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高中地理知识点总结范文1
知识分子的标准，知识分子全都住在纽约的格林威治村，愤世嫉俗，行为古怪，并且每个人都以为自己是世界上最后一个知识分子。下面小编给大家分享一些高中选考地理知识点总结，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
高中选考地理知识点1河流
一、河流水文特征和水系特征及其影响因素 河流水文特征和水系特征的考查多从区域图、等高线图、气候资料统计图和文字材料等切入，综合考查学生获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和解决问题等能力
1.河流水文特征分析：
①水位 补给、气候 流域内水库、湖泊的调蓄
(1)以雨水补给为主的河流，径流量随雨量的季节变化而变化
(2)以冰雪融水补给的河流，径流量随气温的季节变化而变化(夏季径流量大)
(3)有冬季积雪融水补给的河流，形成春汛和夏汛——;东北地区的河流
(4)墨累—达令：上游流经亚热带湿润气候——;夏汛;下游流经地中海式气候——冬汛。
②流量(以雨水补给的河流，看降水量的多少;流域面积大，一般流量大)，
③含沙量 植被土质 气候 流速(流水强度) 经济活动
植被覆盖率高的地区(尤其是上游山区植被覆盖率高的地区)水土流失少，河流含沙量小 例如：珠江，东北地区的河流。
黄河：流经的黄土高原，土质疏松，植被少，夏季暴雨集中，冲刷严重，含沙量大。
④结冰期有无或长短(最冷月月均温)，从纬度位置、气候分析
例：东北――纬度高，中纬度，寒温带，秦淮以北――位于暖温带，冰期短，
秦淮以南――流经亚热带，冬季气温在零摄氏度以上，无冰期
⑤水能蕴藏量(由流域内的地形、气候特征决定)
⑤ 流速：从地形坡度(落差)分析山区的河流落差大，水流急;平原地区地势平坦，坡度小，河流的流速小。就河流某河段横剖面而言，河底与河岸附近流速最小，自河面至河底，流速先变大后变小，最大流速出现在水深1/10至3/10处。在曲流的凸岸和凹岸，流速与流向皆发生突变，导致凸岸堆积、凹岸侵蚀，凸岸一侧坡度平缓。
东北地区的河流，包括黑龙江、嫩江、松花江、乌苏里江等，大部分位于中温带，有春汛和夏汛两个汛期，有结冰期，含沙量较小;
华北地区的河流，包括海河、黄河以及淮河北侧各支流，水量不大且季节变化明显，汛期集中在夏季(因夏季多暴雨，降水集中)，(流经地区植被覆盖率低)含沙量大，冬季结冰;
西北地区河流主要依靠高山冰雪融水补给，与气温密切相关，水量小且季节变化明显，夏季水位高，冬季断流，含沙量小，冬季结冰;
横断山区的河流，水量大，流速快，含沙量小，冬季不结冰;
华南地区的河流，包括淮河南侧支流，长江中下游干流和支流，台湾省各河流，珠江流域大部分河流，地处热带、亚热带季风区，雨量充沛，河流流量大，汛期较早且时间较长(5～6月受梅雨影响，7～8月受台风影响)，但江淮地区有夏旱，南岭以南有秋旱和冬旱。
就径流量的年际变化及季节变化(年内变化)而言，我国季风区河流径流量年际变化和季节变化都较大，而且自南向北随纬度增高河流径流量的年际变化和季节变化越来越大，非季风区河流径流量年际变化小而季节变化大。
2.河流水系特征描述：(水系特征是集水河道的结构而言的。
它包括源地、注入、流程、流域、支流及分布，以及落差等要素，与地形最密切)水系特征和地形关系较为密切，对水系特征的考查多结合区域图和等高线地形图进行，常涉及流域内人口、聚落的分布，工业、农业、港口的区位分析等。在高考中还常出现以河流为背景，综合考查流域自然地理和人文地理特征的试题。
①河流长度、流向 受 地势 的影响 海陆轮廓、地形、面积
②流域面积 海陆轮廓、地形
③支流数量及其形态 地形和降水
水系形状是指河流的干、支流组成的形态特征，主要有扇形状、树枝状、向心状、梳状和羽状。(1)影响水系形态的主导因素：地貌
黄土高原河网密度、树枝状水系与千沟万壑的地表形态
四川盆地的向心水系与盆地地形
横断山区南北状排列河流与平行状山脉
斯堪的纳维亚山脉的平行水系与冰川侵蚀地貌
(2)水系与自然灾害
扇形水系：水流汇集、易成洪涝
正常年份：可错开洪峰
异常年份：同时到达，易成洪峰
南北对称状水系(长江)
东西对称水系(黄河中游)：易成洪涝
扇形水系 海河五大支流在天津汇合，并经由同一条干流流入海洋，形似芭蕉扇的茎与柄，树枝状水系 长江支流众多，其与干流组成的形状像树干与枝丫
向心状水系 亚马孙河，刚果盆地、四川盆地四周地势高，支流从四周向中心汇聚
梳状水系 淮河的主要支流平行分布在淮河北岸且几乎都与干流垂直，形似梳子
羽状水系平行分布的支流在干流两侧对称分布，形似羽毛
属于扇形水系、向心状水系、梳状水系和羽状水系的河流，若雨季来临，支流同时来水，干流在短期内不能有效泄洪，易导致洪涝灾害
④ 河网密度 指水系中干流和支流的总长度与流域面积的比值，即单位面积上的河流长度，它可以说明水系发育程度和河流分布的疏密程度。
⑤落差或峡谷分布
⑥ 河道的宽窄、弯曲、深浅。河流的弯曲系数是指某河段的实际长度与该河段直线长度的比值，弯曲系数越大，表明河道弯曲程度越大，对航运和排洪不利。
高中选考地理知识点2河流补给类型
我国河流五种补给形式的比较
河流的开发利用
开发方向：防洪、航运、灌溉、养殖、发电、供水、旅游等
(一)河流航运价值
1、自然因素：地形：地形平坦，流速平缓
气候：降水多而均匀，流量大，汛期长(水深)、流量平稳、含沙量少(少淤)、无冰期(通航时间长)
河道：干流长宽深、、支流多，水网密集，通航里程长、河海联运
2、人为因素------资源、人口、城市密集、经济发达、运输量大，河流流向与货物流向一致(俄罗斯不一致)、多种运输方式联运、水运优势
世界上航运价值大的河流：长江、莱茵河、伏尔加河、密西西比河等
世界上航运价值不大的河流：亚马孙河、刚果河、北亚三河、雅鲁藏布江
西欧内河航运发达的原因：1)平原地形，水流平稳2)温带海洋性气候，降水均匀，河流径流量季节变化小3)经济发达，航运价值大4)运河沟通天然水系，形成发达的运输网
我国南方河流比北方河流航运发达的原因有：
(1)流经湿润地区，降水量大，河流径流量大且季节变化小，利于通航
(2)河道深、宽，通航能力大(3)大小支流多，河网密，深入广大农村
(4)河水不结冰，四季可通航(5)农村经济较发达，货运量也大
11、阅读下列材料和图回答问题
长江素有“黄金水道”之称，其干流通航里程2800多千米，是我国内河运输的主动脉，沿线的石化、冶金、汽车等原材料运输对水运依赖程度高达80%。近20年来，随着中部经济与东部经济差距的拉大，长江河道治理和基础条件未得到有效改善，其运输能力仍有70%未能发挥，和欧洲的莱茵河相比，其水量是后者的10倍。但年运量仅为后者的20%。特别是长江中下游利用程度较低。
(1)对比莱茵河，说明长江航运能力低于莱茵河的自然原因
答案：气候原因：长江流域地处亚热带季风气候区，降水季节变化和年际变化大，流量变化大;
莱茵河大部分为温带海洋气候，全年降水季节分配比较均匀，流量变化小。
地形因素：长江上游落差大，水流急，不利航运;莱茵河流经地区大部分河段地势低平，水流平稳
补充：亚马孙河比莱茵河的航运价值低的原因?
莱茵河沿岸工农业发达对航运的需求大;而亚马孙河流经热带雨林气候区工农业不发达，对航运的需求小
(二)河流水能开发：
1、水能开发条件
水能开发的社会经济条件：
(2)三峡与虎跳峡为什么都水能资源丰富?可是为什么首先建设三峡水利工程?
答案：都位于地势阶梯的交替处，落差大;都在长江干流上，径流量大。
自然原因：虎跳峡地质复杂，在板块交界处;三峡地质条件稳定，花岗岩坚固。
社会经济原因：虎跳峡处于西南地区，经济落后，交通不便;电力市场小(距离华中华东远)
水电开发需收集的资料
水电开发对环境的影响
(三)水资源利用――跨流域调水
1、中国―南水北调
2、澳大利亚―东水西调
3、东北―北水南调(嫩江辽河)
4、巴基斯坦―西水东调(印度河塔尔沙漠)
①概况：“南水北调”工程计划把长江流域的水，调往华北和西北。与长江、淮河、黄河和海河相互连接成“四横三纵”的总体格局。
②东、中、西三条调水路线对比分析
③影响：可解决我国华北和西北地区水资源紧张的局面，有利于华北和西北地区经济的可持续发展。
(四)河流与农业
1.灌溉水源
黄河：宁夏平原、河套平原 河西走廊――弱水(祁连山冰雪融水和地下水)
2。河谷农业：雅鲁藏布江谷地;青海东部的湟水谷地;黄河谷地
3。绿洲农业：西亚、北非、西北
(五)河流与城市
1、区位
①河运的起点、终点：赣州市
②河流交汇处：宜宾(岷江)、重庆(嘉陵江)、武汉
③河口：上海、广州、伦敦、鹿特丹(莱茵河)、亚历山大(尼罗河)
④ 河流曲流处或河心岛(天然河面利安全防卫)，如伯尔尼、巴黎;
⑤ 位于过河点位置(渡口)，如伦敦。
2.布局
:
上游――居民、自来水厂,下游――工业区,清洁水源――微电子
3.河流对城市的作用——供水，运输，旅游
高中选考地理答题技巧一、选择题答题技巧：
1、审题
很多同学答题的误区是：做选择题直接看选项，觉得只要看到“经济条件”或者“市场广阔”等，自己常见的一些词就是正确答案。其实认真审题才是答题的前提和关键，只有正确地理解题意，把握命题的指向，答题才能提高准确率。
在审题过程中，首先要明确中心词，明确所要论述的对象是什么;其次是审条件限制词，这类词语往往是形容词，如“直接”、“主要”、“自然条件”等，从而确定答题范围，罗列答案要点;最后结合四个选项，选出最符合题意的一个选项。
2、看图
近几年的选考题中很大一部分是与图相关的。尤其是2020年一月的这次选考，这是浙江省第一次学选考分离考试。选择题难度增加，相比较全国卷题目数量增多，这无论是在时间上还是难度上，都对参加考试的考生有一定考验。
因此，应该对各类地理图像、图表的特点和作用认真掌握。在答题时要认真看清图像、图表中所表现的内容，准确、全面而有效地从图示材料中提取显性的和隐性的信息，并要注意将题目信息和我们日常所学知识有机结合起来，加以灵活运用。
3.注意联系
各种地理要素之间是相互联系、相互影响的，尤其我们浙江省的选考，很贴近教材。因此，在答题时应该回归教材，进行知识的联想、迁移，注意地理事物和现象之间的相互联系，从而选择出正确选项。
二、综合论述题考试技巧
1、仔细审题。
从选考阅卷的反馈信息看，学生审题不仔细导致失分的现象非常严重。在急于答题的心理影响下，考生匆匆审题，结果答非所问，事倍功半。还有一部分学生，审题时漏掉重要信息，导致答案不全面，也会扣分。
2、知识联系。
很多学生进入选考考场后，答题紧张，审题很仔细的情况下，答题往往局限于题目信息，没有联系我们日常学习的课本内容，导致失分较多。所以课本的知识要做到烂熟于心，且理解知识点之间的联系和具体应用。
3、综合表述。
高中地理知识点总结范文2
关键词： 融合生活 情境体验 高中地理教学
在高中地理学习中，教师要注重课堂内容设计，融合生活，通过情境让学生更好地学习地理知识。对传统的地理学习思想进行分析，学生成绩才是考核知识掌握程度的标准。在新课改背景下，这种理念有所转变，教师更加注重学生主动性，为学生创设较好的学习情境。在高中地理教学中，要从自然地理和人文地理方面入手，掌握整体知识点，与生活充分融合，从而达到较好效果，提高教学质量。
一、高中学生地理知识学习的现状
我国教育事业在不断发展，在地理知识教学中，促使其教学模式逐渐生活化，是一种创新方式。使地理知识点融合生活，能够提高学生兴趣，便于学生学习和掌握。从目前的地理教学水平分析，并没有合理分配教学资源，地理知识的生活化教学开展受阻，其成果较差。教学工作者的教学方式，是体现教学质量的重要标志。从生活化教学的形式分析，高中地理知识学习中有很多问题，影响其质量。
二、融合生活，情境体验，提升学生地理知识学习质量
（一）培养学生对生活的观察能力
在地理学习中，学生要有较好的观察能力，能够在发现中加深理解。高中地理教师要引导学生多观察，发现周围人事物的规律，能够记录生活中的细节。将课堂的知识点与生活联系起来，能够主动分析一些地理现象，从而获取有用的地理知识[1]。
学生在仔细的生活观察中，能够增加地理知识。教师要引导学生从浅到深，从表到里，总结生活中的地理规律，通过讨论和分析，巩固地理知识。教师要指导学生应用一些地理知识，解决生活中的问题，如自然现象等[2]。
（二）实现教学情境的生活化
情境教学模式，需要教师精心设计，为学生创设一个生活化情境，让学生在这个氛围中，更好地理解和掌握新知识。在高中地理教学中，学生能够获得的知识，不只是课本中的内容，教师还应采取生活化的转换手段，增强课堂内容学习的趣味性，让学生仿佛置于真正的情景中。
高中地理属于一门生活科学，生活是其知识的基础，学生学习地理能够更好地了解世界，更好地生活。但是在课堂上，学习的知识有限，教师为了让学生更好地观察世界，需在课堂中重现生活中的环境，以小见大。高中地理学习，应充分结合教材，为生活服务，教师要将生活中的多个情境与地理知识结合起来，拓展学生知识面，使地理知识具体化，使抽象的概念简单化。通过这种手段，学生能够体会到学习地理的乐趣，更加积极地投入到学习中。
在高中地理《自然资源与自然灾害》学习中，教师要详细地为学生讲授地质的形成，并通过动画设计的形式，体现其资源的变化。自然灾害也是地理学习中的重点，在黄土高原上，人们的生产、生活都对环境产生负面影响，在一定程度上，可能引发沙尘暴或是暴风雨等。学生通过影片观察，在视频中寻找细节，记录资源的形成原因，并与课本进行比对，由此提高学习的积极性和学习效率。
（三）实现教学过程的生活化
在地理知识学习中，融合生活，体验情境，能够加深对关键内容的认识，教师教授的内容，需要和生活有一定的联系，让学生产生好奇心。在实际生活中，也曾出现这种情境，教师反复强调哪个知识点比较重要，而学生一点都没听进去。为了避免这种情况的出现，教师应善于捕捉生活中的地理信息，将这些内容较好地设计在地理教学中。
高中地理知识学习，融合生活情境，灵活设计地理知识点。例如在太阳上升高度的讲解中，可以通过设计故事的方式，激发学生的好奇心，然后将地理知识编入动画短片中，让学生通过地理知识，推断出太阳的高度。如果条件允许，则可以将学生带出教室，让学生切实感受到太阳在天空中的位置变化，听过图画形式展示出来。教师可以让学生自行寻找合理的参照物，记录特点时间的物体影子高速，然后定时记录影子的变化，最后推测太阳的高度变化。
在部分情境中，学生无法将地理知识与实际生活结合起来，需要教师引导，为学生营造良好的学习氛围。学生在生活化的环境中，可以更好地掌握地理知识，提升地理知识学习质量，并在课后讨论中提高兴趣，主动深入探索与研究。
三、结语
在高中地理的生活化教学中，教师要引导学生进行较好的观察，能够调动学生学习积极性。教师要设计和营造生活化的课堂氛围，促使学生全面发展。高中地理教学中，要从自然地理和人文地理两方面入手，融合生活，为学生创设情境，让学生掌握整体的知识点，从而达到较好效果，提高教学质量。教师重现生活情境，让学生在细致观察中找到规律。学生在对生活的观察中，充分考虑地理知识，将它们联系起来，提高地理教学质量，培养学生对生活的观察能力、实现教学情境的生活化、实现教学过程的生活化。所以，生活化的情境创设，在地理学习中具有重要意义，需要进行深入分析，实现教学的生活化发展。
参考文献：
高中地理知识点总结范文3
【关键词】思维导图；高中地理；复习教学
一、思维导图在复习地球运动知识方面的运用
地球运动这一方面的知识逻辑性较强，学习起来相对较难，高中地理教师在带领学生复习这一方面知识时，可以利用思维导图的方式，让学生了解知识间的逻辑关系，协助其逻辑与想象能力的平衡发展，使其掌握地理知识内在联系，从而提高复习效率。首先，学生根据自己的笔记将重要知识点梳理出来，学生虽在初中时学过这些知识，但还会遗漏一些知识点，高中地理教师要合理指导学生，使其掌握必学知识点如地球的形状、大小和经纬线等相关知识；其次，教师按照一定的逻辑顺序，来绘制思维导图，此时，可使用树状图。第一层可为地球运动，这也是树状图的顶端，第二层可设置地球概况、地球自转、地球公转内容，第三层和剩下的层级可让学生进行补充，通过添枝加叶，使树状图更加茂盛。再次，教师可再让学生添枝加叶的过程中，采用小组合作学习教学法和游戏教学法，通过让其运用各种符号、线条、颜色等对知识点进行分类，来调动学生的参与积极性，并通过组与组之间的pk提高其复习效率。采用这种复习方法，不仅可以让学生学在其中，乐在其中，也是他们思维开发收获在其中，加深了他们对地理知识的理解，提升了复习质量，增强了其地理学习的能力。
二、思维导图在复习气候知识方面的运用
思维导图可以锻炼学生的思维发散能力和联想能力，而我们高中地理教师可以运用思维导图提升学生对于地理知识的整体掌握能力。比如，在学习气候这一部分内容时，要从思维导图的制作要求出发，确定出中心主题为气候，然后以气候为落脚点，展开想象，联想出与气候有关的关键词，如类型、变化等，之后，在引导学生对该关键词进行扩展，这样就形成了以气候为中心的思维导图。例如，在复习“热岛效应”这一部分内容时，应以“局地小气候”为中心发散思维，全部学习内容均围绕这个为中心进行知识的扩散。这样一种构建知识系统的方式，就是在理解地理知识的基础上，对相关知识按照思维导图的方式进行发散性理解和记忆，改变死记硬背、被动接受学习、机械训练的现象。
三、思维导图在复习城市知识方面的运用
城市这一章节包括三方面知识，分别是城市区位条件分析、城市空间结构、城市化过程以及城市问题。这一章节由于和客观世界联系比较紧密，内容相对浅显，学习难度不大，因此，与自然地理的思维导图相比，这一部分的学习在利用思维导图时要使用大量的绘图，每幅图中都涵盖很多词语，可以有效激发学生的创造性思维，有助于学生理解和记忆。笔者在带领学生复习这一方面知识时，首先为学生展示未做好的思维导图，并设置问题，然后让学生查找资料，根据课本内容，将思维导入绘制完整。也可以将学生分成学习小组，小组通过讨论和交流，共同绘制思维导图。在这一过程中，高中地理教师要充分发挥自身的引导作用，鼓励学生勇于质疑，敢于提出自己的看法和见解，并保证学生在参与的过程中互帮互助，不仅能够激发学生的思维创造力，还培养了学生的合作学习能力。
四、思维导图在复习荒漠化防治知识的应用
高中地理教师可以运用小组合作法，为每个学生设定自己的任务和制作完整的流程，提升思维导图复习的效率。以“西北荒漠化的治理”为例，教师以“荒漠化”为主题，知识点内容包括定义、成因和措施三个次主题。首先，进行分组。我将每个学生分配任务。一号学生负责荒漠化的定义，二号学生负责荒漠化的自然特征，三号学生负责荒漠化的成因，四号学生负责西北荒漠化的防治，五号学生负责我国治理荒漠化的措施和经验。学生根据自己的任务完成，制作出思维导图的雏形。此外，学生可以将自己在制作思维导图中遇到的问题，用不同颜色的笔标注出来。其次，探究思维导图。我会组织学生探究思维导图的内容，并达成一致意见，与此同时，我会加入学生的讨论中激发其学习积极性，并解决学生在制作过程中的问题。而学生通过充分地交流，编制作出思维导图。再次，相互交流。小组展示思维导图，教师对于小组的展示成果进行评价，并完善思维导图。
五、思维导图在复习区域自然资源综合开发利用
高中地理知识点较多，知识脉络较为复杂，因而地理地位导图的时效性就显得尤为重要。而我们地理教师可以制作相应的模板，从而使学生在制作地理导图时，更加高效。例如，在复习《区域自然资源综合开发利用》这节内容，我制作了如下的模板，即其主要分为以下几个板块：第一板块为能源的概况。第二板块为能源开发的区位条件。第三板块为能源开发面临的问题。第四板块为能源的基地的建设。第五块，能源的综合利用。第六块，环境的治理和保护。第七块，学生根据自己的学习习惯进行补充。学生根据我提供的模板，通过自己的思考和动手，从而回忆掌握的内容，并适时地对于模板的内容进行补充。而学生通过自己的回忆，会使自己加深对于各个知识点和结构之间的联系，从而形成清晰的脉络图，增强利用思维导图复习的时效性。
六、思维导图在复习区域经济发展的运用
思维导图可以很好地展示知识点和知识结构之间的关系。但是复习《区域经济发展》这节内容时，我发现有些学生将大部分内容都总结到思维导图中，从而导致其分不清知识点的主次。因而地理教师可以采用如下的方式进行教授学生制作思维导图。1.尽量用词和词组表达，比如学生可以将“区域农业发展状况”改写成“农业概况”。2.表达要清晰见解。学生可以用符号、图形等进行表达。3.学生制作思维导图时，各个节点应表达的清晰，有层次感。比如，学生可以用圈的大小、字体的颜色和箭头，表示各个知识结构之间的关系。4.思维导图展示的地理知识点应完整，重点突出。教师要指导学生将一些内容重复，或是内容不合理的部分进行删除，并添加新的知识点，使整个思维导图更具有层次感。5.教师可以建议学生根据思维导图，口述内容，从而检查思维导图是否存在漏洞。而通过这种做法，不仅可以提升学生运用思维导图的能力，而且还会让学生更加清楚知识内容的关系和侧重点。
七、思维导图在复习区位知识总结的应用
高中地理教师在地理教学的过程中，不仅要教授学生正确的绘制思维导图，还要让学生将思维导图进行对比，建立各个知识点之间的联系和不同，从而更好地发挥地位导图的积极作用。比如，在讲授“区位条件”这节内容时，我让学生将自己总结的工业区位和农村区位的条件相对比，从而找出其中的相同点和不同点，而学生通过对比就会很容易发现两者的异同点，比如相似点，两者都需要平坦的土地，便捷的交通，完善的基础设施，广阔的市场，国家政策的支持；而不同点则为，城市应适宜人居住，而农业对地形要求有不同的条件，比如有的植物适合在平原，而有的则适合在山上或是丘陵，而且其要求雨热同期，为植物的快速增长创造良好的气候条件，还需要较低的低价。而学生通过对比思维导图，可以对于知识的共性和个性有一个更加清楚的认知，对于降低错误率，提升学生的理解力，有巨大的帮助。
八、思维导图在复习水循环中的应用
高中地理知识点总结范文4
【关键词】新课程标准 高中地理 课堂教学 实施策略
在进行高中地理教学的过程中，要对地理学科的学科特点以及学生的学习诉求进行深入探析，并充分的结合新课程标准对于高中地理教学的实际要求，对高中地理课堂教学策略进行完善。与此同时，还要充分的注意到对于传统的高中地理教学方法的反思与改进，让高中地理教学过程能够更加贴合“素质教育”以及“新课程教育改革”的实际要求，为学生提供更加全面高效的高中地理教学服务。
一、进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究的重要意义
通过进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究，可以对现有的高中地理教学体系进行系统的规划整理，让学生更加高效的进行地理知识的学习，并可以在满足新课程标准的基础上，促进高中生地理知识的系统性提升。经过归纳完善的高中地理课堂教学策略可以有效提升学生的地理知识储备，并有效的提升高中生的地理知识应用能力，为学生的全面成长打下坚实的基础。
针对这样的情况，在进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究过程中，就可以充分的结合新课程标准的诉求，并将学生的实际学习特点放置在高中地理教学过程中，不断帮助学生寻找好高中地理知识学习的切入点，帮助学生有针对性的进行地理知识学习，不断完善高中生的地理学习体系，为学生系统高效的掌握高中地理知识打下坚实的基础，也为学生能够在高考中取得优异的成绩提供帮助。
二、新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略探析
1.不断寻找高中地理教学“突破点”
新课程标准要求高中地理教学能够鼓励学生积极主动地进行地理知识学习。在这样的背景下，在进行高中地理课堂教学的实施策略研究的过程中，高中地理教师可以通过充分的考察班级里面的每一个学生的特点，进行对高中地理教学“突破点”的寻找研究。与此同时，高中地理教师还可以结合新课程标准的教学要求和对地理学科特点的考查，缩小高中地理教学“突破点”的寻找范围，让学生可以在学习地理知识点的过程中，不断激发自己对于地理知识的兴趣，高效的完成高中地理教学过程。
例如，在进行对学生的地理“地图的利用”的教学过程中，就可以通过对新课程标准和对高中生学习特点的总结研究，丰富该章节内容的教学方法，实现高中地理教学的“突破”。比如，让学生在课堂上进行“地图的种类区别”，通过对于不同类别的地图的利用形式的总结分析，让高中生充分的意识到，所学习到的地理知识和自己的生活是有着密切的联系的。与此同时，高中生具有好奇心强的学习特点，往往对我国地大物博的地理知识产生很浓厚的兴趣，在这样的背景下，高中地理教师将这些地理知识添加进入地图教学过程中，这就很容易就可以激发高中生对于地理知识的热爱，高中地理教学的教学效率也就可以轻松得到突破，学生也就能够更加高效的进行高中地理知识的学习。
2.不断丰富高中地理教学形式
随着新课程标准对于高中地理教学要求的逐步提升，为了充分保证高中地理教学的教学针对性和科学性，在进行高中地理教学策略研究的过程中，要不断地进行对高中地理教学形式的研究，通过丰富的教学形式促进高中生学习地理知识兴趣的提升，并帮助学生在学习地理知识的过程中形成灵活多变的逻辑思维体系。
3.进行对高中地理教学内容的优化筛选
在进行高中地理教学的过程中，为了有效的提升地理教学效率，要合理的进行对地理知识的筛选处理，突出高中地理教学的重心，促进高中地理教学效率的提升。
例如，在进行高中地理的“海洋资源的开发利用”的教学中，就要明确这一章节的核心内容所在，并以核心内容为主要介绍内容，实现对于课堂教学时间的规划设计。通过这样的地理教学方式，就可以明确高中地理知识的中心，为提升学生的学习针对性有着非常重要的促进作用。
结论
综上所述，在新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究过程中，要充分结合学生的实际特点和新课程标准的要求，丰富高中地理教学形式，突出高中地理教学重心，满足新课程标准对于高中地理教学的要求。
【参考文献】
[1] 段如婷. 地理课堂教学的调控艺术[J]. 保山师专学报，2007（02）.
[2] 杨照军. 谈调控在地理课堂教学中的运用[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2007（04）.
[3] 曾强. 如何提高地理课堂教学效果[J]. 大连教育学院学报，2007（03）.
高中地理知识点总结范文5
自改革开放以来，我国的教育事业得到了稳固的发展，对于高中的地理教学来说，推崇将教学理念更加生活化成为了一种新的发展形势，可以传授课本上知识点的同时，更加的融入生活，利于学生理解掌握。但是，纵观目前的发展形势，我国高中地理的教学工作正处于一个交替的时期，传统的教学理念与新兴的教学方法之间进行系统的转换，将先进的教学理念注入到地理教学中去。但是，在进行整体交替的过程中，会出现一些阻碍发展性的问题，传统的理念不容改观，新进的方式不成熟等等，将我国的高中地理教学推上了一个地域性、资源型、方法性具有一定差异特点的局面。下文将详细的产生器差异所涉及到的各方面内容：
1.1传统的教学理念与先进的教学方法之间有很多相抵触的因素，十分明显的同时并深入的影响了先进的教学方法推广的步伐。我国的教育事业遍布于全国各地，由于地域限制等诸多因素的影响，使我国教育事业的整体发展处于不均衡的状态，这些方面在我国高中地理知识生活化的教学理念上体现的十分明显，城市中的学生，由于视野开阔，教学设备先进，教学理念及方法比较超前，在通过此方法对于高中地理知识学习上面比较容易接受，会加快地理生活化理念融入教学中的步伐。
1.2对于教育事业所涉及到的教育资源没有进行合理的分配，最终为地理生活化的教学方式在推广中遇到了阻碍，使其在运用范围中受到局限，得到的教学效果差强人意。我国的经济发展整体区域稳定，但是其中很多地区的经济发展落后，导致在进行教育资源配备上面形成了明显的差别，农村与城市之间的教学质量及师资配备具有相当大的差异，并且所处环境的不同，对于知识的理解也会产生难易区别。在进行地理教学中，这种教育资源的根本差异显现出来的效果十分的显而易见，对偏远山区来说，地理教学生活化将很难实施，主要因为教师人员的缺失，地理模型的配备，课程安排不科学等因素造成的。
1.3教育工作的主要体现方式是教学质量的好坏，决定其根本的原因不外乎是教育工作者的教学方法，对于高中地理生活化推进起着至关重要的作用。但是，综合目前的发展形势来看，将高中的地理生活化教学进行推广、结合、分析等各方面均存在很多的问题。将对于地理生活化的教学模式的初衷造成影响，使其不能科学、合理的进行有序的发展。这其中比较典型的因素影响莫过于，面对于地理生活化教学的推广中，教学理念不具备完整性，使用的方式方法也不成熟，大多数用到的方法也是依据传统的教学理念而演变而成的，其发挥的效用不足以适应如今形势下的教育改革体质，因此，对于高中地理生活化的教学来说，很难达到理想的效果。
2对高中地理教学生活化的方法进行简单剖析
对于高中地理的教学来说，融入生活化的理念对于教育工作者来说是个切实可行的方法，提高教学质量的同时，能调节课堂上的气氛以及调动学生的学习积极性，在掌握课本上知识点的同时，与实际的生活相结合，便于清楚牢记。下面对于地理教学生活化的几种方法体现来着重阐述。
2.1地理作为高中课程的一门重要学科，需要进行深入的学习，摒弃传统教学模式的弊端，采用生活化的教学方法，将地图作为专题的课程设计与实际的生活相融合的教学模式进行课程的传授，培养学生对于地图的学习、认识、看懂的能力水平。地图是地理课程的主要围绕点，整个课程的设计将是以其为中心展开的，也是地理教学中比较难的重点部分。因此，采用地理教学生活化的方式将为地图的教学提供便利的条件，给学生到来简单、高效的学习方法。下文将对于具体的课程要求进行举例阐述。高中地理的必修课程中有一节是关于我国季风气候区图的讲解，运用生活化的教学方法进行讲解将会有以下的步骤：首先，在进行知识的传授前，教师要提前进行备课安排：教书根据书本上进行总结性的将我国的季风气候的分类进行清晰，根据学生生活所处的区域或者学校的具体区域等环境来进行季风气候区的认识，并结合实际的生活环境进行对比。通过对我国的不同地方的地理特征的不同，可以区分出各个季风区。组织学生感受所处环境或者生活周边的的气候特点进行阐述，从而让学生明了在我国的季风气候区中，各个区域季风气候都有哪些不同的地方，将同学们的发言与老师的补充作为问题的总结，从而完成整节课程的教授。其次，授课过程中教师的工作要有具体安排：在课程刚开始的时候，教师应该对于书本上关于季风区的分类，分类标准，所涉及到的区域特点等结合地图册进行详细的讲述。然后针对班级里的来自不同区域的学生进行提问，对其家乡的气候、降水等特点进行阐述，根据此自然特点，找出所处的季风气候区。然后利用小组讨论的方式，让小组内学生来对于家乡的气候条件进行阐述，根据课本所讲述的区分季风气候区的特点进行研究，从而找出其所处哪个季风气候区。此种方法可加深同学们对于各季风气候区的特点印象，方便记忆。老师做最后的总结，对本节课讲述的知识点进行复述，使学生的理解更深入。最后，将进行教学方式的总结，通过此种生活化方式，可以使学生对于复杂的地图信息的理解能力增强，提高学习的热情以及学习的高效性。
2.2在高中地理教学中，将高中地理知识生活化，使知识变得更加易懂的同时，也增加了实际知识点的操作能力，使整个地理教学实现真正意义上的完全素质化。在高中地理课作为一门最贴近生活的课程，其中大部分知识点都来源与生活，因此，在地理知识学习中，融入生活，会使地理知识学习更加简便。下面将根据具体的地理实例进行生活化方法的分析。高中地理的必修课程中有一节太阳直射点南北移动这一知识点的教学过程中，运用生活化的教学方法进行讲解将会有以下的方法：教师可在上一节课中对太阳直射点的南北移动知识进行讲解，并将知识点以笔记的形式记录，并留出生活化操作记录空间，并在下节课前安排学生在室外利用影子测量太阳的实际高度角，之后，结合当时所处季节，记录当时的季节、气候等要素，在对太阳高度角计算后得出太阳此时直射维度，从而实现教学的生活化。对高中地理知识点的生活化教学，能够使地理知识点学习变得更加容易的同时，提升了学生的学习兴趣，总体而言，具有重要意义。
3高中地理教学生活化的重要性
3.1地理教学的现状要求地理教学生活化。传摘要:随着我国经济水平的稳定提升，教育问题是全国人民所十分重视的问题，教学质量的好坏，直接影响着学生的未来发展以及统的地理教学与生活基本没有太大的联系，这样就是学生对于地理课程的学习没有很大的兴趣，大部分的教师目的比较明确，为了应付高考所出现的问题，从而忽略了学生真正的内心需求，讲学习的重心放在了知识点的归纳运用以及阶梯技巧分析等方面上，放弃了对于课本本身的生活元素的找寻，在整个教学过程中很难与生活相融合，将学习的目的偏离了生活的轨道，把具有生命力的课程讲述的枯燥无味，这种教育方式肯定都会被取代，因为生活的多姿多彩、变幻莫测，生活中的感悟在课本及教学中不能领悟到的，地理只有回归到生活中区使学生融入生活，才能更好的发挥地理教学的作用，让学生真正的在生活中得到锻炼。
3.2地理教学生活化可以增加师生之间的亲切感。因为将地理教学的社会意义和生活意义紧密的联合在一起，所以，地理教学的内同更多是源自生活的同时高于生活，它是对于各种自然现象进行探索、发现、揭秘的过程。如果想要在特定的生活环境中对于地理进行探索及学习，就必须让地理融入到生活中去，使地理和生活达到一个平衡点，利用生活经验帮助学生学习地理，使学生对于地理的学习产生浓厚的兴趣，使他们多动手，提高思考能力、审美能力和动手能力，同时还能引发更深层次的地理思考。在教学过程中，教师可以把枯燥的数学内容转变为容易理解的生活问题，及时的了解国内外的信息，真正的做到教学与社会协调发展，使学生掌握知识也可以与时俱进，唤醒学生学习地理的欲望和探索精神。
3.3地理教学生活化是学生全面发展和社会的需要。目前，我国社会是多元化的，社会的进步需要大家共同的努力，需要我国公民具有创造性思维、团队意识、参与意识和协作意识等，这就需要教书引导学生关心国家大事、自然变化、社会动态等，使其能够在生活中学会死来、用于探知、勤于动手。地理学科是社会学科及自然学科的边界学科，综合性质较强，要求教师在教学过程中为学生创造生活化的学习机会，使他们走进生活，提高精神愉悦性。
4结论
高中地理知识点总结范文6
【关键词】 高中地理 思维能力 课堂教学 生活实际
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01
地理学科，作为一门自然学科，人类不同时期的活动，是学科建立和发展的基础，自然学科都离不开实践活动。高中地理知识的学习，学生获取知识与技能的培养，离不开实践，通过理论联系实际，学生将感性知识升华为理性认识，通过社会实践联系在脑中构筑地理知识体系。在新旧知识的碰撞中，激起地理思维灵感。但是，在现实的教学过程中，学生在高一阶段由于初三的一年中，将地理搁置，造成学生知识上的断层，在接受新知上感觉困难；高三学生，由于知识密度大，在短短的几个月内就要完成三年的复习任务，迎接决定自己命运的高考，学生感觉压力很大。凡是对地理学科感到厌烦的学生，都存在一个共同的特征，就是在缺乏地理思维能力。
1 高中生地理思维缺陷的表现
1.1 对地理学科缺乏重视
由于高考将地理纳入文综的考试范围，但是由于在初中阶段，地理知识的学习出现过时间上的间断，这样就造成文科学生对于地理知识缺乏足够的重视，学生从初中就沿袭下来一种学习地理知识的习惯即对结论机械地背记，不重视知识理论的探究。但是，高中地理的平时教学与高考，都侧重于地理知识的综合性考查，其实地理学科既是一种自然学科同时也是一种社会科学。对于需要思维转换的题就会感觉无从下手。
1.2 对地理知识的综合分析能力欠缺，思维广度深度受限
笔者通过近五年的文综试题刊看，学生的对于活题的应对能力较差，关键是学生的思维广度与思路的宽度都很受限，导致在做题的过程中，分析问题出现片面和孤立性，尤其是对一些易混的概念，不能全面综合地分析问题，找准地理问题的切入点。如光和热，学生多数认为太阳辐射能强烈，其热量必定充足，却不清楚热量体现在何处。分析起光照充足但热量不足的青藏地区，思维出现梗阻。
1.3 思维定势干扰了逻辑性的形成
高中地理知识，具有较强的逻辑性，学生在课堂的学习过程中，要求具有很清晰的思路，对每一章节的知识要做到脉络清晰，对于跨章节的内容要能够实现知识网络的构建，从而为形成准确的地理知识体系。但是一些学生受到思维定势的影响较大，单项的知识掌握的还可以，但是放在一起就乱了手脚，不能在头脑中形成较为完整的逻辑体系，最后的结论经常出现错误。如冷热不均引起的各个环节的先后顺序形成热力环流，这就要求学生对高、低气压产生的原因有清晰的逻辑分析，但是不少同学出现混淆就是思维定势在干扰。
2 以生活实际为契机，提升学生地理思维能力
笔者结合最近带过的几届学生在高中地理学习中出现的问题，归纳总结在一起后，进行了深入的研究，尝试多种改进的方法。进过不断的实践研究，发现以学生的实际生活为切入点，能够对学生的地理思维能力的提高有较大的帮助作用。
2.1 稳扎稳打构建知识结构，夯实地理思维基础
任何一学科知识思维的形成，都需要建立在一定的知识的基础之上，地理学科更是如此。高中阶段的地理知识，地理思维具有较强的发散性，在教学过程中，就需要教师对于教材上的每一个知识点都要为学生讲到位，同时还需要根据学生生活实际，注重逆向性思维的思考方式的练习。如“为什么北美大陆有亚热带季风性湿润气候，而没有温带季风性湿润气候，却有大面积的温带大陆气候？转看中国，由北向南分别是亚热带季风气候和温带季风气候？”笔者就从问题的关键------两种气候类型形成的原因，两个地区的地形、风带等的作用的不同帮助学生夯实基础，建立地理思维能力。
2.2 定准位深理解，重塑正确的地理思维
学生地理思维的形成，需要对学生正确的引导和帮助定位。让学生在对知识点深入理解的基础上，挖掘知识点间的联系。如，笔者在讲人教版高二地理《能源资源的开发》笔者定位学生身边生活实际，通过多媒体展示嫦娥奔月的图片，今天变成现实，展示我国嫦娥一号发射成功的短片。接着问学生嫦娥一号的旅程需要动力的推动，那么这个动力依靠什么能源呢？从而引出本节课的课题----能源资源的开发。然后让学生结合身边实例说出知道的能源有哪些，然后进行再生与可再生的分类。同时帮助学生树立起合理开发能源走可持续发展的地理思维。
2.3 截取实际实例，提升地理思维能力
地理学科的学以致用的特点很明显，因为地理知识与我们的现实生活联系紧密。笔者根据地理知识的特点，经常在讲课的过程中，截取学生身边或生活中的地理现象，通过分析来探究地理知识。如高中地理专1《时间计算》，计算地方时=已知地方时+或-两地经度差/4分钟（东大西小，东加西减）。笔者举例北京时间15点，重庆（106°E）的地方时为多少？根据公式学生能够理论联系实际得出为14点4分。
3 小结
地理学科的学习，需要有较好的理思维能力做支撑。教师能够在地理课堂教学中，结合学生身边生活实际现象与知识点相结合，便能帮助学生理解知识点，帮助学生克服畏难情绪，提升学生正确的地理思维能力。
当然，地理知识的牢固掌握和思维方式的培养，也需要教师在将方法传授给学生后，通过学生身边的地理现象与现实生活实例的练习。通过实践，加强学生的能力与解题技巧的提高，通过乡土校本资源的充分利用来加强学生的地理思维能力的提升。
参考文献
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[2] 胡万贤.培养中学生地理思维能力浅谈[J].甘肃教育，2003（12）.
[3] 薛景芝.谈地理教学中思维能力的培养[J].辽宁教育，2005（Z2）.
