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会计教育改革范文1
【关键词】 管理会计；教学改革；教学效果评估
一、引言
目前高校会计学包括财务会计、管理会计和财务管理三大块内容，而会计学科的传统理念依然没有打破，从这三个学科目前的发展来看，管理会计受到极大的冷落。首先是师资队伍，参与管理会计研究的教师相对于财务会计和财务管理而言较少，或者转型到管理会计以外的领域。其次，能够发表管理会计文章的杂志和刊物较少，高质量的论文较为匮乏。另外，博士研究生很少选择管理会计的主题作为博士论文的研究内容，而实务界近年来由于外部监管的需要，过于关注财务会计，而对真正创造价值的管理会计较为漠然。这些因素使我们不得不深入思考这样的问题，如何拓展管理会计生存的边界以避免进一步被边缘化的风险。笔者认为，改变现状的最直接和最有力的做法就是改变管理会计的教学模式，从教学起步。
因此，如何面对新的经济环境和组织环境的变化，对现有的管理会计教学体系进行相应的改革，直接关系到这一学科的存亡以及会计学人才素质的提高。目前所了解到的管理会计教学现状不够全面和系统，尤其是硕士生教育属于精英教育，它相对于本科生教育应该有更高的实务水平，并且是通向博士生教育的桥梁，把握这一阶段的教育，对于培养更高级的实务人才以及学术人才有着极其重要的意义。因此，对目前硕士生管理会计教育现状的了解更加重要。
令人遗憾的是，对于目前教育现状的改革，国内高校还没有采用试点进行研究的报告，而美国许多大学已经在上世纪90年代中期进行了管理会计教育项目的改革，并取得了不小的成果。例如，Brewer（2000）提出了一个全新的管理会计教学框架，既介绍了管理会计的研究主题，同时还超越简单地介绍这一层面，深入地探究了管理会计更为具体的主题。他还认为，管理会计教学不可以再设置杂乱无章的课程，相比于与其竞争的财务会计、审计等其他学科应该具有更加清晰的结构。而管理会计应该成为会计课程中更加重要的部分。支持这一想法的学者包括会计师事务所（需要为客户提供咨询服务），外部审计师（为客户提供更多的知识为他们的组织增加更多的价值），以及公司的会计师（需要更多的参与跨部门以及团队的决策，要求更多的有关战略、产品和过程的知识）。这更加提醒我们，管理会计教育必须先行，必须与时俱进，这样才能使管理会计教学适应经济变化和组织变化新的需求，使这一学科始终保持旺盛的活力。本文从目前国内外管理会计教学的现状出发，对硕士研究生教学改革的内容和方式进行深入的探讨，以期为培养优秀的管理会计人才提供建设性的建议。
二、研究现状
对于管理会计教育而言，国内外的现状存在一定的差异，具体分析如下：
（一）国外研究现状
在过去25年中，管理会计教学一直倍受争议，因为人们质疑理论与实务之间的差距在扩大（Hawkes et al., 2003）。Hawkes et al.（2003）研究发现，实务人员依然偏爱用传统的而非现代的管理会计技术来管理组织和教育学生，而学术人员则偏爱现代的管理会计技术。他认为实务人员和学者的结合将有助于双方协调与更好地了解存在的差距。Maher（2000）认为管理会计教学必须与实务紧密结合，教育的重点在于培养学生解决问题的能力以及对决策行为所存在的组织和社会环境的理解力。因此，他认为管理会计教育者应该持续不断地观察实务的发展，但是不能限于仅仅是观察实务的发展和报告给学生，教育的重点在于帮助学生养成长期解决问题的技能以及理解决策所存在的组织和社会背景。Lin et al.（2005）提出会计教育的现状不能满足知识和技术的进步，现有的教学极大的滞后于社会对会计人员的要求。他们的研究揭示了中国会计学教育的知识仍然很狭窄，能力的培养处于相对较弱的水平，中国会计学教育的改革不仅是必须的，还是紧迫的。因此，Lin et al.（2005）提出中国的会计学教育必须充分理解会计专业人士对于会计毕业生的要求何在，并且要重新设计会计学的课程以更有效地传递会计学教育所需要的知识和技能。越来越多的人开始认识到现有的管理会计教学无法跟上时代的进步（Brewer，2000），因此，Brewer提出了一个全新的管理会计课程框架，包括四个前提 ：一般的商业背景，战略背景，道德和环境背景以及行为导向，这四个前提在管理会计课程中起着非常重要的作用。这个新框架还包括三个商业决策背景模块：对产品，服务和客户进行管理；对过程进行管理；对人进行管理。他提出的这一新的课程框架为选择管理会计课程的主题内容提供了一个平台。
（二）国内研究现状
国内对于管理会计教学的探讨，多数为规范性的介绍。较有代表性的研究例如周齐武等（2005）对中国高校本科生的管理会计教育现状进行了问卷调查和量化分析。他们以“管理会计”教育为焦点，集中讨论三个方面的问题：管理会计教育的传递过程；大学的行政措施与支持；管理会计教育工作者与用人单位间的差距。问卷调查发现：一是没有教师撰写过英文教科书，但是管理会计教师的教学经验丰富，与实务界有某种程度的互动经验，但科研成果普遍较为贫乏；二是管理会计占会计学本科教育的学分偏低；三是英文教材的采用极为贫乏；四是教学方法上，“讲课+讨论”仍然是中国管理会计教学的主要方式，师生缺少互动；五是课后作业与考试，过于看重计算能力，忽略分析能力，学习层次依然偏低；六是会计毕业生所具备的知识与能力方面，分析思维方面的分值并不高，就人际能力而言，大学会计毕业生未得到高度评价。另外，他们还对教学绩效考评、绩效信息与人事决策的关联性、大学对管理会计教师在教学与科研上的支持进行了调查，发现应该进一步完善教学绩效评估的信息。最后，在实务工作者反馈的信息方面，在组织与商业知识、智能技巧及决策能力与管理能力等方面，学校所强调的学习层次与社会的期望存在较大落差。
总之，国内外的研究只是比较多的关注实务与教学的差距（Hawkes et al., 2003），现有的国内管理会计教学的研究认识较为片面，而且研究未能区分层次，缺乏对本科生、硕士生和博士生三个层面的划分和针对性研究，研究过多集中于本科层面，对于更高层面的硕士生教育未能给予有效的关注。而近几年，随着硕士招生规模的不断扩大，管理会计博士人才却相对匮乏，如何提高这一层面的教学质量以为博士研究生教育注入更多的新鲜血液成为会计学界最为关心的问题，因此，需要对硕士生管理会计课程教育进行更加深入的研究。
三、改革设想
“只有知道我们已经到了哪里，才能了解下一步应该走向哪里（Van Wyhe，2007）”。如果要对现有的高校管理会计教学进行相应的改革，首先要了解管理会计教学的现状，以及与实务界需求的差距，才能够使我们明确未来改革的方向。
（一）深入分析高校的管理会计教学现状
对高校管理会计教学现状的了解应该从师资水平，课程要求，学生的知识、技术和能力，大学教学行政措施与支持四个方面入手，对现有的硕士研究生管理会计教学现状进行调查。要了解目前管理会计教学存在哪些问题、与实务界的需求存在何种差距，从而为教学改革的进行奠定基础。其中，师资水平应该考虑以下几个方面：管理会计教师的学历背景、海外经历背景、实务背景以及科研能力和教学水平、从事教学的年限等。课程要求也要考虑以下几个方面：管理会计课程学分占总学分的比例、教学方式、课后作业与考试、实践活动与考试成绩总评等。学生的知识、技术和能力将从学校和实务界两个纬度进行评分，从而既了解教学的成效，又知晓与实务界要求的差距。大学教学行政措施与支持包括三个方面：教学绩效考评，主要是了解绩效考评指标的设计和执行情况；绩效考评信息与人事决策的关联性，主要是了解是否有效地激励教师的科研和教学热情；大学对管理会计教师在教学与科研上的支持，从而了解管理会计教学的激励是否充分。通过了解管理会计教学的现状，有助于进行科学的管理会计教学改革。
（二）教学改革具体措施的建议
管理会计硕士生教育要更加注重能力的培养，尤其是分析能力的培养，对于管理会计研究方法要更为重视，要求会做基本的案例研究，并且了解管理会计经验研究方法（如问卷调查、档案研究等）。因此，硕士生教学的关键在于引进管理会计经验研究方法的学习，以及与实务界建立实地调研平台，从而提升硕士生理论与实务方面的素质。
硕士生管理会计教学改革内容应该包括：课程内容改革以及教学成果评价指标改革。课程内容改革包括：
教材改革，即重新调整现有教材的内容，对硕士生教育加强经验研究方法的训练，通过专门开设管理会计经验研究方法专题，提高研究水平；同时增加英文文献的阅读和讨论，包括实务案例和研究型论文。
教学方式改革，采用课堂讲授和问题回答以及小组讨论的方式，实现教师与学生之间的良性互动，提高学生的分析能力和沟通技能；为硕士生提供到企业进行实地调研的机会，运用案例分析提高他们利用理论知识解决实务问题的能力 。
教学业绩评估指标改革，采用平衡计分卡的理念，从多个方面对教学业绩进行考评，从而提升现有管理会计教师教学的积极性。教学改革对于教师具有很大的挑战性，要调动他们的积极性，从考核机制上鼓励他们创新和改革的激情，这样才能使得教学改革得以顺利进行。
（三）教学效果的评估
教学效果的评估可以高校会计学硕士生为研究样本，通过调查改革前硕士研究生对于目前管理会计教学的评价，以及改革后硕士研究生对新的管理会计教学的评价，对比评分的差异是否显著，从而考察新的教学体系的价值。另外，对改革后硕士生毕业论文选择管理会计方向的比例进行调查，包括与其他高校比较以及与上海财大改革前比较，以反映硕士生对于管理会计研究的兴趣是否提高。
实务界方面的调查，可以请实务界的人士对改革前的管理会计教学方法和改革后的管理会计教学方法进行评估，然后比较评分的差异，看实务界对改革的赞同与否。从学术界和实务界两个方面对教学改革进行评估，有助于更加准确地检验教学改革的成功与否。
（四）教学环境的配套建设
教学改革配套设施的建设，对于改革的成败有着非常重要的作用，如果没有完善的配套建设，管理会计教学改革就会流于形式而失去本质的变化。
1.建立管理会计教学数据库。可以尝试将全国范围内的管理会计教材案例和教学案例内容汇总编制成一个数据库，此数据库为开放式数据库，可以不断的注入最新研究的案例内容。为全国高校的管理会计教学和研究提供一个数据平台。
2.扩大学院（系）与实务界的联系，提供学生更多的实地调研和案例分析的机会。国内外的研究表明，现有管理会计教学过于重视学生的计算能力，而对于他们分析和解决问题的能力相对忽视，因此，应该加强实地调研和案例分析的训练机会，通过与实务界建立联系，为这一教学任务的实现提供基础。另外，管理会计人士还需要有与实务界沟通的技巧（Van Wyhe，2007），在与实务界的接触中，学生也可以进一步学习沟通技能。最后，学院应定期与实务界人士沟通，了解对管理会计知识和应用的需求信息，以相应调整管理会计的讲授内容，使学生就业的几率更高，用人单位更加满意。
3.扩大理论教学的范围。Van Wyhe（2007）认为：管理会计应该有助于人们理解如何恰当地使用各种信息，那些诸如决策科学、人的行为甚至是管理学本身都应该属于管理会计的研究领域。因此，在教学中，应该结合行为学、心理学和管理学的内容提高学生的理论基础，尤其是博士生教育，更应该注重综合理论的学习与研究。建议可以通过涉及上述理论的课程设置，扩大学生对管理会计研究理论的认识。
4.教学考核指标的改进。根据周齐武等（2005）的调查，目前高校的教学考核指标主要是“学评教”。仅仅依据“学评教”无法全方位评价教师的整体教学效果（Centra，1993）。Calderson和Green （1997）指出，完善的教学绩效评估所需的信息，除学生评价外，他们认为下列9项信息反映教师的教学业绩：成绩分布、课程大纲、教师授课笔记、考试、校友回函、教师上课录像带、同事打分、学生个别意见与私下传言。除了上述多重指标组合法外，人们也试图采用平衡计分卡原理来讨论多重绩效评估指标的必要性。笔者认为，现有的教学考核指标应该包括以下几个方面的内容：成绩分布、课程大纲、教师授课笔记、考试、教学方式、校友回函、领导打分以及学生打分。这将有助于改革现有的评价体系，更为公正地评价教学水平。
5.管理会计与财务会计教学的区分和融合。任何知识都不应该是孤立的，教学中应该注重财务会计和管理会计的区分和融合。扩大学生的知识面，使他们融合两门学科的知识，更好地解决问题。管理会计的理论和研究一直以来倚重于企业的内部数据，因为很多管理会计变量其实涉及到心理学和行为学变量，需要设计问卷进行计量，但是，随着互联网的发展，许多企业开始通过网络披露更多的财务和非财务信息，这将更加有利于管理会计研究数据的获取以及与财务会计研究的融合。
6.本科生层面和博士生层面的衔接。作为职业生涯发展基础的会计知识及相关能力，主要还是在大学本科教育中养成的（Stone et al.，2000）。因此，本科生教育首先就是会计知识的全面性和系统性。本科生要着重于全面掌握知识体系，在此基础上有较强的计算能力，有一定的分析能力。因此，本科生教学，课程和教材的设置是关键。而博士生要在掌握经验研究方法的基础上，更为深入的研究管理会计理论知识，包括经济学、管理学、行为学等理论内容，要在研究方法和研究理论上具有创新思想。因此，在以硕士教育改革为试点的同时，应该同时考虑本科和博士阶段的教育重心，使其与硕士生教育改革相衔接，这对于硕士教育改革的成功很有帮助。
四、结语
本文以改革高校硕士研究生管理会计教学为目标，试图探索出一条适合新的经济形势和组织环境的教学模式，这是非常具有挑战性的工作，可以说，改革执行面的难度大于改革效果检验的难度，这对我们是一个极大的挑战。同时，管理会计近年来似乎有被边缘化的趋势，因此，笔者认为教学改革的重点旨在发掘管理会计存在的价值，借鉴国外的做法，用最新的科学的教学模式来培养硕士人才，为博士人才的培养积蓄后备力量，这将对管理会计学科的进步和发展做出重要的贡献，同时也是极具挑战性的工作。值得强调的是，改革不仅是要了解教学的现状，更要提出具体的措施并加以检验，因为教学改革的效果不仅仅体现在学术方面，更是要通过实务界的检验，因此必须把学术界的评价和实务界的意见相结合才可以作为最终效果的评定。
总之，只有通过不断的努力和各高校的共同协作，才能使得管理会计教学改革全面推进，此项改革任重而道远。
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会计教育改革范文2
关键词：职业教育 会计专业 教学改革
随着我国经济、社会、管理方式、会计准则和教育的不断发展，社会对会计专业技术应用型人才在数量上、质量上的需求不断提高，职业院校培养的财会人才不仅要有丰富的知识，更重要的是要有良好的职业道德、过硬的专业技能和较强的综合素质。为体现以就业为导向、以职业能力为目标的职业教育特性，培养符合社会需要的高素质技术应用型财务、经济管理人才，结合笔者教学实践和反思，在此对会计职业教育改革做一探讨。
一、职业教育会计专业教学的缺陷
（一）课程设置过于传统
长期以来，会计职业教育并没有突破传统的本科教学模式来设置课程体系，只是以会计专业课程为核心，而不是以职业工作岗位所需的知识与技能为核心，致使职业教育会计专业教学理论性、系统性过强，缺乏弹性及灵活性，忽略了学生动手及实际操作能力的培养，致使学生对会计理论学习提不起兴趣。同时，教材所附的案例与习题只有唯一的正确答案，会计理论与复杂多变的实务操作脱节，学生不能学以致用，团队实力更加无从体现。
（二）教学方法滞后
职业教育会计教学仍然是以教师为主体，老师讲，学生听。在单向灌输式教学模式下，不利于培养学生分析问题、批判性思维和解决实际问题的能力。而且会计类教材多以文字描述、专业术语、计算公式等理论性教学为主，案例大多仅是编制会计分录，与实际业务相脱节。在实际的教学过程中，职业院校面对的是高职或中职的学生，他们与普通本科生相比，基础较为薄弱，学习能力和信心不足，应而必须在教学方法上突出特色和亮点，吸引学生的注意力。
（三）实践教学不够重视
会计是一门实践性很强的应用学科，要求学生具有较强的动手能力。这就要求职业院校应配备相应的实践教学设备。然而，目前仍有一些院校仅配备几台电脑建立机房兼会计实训室。也有一些学校虽设有实训机房，但由于会计软、硬件投资大、更新快，不可能随时更换，造成设施滞后，不能赶上复杂多变的会计实际操作步伐。由于对会计实践教学不够重视，导致会计教学改革的发展局限，影响了职业院校会计模拟实训室的体制、机制、人员配备和经费投入。
二、改进职业教育会计专业教学的基本设想
（一）明确教学定位开发教学课程
职业院校教学定位在培养技能应用型人才，与本科生的综合应用型人才不同，其学生更侧重于实际操作的培养。这就需要职业院校开发有针对性的教学课程。“课程开发必须围绕职业能力这个核心，以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线，对课程进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序。”根据职业教育的实质，结合毕业证与会计证书“双证制”及技能竞赛的要求，确立必修课程，并建立强有力的实践教学体系；根据学生潜在的就业方向，确立选修或辅助课程。同时，专业教师可以从学生就业目的出发，结合企业实际工作，编制校外或校内教材，也可以邀请当地知名企业财务主管进行会计业务的讲座。
（二）运用多元化教学方法实施启发式教学
随着会计改革的不断深入，教学方法多种多样，既有老师“讲授式”，又有学生“探索式”、“体验式”、“讨论式”等；既有教学程序“导向式”、“演示教学法”，又有结合实际的“情境式’、“案例式”、“模拟式”等。因此，教师要正确地选择和灵活运用多元化教学方法实施启发式教学，并通过会计模拟实训室强化教学内容。
（三）采取多样化考核办法规范考核体系
会计职业教育的中心已从原来的知识灌输逐步转变到素质和技能的培养上，考核方式“既要体现人才培养目标和课程（环节）目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力”。职业院校会计专业考核应适当提高平时成绩所占比重，在作业、实训、课堂讨论等过程中引起学生的重视。加大推行“双证制”，力图学生毕业前取得会计从业资格证、财会电算化证等；注重对学生职业素质、应聘面试、实务操作等就业环节的考核，推进“三变”，即“变学科应试体系为技能应用体系”，“变单纯认知过程为综合实践过程”，“变学过什么课程为能做什么事情”。
（四）加强校企合作拓宽职业教育的办学思路
“职业教育实际上是一种就业模式的教育。”仅凭职业院校“一头热”是不够的，更需要企业的配合与重视。只有校企合作，才能各取所需，互利共赢。从职业院校而言，可以在招生前一年与用人单位、中介机构（如人才市场、猎头公司）召开洽谈会，签订培养协议；“继续推广‘订单’培养，大力推行工学结合和校企合作，建立和完善学生顶岗实习制度，开展半工半读试点。”变会计实训实为企业财务室，变实训项目为工作项目。从企业而言，首先提出用人要求；在教学过程中，根据“半工半读”中出现的问题，协助学校修订教学计划；同时，利用职业院校各种教学资源为企业提供会计人员培训和会计信息咨询服务。
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会计教育改革范文3
关键词：目标定位；素质；教学方法
经济越发展，会计越重要。随着社会经济的不断发展，市场的全球一体化及信息的高速传递需要大批会计人员，这不仅向世界各国的会计教育敲响了警钟，更是使中等职业学校会计专业教育面临着严峻的考验。
1会计教育的目标定位与改革创新的必要性
会计教育的研究是现代会计学术研究的一个重要组成部分。当前，国内会计教育界正在着后于深化会计教育改革。我们知道，目标是行动的指南，会计教育改革要有成效，首先必须结合时间、特点并立足中国实际，确立实力的教育目标，才能成为会计教育改革指明基本方向。21世纪商务经济将是高薪技术迅速发展，技术含量比重高，由工业经济向知识经济迅速转化的新经济。它给人们生产、生活、教育与学习，经济与文化等方面带来很大的影响，当然也是对会计工作及教育的巨大挑战。现代会计对人才的需要由过去的一元化向多元化发展，这就要求会计学科应以提高学生就业能力为原则，建立一个会计基本理论、基本技能和实践操作为一体的复合型、通用型和应用型的学科体系。而我国中职学校的会计教育在教学计划，课程设置，教学方法等方面均显得落后，与会计职业化的快速发展不成正比。比如教学内容多年不变，偏重于会计专业理论知识的教学，降低了课程的综合性，实用性也缺乏趣味性，难以培养学生学习兴趣。加上教师普遍以传统教学方法授课，学生处于被动状态，不知道真实的情境中如何灵活地运用知识和运用技巧，无法培养学生们的创造能力，也无法适应会计实务不断发展的需要。为此，中等职业学校会计专业的教学必须进行改革。
2会计教育改革与创新
2．1提高会计教师的素质。教师不仅要具有很高的思想道德品质还必须具有较渊博的知识，这是胜任会计学科教学工作的基本条件。因此，要提高教师的专业知识素质。教师要不断更新自己的知识结构，掌握学科前沿的新知识，要成为即专又博的“通才”老师，不断地增加自己的知识储备，解决会计学科提出的新问题，用所获取的新科研成果去充实教学内容，提高业务水平，提高教学质量。教学要勇于淘汰已经被社会实践证明是过时的陈旧观念和知识，从不同学科发展的交叉点去发掘新的知识，使自己讲授的课程内容成为会计学科的新成果。为了培养一支有较高知名度和影响的现代型教师，必须通过培训，以提高会计教师综合能力与水平。2．1．1择优选派骨干老师脱产到全国重点大学深造，加速中青年骨干教师的成长。这种方式对优化师资，调整结构，防止“近亲繁殖”，促进青年教师尽快成长，缩短师资培训周期，使之早日成为会计学科的后备带头人起到巨大作用。2．1．2加强教师实践能力的训练。根据会计学科实践性强的特点，为弥补青年教师从一个学校门到另一个学校门，缺少实践经验，实务操作底气不足的弱点，应及时组织青年教师深入实际，到各企事业、会计事务所等单位亲自实践，收集第一手资料，丰富教学内容，缩短理论与时间的差距，奠定坚实的基础。2．2注重学生素质教育培养。中等职业学校培养的是具有综合职业能力，在生产、服务一线的高素质劳动者和技能型人才。他们应当是具有良好的职业道德，具有一定的会计基础理论知识，又要掌握会计核算原理和方法，还要具有较强的动手操作能力的初级财会人才。因此，中职会计教学目标应该是在努力提高教学质量的前提下，培养出具备应用能力素质、专业理论素质、职业道德素质的能够适应社会需要的、德智体全面发展的，具有一定的专业理论基础和较强的实际动手能力的应用型的合格会计人才。2．3改进与创新教学方法。2．3．1探究新理念教学方法，提高课堂教学效果。中职学生大部分是初中的分流生和中考落榜生。因此，文化基础薄弱，自主学习能力差，理论到实践的转化较慢。但好奇心强，动手能力强。所以课堂教学中多利用信息化手段和实物教学，激发学生学习兴趣，把某些抽象的经济业务具体化、形象化、生动化。让学生有种身临其境的感觉，看得见，摸得着，使教学过程新颖活泼，形象生动。积极采用行动导向教学模式，行动导向教学模式是以行为为目标，以行为为导向，学生积极参与整个教学过程，以学生为主体，教师是学习过程的组织者与协调人。学生可以通过角色扮演，案例分析，任务完成等形式全面参与教学，在做中学、学中做，边做边学，教、学、做合一。这种教学模式充分调动学生学习积极性，提高课堂效果。2．3．2重视会计实践操作课，建立模拟实践教学系统。不经过良好全面地实习，中职学生要想在短期内就适应用人单位上岗需要，是极不现实的，学生实践操作能力缺乏或上岗适应期较长就会被社会弃之不用，这个问题必须强化实践教学来解决。搞好实践教学必须要建立模拟实践教学系统，建立“会计电算化”、“会计沙盘”等以计算机为核心的教学系统让学生在实训室内的计算机上模拟练习会计实务，让学生以人机对话的方式，根据具体情况作出正确的分析、判断和处置，帮助学生进行会计工作实际能力的模拟演练，提高学生的实际会计工作能力。2．3．3深入社会实际，增强学生的适应能力。见习活动是教学过程的一个重要环节，是理论与实践相结合，培养学生技能训练和综合素质培养的有效途径。教学过程中安排为期一个月的见习活动，让学生到知名企业去见习，使学生较全面地了解与专业相关岗位的基本工作流程及实际操作知识，增强学生的感性认识和实际操作能力。并提倡和鼓励学生利用寒暑假进行社会实践，到工厂、商场等单位参加社会实践活动。
随着知识经济逐步渗入经济生活的方方面面，会计教育必须对传统的会计教育进行改革与创新，以适应知识经济对会计人员的要求。而二十一世纪的中职学校会计教育通过改革与创新，一定会培养出既具有一定文化素养，又具有扎实专业知识，既能实践操作，又具有一定理论水平的高层次的会计应用人才。
作者:郭春玉 单位:吉林省延吉市职业高级中学
参考文献
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会计教育改革范文4
【关键词】职业发展能力;会计教育;改革
现阶段，我国社会市场竞争激烈，学生拥有较强的职业发展能力有助于今后在企业的发展中实现自我价值。为此，会计教育需要革新教学理念，不断丰富教学手段，注重学生职业发展能力的培养，才能满足现代企业会计需求。鉴于此，本文对“基于职业发展能力的会计教育改革”进行深入探究意义重大。
1.基于职业发展能力，革新教育理念
在会计教育中，先进的教育理念能够有效推动会计教育的创新，才能有效培养学生的职业发展能力。现阶段的企业会计人员需要专业的会计理论知识以及计算机操作技术，还需要具有其他相关方面的能力，诸如国际语言交流能力、企业发展趋势把握能力以及经济问题处理能力等。为此，当前的会计教育需要革新教学理念，不仅仅传授学生会计专业知识，还需要注重学生的综合实践能力的培养，即职业发展能力的培养。因此，今后的会计教育教学内容应该及时更新，促使教学内容符合企业会计发展需求，同时加强实践教学[1]。此外随着科学技术的发展，21世纪是信息化时代，会计职业教育需要对信息化发展引起足够的重视，其原因在于信息化建设是企业会计发展的必然趋势。总而言之，为使会计教育的教学目标侧重于培养学生的职业发展能力，就需要革新教学理念。
2.基于职业发展能力，调整教育培养目标
随着社会市场经济的发展，现阶段的企业会计工作人员需要具有较强的综合能力，诸如良好的交流能力、表达能力、财务预算与管理能力以及较高的职业道德。信息化时代背景下，企业会计人员还需要掌握计算机操作能力。为此，现阶段的会计教育基于学生职业发展能力，开展教学活动，就需要对教育培养目标加以调整。由于会计职业的特殊性，会计教育的人才培养应该注重技术技能性人才培养，重视个人的智力开发，促进人才的全面发展。如此一来，才能使得会计教育培养的人才满足现代企业会计需求。
3.基于职业发展能力，创新会计教育培养模式
在会计教育过程中，培养模式是教育教学活动开展的一种形式，涉及多方面的内容，诸如培养目标、教学设计以及培养过程等。在以往的培养模式中，只是重视专业理论知识的传授，忽视了技能方面的培养，导致培养的人才，只能够进行纸上谈兵，缺乏实践操作能力。随着市场经济的发展，会计教育虽然重视了实践能力的培养，但是远远没有达到职业发展能力培养的要求。为此，会计教育需要基于职业发展能力，创新会计教育培养模式，现阶段，国家提倡校企合作，使得会计人才培养具有了较多的途径[2]。为此会计教育需要对校企合作培养模式引起足够的重视，在课堂中不断充实学生的会计专业理论知识以及相关方面的能力，通过在企业会计岗位的锻炼，使得会计人才的专业理论知识得到良好的应用，有效提升了实践能力。如此一来，会计教育才能培养出具有职业发展的人才。
4.基于职业发展能力，创新会计教育教学手段
为培养具有职业发展能力的会计人才，就需要会计教育对实践技能的培养引起足够的重视，以往的课堂教学，并不能满足学生实践能力培养需求，只有不断通过实践教学才能满足现代企业发展需求。对于实践教学方式具有多种，诸如案例情景教学法、团队合作教学法以及自主探究学习法等，使得学生能够拥有符合自己的一种学习方式，从而有利于教学效果的提升[3]。例如，现代多媒体教学手段的使用，就能通过多媒体展示会计教育理论知识，使得枯燥无味的理论教学变得生动有趣，从而使得学生能够自主参与教学活动，同时学生可以自行利用计算机进行拓展知识视野，有效掌握会计其他相关方面的能力。
5.结语
综上所述，随着社会经济的发展，企业对会计工作人员提出了更高的要求，为此，会计教育就需要对现代企业会计需求加以分析，从而采取有效措施进行深化改革，诸如革新教学理念、调整教学目标以及创新教学手段等，从而培养出具有职业发展能力的会计人才，满足现代企业会计发展需求。
参考文献：
[1]周新玲,金晶.基于职业能力的会计本科教育改革研究[J].财会通讯,2015,13:51-53.
[2]汤长胜,庄胡蝶.基于职业发展能力的会计教育改革[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2015,05:131-132.
会计教育改革范文5
一、中职会计教育存在的问题
1. 课程设置不当，教材内容不规范，教学目标滞后
中职学校的课程大多类似于大专院校的课程设置，采用学科模式，偏重理论知识，轻实践，注重学科的完整性和系统性。教材的编写，对会计制度的解释较多，而理论分析的少，学生综合运用所学知识的能力难以提高。当前中职学生就业趋向于小企业的会计相关岗位，而学校设置的专业课程却以企业会计准则为标准。培养的学生与市场就业需求相差甚远。符合小企业会计准则的教材几乎没有。
教学目标滞后，教学方法、方式落后，偏重理论缺乏实践技能，手段单一。学校传授会计知识过于理论化，学生走上工作岗位时，不能马上将所学的知识很好地应用于工作当中。许多用人单位在招聘会计人员时候都附上“从事会计工作两年以上”“有实际会计工作经验”等条件。从另外一个方面说明了会计教育同会计实务的脱离。
2. 会计教学方法落后
会计的教学方法还是传统的“填鸭式”“满堂灌”“书本式”“黑板式”，教学中不重视会计专业学生职业判断能力的培养，教学模式是以教师为中心，以教科书为依据。虽然学生学会了理论知识，但是忽视了教会学生如何应用这些知识。长期以来会计制度留给会计人员选择和判断的空间很小，加上会计人员除了记账以外的职能有限，所以许多会计专业课老师授课养成了依样画葫芦的习惯。
3. 缺乏优秀的“双师型”教师
缺乏真正的会计从业实践经验，缺乏优秀的实训教学教师。专业理论与实践能力都具备的“双师型”教师为数不多。教师自身的动手能力不强，更谈不上熟练的操作技能，实践的缺乏，使得教师在上实训课时捉襟见肘，对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本的理论知识，无法做到理论联系实际，教学质量难以保证。
二、中职会计教育改革的思考
针对以上的问题，我认为中职学校应该进行以下几个方面的改革：
1. 构建合理课程体系
中职会计课程设置，应该根据中职的特点（学习基础、学习能力、就业方向）突出学生能力的培养，对会计职业必须具备的基本素质、专业能力和综合能力进行充分的分析论证的基础上构建完善的知识结构和能力培养为基本原则的课程体系。
在教学内容的设计上，应树立“理论够用，实践为重”的理念，强化实践性教学和专业技能训练。教材编制上，会计教育部门协同会计实务部门共同开发，也可以由学校同当地的会计师事务所协作，校企合作编制地方课程。这样就可以避免培养目标脱离实际的现象。结合国家对会计职业的鉴定、考核、培训体系，使学生通过中职的几年学习毕业的时候能够顺利通过会计从业资格证书的考试，为学生走向社会，走向工作岗位，奠定基础，提升中职学生的就业竞争能力。
2. 重视会计案例教学
案例教学是学生经过学习并掌握了会计基础理论知识的基础之上，以“行为导向”为理论基础的现代化教学方法，在教学过程中强调教与学的一种社会交往训练，通过这样的训练，促进师生交流，培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力以及社交能力和职业判断能力，强调学生在学习过程中的主动性，提高学生解决问题的能力。
教师应该走出校园进入企业进行社会实践，从实践中获得第一手的资料，再结合课堂教学内容来设计教学案例。只有这样设计的案例才能不脱离实际，又与教学内容紧密联系。也可以选择其他学校已经设计好的教学案例，进行授课。案例的设计应随着课程的进度由易而难，循序渐进，在授课过程中充分激发学生的主动性，做到教师授课为辅，学生参与为主，不断提高学生面对实际问题的变通能力和应急能力。
课堂上教师应善于启发、诱导和鼓励学生参与讨论，善于营造能刺激学生参与案例讨论的思维环境，让学生有一种身临其境的感受。教师的工作就变成了提供案例、引导学生讨论问题、营造良好的自由讨论的氛围、对分析问题的方法和思路以及解决问题的途径等方面进行总结和评价。学生在学的过程中充分参与案例的分析过程、解答过程、总结过程，进而实现了教学目标。
3. 加强实践教学
实践教学就是通过观察现实或模拟的实践工作，以锻炼和增强学生的知识应用能力和实际操作能力的一种开放教学方式。灵活运用所学的知识去解决实际工作中出现的问题，会计人员在不断的实践中逐步积累各项经验。会计操作流程和方法只有通过实际动手锻炼才能逐渐熟练并掌握。这些都要求我们在会计教学环节予以重视和强化。
实践教学中以真实的会计职业岗位为学生设置角色，以企业会计工作流程为切入点，突出各个会计岗位的职业能力培养，充分挖掘教材中的动手因素，为学生创造动手操作的机会，增强实践教学内容，让学生在主动参与中学会学习，体验工作的乐趣。
教师要走下讲台，走出课堂，融入学生群体，与同学一起亲历、一起活动、一起探究、一起体验，真正成为实践学习的组织者、引导者、参与者和合作者，充分发挥教师的示范与榜样作用。学生记忆将会更为深刻，理解将更为透彻，感觉将会更为亲切，效果将更为明显。
4. 运用电算化教学
会计信息网络化，使会计信息共享达到了前所未有的程度，也使会计信息的输入、加工、处理和传递更加便捷。网络科技教学必将成为会计教学的主要载体，将信息技术与会计课程进行整合，将信息技术融入会计课程体系。
开发会计教学软件、多媒体课件、会计实务考试软件，内容上质量上体现多层次、新颖性、针对性、规范性和权 威性，适应各类型会计人员的需要。根据会计人才市场需求变化和自身特点，选择适当的教学策略和方式，以现代教育理论为指导，为学生提供个性化学习。
教师利用网络教室、会计教学软件和多媒体课件进行讲解，广泛采用互动的探究式教学方式，广泛用模拟现实的教学方式，对某些现实问题进行模拟教学。充分利用这一科技手段增大教学知识的含金量，扩大学生的知识面，确立合理的知识结构。同时把教学重点转移到学生能力的培养上。
5. 职业道德教育
会计不只是一门技术性很强的学科，蕴含着政策性因素和丰富的职业道德教育内容，通过教学的开展，把专业会计教育同职业道德教育有机结合起来，引导学生坚持实事求是的立场，树立公正平等意识，培养学生独立自主的人格，笃信虔诚的态度，增强法制观念。
通过会计职业道德教育，将其思想精髓深入到学生的心中，使学生能够认识到忽视会计职业道德可能付出的代价，进而重视会计职业道德能够产生的巨大荣誉感和自尊感，帮助他们形成内在的直觉需要，并使其在未来的职业生涯中自觉自愿地遵守和履行这些道德和规范。
6. 加强师资队伍建设
教师不应成为教材的传声筒，教学内容也不能是“会计准则及其解释”，要改变那种老师讲，学生听，学生处于被动思维的灌输式教学方式。教师应具备较强的实践能力与业务水平，懂得教学规律，通晓教育学、心理学方面的知识，又要具备坚实的会计专业水平，判断分析问题能力。要求我们教师加强会计实践，提高专业业务水平，树立终身学习理念，提高知识业务水平。
总之，中职会计教育需要更新课堂改革教学观念，创新科学评价机制。会计学课堂改革不再是各种会计理论细节的讨论，而是让所有的教师都站在一个新的起点上。这个新起点就是，每位会计专业教师都有现代教育的观念和意识，在课堂教学中渗透素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等；改变过去以知识掌握为主线的课堂设计思路，在教学设计中以能力培养为主线，将会计学知识、方法、技术和情感熔于一炉，使会计学课堂的各个要素得以有机重组；从会计专业培养的最终能力目标入手，让会计学课堂教学做到有的放矢，符合社会经济发展的需要，跟上会计制度改革的步伐，培养出高质量的初级财会专业人才。
【参考文献】
[1]黄享苟. 会计教育目标研究，财会月刊，2006（5）.
[2]朱丹. 适应会计教育环境 创新会计教育模式. 江苏商轮，2007（5）.
会计教育改革范文6
当前会计教育和会计人才培养的现状：
教材机械滞后。这几年，为适应经济发展的需要，会计准则进行几次较大调整。除了职称考试教材较之以往及时做出了相应调整外，其他教材还是与会计准则有些脱节，不够严谨。
理论与实际相对脱离。如今很多会计学理论的编撰者善于闭门造车，没有深入基层进行试行检验，以一种想当然的思维模式，甚至机械照搬舶来品，实用性较差。
会计继续教育流于形式。会计继续教育表面看来，培训范围广、频率高，但会计人员年龄结构和业务素质参差不齐，所以应付现象明显，只为考试进行有的放矢的辅导，很难起到有效提高。
对会计人员认识有所偏差。现在很多私营企业，只着眼于如何创造最大利润，很少考虑企业的持续发展。因而只将会计人员当作一项使用工具，并随意主宰着他们的去留。
所以当今会计人员的地位和生存环境不容乐观。虽然有《会计法》可依，但在现实生活中，会计人员往往得不到有效保护。因此在谈到对会计人员与会计教育改革问题的研究时，是件极其痛苦，甚至徒劳的事。但就从积极层面来看，我个人认为：作为现代会计，不仅要具有良好人品，掌握熟悉业务，还要具备外语和电脑的基本技能。特别是当今信息技术资源共享，并与国际相关规则接轨，所以也对会计人员的素质培养提出了更高要求。
在会计人才培养方面，首先就是选才。众所周知，目前从事会计行业的，有很多并不是从财经专业培养出来的，也有“近亲繁殖”的。所以就他们的能力和品质而言，也并不是最为突出的。所以在很多时候，他们的职业道德无从谈起。而且现在私营企业居多，会计人员各司其职，根本不能再像以前，可以拿着企业账本，由辅导人员集中起来进行现场辅导经验交流。再来税务部门为了方便管理，允许甚至默认企业采用不很规范的核定征收方式，这不仅导致了会计人员在职业操守方面的退化，也阻碍了他们在业务素质方面的进一步提高、助长了他们懒惰侥幸的心理。
我想，这不仅与当今一些经济体制所存在的某些弊端有着直接因果关系，因为很多会计人员在许多关键问题上，毕竟要看主要经营者的眼色行事，而不是照章办事。而且还与如今一些学校教育质量的下降，和把关不严不无关系。有很多学校，只为满足于一张文凭，而忽视了对学生的业务素质和钻研精神的培养，特别是一些成人教育。纵然也有些本本主义者，有着职称在握，但没有实际的操作经验，也就只能是纸上谈兵了。
同时我认为，现在的会计教育应该因材施教，从最基本入手。也就是要从小企业会计制度到股份制企业的循序渐进的过程。而不是一味拿股份制企业那一套财务核算制度去适用任何一个财务环境，毕竟会计核算还是本着可操作性和应用性为主。而且尽管有些调整在所难免，但某些政策调整变化也不要过于频繁。因为针对一些根深蒂固的会计理念，要想一下子得以改变的确并非易事，除非是白纸一张。
