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怎样学好高中英语范文1
关键词：高中英语 学困生 积极性
1、用心建立良好的师生关系，创造和谐的教学环境
学困生作为一个特殊的群体，由于学习成绩长期相对落后，往往被老师忽视，遭到同学的嘲讽与歧视，从而导致这些学生产生自卑感，而不愿与学科老师亲近。其实，在他们的内心深处，他们也渴望得到老师的帮助，同学的理解和关心。作为一位英语老师，要想让这一部分学困生学好英语，首先要尊重他们的人格，理解他们的心态，甚至要有所偏爱。让他们能够充分体验到老师对他们的浓浓爱心和殷切期望，从而使他们“亲其师而信其道”。我所带的高一（18）班的杨帅同学就是其中的一例。为了帮助他学好英语，我有意识地利用各种时间与他谈心，了解他的生活和学习情况，时时参与他的英语学习活动。通过长时间的关爱，他对我产生了亲切感、信任感，进而培植了他对英语这一学科的信心和学习热情。
2、培养学生对英语的兴趣
“兴趣是最好的老师“，兴趣是学习高中英语的巨大动力。为了提高学困生学习英语的兴趣，我充分利用电脑动漫制作、多媒体等教学手段，积极创设各种有趣的教学氛围。在book3 unit3 the million pound bank note的教学中，除了播放相关的电影外，我还让学生分组研究这一戏剧的台词，加上他们喜闻乐见的动作表情，充分展示了他们的演出才艺，激发了他们学习英语的兴趣。我在所教的班级里还成立了英语兴趣小组。小组成员中有英语成绩佼佼者，也有部分学困生。年轻的学生在一起，有着共同的兴趣和爱好，他们通过唱英文歌曲，做英语游戏，表演幽默戏剧，练习口头对话等形式，长时间在一起，既促进了交流，又对学困生起到了帮助的作用。学困生懂的多了，在优等生的带动下，学习英语有了动力，学好英语的欲望也大大增强了。
3、对学困生进行有针对性的教诲
学生学不好英语，一是心态问题，二是习惯问题。学困生学习心态端正了，还要考虑到他们的习惯问题。学困生普遍存在着许多不良的习惯，如：欠交作业、上课多动、注意力难以集中；对小测试、月考、期中、期末考试抱无所谓态度；抄袭作业等。我认为，只要老师重视并多花时间、精力和心思，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。2010届毕业的尤军同学就是其中的一例。为了提高他的英语水平，改变他的学习习惯，在课堂上我不时地让他回答一些简单但又必须认真思考的问题，回答对了，就给他适时的表扬；我还把给他布置的作业的难度适当降低，让他自己总结每次作业的错误率，只要他的错误率有所降低，就给他鼓励性的评语；我还有针对性的增加他的作业次数，别人每周两次，他每周三次或更多。这位同学在我的关爱与督促下，逐步培养了自觉完成作业的习惯，英语水平也在不断的提高。2010的高考中，他考了100分的好成绩。
4、重视语音教学，科学记忆单词
学困生之所以学不好英语，最大的拦路虎之一是单词不会读或读不准。为了解决这一问题，我专门针对部分高中生编写了英语音标，分时段、分单元、分类进行英语音标教学和巩固工作。学困生学会了音标，朗读、识记单词就有了依据。同时，我又利用我所创作的单词循环记忆法，利用周一至周五的早自习时间，让优等生每人值日一早晨，十位优等生两周轮流一次，既对他们自己，又对学困生进行单词听写。值日生每次听写15个单词，5个不规则动词的过去式和过去分词，听写内容为从必修1至目前所学的范围。听写到所学的内容时，再回过头来听写。如此循环往复，时间一久，学困生的单词记忆效果大为提高。我还通过学习，指导学生利用抽象记忆法，把单词想象成一个个具体的东西，通过活泼有趣的方式，让他们记住了单词。为了学困生能更好地记住单词，我利用各种时间定期与不定期地抽查他们对所学单词的掌握情况。我以我的勤奋感悟着学困生，让他们对偷懒有着愧疚的感觉，对英语学习不敢有一丝的懈怠，从而为他们打下了坚实的英语基础。
5、重视学困生听力、阅读，尤其是写作能力的提高
学困生掌握了正确的单词读音，记忆牢固了，自然对他们的英语听力起到了很好的铺垫作用。我对他们的听力训练方法如下：
5.1 把好听力内容的预测关。听前预测在听力训练和测试中起着重要的作用。就是利用听之前的短暂时间快速浏览听力材料中所提供的习题要求及内容，并对所要解答的问题和大意做一定的预测，以便带着问题去听，有的放矢地捕捉期待的信息内容。
高中英语新教材每单元的听力模块教学大体上都是文章教学内容的进一步延伸，所以每当学生看到听力习题时，就会很自然地利用已有的对前面阅读文章的知识，再借助自己的想象力和推断力对听力内容进行合理的预测。例如book2 using language 中的listening and speaking部分，学生通过对前面reading： who am i ？了解到信息时代计算机在人类日常生活中的重要作用，从而就会预测出what it consists of ，然后通过互相探讨的方式，对许多听力内容“未卜先知”。听力开始时，他们就会全神贯注地听，来证实自己的联想与预测的正确性，从而及时改正或补充自己的预测内容。
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高中英语语法条目繁多,难记,而且枯燥无味。学生说,记了那么多的语法条目,很容易混淆,而且不会用,这怎么办?学语法,找规律,做个有心人;变复杂为简单,巧记固定搭配。下面就部分语法知识进行归纳。
1 练好基本句型
我国近年来的英语教学实践证明：在初学阶段，采用听说领先、学习基本句型的方法去学习英语语法，是行之有效的。句型学习是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目（把它们变为句型去操练）。句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处。目前国内的英语广播（电视）教学，在入门阶段，多采用句型教学法。因此学生们或者收听广播（收看电视）进行学习，或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。所学的句型应该是由浅入深，由简到繁；讲求熟练掌握，不要贪多冒进。每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。
以定语从句这一项为例，首先要反复进行替换练习。把“I read a novel yesterday．”和“It was extremely Interesting．”这两个单句改为“The novel I read yesterday was extremely interesting．”这就是定语从句的单项练习。再如把“I saw a man this morning．”和“The man is my teacher．”改为“The man I saw this morning is my teacher．”；把“I saw a film last night．”和“The film was very amusing．”改为“The film I saw last night was very amusing．”这种练习虽然是枯燥的，却是重要的基本功，把定语从句练到脱口而出的地步。这是第一步。
第二步是把定语从句放在一定的语言情景中去综合运用，进行一问一答。如：
A：Did you enjoy the opera？ B：Which opera？
A：The one we saw last night，of course． B：Yes，very much．
第三步是扩大运用，也就是把定语从句和以前学过的两三个项目放在一起去操练。
A：Do you know who Edgar Snow was？（一般疑问句；宾语从句）
B：Yes，he was an American writer who interviewed Chairman Mao in Beijing．（定语从句）
A：Oh，now I remember．He was the author who wrote“Red Star Over China”，wasn't he？（定语从句；反意疑问句）
B：Exactly．
这种回答不但练了定语从句，而且复习了一般疑问句和反意疑问句，也给名词从句的学习打了“埋伏”。进行句型操练，既需要“滚雪球”（复习已学的项目），也需要“打埋伏”（预先练一下将来要学习的项目）。
在句型学习阶段必须注意：在听、说领先的前提下，写、读要跟上，力求听、说、写、读四会均衡发展。因此，时间上要做出合理的安排。早上通常可安排为朗读时间。如果能每日坚持下去，收效一定很大。
2 结合课文去学
吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”又说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”（引自《中国人学英语》）课文是学习英语的“重要基地”。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在句型学习结束后，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。
3 非谓语动词“非谓语动词”可分为动词不定式、动名词和分词
它在句子中的作用很多,除了不作谓语外,它可以充当主语、宾语、表语、定语、状语与复合宾语(主语补语或宾语补语)。有些及物动词后面接不带to的不定式作复合宾语。这些动词归纳如下:一感(feel);二听(hear,listen to);三让(have,1et,make);四看(see,watch,notice,observe)。再加上helpsomebody(to)do something和美国英语look at somebody do somthing。还有“二让”属特殊:get somebody to do something与keep somebody doing,而有些及物动词后面接动名词(the-ing form)作宾语。
4 常常保持记录纠正错题的习惯
每次练习或考试后，应该把自己做错的具有代表性的题目抄下来，收集汇编，然后把老师对错题讲解后的正确语句熟读牢记，保留错误的答案，用红笔写上正确的答案，眉批上理由分析，这样就形成新的语言习惯。平时和临考前翻看，加深印象，引起注意，大大减少了错误率。既巩固了知识，又提高了应试能力，发挥了最佳的水平。
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在高中阶段的语文教材中，叙事性文学作品占有相当的比例，而且绝大多数是古今中外的经典名篇，蕴涵着丰厚的人文精神，是用以对学生进行文化熏陶的重要途径。因此，语文教师一直都比较重视探索这些文学作品的教学方法，其中，利用影视资源进行教学是一种比较常见的手段。
但是，我们也注意到，影视作品把单一的语言材料变成了丰富多彩的图像，以鲜活、生动的形象和场景直接冲击观众的各个感官，面对众多又芜杂的信息，学生很容易听凭自己的兴趣，跟着感觉走。所以，教师在引入影视资源时，要妥善处理好观看影片和课堂教学的关系，使影视材料能够为文本阅读服务，使影视资源能够真正发挥辅助教学的作用。
首先，要选择优秀的影视资料。
一般情况下，在教学中引入影视作品是为学生阅读文本服务的，因此不能选用改编过大或“戏说”之类的作品，而要选择比较忠实于原著的优秀资料，如潘虹主演的《杜十娘》、秦怡主演的《祝福》、秦怡与孙道临主演的《雷雨》、英若诚等人主演的《茶馆》等。艺术家们演技精湛，作品内容忠实于原著，观看这样的作品效果较好。当然，如果是为了某些特定的目的，如进行研究性学习，则不妨采用各种不同的版本，扩大学生视野，便于学生研究。
其次，要让学生带着明确的目的观看影视资料。
现代认知心理学认为，人们对外来信息的注意和加工活动首先受到目标和要求的制约。虽然学生是学习的主体，但是教师的导向和控制作用从某种意义上来说仍是决定性因素，教师应该通过明确学习的目标来调控学生观看影视资料的注意力，把观看影视资料的过程纳入“有效教学”的行为。例如观看电影《祝福》时，学生很自然地关注祥林嫂悲惨命运的变化和发展，关注小说的故事情节当然没错，但是，是什么造成了人物的不幸呢？是环境。环境是形成人物性格并驱使人物行动的生活场所，也是一定历史时代、社会现实及其发展趋势的具体体现，典型环境的描写对于塑造人物、渲染氛围、揭示主题有着十分重要的作用。所以，不管是小说还是电影，都特别重视刻画“鲁镇”这一典型环境。
电影在环境刻画方面显得更加直观形象，戏中一再渲染祝福时“四叔”家忙碌的情景，丰盛的祭品，隆重的场面，肃穆的气氛，虔诚的动作，尤其是通过特写镜头表现“四叔”脸色的庄重和俨然。引导学生关注这些场面，思考祥林嫂生活的环境跟她苦难命运的关系，也就能够理解祥林嫂悲剧的必然性了。
再次，要做好观看过程中的点拨、指导。
在学生观看影视资料时，教师要随时关注学生的反应，随地进行必要的指导和讲解，以帮助学生正确理解相关的内容。例如，在电影《杜十娘》中有这样的情节：杜十娘和李甲成婚后乘船南下苏杭，在船上，杜十娘抚摸着睡着了的李甲，非常满足、非常动情地说：“你是我的丈夫，我的丈夫。”这是小说文本中没有的内容，却是一个非常成功的改编，潘虹的表演也非常真切。但学生不仅没有被感动，反而发出了笑声，觉得很肉麻，不好意思。转贴于 对此，我及时进行指导，使学生透过这一情节更深刻地理解了杜十娘这一人物形象。这一情节突出了杜十娘不同于一般烟花女子的地方，表现了她的志向和追求。可以看出她追求的不是一夕的欢笑，而是真正的婚姻，追求的是平等的夫妻权利和心心相印的人间真情，也就是说，她追求的是做人的资格。当她历经波折，得以和李甲成亲，离开烟花之地后，她自以为理想实现了，此时的杜十娘如重获新生一样，她对李甲满怀深情，对未来充满幸福的憧憬，她的一句“你是我的丈夫”正是她此时内心思想感情的真实表露。经过讲解，学生茅塞顿开，神情也变得严肃认真了，对人物的思想、性格也有了更深入的认识。
最后，要组织学生进行比较鉴赏。
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一、为什么要进行英语衔接教育
1.学生假期英语学习环境的缺失。相对其他学科而言，英语是一门实践性非常强的科目，一段时间不用，水平会直线下降。更何况学生本来在初中时每天接触英语的时间就非常有限，语感都不是很强，而高一新生在较长时间脱离了英语学习环境之后，遗忘速度更是惊人的。
2.高中课程要求不同于初中课程。一般来说，初中课程也重视能力的培养，但更重视基础知识的应用，而高中英语重在语言综合能力的考查。学生们经常发现，高中考试试卷与高中课程似乎风马牛不相及。不少学生在课本上花了很大力气，考试成绩有时不升反降，真不知如何是好。
3.初中的教材内容较为简单，课堂容量较小，进度较慢，学生有充足的时间进行消化。而高中英语内容相当多，但是课时却变少了，英语教师必须加大课时容量，加快课程进度，侧重重要知识点的讲解，不可能面面俱到，更不可能反复练习同一个知识点。
4.初高中英语课程要求不同。初中英语课程标准要求：学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。对照初高中英语课程标准可以发现，两个不同的阶段对学生的要求有很大的差别：初中的英语学习以掌握基础的简单的语法为主要教学内容；高中英语课程更注重培养学生综合运用英语的能力，对学生的英语学习要求显然要高得多。
二、怎样进行英语衔接教育
1.注重学情分析，加强基础知识的查缺补漏。为了解决教学上的衔接问题，在高一第一学期初期可以通过问卷调查、测试、面谈等方式来初步了解学生的学习情况。目的是了解学生对初中英语掌握的程度，并分门别类，采取不同的补救措施，进行查缺补漏。有条件的学校可以组织教师编写初、高中过渡教材，作为校本课程，利用开学后的二至三周，强化初中的基础知识。
2.更新教学方法，使课堂教学生活化。加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活。教师在上课过程中，要有意识地把生活中的情景搬进课堂，鼓励学生说英语，学会用英语思维和表达，在“做”中学，在学中“做”。
3.对学生进行必要的学习方法指导，养成良好的学习习惯。指导高一新生具体的学习方法，养成良好的学习习惯，直接关系到高中三年的英语学习效果。高一新生对一切都感到新鲜，容易接受老师的意见，这有利于对他们重新塑造。教师要指导学生朗读、预习、记笔记、完成作业、写日记、阅读课外书报、整理错题和使用工具书的方法，培养学生新的学习习惯，让学生在最短的时间内适应高中的学习。
4.帮助学生形成正确的心态。高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。高一是整个高中阶段打基础的重要阶段，高中阶段的重要语法――定语从句就是在高一讲授的，超过三分之一的高考词汇也是在高一习得的。在这一阶段放松，将严重影响高二高三的学习。有的新生则在英语学习上有畏难情绪，这时候教师首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大，只要多花时间，完全可以把初中阶段没有学好的内容补回来，毕竟初中阶段的英语相对还比较简单，语法也不是太多太难。教师还要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。
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【关键词】新课程标准 初高中英语教学 教学衔接 现状和对策
今年，广西新课程全面实施以来，教师们为推进新课程的教学改革实践作出了不懈的努力。然而，初高中英语教学衔接中遇到的困难依然存在，甚至困难更大，教师们为之困惑，为此，笔者对照新课程标准并结合新课程的学习、实践、调查和访谈，就如何处理初高中英语教学的衔接问题谈谈自己的一些想法和看法。
一、初高中英语教学衔接的现状
通过走访和调查，发现许多学生在进入高一后感觉学习英语找不到方向，总认为：①高中考试题目太灵活，找不到规律；②高中英语的阅读量多了，单词和词组多了，语法难了，练习多而且活了；③高中老师的教学方法与初中老师有很大的不同；④初中学习英语的方法很不适应高中，在初中时多读多背就学好了，而高中多做练习也未必学好，所以在学习中或多或少存在着某种不适应。
二、初高中英语教学衔接问题的成因分析
初高中英语学习存在诸多方面的差异，主要体现在以下几个方面：一是环境和心理的变化。对高一新生来讲，可以说是全新的，新学校、新教材、新同学、新老师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考生考取了自己理想的高中，有些学生产生“松口气”的想法，入学后就没有紧迫感；也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。二是由于课标要求而产生内容难度上的差异。以词汇为例，初中阶段要求把握约1500个生词、200—300个短语以及基本的语法知识就可以了。而高中则要达到2400—2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来。三是语言学习侧重点不同。语言技能上，初中侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练，而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。因此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。四是教材结构不同。高中每个单元中除侧重读写能力的培养外，适当加大了文化体验、学习策略和方法的指导以及学结与反思能力的训练。如各单元都有“Summing Up”和“Learning Tip”项目。五是学习方式的差异。初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
三、初高中英语衔接教学的对策
（一）正确引导高一学生的心理转变，树立学习英语的信心
《新课程标准》指出：“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。”高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。因此，教师必须正确引导，有意识地和学生进行交流，让其“亲其师”，而“信其道”。所以高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误熟悉，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但却是打基础的重要阶段，一点也不能麻痹大意，应全身心地投入。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们懂得学习的规律，“学习如同逆水行舟，不进则退”；而对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”。只要认真，完全可以学好高中英语。再次，在打消顾虑、树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，消除隐患。
（二）加强学习，更新观念，注重课堂教学
1. 认真学习课标，转变教学观念
教学过程是发展学生思维、开发学生能力、培养学生创新意识的主要途径。教育教学的宗旨是教会学生做人，教会学生如何学习。学会学习是生存的必由之路，只有教给学生学习方法，学生才能享用终身。要达到此目的，教师要从备课做起，在备知识和教法的同时，要考虑到哪些知识需要教师讲，哪些知识需要学生练，给学生提供机会去发展他们的思维能力，增强他们的创新意识，让他们体会学习知识的乐趣。
2. 建立和谐的师生关系，进行情感教学
和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提，和谐的课堂气氛能提高学生的听课效率，调动学生学习的积极性，发挥学生的创造力，而且能激发学生参与课堂活动的热情。教师在课堂教学中，一定要保持稳定的情绪、和蔼的态度、大方得体的教态，这样才能与学生和谐相处，使教与学密切配合。
3. 正确把握教学难度，循序渐进地教学过渡
初中教学内容、方法比较简单、浅显，高中教材内容多、难度大、句子结构复杂。课标要求学生除了听懂课堂用语并能做出反应外，还能够用简单的英语进行交流。因此，教师要把握新生的心理特点，理解学生客观上存在的差异，努力改进教法，才能顺利完成初高中教学的衔接。
4. 运用恰当的教学法，优化课堂教学环节
初中学生在英语课堂上发言时非常积极的，课堂气氛活跃，而高中英语课堂上主动举手发言的学生很少，课堂气氛沉闷，这固然有学生自身的因素，也与教师的教法有关。所以高中教师应注重课堂的导入和各环节的呈现，操练形式多种多样，善于运用具体的实物、游戏和竞赛来调动学生的积极性，鼓励学生参与到语言实践中，并重视新旧知识的联系与区别，让学生通过分组讨论、体验交流与合作，做到活学活用。
（三）指引学法，培养良好的学习习惯，提高学生的自学能力
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”做好初高中英语衔接的教学需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。初高中英语衔接，如果解决得很好，对学生尽快适应高中的学习生活，顺利完成高中学业以及今后从事工作都将大有裨益。下面是我的一些做法：
1. 指导并监督学生养成良好的学习习惯
养成学生每天晨读的良好习惯，课前预习的习惯，课堂提问、勤于思考的习惯，课堂记笔记、课后小结的习惯，书写规范、独立完成作业的习惯，收集并整理错题的习惯等等。
2. 指导记忆方法
相当部分学生到高中依旧沿用死记硬背的方法记忆单词、短语。由于高中词汇量大，句型多，显然此方法是行不通的，所以要指导学生多角度地进行记忆和背诵。教师要向学生介绍各种各样的记忆方法，如形象记忆法、联想记忆法、推理记忆法、比较记忆法、归纳记忆法、系统记忆法、多通道协同记忆法、朗读记忆法、笔记法、网络记忆法、提纲记忆法、复习记忆法、语音记忆法等，而且这些记忆方法应在教学过程中，必须逐一举例介绍。
3. 指导阅读方法
初中的阅读材料，内容简单，选项直接。进入高中，许多高一新生不知道怎样阅读英语文章，甚至无从下手，文章读完后，对主题和内容一片模糊，文后提出的问题也是乱选。因此教师应教学生阅读的基本技巧。首先，浏览全文，初步了解材料的内容，把握大意。其次，带着问题阅读分析与题目有关的信息。再次，略读自然段落的首句和尾句，绕过无关信息的干扰，以获取文章的要旨。最后要教会学生研读，研读时，必须细心，有时需要停下来重读或思考、记忆，体会言外之意，以便能完全地理解材料。
4. 指导思维方法
初中生的创新思维能力还不够敏捷，随着年龄的增长和生理特征的变化，创新思维能力逐渐占据了优势。高一新生已经积累了不少英语语音知识，到了高中，教师要指导学生强化自身的联想思维能力和培养创造思维能力和发散思维能力，将大脑中原有的知识进行比较、分析、综合、归纳，将新学知识作为思维活动的对象，经过信息加工形成一种活用的知识。教学过程中，教师还要总结解题技巧，针对具体的问题培养学生的分析思维、综合思维、比较思维、归类思维和求异思维，把知识化为能力。
（四）培养学习兴趣，激发学生的学习热情
兴趣是最好的老师。作为学生的引路人，若能不断强化学习目的教育，充分做好学生的思想动员工作，提高他们对学习英语的认识，鼓励他们在学习英语的道路上开拓进取，为学好英语奠定动力基础。教师要经常教育学生：要取得好成绩，就要有毅力，孜孜不倦，持之以恒。只有这样，才能获得成功，取得进步。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生感兴趣的东西，他们才乐意学，学生只有乐意学，才有学习的主动性，才能不怕困难，把英语学好。因而，教学中我始终把激发和培养学生学习英语的兴趣当作大事来抓，而且常抓不懈，并且取得良好的教育教学效果。
（五）改变教育教学评价方式
新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面潜能的发展。就英语学科来说，改革教学方式就是要关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果。因此，要提倡对学习进行形成性评价。在初、高中英语衔接阶段，教师应对学生日常学习过程中的表现、每天所学到知识及学习反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
总之，新课程标准下初高中英语教学的衔接，需要我们一线教师积极转变教学观念，关注学生，注重心理情感、教学方法、教学内容、教学评价以及学习方法与策略等多方面的衔接。只有如此，我们才能帮助学生顺利走过初高中的过渡时期，避免学生过早产生两极分化，全面落实“知识和能力统一、过程和方法统一、情感态度与价值观统一”的三维新课程理念，最终发展学生的英语综合语言运用能力。
【参考文献】
怎样学好高中英语范文6
关键词：高中英语；课堂教学；有效性；策略
一、问题的提出
在新课程改革和江苏省教育厅“五严”背景之下，高中英语有效课堂的构建更显迫切和必要。有效教学的成功与否，关键是教师如何引导学生自主学习、如何实施课堂教学最优化以及如何帮助学生在自主探究合作学习中得以进步和发展。
二、构建高中英语有效课堂的策略
1.在“穿越”中找准定位
时下，穿越成为一种流行，也成为一种文化时尚。作为高中阶段的英语学习，丰富的文学、历史、政治、地理甚至物理和化学知识是我们高中学生必备的修养。想象可以天马行空，但必须取信于人。记住：“我们处在什么位置并不要紧，要紧的是我们在朝什么方向努力。”
英语教学目标的定位和达成将影响学生知识构建和英语语言素养养成。只有制定恰当、合理的教育目标，才能设计合理的、适当的教学任务。英语教学目标的设置，尤其要关注知识生成的过程性目标，使其生动，富含启迪性。因为对于我们的青少年来说，就像罗素所说：“需要的不是这样或那样的特殊的片面的知识，而是激发整个人生目标的概念之知识，培养知识与能力的结合、崇高的感情和透彻的思考力的结合”。总之，我们的定位是：用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。
2.注重教学过程中“以学生为中心”
“以学生为中心”是教育的一个根本性的战略转变。高中英语课程标准要求“以学生为中心”，也就是要求我们高中英语教师在课堂教学过程中充分发挥学生的主体性，放下老师高高在上的架子，让学生明确他们的学习目的、动机，使学生能在自由、愉快的心理状态中积极主动地参与教学活动。只有这样，学生的思维才能充分地、创造性地展开。比如说，高中英语教材难度大，词汇量大，我们可以让学生自行组织词汇竞赛，让他们利用课余时间自己定时，抽签分批竞赛，优胜者获奖。这样能利用学生争强好胜的心理有效地复习知识，使学生单词的掌握率得到提高。
3. 培养学生良好的学习英语习惯
好习惯能让人终生受益。良好的学习习惯是学好高中英语的必备条件。培养高中生良好的意志品质和优秀的学习习惯是高中英语教师必须做的。我们英语教师从一开始就该对学生从严要求，耐心引导，培养他们课前预习课上认真听讲、积极参与、认真笔记，在整个课堂学习过程中认真思考、踊跃发言、大胆质疑，课后及时复习和巩固所学知识点，独立完成作业不抄袭作业等一系列良好的学习习惯，并要求学生坚持在业余时间用英语记日记等。好习惯一旦形成，学生就会始终处于积极、主动的学习状态中，并进入良性循环，从而为日后的进一步学习奠定坚实的基础。
4. 注重利用各种现代信息媒体
随着科学技术的发展，多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术是新型学习环境下的理想认知工具。多媒体是最能体现以学生为中心的语言学习模式的教学技术，为学生的自主学习提供了前所未有的可靠平台。在教授模块四第一单元Advertisement（广告）时，笔者课前让学生上网搜索大量有关的广告图片、影像资料，学生的积极性很高、兴趣很浓，教学效果的确不错。通过实践，笔者发现多媒体技术的应用给英语课堂提供了极大的便利——不但能通过图文声形来创设情境， 将教师们从繁琐的新课导入中解脱出来，而且通过生动直观的画面吸引学生的注意力，使课文内容与演示情景得到完美结合，从而提高学生对文章的分析和理解能力。
5.学生的方法指导贯穿教学始终
在高中英语教学过程中，教师的方法指导是“教会学生学习”的重要组成部分，是新课程改革的目标。教师要有针对性地指导学生听什么、怎么听、思考什么并学会和掌握问题的解决方法。
另外，高中生学习英语不同于初中生，教师要坚持检查与督促，让他们明白英语学习有正确的方法，让他们形成一套符合自己实际情况的科学的方法。预习—听课—记录—练习—巩固，一环都不能少。
总之，在双重教学改革的背景下，高中英语教师要有一套行之有效的教学方法，使学生感到学习是一种自我需要，是一种终身需求。教师要尊重学生的个性差异，鼓励每一位学生乐学、勤学，把主动权还给学生，使其个性向着积极的方向发展。只有这样，高效、有效的高中英语课堂构建才是真话、实话。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]朱慕菊，等.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
