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翻转课堂心得体会范文1
“翻转课堂”模式对提高教学质量有着一定的积极作用：首先，它是一个个性化教学的有益实践模式，能促进教师教学技能发展，提升学生学习成绩;其次，“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势，有助于构建新型师生关系。然而，“翻转课堂”模式在我国的发展还存在一些瓶颈。第一，它需要网络化环境的支撑。我国城乡差异、教育资源分配不均，限制了“翻转课堂”模式的开展。第二，大量优秀网络教学资源有待开发和研制，这对当代教师提出了新的要求。第三，教师教学理念需更新，由过去以“教师”为中心转变为以“学生”为中心，体现学生的自主性。第四，学生自主学习环节缺乏教师监督，自制力得到挑战。第五，学生的学习效果还有待评价。
二、对策研究
（一）网络学习空间与“翻转课堂”模式相结合
互联时代的到来为“翻转课堂”模式的真正运用提供了有利条件。微课、慕课的兴起为“翻转课堂”模式下的学生学习提供了优秀的网络教学资源，尤其是微课以其短小精悍的特点渐渐成为教学视频中的新宠。目前，承载网络教学资源的载体主要有QQ群、网络学习空间、微信公共平台等几种形式的平台。其中，网络学习空间是教育部“十二五”规划中的建设好“三通两平台”的重要组成部分，必然会成为微课教学的重要依托。但综观国内研究领域，其对“翻转课堂”教学模式中的学生自主学习部分的自制力评价和学生的学习效果评估等两个方面的研究甚少，缺乏一套对学生自主学习自制力评估标准和一套基于“翻转课堂”模式的课程学习效果评价指标体系。
（二）学生自主学习自制力评估
学生自主学习部分是学生利用网络设备进行在线学习的时段，在这一阶段，影响学生自主学习自制力评估水平的因素应该从学生访问网络教学平台的几个参数指标来分析：第一，视频（包括是否学习、花费时间和兴趣度等三个指标）;第二，在线测试（包括是否完成、准确率和花费时间三个指标）;第三，心得体会（包括已完成和字数两个指标）;第四，是否与教师交流（一个指标）;第五，访问此网站时间长短指标。以问卷法包括以下一些内容。
1.你喜欢在线学习的方式吗？
A.喜欢 B.不喜欢 C.无所谓
2.你会主动访问网络学习空间吗？
A.会 B.不会
3.每次花多少时间访问网络学习空间进行“课前自主学习”？
A.不到10分钟 B.10-20分钟;
C.20分钟-30分钟 D.30分钟以上
4.每次在线学习时，你会想看点别的网络信息吗？
A.会 B.不会
5.你觉得网络教学空间中的“心得体会”模块好用吗？
A.喜欢 B.不喜欢
6.你觉得网络教学空间中的“与老师交流”模块好用吗？
A.喜欢 B.不喜欢
学生自主学习自制力评估标准是衡量“翻转课堂”教学模式课前自主学习环节中的网络教学空间部分教学设计是否合理的最重要的指标。通过对学生自制力评估，教师可以不断完善自己的网络教学空间部分教学设计内容、教法等，为提高课程学习效率奠定更坚实的基础。
翻转课堂心得体会范文2
【关键词】翻转课堂；团队学习；TBL；高职英语教学
一、引言
翻转课堂实现了对传统课堂流程的颠覆，重新定义了教师和学生在课堂中的角色和职能，教师不再在课堂上进行知识的传递，新知的获取由学生在课前通过自主学习教师提供的相关视频来完成，课堂时间完全交还给了学生，学生对新知习得过程中遇到的疑难点进行相互讨论，教师进行适当辅导，课堂上完成学生对新知的吸收内化，“以学生为中心”的翻转课堂下教师由传统课堂的主导者变为了旁观者和设计者，学生由传统课堂的被动接受者变成了课堂的主体参与者。翻转课堂是互联网+教育催生出来的产物，它与其他教学方法如混合式教学方法、探究式教学方法等有含义上的重叠，也需要结合其他教学方法来更好的辅助教学实践，如TBL（Team-based Learning团队导向学习）教学方法的恰当运用可以帮助教师高效组织学生在课堂上的讨论互动。
二、TBL教学模式
2002年美国学者Michaelsen等将商界团队运行模式拓展到课堂教学中，提出了TBL即Team-based Learning团队导向学习教学模式，目前在欧美发达国家已被广泛接受和采纳。以团队为基础的TBL教学法教师将学生分组成若干团队，团队成员学识水平层次分布均匀，学生通过课前预习完成知识的传递，课堂上教师分别以学生个体和团队整体为对象进行学习效果测试，并指导学生就测试项目基于团队开展讨论，以达到对知识的进一步消化吸收，提高学生解决实际问题的能力。这种基于团队学习的教学模式将知识的传递习得过程由教师讲授变成学生课前预习和课堂小组讨论，这一流程与翻转课堂是不约而同的，两者的有机结合能促进保障对翻转课堂的有效开展。
三、翻转课堂下TBL教学模式在高职英语教学中的应用
高职英语注重应用能力的培养，翻转课堂“以学生为中心”的课堂组织模式给了学生更多的实践运用语言机会，而语言的交际运用只能通过交互形式来完成，因此开展基于团队学习的TBL教学模式能够使其优势得到充分展现。在教学实践中我们将学生的学习过程分为四个阶段：团队组建阶段，课前自学准备阶段，初级知识检测阶段，高级知识检测阶段。
（一）团队组建阶段
由于生源的多样化和教育的地域差异性，高职学生英语基础差异显著，各层次水平学生均有。新学期一开始，教师就根据学生英语水平将班级学生分为若干团队，每个团队由5-6人组成，分队时要考虑性别、英语水平、个性特征等多方面的差异，各团队学生水平分布尽量均匀，每个团队由各水平学生组合搭配而成，以利于每个队员能够最大优势的发挥和分享本团队资源，以优带差共同进步，团队之间整体水平尽量相当，以利于团队之间开展公平公正的合作与竞争，队内成员投票选出一个小队长，小队长要有较强的领导协调能力，英语基础不能太差，主要工作是带领大家树立共同学好英语的意愿，并辅助教师组织协调本团队的学习与讨论。
（二）课前准备阶段
教师制作视频材料，学生课前自主学习相关知识。自主学习对学生学习的主观能动性要求很高，可是众所周知高职生自我管理意识和求知欲均较为薄弱，自主学习动机不强，因此，为了激发高职生的自主学习兴趣与动机，教师在制作视频学习资源时，应充分运用信息技术，迎合受众高职生的英语水平和趣味点，制作视听效果强烈的高质量微课视频，通过精心的教学设计来感染、带动和引领学生的学习。此外，这一阶段小队长的领导示范作用也非常关键。无论是出于竞争意识希望自己的团队能获胜，还是出于团队精神的力量，小队长都会在自己完成视频学习之外付出更多的时间和努力来号召提醒其他队员完成自主学习过程，并且将团队学习过程中遇到的疑难点做好梳理备忘，并提交教师总结提炼。
（三）初级知识检测阶段
这一阶段开始学习场所转移到了课堂，教师设计题目和任务对学生课前所学进行初级水平的测试和实践。测试之前教师会花15分钟左右时间根据各小队长提交的疑难点问题进行有针对性的集中疏通指导。在学生在已经具备了初步理论基础知识后，教师在课堂上据疑施教的授课、学生在下面带着疑问来听课，这比传统课堂上完全盲目被动的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知识检测和任务实践，这一阶段的检测和实践是基于基本理论知识的常识性知识，帮助学生打好基础，需要20分钟左右。高职英语涉及到听所读写四个模块，因此教师在教学设计时试题检测部分侧重读写能力，任务实践部分偏向听说更多一点，初级检测因为比较简单，在操作的时候尽量以学生个位为对象来进行，设计听说实践时也尽量采取团队内双人组方式练习，基础较差的学生遇到疑难部分尽量组内讨论解决，达到以优带差共同进步，培养团队合作精神。
（四）高级知识检测阶段
初级检测阶段帮助学生夯实好理论基础之后，课堂开始进入高级检测阶段，这一阶段分两轮进行，两轮检测题型和任务分别对应中级难度和高级难度，依次递进展开。第一轮中级检测大概需时20分钟，以各团队为单位采取竞争模式进行，各团队发挥集体智慧得出最终一致性答案，教师批阅打分选出本次最佳拍档明星团队，训练听说能力的任务实践部分则由现场教师和学生投票选出优胜者。这一轮检测结束后学生又会发现不少问题，教师需要10分钟左右时间来梳理串联，这个时候新知识对学生来说已经开始内化吸收变成已有知识了。第二轮高级检测阶段因为难度大要求高也最费时，大约需要25分钟。这一阶段是对知识掌握程度的飞跃提升阶段，而且主要是针对英语水平较高的学生设计的，中等水平的学生可慢慢探究，经过一定时期的训练部分学生能突破赶上。因高水平的学生平均分布在各团队，因此这一轮的检测是要求团队之间讨论完成的，可以是所有团队一起讨论给出一个一致性答案，也可以是几个团队合作给出答案，教师可根据具体情况和题目任务灵活安排。
从上述四个阶段的学习过程我们不难发现，课堂组织是以学生的自我检测和实践为主，教师只是在学生出现疑问才出来答疑解惑，而检测和实践又是以团队合作为主，整个课堂充分考虑了水平各异的各层次受众学生的接受理解能力，而且整个课堂一直都是在竞争环境下展开，竞争模式可有助于学生集中注意力，有利于激发学生的斗志和参与学习的积极性，为了激励学生长期保持这种斗志和积极性，对每次竞争的结果教师都会详细登记在册，作为期末总结和给平时分的重要参考。
四、TBL教学方法应用于高职英语教学的体会
翻转课堂颠覆了传统课堂上教师和学生的地位和职能，看起来教师在课堂上的工作好像减轻了，但实际上恰恰相反，如何组织好学生在课堂上有序有效的讨论，对教师来说更多的是挑战，经过一个学期的教学实践，将基于团队学习的TBL教学模式融入翻转课堂高职英语教学，作为教师的我感觉效果显著，受益良多，现将心得体会总结如下：
（一）师生互动、生生互动更密切，班级更团结
因为课堂的主要时间都是学生基于团队的合作竞争，不论是合作还是竞争都需要生生互动，相比传统课堂来说气氛更加热烈活泼，教师的适当解惑和点评也较之传统课堂的“一言堂”模式更加拉近了于学生的距离，整个课堂在一种轻松活跃又紧张的气氛中有序展开，一个学期下来学生也不像以前那样感觉遥遥无期，学生之间、师生之间的关系也更融洽了，学生的集体荣誉感和团队精神也得到了加强，班级更加团结向上了。
（二）学生英语学习兴趣提高，自主学习能力大大提升
语言本来就是交流沟通的工具，“以学生为中心”让学生有更多的机会参与语言应用实践，让学生尤其是低水平的学生找到了英语学习的成就感，激发了他们英语学习的兴趣与热情，课前学习习惯的养成也大大提高了高职生原本较差的自主学习能力。“授人以鱼不如授之以渔”，自主学习能力的提升是学生最大的收获，也是让他们受益终身的收获。
（三）教师对学生的评价更全面客观公正
高职英语一般都是大班教学，且教师授课班级多，传统教学模式下教师与学生互动少，基本不可能掌握每个学生的学习情况，但是“学生为中心”的团队学习模式下，学生的频繁登场亮相使教师对学生的了解更直观深刻，加上每次课堂上的竞争结果记录表，也有助于帮助教师记录下学生在课堂上的学习情况，期末的时候对学生做出相对来说更加全面公正的评价，高职院校一般都是采用形成性评价和终结性评价结合的方式，因此，全面客观的了解学生平时课堂表现对于给学生的学业成绩做出公正评价有着不容忽视的作用。
五、结语
近几年来，随着信息技术对教育领域的日益渗入，许多新兴的教育方法与模式接踵而至让我们应接不暇，在适应新模式的同时我们也要保持一颗平常心，不能完全否认传统经验，在新旧模式之间找到合适的契合点，比如翻转课堂与基于团队学习的TBL教学模式，新旧结合、各取所长才是当今高职英语教学的健康发展之路。
参考文献：
[1]高书丽，王述珍，王华.基于团队学习的教学模式研究[J].广西教育，2012（03）：157161
[2]刘晓岚.TBL教学模式在《大学生创业基础》教学中的运用[J].福建医科大学学报（社会科学版），2015（03）：5764
[3]万海艳.英美文学教学中引入团队学习策略（TBL）[J].长春教育学院学报，2014（07）：8486
翻转课堂心得体会范文3
关键词：翻转课堂；教学模式；信息技术
翻转课堂为每个学生提供了自由学习的平台，学习能力较弱的学生可以借助翻转课堂平台反复观看自己未掌握的知识，学习能力强的学生可以选择选修内容进行更深层次的学习，让学习能力不同的学生都得到很好的发展。
一、翻转课堂的概念
笔者根据自己对翻转课堂的理解总结了如下几个概念：
概念一，翻转教学资源。教师制作15分钟左右的教学视频，通过各种途径，让学生在课下或家中观看视频，学生在课堂上通过讨论交流完成作业。
概念二，翻转“教”和“学”的教学环节。把传统课堂中教学的“教”环节放在翻转课堂中学生的“学”环节上；学生的“学”环节放在翻转课堂中教师的“教”环节上。这样翻转课堂就把传统课堂的“先教后学”转变成了“先学后教”。
概念三，翻转师生角色。传统课堂上，教师通过“教”向学生传授知识，翻转后教师在课前向学生提供资源，学生对学习资源进行主动学习，突出了学生的主体地位。
二、翻转课堂的特点
笔者根据翻转课堂的实施总结翻转课堂的特点主要有如下几点：
1.短小精悍的教学视频
通常来说，翻转课堂教学视频的时长大都控制在十分钟左右，且每一个教学视频都是针对某一个特定的教学问题而展开的，具有很强的针对性，学生学习起来也比较轻松。
2.清晰明确的教学信息
翻转课堂的教学信息清晰明确，不同程度的学生都能很快地明确学习意图，有利于学生快速地吸收、掌握新知识。
3.方便快捷地检测所学知识
学生在观看教学视频后，在教学视频的后面教师会提出几个问题，这些问题可以帮助学生快速检测所学效果。如果哪个知识点出现问题，学生可进行查漏补缺。
三、翻转课堂的优势
1.有利于促进学生个性化的学习
翻转课堂中，学生利用教学视频进行自主学习，能充分发挥主体作用。每个学生的学习能力和兴趣都不同，学生的基础也不同，翻转课堂能实现分层教学。
2.翻转课堂有利于构建和谐的师生关系
翻转课堂可以给学生和教师提供一个自由民主的交流平台。学生可以随时提出自己的想法。翻转课堂会让教师花更多的时间与学生在一起，因此教师能更好地了解学生。
3.翻转课堂有利于加强师生互动
翻转课堂后，教师能够与学生进行一对一的交流，也可以把有问题的学生聚在一起进行个别辅导。显然，教师比以往有更多的时间与学生互动，因此学生能够更好地掌握所学知识点。
四、高中信息技术翻转课堂的教学模式
笔者根据自己的教学经验以及结合一些学校的教学模式，建构了基于翻转课堂理念的高中信息技术教学模式，具体如下：
1.上课前注意的三个环节
（1）制作导学案。教师在深入研究教材内容和学生学情后，和同一年级的教师进行集体备课，提前制作好导学案。导学案可以帮助学生很快地了解本节课所学的主要知识点。
（2）制作教学视频。教师首先要确定视频需要呈现的方式；其次根据不同学生的掌握程度创建不超过15分钟的教学视频。
（3）学生需要自主预习和学习。学生下载导学案及教学视频开始课前自主学习，然后完成测试题。测试题做完后进行本节课的小结和评价。
2.课堂中操作的五个步骤
（1）探究合作。自己或小组内难以解决的问题，课堂中大家集思广益共同解决。
（2）拓展答疑。小组间不能解决的问题汇总后，由老师统一解决；根据学生掌握的学习情况，教师进行适当的拓展和延伸。
（3）巩固练习。教师分配作业，学生可以在组内合作完成，巩固知识点的掌握。
（4）分析纠错。对自己出错的问题进行分析并找到出错的原因，总结经验，掌握知识点。
（5）归纳总结。本堂课学习完成后对所学知识进行归纳总结，进行查漏补缺。
3.课堂后需总结的两个要素
（1）总结知识。收集并整理学生的作品，对学生在学习过程中遇到的问题进行总结点评，学生对出错的知识点进行巩固。
（2）对整堂课进行评价。评价一方面可以验证教师的教学情况，对出现的问题进行修改，可以进一步提高教学效果，另一方面也可以反映出学生在整堂课中的表现，对出现的问题教师及时指出，学生在以后的上课中要注意不能再犯。
五、翻转课堂教学模式在高中信息技术课程中的应用思考
通过对翻转课堂的教学研究，笔者认为以下几点是值得认真思考的：
1.教师要制作高质量的视频
翻转课堂教学模式需要教师在课前准备高质量的教学视频。这就要求教师将教学内容制作成优秀的教学视频，该教学视频必须将本节课的教学重难点讲透，这样才能帮助学生吸收本节课的主要知识点，提高课堂效率。
2.教师课上要进行精准的引导
高中班级学生人数比较多，在有限的教学时间内要想实现对学生精准地引导并不是一件容易的事情。笔者认为，一方面高中信息技术教师可以在课堂上对学生进行个别辅导或是分组辅导；另一方面也要求教师在备课方面多下功夫，尽可能考虑到学生会出现哪些方面的问题。
3.师生课后总结至关重要
笔者认为，在翻转课堂实施之后，教师或是学生都应该交流体会和收获，师生还要对心得体会进行相应的评价，评价的过程也是学习的过程。
翻转课堂的应用研究已经成为当今时代教育教学研究的热点，短期内就涌现出了大量有价值的研究，但是无论哪种新的模式适应实际的教学，都需要一个实践和适应的过程。本研究最大的特点就是在实际的信息技术课程的教学中不断地探索和改进，充分分析了高中信息技术课程教学中实际存在的问题和实际需求。笔者将继续对翻转课堂在高中信息技术课程中的应用进行细致分析，力争找出有利于信息技术课程有效展开的方式、方法。
参考文献：
[1]李政，杨冠英.新课标指导下高中信息技术教学存在的问题及对策研究[J].中小学电教（下），2012（12）：1-2.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（3）：55-61.
翻转课堂心得体会范文4
【关键词】翻转课堂；课堂教学；教学模式
一、翻转课堂教学模式的实质
翻转课堂教学模式将课程划分成若干部分的核心知识点进行预习，课上进行内容的深化，实现学生自主创造性学习的学习方式.它改变了以往“教师课堂上教授知识，学生课后复习知识”模式，每名学生都可以按自习的学习情况，在课后通过多种方式自行阅读或看演示课件获得知识，通过小组学习、教师辅导等解决学习中遇到的问题，从而理解、吸收知识.
二、翻转课堂的数学教学模式
我国目前主要的翻转模型是建立在“体验―参与―探索―建构―应用―反馈”的翻转模式上，这要求学生首先要做到课前自主观看教学视频，进行初步的练习；课堂上经过练习、测验和更深层次的思考，解决所遇到的问题，并促进知识的建构，要形成“课前自主―课中建构―课后反馈”的动态学习过程.
1.学生自主开展课前学习活动
课前的教学设计主要是教师为学生事先准备好自主学习的教学资源、给学生布置教学任务，学生进行自主学习，实现教学目的的教学过程.
在每个学习阶段之前，教师要根据不同层次的学生设计不同难度的教学视频，视频中要强调重要的知识点，让学生能够在上课之前理解主干知识.
学生利用视频学习的最大优势是可以随时暂停和重复播放，对于重点、难点可以进行及时复习和大量的练习.通过课前的自我视频学习，大大节省了课堂教学时间，使不同层次的学生有充足的时间进行小组讨论学习和课堂实践活动.
2.开展数学课堂教学活动
学生学习的差异是要通过课堂和测试、练习观察总结出来的.我们要将课堂时间还给学生，让学生进行主题研究和增加学生对数学概念的理解.教师要将集中教学与个别辅导相结合，不能只是对视频内容进行重复讲解，而是要尽可能地利用有限时间和学生进行互动，让学生参与到小组讨论中去.小组成员进行汇报时，其他小组成员可以提问或对问题进行评价、补充或总结.教师在学生汇报的基础上进行补充和加强，使不同层次的学生从由浅层次的理解上升到深层次的掌握，增加学生学习的主动性，提高学习效率.
3.强化课后自主思考活动
课后学习是教师深化思维、学生自我掌握生成知识体系的过程.我们要不断思考将不同的教学模式应用到翻转课堂，让其产生最大化的效果，要帮助不同层次的学生能够顺利地获取数学知识；要主动思考采用哪种教学策略让学生更好地掌握知识.课程讲授完毕后，要让学生通过网络平台把自习的学习心得体会和思想感受与教师进行交流，让教师了解不同学生对知识的掌握程度.学生可以通过视频学习自我测验来巩固和强化知识记忆，要主动对已掌握的数学知识进行整理和总结，形成数学知识体系.
4.学习成绩反馈与效果评价
教师需要运用视频教学的反馈信息以及学生在教学活动中的接受程度和讨论方向、教学任务的完成情况对学生的学习效果进行评价，让学生能够了解自己所遇到的问题，明确解决问题的方法，了解自身的学习情况.
三、翻转课堂应用的实际意义
1.可以增加师生之间的交流
在课堂上，教师可以对学生的交流探讨进行观察，能够及时处理学生所遇到的问题，强化了师生关系.在翻转课堂中，教师是学习的引路人，可以有更多的时间对学生进行鼓励和批评，对学习效果进行肯定，对产生的错误能及时指正，解决他们的问题.
2.可以让学生成为学习的主体
在翻转课堂上，学生可以利用先进的教学工具和电子产品进行知识学习，能够开展多方位的课堂交流活动.学习成了学生自己的任务，从以前的“要我学”转变成“我要学”.在课堂上能够与不同层次的学生进行交流，使他们的问题及时解决，提高学生学习数学的积极性.
3.可以提高教师教学效率
翻转课堂教学模式让课堂时间得到充分运用，合理利用好课堂每一分钟，可以提高教学效率.在翻转课堂教学中，学生成为学习的主体，教师因此有了更充足的时间参与到学生的学习环境中，能够了解学生学习中存在的问题，采用针对性的方式进行单独教学，从而达到事半功倍的效果.
翻转课堂有许多优点，在高中数学教学中有非常大的应用空间，但在实际操作中也会遇到各种教师不可控的问题的出现.因此，作为一线老师要不断提高自身的理论水平，要在教学中不断探索和应用，积累翻转课堂的经验并对当前的教学进行有效改革和努力创新，帮助学生更好地进行高中数学学习，推动中学教育事业向前发展，真正实现翻转课堂在中学数学中的广泛应用.
【参考文献】
翻转课堂心得体会范文5
一、翻转课堂的概念及其特点
翻转课堂是指在教学中重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。学生将在课后自主完成知识的学习，师生利用课堂时间进行讨论。在这样的教学模式下，学生能够充分利用课堂的宝贵时间，专注于课程的学习，共同研究并解决问题，从而获得更深层次的理解。
利用翻转课堂教学具有以下几个特点：教学视频短小精悍，对知识点的针对性强；教学信息清晰明确，有助于集中学生的注意力；重新构建学习流程，在课前完成知识的学习，在课堂上教师进行辅导或讨论。其真正做到了因材施教，促进学生不同层次的提高。
对于高职建筑类专业的学生来说，如果教师只是利用传统的方法教学，课堂上难懂的知识很容易使学生失去学习的兴趣，难以发挥自己的特长，因此，将翻转课堂的教学模式应用到CAD课程的教学中，既能够使学生对知识点的掌握更清晰，提高学生的学习兴趣，还能够使教师有针对性地进行课程教学，减轻教学负担，促进学生的全面发展。
二、翻转课堂教学模式在高职建筑类CAD课程教学中的应用
1.教学组织
在建筑CAD的翻转课堂上，教学组织分成三个阶段――课前、课中、课后。
在课前，教师要将所要学习的知识点录制成视频，让学生提前观看学习。比如，在绘制二维图形的教学中，教师就要针对学生的学习情况，精心录制一段视频并分发给学生，让学生根据自己的学习能力来安排和控制自己的学习进度。学生在自主学习的过程中可以将不能理解的内容记录下来，以便课上与教师或同学交流。利用微视频进行课前的学习，学生对二维图形的绘制原理以及操作步骤有了一定程度的理解，从而实现了知识的课前传递。
在课中，教师可以让学生以小组的方式进行学习。比如，在绘制建筑施工图时，教师首先要为学生布置学习的任务，让学生讨论利用CAD绘图时会用到的命令以及绘图的方法步骤，然后小组的成员便可以分工合作，共同完成绘图项目。在学生绘图的过程中，教师要在一旁给予指导，并引导学生自主解决问题，对于大部分同学都有疑问的地方，教师则要在课堂上统一进行讲解。这样的教学方式优化了课堂教学，促进了师生之间的有效互动，极大地提高了课堂教学的效率与质量。
在课后，教师要将学生在课堂上的学习情况进行整理，对学生完成任务的情况及时总结，并针对学生出现的问题安排下一次课的学习内容。由于现在的网络交流软件十分普遍，教师可以利用微信、QQ等建立一个班级群，让学生在群里交流学习过程中遇到的问题，或是自己学习的心得体会，了解彼此之间的收获与疑问，使每个学生都学有所获。对于学习基础较差的学生，他们可以利用教师提供的学习资源在课前或是课后多次观看，并一边观看视频资料一边进行操作练习，奠定良好的学习基础，从而有助于学生应用软件能力的提高。
2.教学评价
建立多元化的评价方式是新课标教学理念下的一种新型教学模式。传统的课堂评价方式只注重学生对理论知识的学习，在CAD教学中教师注重的应该是学生的操作技能。而利用翻转课堂教学模式，对学生的考核评价就变得综合而全面。其不仅注重对学生学习过程和学习结果的评价，还综合考核学生在学习过程中所表现出来的学习能力、实践能力、团队合作能力等，并将定量评价与定性评价相结合，对于提升学生的个人素养具有很大的作用。
翻转课堂心得体会范文6
【摘 要】翻转课堂在达成“先学”目标的同时，也为“后教”节省出更多的课堂时间，以便师生互动答疑解惑和总结提升，为构建教学的“新生态”做出了探索。对翻转课堂的运用，简单的“拿来主义”是行不通的，我们需要集合专家、学者和一线教师的智慧，探索出适合自己的“本土化”课堂教学模式，真正实现学生的个性化发展，以及自定步调的、高效且有深度的学习。本文是笔者在初中尝试将翻转课堂“本土化”的一些思考和探索。
关键词 翻转课堂；数学教学；高效；深度学习
【中图分类号】G443 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2015）05-0048-03
放眼我国的课堂教学改革实践，如洋思的“先学后教”、如皋的“活动单导学”、东庐的“讲学稿”、昌乐二中的“271模式”、杜郎口的“三三六模式”等，都多少带着翻转课堂的影子。虽然每所学校都有各自的教学理念和操作模式，但有一点是共通的，那就是翻转了“教”与“学”的关系[1]。所以说，被比尔?盖茨赞誉为“未来教育的发展方向”的翻转课堂，无疑踏在了我国课堂教学改革的主旋律上[1]。
《2014年地平线报告》指出，翻转课堂这种对传统教学模式的“破坏式创新”将会引爆大量的教育实验，构筑教学新常态[2]。对于翻转课堂，“拿来主义”是行不通的，我们需要集合专家、学者和一线教师的智慧，探索出适合自己的“本土化”课堂教学模式，真正实现学生的个性化发展，以及自定步调的、高效且有深度的学习。
翻转课堂产生于现实的教学需求，笔者做了四年的“生本教学”实践，对导学单的设计以及课堂教学模式的探究已有了一定的心得体会，但依然感觉，无论是在横向结构上，还是在纵向操作上，都仍有大量值得探索的问题。因此，尝试依托信息技术力量满足这些现实的教学需求，正是翻转课堂吸引笔者去探索与尝试的原因。
翻转课堂=微课？
现今正是微博、微信、微学习、移动互联等新媒体与新思想集中爆发的时期[3]。新技术、新媒体、新观念的冲击， 使人们的工作方式、生活方式和学习方式发生剧烈的转型和深刻变化。
什么是课堂？课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道。笔者认为，在新媒体与新思想集中爆发的时期，课堂将被重新定义，它将是促成各层次的学生“生成”需求并具备相对宽松自由的学习空间解决自身需求的地方，不限场所、时间和方式。因此教师要做的是，满足学生对碎片化学习、个性化学习、移动学习甚至泛在学习等多种学习方式的需求，教学“生态”已发生了改变，微课走进我们的教学成为必然，翻转课堂应运而生。
许多人将翻转课堂与微课划上了等号，认为与技术有关。实际上，它的意义在于课堂的“根”问题的设定和规划剖析，过程相对完整只是基本要求。微课表现只是形式，让孩子们拥有更多时间从事高阶探索和高阶思维才是目的。因此笔者认为，作为翻转课堂不可缺少的一个环节，微课的设计目标不宜求“全”而应求“专”。把数学教材中的重要内容转换为一种学生更易接受的方式，并结合教师的教育智慧与情感进行“温度”诠释，使得数学教学内容层次更分明、要求更明确。
笔者在《与二次函数有关的面积问题研究》一课中，设计微课的目的主要是坚持简单、根本、开放， 让每个层面的学生都可以听懂，并有不同程度的反思收获。
微课的主题《求三角形面积不就那点“事”》通过体验三角形面积从小学到初中求法的“进化”过程，让学生体会知识是“成长”的。我们现在所学的无非就是在先前学习的基础上往前走了一小步而已。同时，感知“根”问题——寻找相互垂直的底和高，同时与平面直角坐标系中坐标的定义知识对接，即从平面直角坐标系中某一点的坐标可得到其到x、y轴的距离，即横平竖直的线段。因此，在平面直角坐标系下求面积问题，就转化为求围成三角形的关键点的坐标问题。
传统的导学单无法形象地诠释这种“生长”，但微课能够让学生直观地看到并且感受到其动态的“ 生长” 过程， 并且通过视觉和听觉比较， 可以轻松与教师达成共识： 有“ 点” 就有“ 线” 就有“面”。凸显关键点坐标在求规则三角形面积时的价值，同时为接下来探讨的将不规则三角形转化为规则三角形求面积做铺垫。
可见，只有从数学课程的角度来设计、制作和应用微课，才能使微课更具“生命力”，让其走得更高、更远；才能真正引发学生在数学课堂中进行深度学习，提高数学课堂的实效性，从而提升数学教学质量。
学习任务单=“先学”？
翻转课堂的自主学习任务单让笔者感觉异常亲切。我曾认真研读了苏州电教馆原馆长金陵的文章《如何设计自主学习任务单》，感觉自主学习任务单在形式上与我们传统的导学单相似，在功能上也是相通的：包括课题名称、达成目标（对应我们导学单的学习目标）、学习方法建议（与侧边栏留白的设计理念吻合）和课堂学习形式预告（与导学单的前置学习相一致）。
但在具体的实施过程中，笔者意识到基于翻转课堂的自主学习任务单不仅仅停留在纸质的层面。它将导学单中要达成的深层目标，即自学、内省、评价和自我管理，利用信息技术深度地融合在一起，使得各个环节“可视”，提高了“先学”的效率。
例如， 以往导学单的特点是“简单、根本、开放”，学生在学习目标的指导下，通过完成教师设计的题目，引发学生思维的冲突，从而“悟”出做题的方法——内省。这对学生的学习能力要求较高，中等偏下的学生一般只能停留在会做题，但是很少能“悟”到位，必须通过课堂的展示和教师的总结才能明白过来。而教师课堂上的展示过程使得中等及偏上的学生在“陪太子读书”。
相比现在， 学生在自主学习任务单的指引下，通过微信公众平台中以视频方式的微课在明确学习目标的情况下，自学的资源不再是单调乏味的纸质资源，而是轻松活泼的视频资源，并且这些资源可以反复地观看以解决在之前观看中的疑惑。直至“悟”到教师的意图，弄清本节课的核心概念，达到内省。
同时， 与本次微课配套的问卷星练习的超链接地址以文字形式到该视频信息中，一起发送至微信公共平台，以便学生在观看完微课之后直接点击“阅读全文”进行实时检测。结合问卷星平台进行在线的实时检测， 可以让学生在“先学”阶段更专注，对所学内容理解得更透彻。同时后台可以及时地反馈给学生测试的结果、问题解析以及班级中其他同学的“先学”状况。学生直接和间接地了解自己在班级群体中的“状态”，无声地竞争，生成客观的自我评价。由于借助家长的手机，家长也参与到评价环节中，满足了学生在家长面前被肯定的需求。通过微信平台的交流，满足了学生群体评价的需求，多维的评价更有效地促进学生的自我管理，发展为深度学习。
如叶圣陶所说“ 教是为了不教”。在潜移默化中，让学生看不到教育的发生，却无时无处不受到教育的熏陶。如此一来，课前“先学” 不单单是停留在数学学科层面， 更多的是让学生得到来自自我、同伴、家长和老师的肯定。
学生被认可的需求得到了满足，进而不自觉地进行自我管理。在此过程中引发的“学习力”是无法估量的，这才是“先学”的真实价值。
意外生成 =“后教”？
微课和自主学习导学单更好地达成“先学”目标，也为“后教”节省出更多的课堂时间，以便教师答疑解惑和总结提升，不仅帮助学生学习知识、内化知识，而且帮助学生发展独立思考的能力。同时，“在线监测”还具有监控、检查、诊断、反馈学生学习情况的作用。第二天课堂中学生的“意外生成”早已被教师了如指掌，因此教师在学生课堂交流互动时的教学指导就会更具针对性和实效性。
在设计在线测试环节时加入“我的疑问和收获”，意在依托网络平台帮助笔者实时了解每位学生的学习状态， 关注每位学生的生成。通过了解学生的课前“生成”指导笔者的“后教”，使课堂教学变得更具针对性。
