前言：中文期刊网精心挑选了课外阅读教学论文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
课外阅读教学论文范文1
关键词：网络阅读、优点、培养能力、方法
《语文课程标准》（实验稿）中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要的途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读的方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的趣味的熏陶，发展个性，九年课外的阅读量应在400万字以上。”还指出：“鼓励学生自主选择阅读材料。”针对这一要求，我在教学中进行“网络阅读”的一些尝试，充分利用网络丰富的教育资源，通过有针对性的大容量的阅读积累和灵活多样的网络阅读活动，激发了学生广泛的阅读兴趣，拓宽了学生的视野。
要加大学生的阅读量，仅仅靠课堂教学是远远不够的，必须创造一种氛围，一种环境，让学生在语言文字的天地中受到感染，受到熏陶，那么怎么样的环境更有利于学生的语文学习呢？
我认为应具有以下几个特点：（1）具有丰富的人文因素，审美因素和文化因素，能够打动小学生的感情，激发他们的学习欲望，能够把他们的注意力和兴趣吸引到语言文字上来。（2）便于学生自由、自主地表达和交流，能够促使学生产生自由表达和交流的愿望，能够引导学生积极主动地投入到语文实践活动中来。（3）有利于形成积极的舆论导向，并以此激励学生积极主动地阅读、表达和交流。
网络技术改变了传统的阅读方式：（1）从文本阅读转向了超文本的阅读，传统的优质媒体在检索筛选方面，远不如第四媒体的高效。（2）从单纯的阅读文字转向阅读多媒体电子读物，增加了文本的形象性，使阅读效果达到事半功倍。
一、网络在课外阅读中的主要优点
1.提供背景资料，丰富学生的感性认识。
纵观现行小学语文阅读教材，其内容包罗万象，科技知识、自然风光、风云人物、童话寓言……可谓古今中外，天文地理，要认识理解这些事物，对于这些阅历较浅，判断力欠佳，又以无意注意为优势形象思维的小学生来说，是较困难的，将某一阅读对象还原到出时具体的自然或社会情境中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。如上《十里长街送总理》前，我和学生一起在网上搜集了的图片资料和影视片断，并建立了一个小资料库，分小组分别从的工作、生活、童年、外交、为人处世、生平、以及业绩等方面自主进行网络阅读，然后小组针对一个方面内容进行所选材料的整合，做成幻灯片集体交流，让学生通过网络所提供的背景资料各个侧面地了解了这位伟人的风采，敬爱的感情油然而生。在上这篇课文时，在哀乐声的渲染下，孩子们都流下了激动的眼泪。
2.丰富的阅读内容，提高了学生阅读能力。
语文是实践性很强的人文学科，阅读量的多少直接影响着阅读能力的提高。在日常的教学实践中，我们不难发现，语文综合能力强的，往往是那些爱好读书，博览群书的学生。这表明，阅读无论在培养语文综合能力还是陶冶情操、学会做人方面都起着举足轻重的作用。网络媒体最大的优点就是海量的信息。另外，多媒体制作的阅读资料，还可以借助生动的动画、美妙的音乐，吸引学生，激发他们的阅读兴趣。为此，在平时的教学中，除了向学生推荐优秀的课外读物外，还应常常鼓励学生在网上阅读。我是在一些小学教材课件、K12教育资源库中进行课外阅读，增加阅读量。如在上《卢沟桥的狮子》前，让学生欣赏K12教育资源库中的资料，供学生课外阅读，掌握相关知识，培养阅读方法。学生对于狮子的数量多、大小不一、形态各异有了直观形象的认识，上起课来可达事半功倍的效果。对日本侵略者发动的罪恶行径，则让学生通过欣赏课件，目睹侵略者的暴行，激发学生对侵略者的痛恨，这样在课堂上教育其不忘国耻，奋发读书，更能激起学生的共鸣。久而久之，学生在学习新课文时，也会主动在Internet网上找一些与之相关的短文、图片等等，在全班同学中交流、阅读。通过大量课件的阅读，学生的阅读能力有了很大的提高。
3.快速检索，增加阅读的效率。
信息时代阅读方式的最大变革是高效率检索阅读方式的出现，电子计算机的存储量与处理的加工进度，是手工检索所无法比较的，它可以让你瞬间拥有某一主题的相关信息，减少了人的奔波、查找、收集、摘录之苦。
例如上《参观刘家峡水电站》这篇课文时，我发现学生对水力发电站了解得比较少，就带着孩子们一起在网上通过搜索引擎来搜寻相关资料，几秒钟就查到了几百个相关的资料，使学生即时了解了水力发电站的构造，工作原理。大语文教育观念下的语文教育，要求学生从语文的教学中解放出来，把教学的触角伸向更加广阔的空间。
4.充分体现教师的指导作用。
阅读材料由教师提供，经过老师的筛选，阅读材料会更适合于学生，避免学生接触不健康的材料，再加上教师对学生阅读任务的适当规定和语文课上的检查、指导，充分体现了教师的指导作用，这是传统课外阅读方式和传统阅读教学方法的有益补充。另外，网络的特点决定阅读过程的可控性，教师可以通过控制主机或自己的电脑来实现对学生阅读时间和内容的控制。
二、基于网络条件下课外阅读中几个能力的培养
1.学生信息素养的培养。
学生的信息素养包括：信息技术利用能力，信息资料检索能力，信息整理、加工重组能力。我们的学生由于受传统教育方式的影响，勤于接受课堂知识而忽视课外信息的利用，他们还不懂通过图书馆的书来服务，检索服务，咨询服务查询资料，更不用说进行网上信息交流，利用网络获得更为丰富的信息。
我们通过在网上的课外阅读，使学生对信息产生良好的感性认识。信息意识在孩子的脑中也不断地渗透，通过网上资料查询，课间交流，不但培养学生获取和加工信息的能力，而且培养了学生的创新能力。
2.协作学习精神的培养：为了寻找某一个知识的背景或材料，我在课外阅读后，常常需要学生对同一问题进行网上查找资料，学生要展示自己的学习成果，通过交流，不断地完善、来加深对文章的认识，而且对学生协作精神的培养，良好的人际关系的形成也有明显的促进作用，为交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一课之后，我让学生在网上找到的资料相互进行交流，有的找到了草原上的蒙古包的图片，有的找到了草原风光的照片，还有的找到了介绍蒙古族情况等资料，我们相互交流、补充，最后形成了一个内容丰富的资料库，在这样的交流中，学生合作学习的精神不断提高，学生的个体才干得到充分的发挥，达到了1＋1〉2的高效。
3.学生阅读、写作能力的提高。
阅读的目的就在于“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”。多媒体的课外阅读资料能集声、形、音于一体，使学生的阅读兴趣不断地增加，在阅读的过程中，学生积累了大量的优美词句，在不知不觉中，掌握了各种文章的结构安排以及潜词造句的方法，提高了写作能力。
三、网络条件下课外阅读的操作方法。
1.精心选择阅读材料。
可以向学生提供教材之外的名著和优秀作品，这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，它不但能拓展思维，还有独特的见解。古今中外的优秀作品在立意、构思、语言等方面都应成为作文的典范。文学刊物、报纸中的好文章也值得推荐，这些文章的语言具有鲜活性和时代性，能切合现代学生、现代社会的特点，新大纲推荐的篇目，可以逐年渗透。
2.阅读交流，教师检查。
这一步骤也非常关键，它将进一步巩固学生阅读的效果，使学生的阅读更有目的性。教师根据相应的教学内容，布置一定的阅读任务后，要安排一定的时间，一定的形式检查阅读的效果。
课外阅读教学论文范文2
语文课堂阅读教学论文参考文献学有哪些呢?语文阅读教学论文参考文献该怎么写？在语文教学改革文本的最后参考文献注释注明越来越严格，故此小编本章给大家提供阅读教学论文参考文献写作的参考标准。
文献参考：
[1]桂谦.中学语文批注式阅读教学的思考[J].科技资讯，2007，9.
[2]王启航.批注式阅读实用功能浅析[J].中学语文教学参考，2001，6.
[3]丁丽娟.新课程理念下的传统批注式阅读教学探微[J].教学月刊（中学上旬版），2006，8.
[4]葛炳芳.HighSchoolReadingInstruction：asimplePerspe-ctive[J].一线教师，2010（2）：4-8.
[5]张淳.高中英语批判性阅读的教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（2）：66-69.
[6]张冠文.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2009（12）：20-24.
[7]贵丽萍.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].浙江大学出版社，2011-09.
[8]林玉岩.批判性思维在高中英语阅读教学中的应用[J].学园，2014（18）.
[9]王晓青.培养文体意识体会语言内涵[J].山东师范大学外国语学院学报，2001（1）：95-98.
[10]龚朝霞.高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与对策研究[D].华中师范大学，2011.
[11]敖惠敏.通过预制语块模式教学提高高中生英语写作技能的实证研究[D].湖南师范大学，2011.
[12]徐小娟.研究性学习在高中英语阅读课堂的应用研究[D].华中师范大学，2013.
[13]王喜娟.试分析文化背景知识对高中英语阅读教学的影响[J].新课程（下），2015，（02）.
[14]杨亚军，戴立黎.高职高专学生英语学习策略研究[J].中国职业技术教育，2008，（13）.
[15]高夕照，陈静波.江苏省2006年高考英语试卷分析及高三复习教学建议[J].考试周刊，2007，（08）.
[16]中华人民共和国教育部，2003，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社.
[17]刘守兰，1999，《中学英语教学基本功》，成都科技大学出版社.
[18]郝振甫，1987，《怎样提高英语阅读技能》，湖南大学出版社.
[19]程晓堂，郑敏，2002，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社.
[20]吴松江，2000，《英语阅读理解方法与技巧》，上海教育出版社.
[21]董作亮.浅谈品评式阅读教学法在小学语文中的应用[J].中国校外教育，2012（8）.
[22]周韫轶.小学语文“体悟式阅读教学”的研究与实践[J].青岛大学师范学院学报，2012（2）.
[23]许玉梅.小学语文“体悟式阅读”教学的探索[J].课外语文，2013（22）.
[24][2]翁珲珲.高职英语报刊阅读课程教学载体实践研究.北京教育学院学报，2013.6
[25]钟家宝.英语阅读教学改革和创新思维的培养.安徽工业大学学报（社会科学版），2006.04
[26]赵云丽.近十年国内英语阅读教学研究综述.牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2009.03
[27]孟琳.探究性阅读在初中语文教学中应用之我见[J].读与写杂志，2012，36（15）：41-42
[28]徐苏萍.试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学[J].中国科教创新导刊，2011，24（05）：35-38
[29]刘洪权.中学生课外阅读的五大关键.中国教育报，2001-8-2.
[30]王意如.语文课外阅读指导研究.上海教育出版社.
[31]李晓秋.谈谈中学生课外阅读的引导.学知报，2010.
[32]王小玲.中学生课外阅读浅析.中小学图书情报世界，2008（10）.
[33]陈建联.关于语文拓展性阅读教学的研究[J].吉林省教育学院学报：学科版，2008（8）.
[34]关国山.小学语文拓展性阅读的研究与探索[J].青年文学家，2009（23）.
[35]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[36]陶行知.行知教育论著百篇[C].北京：中国和平出版社，2005.
［37］胡建民.试论中国古代阅读教学思想特征［J］.河南师范大学学报（哲学社会科学版），2004，（4）.
［38］卢素侠.古代阅读教学方法的传承与创新［J］.时代文学，2008，（15）.
［39］施茂枝.阅读教学新思维［J］.福建教育，2000，（2）.
［40］白金声.谈“以读为本”的古代阅读教学经验对我们的借鉴意义［J］.绥化师范专科学校学报，2001，（3）.
[41]李瑞芬.比较阅读在小学语文阅读教学中的应用研究[D].山西师范大学，2015.
[42]陈晓雪.比较阅读法在小学文言文教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2015.
[43]辛星.小學语文教学中的阅读教学探究[D].辽宁师范大学，2006.
[44]邵正斌.初中英语阅读课堂教学模式探究.校园英语（上旬），2015（7）
[45]林妃霞.初中英语阅读训练及技巧点拨.考试周刊，2015（75）
[46]刘伟芳.浅谈初中英语阅读教学方法策略.未来英才，2016（19）
[47]陈萍.语文教学中批判性思维的缺失及培养的可行性和必要性[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2014（04）
[48]张雪辉.论批判性思维在语文教学中的建构[J].现代语文（教学研究版），2014（08）
[49]张晓斌，闫永兵.新课标下的初中语文阅读教学新模式探讨[J].文理导航（下旬），2013（05）
[50]杨洪波，周汉添.发展学生阅读能力的物质和人文环境的建构[J].新课程学习（上），2013（02）
[51]徐文凯，卢娟.对名著阅读教学中培养学生批判性思维的思考[J].语文教学通讯，2015（26）
[52]罗清旭.“批判性思维的结构、培养模式及其存在问题”，江苏教育研究，2014（4）
[53]李楠.构建小学语文阅读审美教学的研究.课程教育研究，2014（20）
[54]曾锦霞.小学语文阅读合作学习模式探究.考试周刊，2016（67）
[55]庞月.对小学语文阅读教学策略初探.作文成功之路（中旬），2014（10）
[56]齐雅萍，邓鑫.大连市初中语文学科教育教学调研报告[J].大连教育学院学报.2016（2）.
[57]严奇景.字词虽小，文章却大——也谈初中语文字词教学[J].中华活页文选（教师版），2016（6）.
[58]林奕峰.书声琅琅能致远腹有诗书气自华——初中语文课堂朗读教学策略探究[J].读书文摘，2016（14）.
[59]付煜.探究性阅读的异化及其对策[J].江西教育科研，2007（8）.
[60]王小珠.运用探究式教学提高课堂教学效率[J].广东教育（教研版），2007（Z1）.
[61]靳玉乐.探究教学的实施：理念与策略[J].网络科技时代，2007（13）.
[62]徐学福，宋乃庆.新课程教学案例引发的思考[J].中国教育学刊，2007（6）.
[63]钱静.宏观解读和微观解析相结合创设高效课堂—关于高中英语阅读课有效教学的探究[J].英语教师，2015，（09）：89-94.
[64]刘庆瑜，李湄，黄慧.高中英语阅读课堂教学中的教师提问与课堂互动[J].江西教育学院学报，2014，（01）：190-192.
课外阅读教学论文范文3
论文关键词 培养 学生 英语阅读能力
阅读是学生自主获取知识的一种学习过程，它不仅仅是读的过程，而且是动口动手动脑有机结合，统一协调的过程。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养，但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。
一、精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。
二、注重方法，培养良好的朗读习惯。
朗读的教学过程一般为：教师、或录音磁带的范读；讲解技巧；领读；学生朗读；教师的反馈。
朗读的形式多种多样，包括范读，跟读，齐声朗读，个别朗读，背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。
三、明确阅读能力，改变观念。
阅读是一种书面交际形式，既是目的又是手段，'目的'是指获得阅读理解的能力，'手段'是指从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。而能力是顺利完成活动的个性心理特征。如果不具备一定的阅读能力，学生便无法对文章进行理解，所以，只有具备用英语获取信息的人，尤其是善于阅读的人，才有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。
阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，绝非一口吃个胖子，一蹴而就，它需要坚持不懈，持之以恒。阅读是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的重要途径。
英语教学是一个由听、说逐步向读、写过渡的阶段。从教材的编排可以看到，每一单元开始出现了阅读课文，也即开始提出对学生进行阅读理解能力的培养。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养，但学生阅读能力的培养也不容忽视。初中英语教学论文对学生的阅读能力的培养是为以后进一步学习英语奠定基础。因此，就需要教师的正确引导，适时地初步培养学生的阅读能力。
四、重视课堂阅读，培养阅读能力。
课堂是英语教学的主渠道，阅读能力培养的最关键途径是课堂阅读能力。掌握良好的方法可以有效地培养阅读能力。
在课堂教学过程中，绐终把整篇课文当作一个整体来教学，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的整体性、趣味性，又不影响学生对课文的整体理解，有利于学生对所学语言内容的整体认识，有利于培养阅读教学的整体性原则。从阅读课教学来告诉学生应怎样对语篇进行分析。
五、加强课外阅读及交际性训练，培养学生的阅读能力。
阅读能力的培养的又一途径是让学生进行阅读训练。目前随着出版业和影视业的发展，有关英文的课外读物相当多，对教师来说，首先是要帮助学生选择合适的课外读物。选择阅读材料必须注意由浅入深，由简到难的次序渐进。在我的教学过程中取材方面我一直坚持由浅入深、由简到难的原则。阅读的文章由短到长，词量从少到多、句型从简单到复杂内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解速度。在阅读的同时把部分材料进行交际化处理，加深理解进行练习。现在我的学生已能完成简单的短文练习、阅读部分故事，部分同学还能仿写短文习作了。
课外阅读教学论文范文4
关键词：中学语文课外阅读终身习惯
课外阅读是相对于教科书学习而言的读书活动，“用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”。学生学习任何一门课程都要借助于这个“风”和“帆”。在课外阅读指导中，要以学生发展为目的，让学生和谐发展――这也是苏霍姆林斯基课程与课外阅读思想的意义所在。我们都知道：“阅读是吸收，写作是倾吐；阅读是输入，写作是输出”。这些基本认识是对阅读与写作关系的认识――阅读是写作的基础。再进一步，就决定了我们的语文教学行为；教材以阅读选文为主，写作是阅读的附庸；教学以阅读为主，写作处于从属地位。
在《语文课程标准》中就强调学生在阅读方面应注意“要有较丰富积累，形成良好的语感”。语文教学目标首先从阅读的数量着手的，一是要提倡扩大阅读面；二是规定课外阅读量，每个学段的阅读量都有一定的数量。
因此，丰富的课外阅读是学习语文重要途径，只重视课内阅读教学是无法完成这一教学目标。这就要求学生不仅课内在老师的引导下进行情感体验，而且在课外之余还加强读书积累，不断培养语感。我们怎样让学生如饥似渴地进行课外读书呢？主要还是我们老师怎样去影响和指导他们了。我在教学中积累了以下几点经验，与大家相互交流、学习。
一、阐明多读书的道理，让学生懂得多读书的好处
我们经常谈到：书籍不仅能使人目视千里，通晓古今的；也能使人接过前人棒传至后人，使社会不断向前发展；还能使人晓知明理，化解面临各种矛盾而焦虑。从某个角度讲，书籍与人生可以说是同一个概念，要想有丰富人生就的爱好阅读。善于阅读，不断的阅读。
王蒙说：“学习是一个人的真正看家本领，是人的第一特点、第一长处、第一智慧、第一本源，其他的一切都是学习的结果，学习的恩泽。”英国的培根说：“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之”。
读书是一种心灵的感受，能提高人的修养；读书是一种德性，能满足心灵的需要；读书是一种修行，能使人从繁琐的世俗生活中挣脱出来，成为一个心灵自由的人。诸如以上这些道理，学生听多了，听明白了，会因读书对自己一生的重要性而促使自己去多读书的。
二、以身作则，树立榜样，提高学生阅读兴趣
我们老师不仅要在口头上大力宣讲读书的好处，更重要的时时处处做出榜样，抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上个经典名著随口道来，如数家珍；时常将自己的读书笔记展示给学生看。这样老师在学生的眼里才有博学多才、有本领让学生崇拜的好老师，学生才能积极配合你的教学，共同突破难点，共同奋进。几
年来，我在各种刊物、教学网站、报纸等发表的教学论文或文章，每次都在班上让学生读读看看，同时也增强他们的信心，介绍平时应该多注意积累。这样学生就会因为你的博学多才而配合你；因为你有恒心，善于积累而效仿，起言传身教的作用嘛。如果老师光耍嘴皮功夫，自己是个花架子，知识缺乏，或者不善于读书，其教学效果肯定不太好的。
三、合理加强辅导，调动学生阅读积极性
当学生的读书欲望激发起来后，老师就要辅导学生如何去书山文海里寻找自己合适的书籍读，如何合理利用课内外的时间，这是关键的。人生有限，时间宝贵，学生在有限的时间内如何去找书，怎样去读文章，我们是应该正确辅导的。
别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领：选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”
古罗马的塞涅卡也说过，如果你想从阅读中获得值得你永远铭记在心的知识，你就应该花更多的时间去研读那些无疑是富有天才的作家们的作品，不断从他们那里取得养料。因此，我们要根据《新课程标准》和课堂教学有关目标给学生推荐好书刊。
在向学生建议读什么样的书时，教师要研究他们的兴趣、志向和才能，应以学生的年龄、心理接受程度为前提。我们语文老师要做到有目的利用班级借书时间，带领学生进图书室，具体指导学生如何挑选读物。
语文老师还要授予学生阅读方法。
首先，快速而用心地阅读。这种阅读，要求学生“通过目视和心想去领会句子的一部分或不长的整个句子，眼光离得开书本，口头说得出记住了的东西，同时还进行思考――不仅思考所读的内容，而且思考跟所读材料有关的情景、形象、观念、事实和现象。”
其次，做读书笔记。提纲式――写提纲能训练思考的能力，即阅读科学著作时把主要的、关键的、需要加以思考的问题罗列出来，建立起所学内容的逻辑“骨架”；摘抄式――把书籍、报纸、杂志中与自己的学习内容有关的材料抄下来，把有意思的词汇或不懂的词、喜欢的短语和各种句子等摘抄下来；心得式――在书的页边上写下一些有关的批语，好像在跟作者进行争论。这些方法可根据读物的特点和学生的喜好单一或者综合地使用，目的是用来记录那些一闪即逝的思想。
为了更好地激发学生读书的积极性、主动性、创造性，应当鼓励学生文学爱好者由赏读作品向自由创作发展，教学生写读后感，积极向校园广播、报纸、刊物投稿，让他们有成功感，从而激学生的读书积极性。
课外阅读教学论文范文5
农村英语阅读课教学的实践与研究一、研究背景：
随着课程改革的不断发展，英语教育越来越重视小学与初中的衔接，作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学已成为英语教学中的一个重点和难点。
阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕的工夫，而是需要教师精心的课堂教学设计和针对性的方法指导，从而逐渐形成的。现行的大多数小学英语教材，都是从四年级开始涉入阅读教学内容，从多年的教学经验中发现，中、高段学生虽然年龄跨度看起来不大，但在英语基础知识积累和语言能力方面实际差异较大，所以四年级中段阅读课和五、六年级高段阅读课的课堂教学模式还是应有所针对性地区别开来。而五、六年级高段阅读课的课堂教学模式应逐渐接近中学，需要慢慢衔接和递进。
二、研究对象：
小学四—--六年级学生。
三、文献综述：
1．课堂上以单词、句型、语法的零碎讲解为主线，忽视了语篇的整体理解。
在英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的。学生碰到生词、难句往往会一味地思考，甚至是查阅词典，从而影响了阅读速度和整体理解。教师以单词、句型、语法的零碎讲解为重点，却忽视了语篇的整体理解，不利于养成良好的阅读习惯。因此，应避免对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。有时生单词过多，学生就会觉得太难，甚至害怕阅读课。
2．课堂上注重句型的操练，忽视了学生的整体阅读的培养。
现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满际语言的熟练把握，而忽视了培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生只见树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。有时对句型的操练时间把握不准，导致不能完成阅读教学目标。显得头重脚轻。
3．课堂上注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导和体验。
在阅读教学过程中，更多的时间是核对课后习题的正确性，而忽视了对学生在阅读过程的指导、阅读方法的体验及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。局限了学生的思维发展。
4．课堂上注重课内阅读，忽视学生课外阅读资源的拓展。大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的四十分钟，无论是课内还是课外，基本上学生就再也没有阅读的训练了，学生的阅读能力怎么才能得到提高？学生一旦进入初中学习，又如何能适应一定的阅读能力的要求？因此，根据课堂教学内容，在合适的机会为学生提供难以适度的阅读材料，来满足学生的需求。这不但可以对课堂教学给与有力的补充，同时还可以增加学生的词汇量、培养学生的语感，从而培养学生的阅读能力。例如：在学校开设英语角、英语社团。今年我们学校学生还参加了“一起作业”网上学习，其中就有绘本阅读，颇受学生的喜爱。
5、课堂上以课文的翻译为重点，忽视学生的整体运用。
现在大多数英语教师教学中注重课文的翻译，忽视学生对课文的整体运用。教师给学生逐字逐句地翻译，注重读懂短文，而忽视创设真实的语言情景，让学生整体运用。扼杀了学生的思维发展能力。参考文献
1.《小学英语课程标准》（2011年版）。
课程基本理念：
a．更符合社会发展对人才的需求。修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。
b．更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。不仅体现在基本理念的调整上，也体现在了课程内容的设置和各级目标的描述中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的渐进深入过程。修订稿强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律。
2.《小学英语教学设计》期刊。
3.《给教师的建议》苏霍姆林斯基。
第六条：学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因此，小学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是怎样发展的。„„学生的智力发展取决于良好的阅读能力。四、研究目标：
1、激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己的语言进行交流。
2、掌握一些基本的阅读方法和技能，从小建立阅读意识，获取有用的信息，提高阅读理解能力，形成良好的阅读习惯。
3、逐步掌握正确的阅读技巧，促进听、说、读、写综合能力的发展，实现获取信息和实践语言的功能。从而让学生感受阅读的乐趣。
研究主要内容：
1、学生英语阅读习惯的调查和阅读价值引导。
2、如何激发学生自我阅读的欲望。
3、在教学中如何引领学生不断提高英语阅读的良好品质。
4、基于课内阅读教学之上，与拓展课外阅读相结合。
五、研究方法：
1、文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《英语课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
2、行动研究法：积极开展英语教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学策略和方法，积累阅读教学的有意经验。
3、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。
4、调查研究法：对实验班学生情况进行调查、了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况为本课题的研究创造条件。
5、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
六、研究详细计划：
1、学习准备阶段：（2016年3月—2016年5月）
（1）召开组员座谈会，制订具体的研究计划。
（2）组员理论学习，学习适应新课程标准及素质教育要求的英语阅读课教学策略。并分工明确，收集相关资料，写好学习体会。
（3）结合学校英语教学实际，研讨如何探究现行的小学英语阅读课教学策略，使之适应新课程标准及素质教育的要求。
2、开题实施阶段：（2016年6月—2016年12月）
（1）坚持“以学生的发展为本”为宗旨，在实践中探求适合小学生个性身心发展需要的阅读习惯；并为培养良好的阅读习惯和能力的提升寻找有意义的途径。
在学校创设浓厚的英语学习氛围，从而提高学生的口语表达能力。在学校布置英语走廊、班级英语角。不定期的进行英语手抄报展、英语书写比赛作品展、班级英语角评比等活动，让学生时时刻刻可以接触到英语。开展英语歌曲演唱比赛、英语故事赛、英语听力比赛等，努力给学生提供“说”的机会，展示自己的英语才能。组员定期进行总结和交流。
（2）将口试和笔试、听力巧妙结合。学生自觉参加了“一起作业”网上学习，其中的绘本阅读，锻炼了学生的整体阅读习惯。
（3）人人争做小老师，每天安排一名学生教会同学一句课外谚语或词组。
3、成果采集阶段，进行结题总结：（2017年1月---2017年3月）
（1）总结研究成果，收集学生学习过程和成果的收集、评价工作，并撰写阶段研究报告。
（2）进行学生访谈。
（3）收集相关资料，装订成册。
（4）撰写结题报告。
七、课题研究人员分工：
组长：代红丽
全面主持课题研究，负责编写课题研究方案和课题报告，同时进行文献资料和英语课堂教学研究。
组员：赵文亮杨建伟
负责课题的组织工作，负责课题的日常管理。
组员：乔瑞娟郑富平
进行文献资料和英语课堂教学研究，并进行资料编写整理。
八、课题研究预期成果呈现形式：
1、课题研究方案、研究报告；
2、阶段总结、教学论文等汇编成集；
课外阅读教学论文范文6
论文关键词：语文综合性学习的探索
“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
我市新一轮课程改革进行已近四年，回顾四年中各校开展综合性学习情况，尤其是农村学校相对滞后的教学观念，简陋的教学设施，年龄结构偏大和学历层次参差不齐的教师队伍现状，经过认真调查分析，我认为存在的主要问题是：
1、观念更新不到位。多数教师受传统观念的影响，认为语文学习只是拼音、识字、阅读、作文，认为语文综合性学习是补充，是附属，可学可不学，淡化和削弱了综合性学习应该作为“必修”的地位。受功利思想影响，认为上级、学校对学生的综合性学习无从考查，担心设计了语文综合性学习而影响语文教学成绩，因此不够重视，也有学科教师间的相互不配合，缺乏沟通，协作精神差。
2、教学资源不丰富。过分依赖语文课本，认为教材中的内容是学习开展的唯一，缺乏课程开发意识，不去或不愿联系学生生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下。
3、活动指导不得法。把教室作为语文综合性学习的唯一场所，放在课堂上按部就班地进行，一支粉笔一张嘴，学生或一潭死水毫无生气，或嬉戏玩耍悠闲逍遥；教师或包办代替津津乐道，或放任自流不加引导。对综合性学习的策略不得而知。
《语文课程标准》倡导综合性学习，旨在改变过去那种学生单纯接受教师传授知识的单纯学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习机会，培养学生的创新精神和综合实践能力。语文综合性学习以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。它以问题为中心内容，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合发展，全面提高学生的语文素养。
综上所述，要改变农村学校语文综合性学习的现状，笔者认为，教师起决定性的因素。要明确语文综合性学习的基本特征，切实提高教师的思想认识，转变教育观念；多方开拓课程资源；探索实施语文综合性学习的有效途径和方法；学校要加强制度建设和监管力度，改革评价机制，推动新课改的顺利进行。
一、要把教师的理论更新放在首位，调动和发掘教师投身语文综合性学习的主动性和积极性，将理论内化为自身的自觉行为，不断实践创新，提高语文综合性学习的实效。
首先，各学校应借助校本教研这一平台语文教学论文，认真学习《语文课程标准》和相关资料，调整思路，更新观念，重新审视和反思学校开展这一语文活动的问题与不足，直对突出问题，面向全体教师，共同研讨，力图有所感悟；校长是学校校本教研的第一责任人，更要带头学习，到第一线指导教学的开展，亲手打造学校的研究生活。
其次，要正确把握语文综合性学习的基本特征。语文综合性学习具有以下特征：1、综合性。2、实践性。3、文化性。4、主体性。5、全体性。6、开放性。7、生成性。8、有序性。通过学习、领悟，做到心中有底，前瞻设计。
另外、要创造更多的学习机会，创设展示自我的平台，促进教师思想的转变。对照兄弟学校学习取经，明确目标，寻找差距，拓展比较，在理性学习与感性实践中提升认识；通过“三课”活动，交流观摩，参观学习，自我展示，研讨提升，逐步把教师的教学思想引向正规，趋于完善。
同时，还要注意发挥教师间协作，互助的优势，使教师知道教师团队需要合作，教学活动需要合作，语文综合性学习更需要教师、学科间交流与合作；明确教师的任务就在于把学习知识的规律和方法教给学生，积极创造条件，引导学生动脑、动口、动手，让学生流畅地读、主动地说、大胆地唱、活泼地跳、自由地画……鼓励他们勇敢地发展自我、认识自我、发掘自我，实现良好个性的自主发展。
二、贴近生活，充分发掘课程资源
首先要善于发掘教师资源。农村教师来自农村，生活经验非常丰富，尤其是目前农村教师年龄结构偏大，虽是劣势，但也要看到自身的优势，他们生活的阅历，经验，也要恰当地转化为课程资源免费论文下载。如三年级语文上册，搜集《中华传统文化》这一综合性学习，在学生充分搜集资料的基础上，可通过展示会，让教师讲如民间故事、神话故事；组织学生看教师带来的剪纸、老虎头、布娃娃等一系列来自农村，充满泥土芳香的活生生的材料，更大激发教师投身语文综合性学习的热情。
其次，要充分发掘农村社会生活资源。“语文学习的外延和生活的外延相等”这一教育名言，揭示了母语和生活的深层联系，只有为学生创设大语文教育环境，让语文学习与学生生活整合，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，在社会的大课堂里学习语文，运用语文，丰富阅历，提高素养，增长才干。这样才能落实小学语文课程“多重功能和奠基作用”，实现语文“工具性与人文性的统一”。如四年级下册综合性学习“走进田园”这一活动，可以想一想家乡值得自豪的景物是什么？自己或身边的人的生活是怎样的？然后在教师的带领下观察田园风光，了解不同季节里庄稼、瓜果蔬菜的成长，调查当地人生活的变化，回忆和小伙伴之间的趣事。到生活中去，到社会上去，学到更多的知识。当然，农村自然风景，旧址遗貌，民风民俗，田间劳作，劳动模范，致富能手，都将成为语文综合性学习可以开发利用的最佳资源。
最后，要善于挖掘学生资源，根据学生年龄、实际、兴趣、爱好、家庭背景，生活状况进行适度开发，从不同的侧面，让学生自己说话，为教学提供丰富的学习资源。如四年级下册综合性学习“大自然的启示”，教师可以根据学生兴趣、爱好、个人条件等方面分若干组。如“金龟子组”去观察动物、植物的生长状况，看看有什么发现；“天线宝宝组”可以查阅图书，搜集资料，调查访问，了解人类从大自然中受到的启发；“爱迪生组”可以自己动手，做做实验或搞搞小发明。最后，把收集到的信息、成果汇总展示，用学生慧眼去发现、获取来自各个层面的知识，每个学生都是小小播报员，都有来自自己获取、加工的知识，激发了学生学习的自主性，培养了学生的合作意识。
三、实施语文综合性学习的主要途径和方法
首先，加强课堂教学中语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。在识字、写字教学中进行小学语文综合性学习的研究，充分利用母语环境，采用贴近儿童生活的语言和生活情节，在具体的情境中识字，如标签识字法、找好朋友识字法等。在阅读教学中进行小学语文综合性学习的研究，力求探索几种课型：感悟式、讨论式、实践式、探究式、专题式课型。在作文教学中进行小学语文综合性学习的研究，不管是低年级的口语交际，还是中高年级的习作，首要是激起学生兴趣，后发展学生写作能力，同时还应重视培养学生的健全人格。努力改变课堂教学重技能传授的现状，努力使作文教学生活化、情境化。也可以在口语交际过程中，采取演讲、朗诵、资料展示、相声小品等生动活泼的形式进行，培养学生初步的综合学习能力。
其次，加强语文与其他学科横向联系，促进小学语文综合性学习的开展。“语文综合性学习”注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，使学生在不同
摘要的语文实践。可以和舞蹈、音乐、绘画、诗朗诵等形式有机结合。三年级“走进春天”这一活动，可设计各学科教师共同参与：美术教师作画，音乐教师伴奏、科学教师做气象分析预报、语文教师写下水文，信息技术教师做网络支持的全方位展示，使学生语文素养得以提升语文教学论文，教师的协作、互助精神得到体现。
另外，要走出教室，利用生活大舞台，实施语文综合性学习。尽可能多创造机会，多留出时间，放手让学生在无拘无束的农村生活中体验、学习、积累。创设能激起学生探究兴趣，综合运用知识的主题，通过学生走访调查、听老爷爷讲故事、进图书馆及上网搜索、写调查报告、办专题小报、创作童话和漫画、布置专题会场等活动，获取更多知识，锻炼学习语文，运用语文工具的综合能力。
同时，要重整合，多形式展示成果。相信学生是最棒的，让他们自己动手，采取灵活多样的方式，让他们尽情展示。农村学生有来来自自身的实践感受，有旁听道闻的奇闻轶事，也有父母熏陶、怀抱中的回忆，教师做好引导，把展示的主动权还给学生，尽管较为粗糙，但重在表现。激发学生参与活动的热情，在活动中得到锻炼。
四、改革语文综合性学习的评价方式
作为农村学校，要逐步建立相应的语文综合学习管理制度，改革评价方式，用制度规范这一课程的实施，尤其是活动中学生的安全教育及教师的成果量化。在评价原则上，多鼓励，多引导，多实践，扶持指导逐步趋于完善。评价方式上，鼓励教师组织形式多样的汇报交流、活动沙龙、成果展示、论文上报等形式，尤其在语文考试中，尝试开放性、实践性、拓展性题目的渗透，引领教师、学生的视野更加开阔。如近几年我市在期末质量测查中设计的题目“我课外阅读过的名著名篇”，“我知道的环境污染”，“爸爸，妈妈我想对您说”，“我知道的传统文化”等，切合课程与学生实际，考察学生实际活动情况，有力的推动了语文综合性学习的健康发展。
