词汇和阅读是一个互补的过程，通过词汇记忆法掌握词汇，有利于提高阅读能力，而通过阅读也可以有效地扩大词汇量。这样通过扩大阅读量来巩固词汇量，为阅读理解扫除障碍，彻底抓好词汇教学，为阅读教学的成功打好扎实的基础。
3、培养学生科学有效的阅读技巧和阅读策略
阅读技巧和阅读策略是提升阅读能力的关键，为此，作为教师必须帮助学生有效的掌握阅读技巧。具体的做法为：第一，合理地设计读前活动。读前活动的形式可以多种多样，既有利用多种方法对文章内容进行预测的标题预测法、图片预测法等，也有对文章相关内容的背景知识的收集和讨论等。第二，科学地考核阅读能力。加强阅读能力的考核，以弄清楚学生的真实阅读水平，同时也为老师选择合适的阅读材料和进行科学的课堂教学提供依据。第三，要在阅读课教学实践中，给学生以点拨、解疑、引导、总结。
4、阅读课堂教学中注重英语文化背景知识的渗透
大学英语阅读教学不应只关注语言知识的讲解和运用，还应注重英语文化背景知识的渗透，加强有关文化知识的传授，提高学生对英语语篇更深层次的理解和掌握，提高实际运用英语的能力。
四、总结
在以后的大学英语阅读教学中，作为教师，一定要充分认识到阅读的重要性，并将该思想传输给学生，也让学生认识到阅读的重要性和好处。同时，教师要通过课堂阅读教学不断的积累经验，不断的发现各种问题，并有针对性的解决，只有这样通过持续改进的方式，才能让阅读教学质量不断的提升，学生的阅读能力也将不断的进步。
参考文献：
[1] 张东昌. 策略性英语阅读教学模式的探索与研究[J]. 山东外语教学. 2006（06）
[2] 黄纪针. 交互式阅读模式与大学英语阅读教学[J]. 平原大学学报. 2006（04）
[3] 熊丽君. 阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J]. 西安外国语学院学报. 2006（01）
[4] 余敏. 合作学习模式在大学英语教学中的运用――一份基于听说课的行动研究报告[J]. 孝感学院学报. 2013（05）
大学英语实训报告范文3
关键词： 应用型本科院校 ESP教学 发展对策
应用型本科是以应用型为办学定位的本科院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展对高层次应用型人才需要，以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学，强化应用型人才培养。当前，大学英语教学正处于重大的变革时期，变革的宗旨是将大学英语教学与社会效益结合起来，满足社会对人才的多元化需求。因此，应用型本科院校大学英语教学的主要目的是将语言作为一门工具，使学生在未来所从事行业中能够学以致用。专门用途英语（ESP）作为普通英语（EGP）与专业英语之间的桥梁课程，有助于满足学生的实际需求，因此，有必要将专门用途英语引入到大学公共英语教学中。
一、ESP教学理论依据
专门用途英语（ESP）起源于20世纪60年代后期，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。它有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要形成在某些学科内使用英语的能力；二是有特殊的内容，即专门化的内容。专门用途英语属于应用语言学范畴，是英语在不同专业范围的语言变体。其教学不仅包含英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练和专业知识学习的结合。如果基础英语是英语的共核，那么我们可以把专门用途英语视为共核的基础英语的变体。随着经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，英语人才的需求呈多元化的趋势，人们开始关注如何培养复合型人才，如何提高学生的英语实践能力，这意味着当前外语教学的重心将转向ESP教学。
二、应用型本科院校加强ESP教学的必要性
应用型本科院校的人才培养目标是为本地区的现代化建设培养复合型、应用型高级专门人才，学校发展目标是办成区域的多科性应用型大学，人才培养的层次定位是以培养本科生为主，兼培养高职生，培养少量工程型、技术型的研究生，服务面向定位是为区域现代化的生产、建设、管理的一线提供服务。因此，应用型大学必须以应用为指导，课程体系设计强调学科和应用两个方面，在应用型本科教育教学中，教师必须把学科教育和应用教育两种教学理念结合起来，构建应用型教育的教学模式和方法。这就决定了应用型本科院校大学英语教学应立足培养高素质的人才，将知识、能力等有机融合在一起，加强对学生语言知识和语言应用能力的培养，帮助学生以英语为交流工具，了解、借鉴、获取国外最新科技成果和吸收国外文化的精髓，力求适应社会的需求和今后工作的需要。当今世界，英语在国际政治、经济商贸、科技交流等各个领域的普及程度越来越高。据统计，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊以英语为主。当前，中国经济和科技的发展水平越来越需要人才的专业化与实用化，英语学习者越来越希望自己所学的英语知识能够与日常生活和专业工作结合得更紧密。ESP教学目标明确，建立在学习者的需要分析之上，教学中注重学习者的使用目的，教学内容的选择和教学方法的采用都要考虑学生的学习需求来决定。ESP理论认为学生掌握英语主要是在自己的专业范围内熟练使用，以达到用英语进行交际的需要。多快好省地培养一专多能的复合型、应用型外语人才，是应用型本科院校大学英语教师的光荣而艰巨的任务，其主要途径便是ESP。这种理论对应用型本科院校大学英语教学有着重要的指导意义。
三、应用型本科院校ESP教学现状与问题分析
我国的ESP研究始于20世纪80年代，主要包括两方面的内容：一是对ESP教学理论的研究，二是对ESP教学实践的研究。在二十多年的实践中，我国的ESP教学与研究虽然取得了一些成绩，但也存在很多问题。因此，摸清高校ESP现状和ESP教学目标，清楚地认识和分析应用型本科院校ESP教学发展中存在的问题具有极为重要的意义。目前，ESP教学存在以下几个问题：
1.学生水平参差不齐；英语教学功利思想严重。
应用型本科院校招收的学生多为三本线，甚至成绩低于三本分数的学生，这类学生英语基础相对较差，且两极分化严重。受应试导向的影响和制约，学校的英语教学相当功利，基本上以过英语四六级为目标。枯燥单一的语言知识灌输，使原本英语基础较差的学生对英语学习更失去了信心和兴趣。
2. ESP教学的目的、性质和任务不明确。
专业英语是大学英语不可或缺的一部分，是大学英语学习四年不断线的保证。但部分高校对专业英语缺乏统一认识，许多院校只强调基础英语的教学，而没有系统地开设ESP课程，且ESP课程设置的随意性较强，导致ESP教学还处于零散的、自发的状态。
3.英语教师转向ESP教学的意识淡漠。
ESP教学对于外语老师来说是跨学科的教学，许多教师对于角色的转换还没有在思想上、心理上做好准备，工作时有畏难情绪。
4.相应的ESP系列教材匮乏。
教材是课堂教学的根本。在应用型本科院校，专业门类的细化更凸显了专业英语教材的重要性。目前，我国没有国家组织编写的各系统、各专业的教材，基本上各校以选编或自行编写为主。有的ESP教材全部采用英文原版教材的内容，难度大大超过学生的已有语言和专业水平，严重阻碍了ESP课堂交际活动的展开。有的ESP教材即是国外专业书的片段拼凑。绝大多数教材则是独立或联合编写的杂乱无章的教材，且所选内容相对陈旧落后，无法与相关领域国际最前沿的信息知识接轨。
5. ESP教学方法陈旧，教学手段单一。
适应高素质应用型人才培养的教学手段和方法仍显短缺与落后。表现在：（1）多媒体教学设施短缺，不能满足教师在案例教学、实务展示等教学环节中的需要，限制了教师教育教学改革的积极性。许多课程基本仍停留在“一支粉笔一本书”的传统教学模式上。（2）实训场地缺乏。由于资金及教学资源短缺，有些学校尚未建立完善的教学实训场地。（3）实训模拟场地限制了学生更多的培养动手能力的机会，现有的实训设施远未能满足教学实践的需要。
6. ESP教师队伍匮乏，良莠不齐。
实践教学师资力量薄弱。教师中能够适应满足实践实训的总体比重不高。目前，我国高校从事ESP教学的教师大致分为两类：一类是英语专业毕业并从事普通英语教学的教师，另一类是某专业中英语水平较高的专业教师。这两类教师在从事ESP教学时都存在明显的弊端；前一类专业知识欠缺，后一类外语水平欠缺，大部分以“哑巴英语”的模式进行培养，这一状况必然影响ESP教学的效果。
7. ESP教学评估体系缺位。
目前，大多数高校尚未建立起系统、科学和规范的ESP教学质量评估体系。现行的教学评价机制不能满足实践教学改革的需要，不能起到强化鼓励实践教学环节和鼓励教师在实践教学环节改革创新的积极性的作用，相反存在着制约倾向。
四、ESP教学的发展对策与建议
针对目前ESP教学存在的问题，笔者在此提出一些建议与措施，以期达到改善ESP教学现状的目的。
1.思想上给予足够的重视，确立ESP教学地位。
首先要明确普通英语与专业英语的关系。ESP的宗旨主要是“加强基础，拓宽专业，提供能力，学以致用”。因此，建议大学一年级开设基础英语课，随着学生英语水平的逐渐提高，教学目标要向“较高要求”发展。从第三学期开始，开设ESP课程，本着从易到难的原则选择教材。
2.重视教材建设，加快ESP教材的开发编写。
教材恰当与否，是ESP教学得以顺利实施的关键因素之一。目前ESP教材的选用都各自为政，虽然经过多年的摸索和实践，可能在引进、改编或自编ESP教材方面积累了一定的资料素材或经验教训，但无法形成合力，不利于国内ESP教学整体水平的提高。教育主管部门应组织有关专家和经验丰富的一线教学人员编写ESP教材，建议教材分为初、中、高级，以满足不同院校、不同层次学生的需求。随着信息技术的发展与应用，我国ESP教材的开发应充分利用现代教育技术整合资源，形成立体化的教材体系。ESP教材应包含基础、专业、复习部分，章节内容应包含学习目标。此外，立体化的ESP教材还应有相应的配套资源，包括教材、练习册、教参、试卷、图片、教案、课件，以及网络课程资源。
3.加大教师培养力度，强化ESP师资培训。
教师素质的高低决定教学质量的高低，建立一支稳定、高素质的教师队伍是加强ESP教学的必要条件。根据各高校ESP教师队伍的现状，可以将两类教师进行资源整合，优势互补。各高校可根据自身实际，选派中青年教师（外语基础好，或专业知识扎实的优秀教师）到国内外ESP培训基地进修学习，加强语言技能的培训。
4.更新教学方法和手段，提高教学质量。
利用现代化的教学手段，创设真实语境，加强听说训练，解决专业领域中的交际问题。在教学中改变教学方法，如实施交际法，任务型教学法，案例教学法等，使学生置于交际的真实环境中，激发学生的学习热情，有效地强化ESP教学效果。
5.创建适合、规范的评估体系。
根据ESP教学目标，制定与之相应的科学合理的ESP考核与评价体系是ESP顺利进行的保障。ESP考核必须强调学生对语言的实际运用能力，因为考核方式对学生的学习具有相当的导向作用。考核方式可多样化，除了书面考核以外，还可纳入听说考核，如商业谈判、报告研究结果等。ESP考核还应结合不同专业、不同学科的特点，基于“需求分析”进行不同侧面的评价。只有在科学的评价体系指导下，ESP教学才能克服目前随意性、不确定性和盲目性，真正走上规范发展的轨道。
6.建立ESP网上资源库。
信息技术的发展为教育提供了便捷交流与资源共享的平台。在全国范围内创建一个ESP信息与网络的交流平台，汇集全国高校所有ESP资源，供ESP教师互相交流，资源共享，必将大大节约各高校在ESP教学中的投入，缩小各高校间ESP教学差距，极大地提升国内ESP教学的整体水平。
五、结语
推进ESP教学需要学生、教师和学校在观念、知识、机制上共同努力，努力的结果可达到惠及学生，提高教师，促进就业的三赢。总之，培养本科应用型人才，就要紧紧围绕应用型人才培养模式的基本构成要素――素质、知识、能力三个体系，开展一系列教学改革和实践，才能培养适应市场需求、经得起市场检验的本科应用型人才。
参考文献：
[1]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学，2001（11）.
[2]文军.专门用途英语教学与研究领域论[J].外语与外语教学，2001（12）.
[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语届，2004（2）.
大学英语实训报告范文4
关键词:操作技能实训;任务驱动;教学改革
目前,高职院校公共英语教学到了关键时期。无论生源背景如何不同,无论教学环境怎样,如果不抓住学生这条主线,在教学过程中激发学习需求和兴趣,点燃并利用学习热情,是很难体现“以人为本,因材施教”的科学发展观的。同时,现在的高职英语教学既要学生通过大学英语应用能力考试(PRETC),又要进行教学改革以突出语言工具性和实用性的特点和职业特色,英语教学处于两难尴尬境地现象尤为明显。
那么如何彰显高职特色,服从于高职教育的培养目标?笔者认为,除了培养方向要与专业需求紧密结合(如引入行业英语内容,使英语教学融入职业培养之中),还要加强课堂内外的实训环节,提升学生未来就业竞争力。
1课堂外的活动形式点燃学习者的学习驱动力
富有成效的语言学习是“浸入式”。仅靠课堂内的有限时间,是远远不够的。为此,多层次、多渠道的第二课堂活动尤为必要。英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧、外教讲座、英文电影等等,都是课堂教学的延伸。其作用在于营造语言学习的氛围、点燃学习热情、培养兴趣、享受快乐、体验成功。第二课堂活动可以用选修课的形式,让社团活动的形式固定下来,因为它直接影响课堂学习的成效。可是,如果不重视这一点,而把高职英语教育局限在仅有的180学时之内,无异于“缘木求鱼”、“本末倒置”。
2课堂内的组织方式造就学习者的职场竞争力
2.1职场素养比职业能力更重要
来自职场正反两方面的事例告诉我们,一手漂亮的英文硬笔书法、快捷熟练的英文键盘输入、规范得体的商务信函表达、准确流畅的口语、轻松自信的体态语、抑扬顿挫的音量、礼貌雅致的开场白、公开场合表达的勇气等等,尽管涉及内容不深、范围不广,但是足以赢得潜在雇主的青睐,所谓“够用为度、实用为主”正是这个道理。更重要的是,通过“规范的英语硬笔书法”、“正确的键盘输入法训练”、“高效的速记策略”等训练手段,可以强化学习动机、端正态度、增强兴趣、提高做事品质,还能对语言的继续深造起正迁移的作用。而且任何一项技能训练到极致,都可以成为谋生手段或者赢得就业竞争优势的砝码。所以,笔者认为,以“职场素养”为方向的技能实训应该成为课堂活动的主要任务。
2.2操作技能实训成就职场技能
成功的语言学习者都有一些共同的特征:会问问题、肯尝试错误、愿意听、愿意利用一切机会体验英语、有较好的学习策略。爱因斯坦曾指出,“提出问题比解决问题更困难但更有价值”。因此,英语教师在语言课堂上应当按照成功学习者的标准不断地创设语境、鼓励学习者以不同的互动形式来增强外语学习的动机,通过策略训练来间接地提高语言运用能力;通过各种“做中学”的课堂活动,来调动学生的兴趣、动机、智力、经验、情感、已有的知识储备和思维潜力,提高用英语“解决问题”(problemssolving)的能力。
英语课堂应该设置大量需要解决的问题,每项问题与文本的学习任务相联系。教师可以选取贴近学生生活实际和职场急需的学习素材,设置问题和设计教学任务。众所周知,学生不是接受知识的容器,而是充盈燃料的火把。点燃火把的是基于文本的学习任务,目标指向特定的操作技能实训。通过技能实训来解决问题,比如,把“听力速记”作为一节课的实训目标,那么听力速记策略输入,涉及某一主题的听力素材速记演练就是活动任务;再如,以“Advertisement”(广告)为主题,则可以把设计相关的“Sologan”(广告词)、“logo”(徽标)、阅读“AdvertisingCampain”(促销活动)文稿作为活动任务,把“促销信函写作”作为该课堂的教学实训项目。
以“主题任务为驱动(途径),操作技能实训项目为导向(目标),基于听、说、读、写、译综合训练为一体”的教学模式,已经成为近年来看好的高职英语课堂组织形式。不仅因为它能够体现职业化的特点,越来越成为高职课堂培养“英语应用能力”的主阵地,而且它对传统教学观进行了根本的挑战。一名应聘者,如果进行了必要的公开演讲举止规范的实训,可以从他的体态语、说话的音量大小、目光方向定位、开启英文话题的方法,体察到他的自信程度、公开场合表达的勇气和演讲的有效性;一名工作人员,如果进行了有效的会面技巧实训,他就具备了在英语背景下如何开启会话,怎么说得体、怎么做才符合目的语言文化习俗;一名同学,如果被告之在一张白纸上怎么布局谋篇、怎么设计眉边,他就不会顶格顶边书写作业;一名毕业生,如果被告之标准规范的调查报告写法,被告之商务便条、备忘录、会议纪要、电话记录、总结以及报告等在行文用词方面的要求,他们就不会随意盲目;一名面试者,如果正确使用口语小品词、适当表达“ideas”(内容观点),那么就不至于在职场门口失足。所以,英语课堂的组织方式改变了以往“人才质量观”,直接造就学生未来职场竞争力,这一点毫不夸张。
2.3操作技能实训的核心环节是“做中学”
正确领会操作技能实训的实质,关键是“在游泳中学会游泳”、“在用英语中学会英语”,最大限度地让学生参与听说读写等语言实践(对于高职学生来说,不乏规范性地操作说明和指导),以达到“输入(input)——处理(proces)——输出(output)”的自然效果。教师应该始终牢记“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”,还要牢记操作技能实训活动要达到“四个真实性”,即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性,使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言。
3操作技能实训的课堂组织理念引发英语教育观的变革
3.1教学观的变革
以“主题任务驱动、操作技能实训项目为导向”的组织形式,要求传统的“词汇讲解、语法分析、篇章翻译”的“填鸭式”教学模式必须改变为“技能项目定位、主题任务定位、教材内容选择”的“导向型”教学模式。从实践环节上挑战以往“重知识轻能力”、“重传授轻交际”、“重教学轻学习”、“重结果轻过程”、“重语言轻文化”和“重书本轻实战”教育教学质量观,教师要坚持“一个中心能力、两个基本原则点”,即以“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力”为中心;以“体现优先发展听说能力的教学原则”和“突出以学生为主体的教育原则”。
3.2教材观的变革
“填鸭式”向“导向型”模式的转变,自然要求教师“用
教材去教,而非教教材”。在“以纲为纲,以本为本”的观点下,教师对教材的依赖度决定着他的敬业度,进而决定影响教学效度。“一纲多本”的教材观要求我们加强操作技能实训,解决长期困扰高职学生英语基本操作技能不足的问题。
3.3人才观的变革
对于高职高专学生来说,“正确的态度动机”、“持久的兴趣热情”是点燃语言学习,提升应用能力的“引擎”。要真正落实“以学生为本”的科学发展观,还要从兴趣与动机、情感与态度角度入手,衡量学生行为的品质和做事能力,以此来反观教学实践和实施教学评价。
3.4评价观的变革
操作技能实训要求教师关注学生的学习的态度、情感投入、交际策略、自我评估等“表现性评价”指标,重视“发展性评价”和“形成性评价”,因为职场素养和英语技能是无法用终结性的评价得分来衡量的。
目前,南京铁道职业技术学院苏州校区英语教研室编写的《高职高专英语操作技能实训手册》操作说明书,落实了鲜明的实训主题,已经做出了有益的探索。以实训项目为先导、以主题任务的目标内容为出发点,对一项技能的实训,配有评估指标和具体要求,相关的演示要领、关键步骤的对比分析,可以帮助学生识别良莠、自我检测,是操作技能考核的依据,对解决语言的“素养不足问题”意义重大。实训的主题内容很灵活,可以就地取材于学生所使用的教科书,也可来源于实训的项目,如:英文硬笔书法实训、键盘打字实训、英文听力速记实训、演讲规范实训、朗读规范实训、有效会面实训、信函格式写作、调查报告实训、口语沟通实训、口译表达实训。每一单元都有4个模块:导入说明Instruction)、图例分析(Illustration)、评估标准(Evaluation)、实战演练(Production)。应该说,这一课堂教学组织形式对于促进英语教改,提升就业竞争力意义重大。超级秘书网：
参考文献
1教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)[Z].北京:高等教育出版社,2000
2詹小丽.从科学发展观的视角思考高职英语教学改革[J].科教文汇(中旬刊),2007(5)
3刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学.职教论坛,2006.1:4～8
4普通高等专科英语教学改革理论与实践[M].高等教育出版社,1999
5孙元旭.大学英语教改探索[J].丽水师范专科学校学报,2003(1):35～38
大学英语实训报告范文5
关键词 基于工作场景 商务英语课程 课程特点 课程设计
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.037
A Study on Business English Curriculum Design Based on
Business Assistant Working Scene
――Take Nanyang Institute of Technology college English teaching as an example
WANG Yang
（School of Foreign Languages， Nanyang Institute of Technology， Nanyang， Henan 473056）
Abstract In this paper， under the background of the transformation of College English Teaching in Nanyang Institute of Technology as an example， realistic and innovative ideas， according to the characteristics of business English courses， analyzes the current situation of business English curriculum， discusses the design of training courses based on business assistant working scene.
Keywords based on working scene； business English course； course features； course design
南阳理工学院成功获批河南省第二批示范性应用技术类型本科院校背景下，我们在大学英语教学的第三学期，以限定选修课的形式开设利于学生就业的职场英语课程，通过几个学期的课程教学实践，配合人才培养方案的要求，提出基于工作情景，以培养学生“说”和“写”输出性能力的应用型本科高校商务英语教学课程设计。这是大学英语“专门用途英语”课程构建项目的一部分，弥补了以前课程设计定位不明确，实践应用型不强，课程设计和实际用途契合度不高，教学方法单一的缺憾，具备可操作性和示范性。
1课程特点
“商务英语”课程为入门级职业英语课程，通过内容丰富、专业面广、难度适宜、真实有效的商务材料，帮助学生了解和掌握不同的商务场景，培B学生听和说两方面的技能和技巧，切实掌握英语语言的基本技能。
2 “商务英语”课程教学现状
（1）课程定位性不明确。长久以来，商务英语课程用英语开设的专业课起点过高。课程定位偏重于对外贸易，侧重于微观商务知识，缺乏岗位针对性，没有顺应应用型本科高校实用型人才的培养目标。
（2）课程设置和实际用途不相契合。商务英语在教学当中要以学生的就业为导向，培养学生的职业英语运用能力，注重专业的实用性质，为学生毕业之后所从事的职业而服务。
（3）双师型教师匮乏，教学方法存在不足。当前，各高校的商务英语教师多为语言学教师转型而来，语言功底深厚但缺乏行业知识背景和企业工作经验，按照语言课的方法进行教学，使得教学方式难以突破理论讲授，形式流于照本宣科，而且教学环境及设备的要求制约着商务英语实践教学的进行。
3 商务英语课程人才培养方案的设计
3.1 课程定位
配合应用型本科高校的教学定位，培养非英语专业学生毕业后在涉外业务工作中所必需的说和写技能。通过本课程的学习，使学习者在与访客、客户及同事用英语交流时，使学生较系统地了解商务英语写作中的电子邮件以及邀请函书写和回复以及得心应手的口语表达能力，了解基本的外贸业务流程，能够按照外贸业务流程撰写推销、询盘、还盘、预定、支付等外贸往来信函；在书面表达和口语交流中运用商务交际中的礼节，所用英语清晰、自然、得体。
3.2 课程设计原则
（1）以就业为方向，立足于实践应用能力培养，定位于应用型本科高校人才培养目标。
（2）采用真实工作职场情景模拟、以项目任务为驱动，小组合作学习课堂教学模式，在做中学。
（3）采用多媒体和互联网辅助的教学手段，建立校内实训和校外实训基地，培养学生的实践应用能力。
3.3 课程设计总体构想
通过专业调研，明确课程定位，基于商务助理工作场景，制定课程标准，选择教学内容，确定实训项目，采用适应人才培养目标的教学模式和手段，配合多媒体辅助教学手段，充分利用校内外实训基地实施实践教学。
针对我校学生专业多样，就业领域广泛，因此我们选用《柯林斯职场英语》作为职业英语教材。《柯林斯职场英语》符合我校“培养应用型人才的高等院校”的定位，立足于岗位需求和学生能力发展，采用模块化的场景，针对不同的工作场景和就业岗位，提炼出生动规范的情景对话，并配有多种多样的练习方式，方便学生巩固所学内容。
（1）课程学习领域的分析。通过对应用型本科院校，学生职业英语需求广泛的调研，通过实践专家研讨会，进行工作任务的分析，提炼出商务助理岗位工作任务、职业能力。
表1 商务助理职业能力分析表
作为职场入门课程的商务英语，知识和技能的掌握是全方位的，包括：说和写的技能+助理专业知识+综合素质能力+商务礼仪。
（2）模块化的课程设计：
①通过人才需求调研和专家论证，获取作为入门的职场英语中，商务英语助理的英语会话能力和写作能力要求。②以就业为目标来确立商务英语课程的教学目标，确定以“说和写”为核心的教学内容，教学方法和教学手段。③教学项目的设计来源于企业实际，根据外贸商务助理岗位工作实践，设计与工作内容相一致的典型课程项目，邀请函、通知、备忘录、商务报告和外贸业务信函以及实际工作中必备的接待、洽谈等工作。④工作情景模拟设计。以商务助理工作情景为导向，依据技能训练目标划分工作情境，具体分为4个工作情境，为初次见面，日常事务安排、电话和邮件沟通、机场送别等。分别对应实际工作过程中商务助理日常商务办公事务、商品接待、和商务洽谈等。
（3）实践课程体系设计。根据行业真实要求，将实践教学体系分为校内实训和校外实习两部分。校内实训首先课堂上引入岗位工作情景，给学生提供具体仿真的工作任务、通过真实工作场景再现和角色模拟，让学生真正融入于真实工作情景中，从询盘、复盘、跟盘、邀约等步骤训练学生的商务写作能力。
校外实训则通过举办企业现场体验课、利用假期企业调研和校外实训基地实习等形式进行，不但锻炼学生在商务环境下说和写的能力，也培养了学生的商务专业素质以及商务礼仪的养成。
实训的主要方法：
①真实场景观摩。利用多媒体网络资源，观摩一些企业的实际或模拟的资料会，增强对模拟工作场景的理解与把握，从语言，行为、衣着、语用、礼仪等方面增强对实际情况的了解和掌握，很有帮助。②课堂上工作场景模拟。课堂教学前，将学生分成5-10人不同的小组，根据工作场景的不同，课前进行充分准备，并合理分工。同时各小组制定工作场景模拟脚本，进行真实工作场景模拟。所以为了增加场景的真实性，可以利用一些道具、服装为教学所用，情景更加真实，更有利学生增加真实的代入感，达到更好的情景模拟效果。课堂上场景模拟结束后，教师要进行教师的总结性发言比如在谈判礼仪和礼仪方而、谈判策略方而、语言运用方等。要做到精准的点评，教师也要不断努力，提高自己的素质和能力。③课下模拟。主要以作业的形式，结合单元学习的目标，配合多媒体手段，要求学生主要以录制视频的形式提交作业，部分优秀作业也可上传至商务英语网络资源学习中心，分享与同学。④跨境电商平台操作 与深圳轩飞扬科技电子有限公司合作，为学生提供真实的校外实训基地，满足实践实训的需要。学校拥有自己的大学生创业园区，与园区内的不少企业建立合作关系，为学生提供实训场地。
（4）课程考核。确立现代考评理念，运用多元化考核方式。加强学主英语实际应用能力的考核，突出学生说和写应用技能的考核。
课程考核由两部分组成，即平时考核与期末考核。课程总成绩由平时考核成绩和期末考试成绩两部分组成，其中平时考核成绩占总成绩的40%，期末考试成绩占总成绩的60%。①平时考核主要从考勤、课堂表现、小组作业等方面M行，实行百分制。成绩构成比例为：考勤10%、课堂表现50%、小组作业（情景模拟、角色表演等、商务邮件、电商平台上操作）40%。②期末考核采用口语测试的形式，实行百分制。考核题型分为free talk 和topic cards两部分。内容涉及到一般的商务知识，考查学生活学活用的口头表达能力。
（5）加强教师商务实践能力。
①通过鼓励教师到跟自己专业相同或相近的企业中进行不少于6个月的专职工作，提升教师的实践能力。②派遣教师通过专访、调研、技术服务等形式深入企业一线，组织专业老师和企业合作开发课题，把研究的成果应用于实际的工作中。③短期培训 利用寒暑假派遣教师到企业一线实践锻炼几星期至一两个月，通过这种形式使教师获取了解最新、最流行的行业趋势和技术。
4 结束语
基于商务助理工作场景的商务英语课程设计和实施的创新之处在于采用了真实项目驱动+仿真情景模拟的课程组织方式，学生能学以致用，所练就是真实工作岗位所需，增强了就业能力；摈弃传统的专门用途英语过于专业化的课程模式，把学生跨专业能力的培养和个性要求结合起来，由以前的习惯于注重内容教学转变为主动考虑学生的能力培养。具有鲜明的人才培养定位和行业特色，极具推广价值。
参考文献
[1] 刘润清.21世纪的英语教学――记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）.
[2] 高等学校外语专业指导委会英语组.高等学校英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社.上海：上海外语教育出版社.2000（1）.
[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007（3）.
[4] 南阳理工学院.《商务英语II》课程教学大纲[M].2014（9）.
[5] 施国华.基于商务助理工作情景的商务英语写作课程培养方案设计研究[J].职业教育，2008（12）.
[6] 靖巍.高校“商务谈判”课程中的实训教学方法[J].中国冶金教育，2008（1）.
[7] 谭明霞.基于工作过程的学习情境设计――《商务英语交际》课程案例研究[J].金华职业技术学院学报，2011.10.
[8] 李镔.基于就业的商务英语实践教学体系构建[J].黑龙江教育学院学报，2013（5）.
[9] 宾敏.基于实践的《商务谈判》课程教学改革模式探讨[J].教育创新，2009（1）.
大学英语实训报告范文6
摘要:近年来，大学英语课堂教的改革取得了很大成效，但也暴露出了很多问题。认知心理学中的建构主义学习理论提出以学生为中心、以教师为主导的教学指导思想，对我国大学英语课堂教学的进一步创新具有重要意义。运用建构主义学习理论来推进我国大学英语教学改革的实践，可以从课堂教学内容、教学方式、教学方法、教学活动、学习方式指导及课外活动的开展等方面进行。
教育部《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》和《大学英语课程教学要求(试行)》的颁布，在全国高校启动了新一轮大学英语教学改革。经过四年多的实践，高等院校英语教育教学思想有一定的转变;教学的硬、软件环境明显改善，教学模式呈现多样化发展趋势;教师队伍的整体水平有了很大提高;学生的学习能力与语言的应用意识均明显增强。但是在取得一系列成绩的同时，也暴露出了很多问题，其中既有传统的英语教学思想和模式的影响，也有改革中出现的新问题。要继续推进大学英语教学改革，切实转变整个英语教学理念和教学体系，就必须重视这些问题并尽快寻找有效的解决办法。
一、大学英语教学中存在的主要问题
1.课堂教学内容不能满足学生需要
以前的大学英语教学内容基本上都是语言知识的传授，不重视语言应用，更不注重对学生的学习方式进行指导，教师和学生大都以应付考试为目的。在近几年的英语教学改革中，从教学大纲和课程大纲的制定、教材的开发到课堂教学设计、教学评估等环节，都体现了教学内容的更新，但是在具体的课堂实践中，有不少教师仍以传授语言知识为主，不能很好地利用教学资源，不了解学生的学习需要，更不能满足学生的需要。笔者对南京一所高校部分院系的一、二年级学生的英语学习情况进行了问卷调查。调查结果显示，仅有35%的学生能用或基本能用英语成功地进行交流;20%的学生学习英语的动机是为了和讲英语国家的人们交流，35%的学生是为了各种考试，45%的学生是为了将来获得好工作;将近50%的学生认为现在的课堂教学内容无助于提高英语交流兴趣。
2、课堂教学方式仍以教师为主
在大学英语教学改革之前，课堂教学基本以教师的讲授为主，无论是教学活动设计还是教学内容的选择，主要是围绕教师的“教”而进行的，也就是说，教师更多考虑的是如何根据自己的特点来组织教学，而不是或很少考虑怎样根据学生的特点来教学。在大学英语教学改革过程中，很多教师虽然认识到了传统的灌输式教学的弊端，有意识地转变教学思想和创新教学方法，在实践中也试图以学生为主，削弱教师的绝对主导地位，但是由于对“应用能力”“以学生为中心”“形成性评估”等思想认识不够深人，在教学中并不能恰当地把握尺度，教师教得很努力而学生的学习兴趣并不大，很多活动形式上看似以学生为主，实质上体现的还是传统的以教师“教”为主的思想，实际的课堂气氛和教学效果并不理想。调查结果显示，有71%的学生觉得现有的教学方法较单一，模式固定;仅有29%的学生觉得方法灵活多样或较为多样。
3.先进教学技术、设备利用不充分
在大学英语教学改革中，多媒体技术、计算机网络教学基本取代了传统的“粉笔+黑板、放录音”等手段。这些技术手段的运用确实提高了学生的学习兴趣和学习效率，也在一定程度上减轻了教师的课堂劳动量。笔者的问卷调查发现，有将近70%的学生认为课堂气氛沉闷、单调。面对先进的教学设施和丰富的教学材料，面对学生在课堂上的表现及感受，如何进一步开发利用教学设施和教学资源成为值得教师认真研究的一个重要问题。
4.课堂教学缺乏互动
这次大学英语教学改革强调发挥学生的主动性，强调学生对学习活动的参与。在实际的课堂教学实践中，师生之间的互动活动仍然不多，教师较少了解学生的反馈意见，活动的有效性也不高。调查结果显示，1%的学生反映他们的英语课堂以教师讲解为主;20%的学生反映课堂上经常有参与性活动并了解学生的反馈;14%的学生在课堂上处于积极参与状态，41%的学生偶尔参与活动，45%的学生是被动听讲状态。
5.课外活动的开发不足
课外活动是课堂教学的延伸川，是巩固课堂教学效果的必要补充。这一点对语言学习尤为重要，仅在有限的课堂时间内学好一门外语是不可能的，必须在课外下功夫练习。通过调查发现，经常参与课外活动学习和练习英语的学生不足5%，偶尔参加的约有45%，几乎不参加的占到了50%左右。
二、建构主义学习理论的内涵
随着教学改革的深人，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论已经让位于把学生当作信息加工主体的认知学习理论。认知心理学中的建构主义学习理论备受关注，其影响愈来愈大，对解决我国当前大学英语教学改革中的问题具有重要指导意义。
1.建构主义学习理论
建构主义最早由心理学家皮亚杰提出，综合了维果斯基的历史文化心理学理论、奥苏泊尔的意义学习理论川和布鲁纳的发现学习理论囚等多种学习理论。建构主义学习理论在知识观、学生观、学习观等方面都有其独特的见解，核心思想是以学生为中心，强调学生的学习是对知识的主动探究和主动建构过程。建构主义学习理论认为:(1)知识不是对现实纯粹客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是随着人们的认识程度的深人而不断发展的;同样的知识不能被不同的学习者同样理解;学习者对知识的理解是基于自身的经验而建构起来的。(2)每个学生都有广泛的知识和经验，而不是空着脑袋进行学习的;学习中的师生、生生之间的协作活动对于意义建构具有重要意义;学生是学习的主体，教师的作用是协助学生建构知识。(3)学习是学习者根据自身的经验背景，在外界环境的刺激下对知识意义的主动建构过程，不是由教师简单地把知识灌输给学生;学生已有的知识经验是进行学习的基础，是新知识的生长点;学习过程是新旧知识经验之间的双向作用过程。(4)教师应从知识的灌输者、传授者转变为学生学习的组织者、帮助者和指导者。
2.社会建构主义的外语教学观
英国学者威廉姆斯和布尔登川在建构主义学习理论的基础上提出了社会建构主义的外语教学观，主要观点是:(1)在教师、学生、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程都有重要影响，学生是学习过程的中心，其他三个方面则是学习的中介因素和环境;这四个方面相互联系、相互作用，教师设计学习任务，学生则要理解学习任务的意义和相关性，学习任务就是连接师生、生生互动的界面，课堂环境和社会文化环境等对这三个方面都会产生一定的影响。(2)语言知识的学习是学习者在特定的社会环境下根据自身经验积极建构的过程，这一过程不是由他人能替代的。(3)知识的建构是学习者参与社会交往的结果。(4)教师是中介者，而不能仅仅是信息的传递者，也就是说，教师应起到中介作用，要帮助学生学会学习、学会独立自主地思考和解决问题，要和学生形成积极的互动关系。
这些观点告诉我们，在大学英语课堂教学中，学生是学习的主体，教师应当还给他们学习自，让他们在不同情境下主动探索知识、应用知识;教师是学生建构知识的帮助者和引导者;教师和学生在学习活动中应当协作、交流，共同参与语言知识的习得;教师应当创设良好的语言学习情境。
三、运用建构主义学习理论改革大学英语教学的策略
每一种理论都有特定的应用范围，并不能解决所有问题。在以培养学生的综合素质与能力为目标的改革过程中，要有效地解决大学英语教学中暴露出的问题，重要的不是能找到多少种理论作为指导，而是要对每种理论的精髓领悟透彻，并将它本土化和具体化。也就是说，不仅仅要寻找多种理论作为改革的依据和指导，更要研究如何将理论有效地运用于教学实践中。运用建构主义学习理论来改革我国大学英语教学主要体现在如下方面:
1.增加知识应用的教学内容
在大学英语教学改革进行之前，教学内容大都以传授知识为主，其原因主要有两方面:一是受以考试为中心的思想影响，教师和学生普遍没有较强的语言应用意识;二是受英语教学的硬件设施条件所限，在教学设备、英语学习资料等方面的建设力度不够。要实现以应用能力和自主学习能力为主的综合型人才培养目标，必须进一步改革教学内容。这既是为了更好地满足社会对人才的需求，也是为了提高学生的学习兴趣，满足学生的学习需要。现在的大学英语教学硬软件环境已经得到很大改善，课堂教学不能再是“新瓶装旧药”，而是需要一线教师进一步深化思想认识，领会改革精神，在课堂教学实践中应大幅度增加语言知识运用的内容，相应减少语言知识的单纯讲解。语言的运用有较大的灵活性，同一个单词在不同的语境中有不同的意思。在跨文化的交流中，如果不完全了解英语国家的文化背景和传统，对一些知识点只知其一不知其二，难免会出现尴尬场面。学生对知识点的理解再透彻，如果不知道如何具体运用，也只能是“纸上谈兵”。
大多数学生一方面认识到学习英语是为了运用，另一方面又感到自身目前的英语交流水平较低。这一对矛盾反映了下一步大学英语课堂教学内容改革的任务，即为学生架起运用英语的“桥梁”，应该让学生通过学习课堂教学内容，产生主动探索学习的愿望，激起用英语交流的兴趣，并形成和不断提高语言交流能力。一切知识与技能的学习，目的都是为了应用;应用既是学习的目的，也是学习的一种方式。教师可以以教材为依据，结合学生的专业特点和未来就业、出国等实际学习需要，适当补充一些教材上没有的而又常用的知识以及具体运用的例子和变式，让学生亲身体会知识的运用，在运用的过程中主动建构知识。需要注意的是，教学内容的选取既要“有用”，也要与学生的原有知识经验相关联，这样学生才能更有兴趣、更容易学习和掌握。
2.创新课堂教学方式
对于教学改革所提倡的“以学生为中心，以教师为主导”的教学模式，教师首先要形成正确认识，然后再根据学生的特点和自身的教学能力等灵活选取、创新教学方式。以学生为中心的主旨是要求教师围绕学生的学习水平、学习特点、知识经验背景、学习需要等来进行教学设计，而不是像以前那样，教师不充分考虑学生的特点，完全依靠大纲和教材等，从自身的单方面因素出发组织教学。以学生为中心并不排斥教师的主导作用，更不能简单地理解为削弱教师的主导地位。事实上，这种新的教学模式要求教师的地位或作用的表现形式从以往的绝对控制转变为相对灵活的策略性指导，即教师的角色从“控制者”变为“组织者”“引导者”，从某种意义上可以说教师的主导作用不是减弱而是加强了。
在班级授课制占主导地位的情况下，教师更要加强与学生的直接交流，了解学生的语言基础和学习特点，根据学生已有的知识经验进行教学设计，灵活选取个别教学、分组教学、网络教学等方式作为辅助。教师可以设计形式多样的教学活动，开设多种实用性、趣味性较强的选修课或系列专题讲座。为了着重培养学生的英语应用能力和综合素质，课堂教学应该开放。根据建构主义创设学习情境的理论，教师还可以带领学生走出教室，拓展教学场所，比如与学生所学专业相关的企事业单位、科研院所、福利机构、社区乃至家庭等，有条件的学校还可以建立各种实训室，发挥学生的主动性，让学生在不同的语言情境中学习英语、运用英语。
3.灵活选用多种教学方法
现代教学技术的发展极大地丰富了教学方法。大学英语课堂教学一般常用的是讲授法、问答法等，这些方法多的是教师的“独演”，学生参与较少，留给学生自主探索、思考的时间较少，难怪很多学生感觉教学方法单一、枯燥，课堂气氛沉闷。大学生已经有一定的自学能力，思维也处于活跃时期，单纯的教学方法不符合他们的学习心理特征，不能满足他们的学习需要。面对新的英语教学目标，教师要勇于尝试多种教学方法，多运用讨论法、自学法、练习法等能更有效地发挥学生主动性的方法，引入现场教学法、演示法等，让学生在灵活多变的方法中学习语言知识，在交流和探索的过程中形成语言运用能力。
多媒体技术、网络教学等手段已经广泛用于英语教学，需要注意的是，很多教师尚未充分合理地利用这些媒介。无论是否有必要，无论学生的知识经验和理解程度怎样，一些教师都会花费心思设计课件;而另外一些教师则是很少使用多媒体，滥用或少用都会降低学生对英语学习的兴趣。语言毕竟是人与人之间的交流，无论是多么先进的计算机、学习软件都不能替代教师的作用。因此，教师不可过度依赖多媒体、教学软件等。多媒体、计算机网络等技术的利用，应该是支持“学”而不是支持“教”。也就是说，应该主要是为促进学生的“学”服务，是为了提高学生的学习兴趣，展示更多的学习资源和语言信息，吸引更多学生参与学习活动。
4增强课堂教学活动实效
教师应该经常设计各种课堂活动，比如演讲、分组讨论、写报告、情景模拟对话等，想方设法让学生参与到学习活动中。活动的目的既是为了活跃课堂气氛，更是为了给学生提供自主思考、自由表达的机会。在这个过程中，教师一定要遵循实效原则，即要讲究活动的效果，而不能为了活动而活动，不能只注重形式而没有丰富的实质内容。教师在组织学生进行活动的过程中，不能“袖手旁观”，而要给学生一定的指导，及时发现问题;要鼓励自信心不足的学生参与活动;要控制整个活动的进展和方向;在活动结束后，教师还要针对学生的表现以适当的方式进行表扬，以激发学生进一步学习的兴趣和自信心。在师生、生生之间的互动式活动中，教师的角色是“课堂控制者”“组织者”“激励者”“参与者”“指导者”“观察者’，等。在这样的学习过程中，教师就为学生提供了富有个性的学习经验，引导学生建构起自己的认知结构。
5.强化学习方式指导
在终身教育思想的影响下，课堂教学改革的长远目标不仅是为了学生学到有用的知识和技能，更要让学生掌握多种学习方式，学会自主学习。从短期目标来看，课堂教学效果在很大程度上也与学生的学习方式相关。笔者通过调查发现，71%的学生认为学好英语的关键是靠自己的努力，24%的学生认为明确的长短期目标是学好英语的关键，仅有5%的学生认为关键是任课教师。调查结果还显示，85.5%的学生认为有效的学习方法能提高英语学习效果，10.1%的学生认为每学期制定学习计划能提高效果，4.6%的学生认为在课堂上经常发表意见或提问能提高效果。这些数据说明，大学生普遍有较强的自主学习意识，也认识到了掌握学习方法的重要性，但是很多学生并没有找到有效的学习方法。教师应当重视和进一步激发学生的学习动机;应在教学的各个环节对学生的学习方式进行指导，在无形之中渗透学习思想方法;帮助学生认识自己，制定适合自己的学习计划和学习策略，不断调整学习方法，最终提高学习能力和学习效果。
