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关于马的成语故事范文1
一、在专门性的教育活动中开展游戏化成语故事教学
为了让幼儿更亲密地接触成语故事，我园在每周二、四下午开设了专门性的成语故事教育活动。专门性的成语故事教育活动以完整的形态将成语故事呈现给幼儿，但同时为了避免专门性成语故事教育活动的枯燥性，我们在实践中摸索了几种游戏化的成语教学方式。
1.情境体验法
将成语故事教学内容寓于一定的游戏情境中，让幼儿通过多元的自主体验、直观感受，更能有效地激发其参与活动的积极性、主动性。我们在引导幼儿学习成语“百花齐放”时，首先向幼儿介绍一些场景，如，草地、花园、公园等，让幼儿有一个比较具体的环境概念，介绍完场景“美丽的花园”后，分配角色，分别让幼儿来扮演“花”和“蝴蝶”，由一只“蝴蝶”围绕着“花”在飞舞，循序渐进到许多“花”开放引来更多“蝴蝶”飞舞，然后引出成语“百花齐放”，让幼儿共同来体验开花的情境。这样在情境游戏中，幼儿就能具体形象地理解成语意思了。
2.画面联想法
中国语言文化一直追求“诗、音、画”一体的艺术境界，很多成语就是这样“词中有画、画中有词”，读着文字就会在脑海里浮现出生动的画面。因此，教师可以充分运用“画面联想法”来帮助幼儿理解成语故事，并在游戏中发展幼儿的发散思维能力。如，在和幼儿一起学习成语故事“火中取栗”时，我先出示小猫与小猴看到盛有栗子火盆的画面，引导幼儿想象猜测故事的情节，并让幼儿用自己的语言来表述，在验证猜测中出示小猫用爪子在火盆中抓栗子的画面，然后引导幼儿用简洁的话来概括表述，进一步理解成语故事。又如，在引导幼儿学习“眉开眼笑”“愁眉苦脸”等成语时，我们设计了看图猜成语的游戏活动，让幼儿边欣赏画面边在比较中用成语匹配。在妙趣横生的画面前，幼儿一下子就被深深吸引，在联想比较中学会了成语。
3.动作表演法
为了打破成语故事教学的静态模式，更好地激发幼儿学习成语故事的兴趣，让成语故事教学变得生动活泼起来，我们尝试在成语故事教学中采用动作表演法，收到了良好的效果。如，在引导幼儿学习成语故事“百发百中”“惊弓之鸟”“相亲相爱”中，我们一边让幼儿用自己的语言讲述故事情节，一边配以形象的肢体动作来表演。尽管幼儿的表演幼稚简单，但在表演的过程中，提高了幼儿学习成语的兴趣，培养了他们的自信心，真正做到了玩得愉快，学得轻松。
二、让区角游戏追随成语故事教学
区角游戏是深受幼儿喜爱的游戏之一，同时区角游戏呈现给幼儿的学习环境比较宽松自由。在宽松的区角游戏氛围中，给幼儿营造自主学习成语故事的环境是十分有效的。
1.创设区域游戏中的成语故事乐园
在专门性的成语故事教育活动结束后，我们会根据幼儿的兴趣，将一些关于成语故事的道具、教具、玩具投放到各个区域中，供幼儿在游戏时间自由地探索、操作。如，在语言区，我们为幼儿开设了“成语故事表演会”：小小故事表演会是幼儿学习、交流成语故事的乐园。有时幼儿是三五成群席地毯而坐，有时则是大半幼儿围成圆圈，“故事大王”们惟妙惟肖的讲述打动了所有的听众，一个个成语伴随着美丽动听的故事深深地烙印在幼儿的脑海之中；在益智区，我们布置了一个“动物王国”，每个动物的家里都贴有动物成语填空，幼儿一到区域游戏时间，就会来到“动物王国”玩“帮小动物找家”的游戏。如，如“鱼”得水、指“鹿”为马、“狗”急跳墙、画“龙”点睛等。又如，大家都熟悉的十二生肖，我们整理了有关十二生肖的成语，通过说成语比大小，玩十二生肖的成语游戏；在音乐区，我们根据成语故事的性质，投放了不同的背景音乐，各种自制乐器，让幼儿根据成语故事情节来进行配乐、配器表演讲述。
幼儿在区域游戏成语乐园中，自由轻松地体会着玩游戏学成语的快乐。
2.挖掘角色游戏中的成语故事寓意
角色游戏给幼儿创造了社会小团体的交往环境。在角色游戏中，幼儿的一些角色行为蕴涵着成语故事教育契机。如，在角色游戏中，有的幼儿一会儿当水果超市营业员，一会儿当顾客到处跑，这时教师可以提醒幼儿不学故事中的小猫那样“三心二意”；在娃娃家，“爸爸”“妈妈”有时会因为一些游戏行为发生争执，这时教师也可以借机教育幼儿懂得“相亲相爱”的道理……
总之，角色游戏中，成语故事教育的契机无时无刻不存在，教师只要时常做一个有心人，就能有效挖掘角色游戏中的成语故事寓意，从而让成语故事来美化幼儿的游戏行为习惯，同时又能让幼儿深入理解成语故事寓意，可谓一举两得。
三、在日常生活游戏中渗透成语故事课程
成语故事教育的契机随处存在，关键看我们教师能否做一个“有心人”。为了让成语故事课程能够延续、提升，我们尝试寓成语教育于一日的生活游戏中。
1.抓住日常生活中的随机游戏
在幼儿园一日活动的组织过程中，有许多过渡时间段，为了充分利用这些过渡时间段，避免时间的隐性浪费，我们设置了许多随机性的成语故事小游戏。比如，在午餐活动前，引导幼儿玩比较安静的拍手游戏（你拍一，我拍一，一心一意学本领……）复习成语故事；在午睡前，给幼儿提供些视听游戏：播放成语故事动画、CD等，让幼儿带着美好安定的情绪入睡，同时又有效地帮助幼儿复习了成语故事；在离园前，举行同伴赞美会，引导幼儿用学过的夸赞性成语来夸夸身边的小伙伴，互相学习优点，营造积极向上的班级氛围。
2.用好大自然这本无字游戏书
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让幼儿多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。是的，奇异的大自然也是幼儿感知、体验、学习成语的无字游戏书。大自然的花草树木、泥土、石块都渗透着淳朴的灵气，我们应该充分运用好大自然这天然的教学乐园。
春天，当万物苏醒时候，我们可以带领幼儿走进大自然，感受阳光的温暖、弥漫的花香、婀娜的柳枝、飞舞的蝴蝶，从而告诉他们这样的天气就是“春光明媚”；夏天，我们可以带幼儿在户外感受什么是“夏日炎炎”“骄阳似火”；秋天，当树叶飘落时，我们可以和幼儿一起去收集各种各样的落叶，观察果园里成熟的果子，从而体验“秋高气爽”“叶落知秋”的成语意思；冬天，我们带领幼儿走进大自然，去亲临感受“寒冬腊月”“寒风刺骨”“银装素裹”的意境，同时还可以培养幼儿不畏严寒的勇敢精神。在其乐融融的氛围中，幼儿身临其境学习有关“春”“夏”“秋”“冬”的成语，真是事半功倍、情景交融。
总之，在组织幼儿学习成语、成语故事时，我们始终以游戏为基本活动，让游戏追随于成语故事教学。在多样化的成语教学游戏中，成语故事中蕴涵的意义无声地滋润了幼儿的心田，给幼儿增添了健康成长的营养。
参考文献：
[1]李燕.游戏与儿童发展.浙江教育出版社，2008-03.
[2]黄进.游戏精神与幼儿教育.江苏教育出版社，2006-06.
关于马的成语故事范文2
【成语】： 赴汤蹈火
【拼音】： fù tāng dǎo huǒ
【解释】： 赴：走往；汤：热水；蹈：踩。沸水敢蹚，烈火敢踏。比喻不避艰险，奋勇向前。
【成语故事】：
西汉时，晃错曾是太子刘启的老师。刘启即位后，升任晃错为史大夫。由于汉景帝非常尊重晃错，对晃错的话是言听计从。晃错主张削弱诸侯王，加强中央集权，使许多诸侯怀恨在心。其中吴王刘濞、楚王刘戊等人打着清君侧的旗号，联合起兵反叛，把矛头直接对准晃错。景帝为了缓和危局，竟把晃错处死了。晃错曾说：对能打胜仗和坚守城池的人要提拔；对攻破敌阵的人要奖励。这样将士才能奔赴汤池，投人烈火也在所不惜。这个成语比喻奋不顾身，不畏艰险。
赴汤蹈火造句
1、只有我们不再用诸如统帅的命令军事装备等等作为显示力量的条件，当作因子的价值，任意用它来代替未知的x的价值，而是毫无保留地承认，这个未知的x不是别的，而是为战斗敢于赴汤蹈火所表现出来的决心，这一任务便可得以解决。
2、我们这世界，是人们不知道自己想要什么而甘心赴汤蹈火为了把它弄到手的地方。
3、我决不怕到地狱里去赴汤蹈火，只要最终能够洗净罪孽。
4、他一向总在她屋里跟她见面，从没敢邀请她一起出过门，这时就在他站在电话机旁跟她说着话时，他便毫无道理地产生了一种强烈的欲望：愿意为她赴汤蹈火。
5、为了正义事业赴汤蹈火在所不辞。
6、“为了你，我可以赴汤蹈火，公爵夫人。”亨利勋爵鞠着躬回答。
7、他英勇对敌，不避艰险，赴汤蹈火在所不计。
8、马卡尔卡他们都这样称呼马卡林这个人毫无私心地愿为你赴汤蹈火，分文不取。喂，就这样清账了。
9、我没有为我的朋友赴汤蹈火，你的赞美我不敢当。我关心的主要是我自己。
10、增量收入是这些公司在多媒体广告销售上赴汤蹈火的唯一理由。
11、开始，她的同伴们都无微不至地照护她，给她喝了一些酒，使她长长精神然后旅长就把她的遭遇对她重述了一遍，旅长一再指出斐利亚福克先生仗义救人的热诚，为了救她，简直是赴汤蹈火毫不犹豫。
关于马的成语故事范文3
一、现状梳理――盘点有“别”的“日积月累”
纵观当前的日积月累教学，情况却不容乐观。很多教师采用的教学方法单一，学生学得平淡无味，枯燥吃力。“日积月累”轻易沦陷为一块“教学盲点”。
盲点一：机械单调――枯燥型
部分教师把“日积月累”简单地理解为抄抄写写。记忆力好的，少抄几遍；记忆力差的，多抄几遍。能听写出的，少抄几遍；听写较困难的，多抄几遍，直到写对为止。例如，一位教师在教学五年级下册第五组日积月累――歇后语时，让学生在课堂上读这些歇后语，自读、同桌读、齐读，然后提醒几个容易写错的字，最后在回家作业中布置背诵、抄写。其实，这是很多教师采用的方法。这样的教学过于机械单调，淡化了对经典材料的体会和感悟，不能发挥文本最大限度的有效作用。
盲点二：走马观花――孤立型
也有部分教师没有充分认识到“日积月累”这一栏目的设计意图和作用，因而并不重视教学，认为几个词、几句话没有必要多花心思。做作业时，课本上都有，照抄就行，基本上没什么问题。因而在课堂上，简单地读读背背后，就草草收场。有的教师甚至不在语文课中进行，在课外布置一下抄写，就算完成教学任务。教材安排6个诗句，教师就教6个诗句；教材安排5组对联，教师就教5组对联。这样的教学，把“日积月累”孤立起来，没有挖掘文本材料所蕴含的丰富的文化内涵，更根本谈不上延伸、拓展。
盲点三：不求运用――知识型
有些教师把“日积月累”理解为“读读背背”，引导学生不断积累，却忽视了很重要的东西――学以致用，以至于不少教师在教学时，往往带着“不理解积累下来也行”的思想，以读背为主要方式。为了应付考试，临近期末，再集中整册日积月累，进行强化训练。这样一来，日积月累是学完了，可学生的大脑却模模糊糊，难知其义，不会运用，没有达到真正“积累”的效果。这样的教学，与课程标准的教学理念相差太远，也发挥不了这些精美语言的人文性作用，最终的结果是削弱了学生积累的兴趣。
以上这些“日积月累”的片面教学，容易使学生感到学习方式的模式化以及学习语文的枯燥、乏味，更谈不上让他们对这些精美词句产生喜爱之情了。
二、策略探微――追寻有效的“日积月累”
《语文课程标准》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”如何把握教学尺度，正本清源，让“日积月累”教学走向有效之道，从而促进学生自主地积累语言、运用语言，笔者认为可以从以下几方面入手：
对策一：丰富形式――“日积月累”有效教学的趣味剂
机械记忆是一件枯燥乏味的事情，如果我们能像魔术师那样变着法子，丰富背诵的形式，会使学生的积累活动充满情趣，让他们漫步在“日积月累”中乐此不疲。因此趣味，无疑是让积累充满情趣的催化剂。
1.故事引路――文言相助趣相随
日积月累的内容短小精练，通常只有一组词或几个诗句，不像课文内容厚实，故事性强。如何让这简单的词句焕发生机，让学生喜欢“日积月累”？我们不妨用一些有趣生动的小故事引路。例如，四年级下册第四单元中是一串关于战争的成语，这些成语对于学生来说比较陌生，有些还深奥难懂。于是，教师就为他们讲起了其中的一些故事。“围魏救赵”中，学生为孙膑的机智谋略而叫绝；“四面楚歌”中，大家为项羽的英雄末路而惋惜……一个个的成语故事大大激发了学生的学习兴趣。
2.画面展现――文画相辅趣相济
“日积月累”中的句子，大多来自古诗、对联，有着优美的意境。所谓“诗中有画”，教学时，如果借助形象的画面，让学生和着轻柔的音乐，吟诵着诗句，不仅有助于学生对诗句内容的理解，更重要的是能丰富学生的情感体验，让他们真正体会到祖国古诗词的魅力。
3.巧记妙背――学记相促趣相激
有些“日积月累”的内容确实比较难背，而传统的机械记忆单调枯燥，显然不符合“日积月累”特有的语言魅力。如果我们能丰富背诵的形式，让学生充满兴趣地记忆，就会让“积累”变得轻松。
对策二：链接拓展――“日积月累”有效教学的掌舵手
《语文课程标准》指出：“小学语文教科书是语文教学的载体，在进行语文教学的过程中，教师要把语文教学与自然界及社会生活的方方面面联系起来，还要根据教材的内容，进行发散性的教学，从而拓宽学生的视野。”“日积月累”中的内容通常只呈现了某一个方面的部分知识，给了学生无限广阔的延伸空间。因此，我们可以依托文本进行链接拓展，让学生的积累变得丰厚起来。
1.巧妙融合，拓展维度――与本组课文互渗透
“日积月累”中的有些内容，与课文主题内容紧密相连。所以，我们不一定要等到整个单元教完后才进行积累教学。我们可以打破原有的思维模式，进行单元整合教学，找到“日积月累”与课文之间的融合点，将它们巧妙融合。将“日积月累”的内容分解在课文学习的角角落落，在单元总结时只需归类，学生就觉耳熟能详，无需再花精力刻意背诵。
2.由点及面，丰富厚度――和选文出处相链接
“日积月累’板块中好多内容只呈现了部分~句或者知识，给了学生广阔的延伸空间，我们在教学时，可以把原文也推荐给学生，由点及面，拓展延伸，引导学生向课外积累，使学生的知识变得“立体”起来。这样，当我们诵读“采菊东篱下，悠然见南山”时，自然会想起陶渊明的《饮酒》；读到“负荆请罪”，自然而然会想到《将相和》。当我们教学名著人物的歇后语时，可以请学识广博的学生来讲讲歇后语背后的典故，然后把名著里面的故事推荐给他们，让学生带着好奇心去阅读相关内容。这样的链接有助于加深学生印象，让积累变得丰厚。
关于马的成语故事范文4
关键词：国学根基 启蒙教育 趣味性 可读性 国文
中图分类号：G633.3；G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）06-0021-02
2010年，长江文艺出版社出版的《救救孩子，小学语文教材批判》一书批判了现在一些语文教材的弊病：如关于母爱和母亲形象的不健康的内容。要么苦大仇深，要么道德完美如同圣女，很少见到有血有肉的真实的生活中的母亲；书本中的小孩要么是不快乐的孩子，要么就是成人化的孩子，总之是非常态的孩子；在上教版小学课本里，长年沿用着几篇朱自清、老舍、巴金的旧文，经典几乎被三四十年代的作家“垄断”；儿童视角的缺失，极少真正符合童心、童趣的作品，快乐的缺失，虚构历史故事，缺乏求真精神、缺少经典。多数教材编者无视孩子的主体地位，常以成年人的意志去粗涉孩童的世界。对于这样的批判，笔者深有同感！
这不由得让笔者想起了叶圣陶编写的《开明国语课本》，据说这本书现在还很受欢迎，里面有丰子恺的插画，他采用的是回归人性、回归自然、回归审美的路线，所编教材更注意尊重儿童心理，采用儿童视角，注重培养儿童探究自然的兴趣，在探索中发现真善美，培育爱心，开启心智。内容上，生活、游戏、自然、科学、商业、劳作、群体等，天上地下，现实与梦想，都能以最恰当的方式进入课文。体裁上，则多是童谣、童话、寓言、故事等，切合孩子的兴趣。不管是当时，还是现在，《开明国语课本》都赢得了相当的尊敬和赞誉。
现在的教材除了要继承和发扬原来的一些优点以外，笔者认为还需要在以下方面进行改革：
一、关注国学，重视启蒙
现在的年轻一代不懂得做人的准则和礼仪，不懂得“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”是做人的根本，这对社会和国家都很不利！我们必须努力提高下一代人的素质，使之接受正确的文化教育。《三字经》《弟子规》《增广贤文》《论语》《老子》《墨子》《庄子》等经典就是最好的教材。而现在的语文课本显然忽略了这方面的内容，现在的教材只重视增长学生文学方面的知识，这是一个很大的不足！笔者认为，国学的教育应该作为中国语文教学的根本，国民的素质没有提高，教育就是失败的！所以，编写教材的时候我们可以根据学生认知的规律，循序渐进地从《千字文》《百家姓》《三字经》《弟子规》《幼学琼林》《朱子家训》《增广贤文》《论语》《老子》《墨子》《庄子》《淮南子》《列子》《孙子》《山海经》中多选出一些切合时代的精华，安排在小学至中学的国文课本中，引导学生进行学习领悟。只有学生时代的启蒙教育做足了功夫，国家的软实力才会提升！
二、放眼中外，丰富选材
教材内容上，一是要大量选取有丰富故事情节的名篇文段，加强文章的趣味性和可读性。如我们可以大幅选用一些名篇，如《三国演义》《西游记》《水浒传》《聊斋志异》《封神榜》等小说的选段， 也可以选用外国文学作品，如《哈利・波特》，以及获诺贝尔文学奖的作家的一些文章。二是丰富课文的选材，可以多选用符合学生认知规律的文章，选用富有思想性、趣味性、想象力强、生活气息浓厚的文章。如中外童话、神话传说、寓言故事、成语故事、民间故事等。《一千零一夜》《格林童话》《安徒生童话》《木偶奇遇记》《伊索寓言》以及《列子》与《庄子》里的中国神话故事，都是富有思想性、趣味性且想象力非常强的文学作品。三是增加民间文化的内容，如小品、相声等。
从形式上来说，我们可以在文章的旁边配置动漫图画，运用多种彩色字体，增强视觉的趣味性。
三、文史经哲，重视诵读
诵读文章对学好语文帮助非常大，但现在中学语文课本背诵默写却陷入误区，只重视诗歌的背诵，对诗歌背诵的编排却非常单一死板，初中三年六册的课文末尾全部都是古代诗歌的背诵，另外在内容上忽略了文、史、经、哲以及唐宋名篇等方面的背诵，如《诗经》《大学》《老子》《中庸》《易经》《论语》《孝经》《仪礼》《史记》《孙子兵法》《墨子》《列子》《庄子》《楚辞》以及唐宋家的文章。其实，通过对文章的反复诵读，可以积累语文知识，领悟文章的真谛。古语云：“读书百遍，其义自见。”世间万物，皆属身外，唯有书能够渗心入骨地擦拭你蒙尘的心灵，让你耳聪目明，志存高远。
四、与时俱进，紧跟潮流
中小学语文教材编写也应与时俱进，多增加一些与当前社会密切相关的商界精英以及时代风云人物的故事。
1.商界人物缺乏。语文教材涉及的名人有文学家、科学家、政治家，唯独没有企业家、经济学家和商人。初中语文教材应合理安排有关商界名人的文章，如企业家的传记、奋斗史、重要的商业事件等。比如世界首富比尔・盖茨、股神巴菲特、中国商圣范蠡、香港富豪李嘉诚、阿里巴巴的马云、腾讯的马化腾、霍英东等人的故事。青少年最具模仿性，他们的榜样与偶像不能只局限于战斗英雄、戏剧明星、诗人、作家以及科学巨人等，让学生了解“华尔街的巨头”，了解充满商业智慧的犹太人，让学生懂得诚信做人、诚信经商，做一个有良心的企业家亦很重要！教师应让学生懂得商业经济对一个国家、一个社会、一个人产生的巨大影响，让学生明白一个成功的商人只有懂得回报社会，热心慈善事业，懂得感恩，才是最高的境界。
2.时代风云人物的缺乏。语文课本上有很多外国英雄的故事，有些已经明显不合时代的要求了，学生没有一点兴趣。如《伟大的悲剧》《福楼拜家的星期天》《音乐巨人贝多芬》这些文章！我们是否可以将姚明、赵本山的故事收入课本呢？这样学生学习起来会觉得更加亲切而有兴趣！
3.现实中的爱国题材缺乏。应该适当增加当代爱国主义题材，让学生从阅读这类题材的文章中了解自己的祖国，增强爱国主义教育！
目前，提高教材编写团队的整体水平已成当务之急。中小学语文教材的编写不妨由国家教育部直接领导，举全国之智力、人力、物力、财力进行广泛的调研并编写，汇集有国际视野的教育家、文学家，积极听取并采纳一线教师的意见，遴选出一流的编写团队，编出中国最高水准、最权威的国文教材，造福祖国和人民，培养跨时代的栋梁之才，全速推进民族的复兴，实现中国梦！
关于马的成语故事范文5
一、以故事的方式开始——塑造美的品行
柏拉图说：“当美的灵魂与美的外表和谐地融为一体，人们就会看到，这是世上最完善的美。”教育的意义很多，但是真正的教育首要的就是塑造学生美的品行。如在《两只狼的交战》这个故事中，年迈的北美切罗基人教导孙子们人生的真谛：“在我们的内心深处，一直进行着一场鏖战。交战是在一只代表恶的和一只代表善的狼之间展开的。在这场战争中，获胜的是你喂给他食物的那只狼。”毫无疑问，一名优秀的教师，在他的思想中，最好的叙事，最好的教育，是隐喻，是对话，是抛出一石却能激起千层的浪花，这就是故事的力量。
在信息技术课堂上，我们要有意识地用故事的方式，以美好的事物滋养学生向善的心愿。例如，用“专心致志”的成语故事鼓励学生认真听讲，勤学多练；用“一字之师”的典故鼓励学生对自己的作品精益求精；用“伯乐相马”的故事改变“僵死”的评价套路，让学生积极充当“伯乐”，多角度地挖掘同学作品中的“千里马”；用自编的小故事让学生区分好与坏的做法，培养学生良好的上机习惯；用现代“网络妈妈刘焕荣”的故事强化游戏危害，进行网络道德教育；用IT界杰出人物的故事让学生们知道成功的原因是什么，靠的又是什么，作为一名学生，又该如何做人，如何学习，什么是值得去追求，值得去锻炼的。以此引导学生产生正确的个人崇拜，培养学生正确的人生观和价值观，同时启示学生只有具备崇高的情操和优秀的品德，才能获得成功。正如《礼记》所说： “师也者，教之以事而喻诸德也。”品行美对每个人都具有决定性的意义。在信息技术学习中，我们要用浅显的故事告诉学生如何做人，如何学习，如何自信，如何看待人生。
二、以诗、书、画的方式引导——创造美的意境
信息技术课堂教学的过程实际上就是传导美、创造美的过程。它将知识、技能探究的科学美与大自然及社会生活中的绚丽多彩之美紧密联系起来，学生在学习中不仅获得知识和技能，更能欣赏自然美、发现生活美，从而更加热爱生活、珍惜拥有。这就要求教师在课堂上要善于引导，创造美的教育情境。在这方面，传统的诗、书、画能使课堂的引导水到渠成，能使课堂变得美丽、生动、富有韵味。
如在讲解“修改图形”时，先请学生背诵李白的《静夜思》。因学生学过这首诗，就可以让学生在脑海中想象一下它所描绘的景象，并快速地运用“椭圆”工具画出诗中的月亮。之后，师生共同欣赏另一位诗人写的《暮江吟》：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”接着，引导学生：“想想这首诗中的月亮又是什么样的呢？诗中的月亮你会画吗？这就是我们今天要学的修改图形的技巧。”这就巧妙地将学生引入了教学内容中。再如，在上“输入标点符号”时，可用一句有趣的联句“下雨天留客天留人不留”，让学生感知标点的美妙之处，活跃课堂气氛；也可以凭借对没有标点的“北国风光千里冰封万里雪飘望长城内外惟余莽莽大河下上下顿失滔滔”的误读，说明标点符号的重要性，从而引出课题：输入标点符号。而在讲“WORD中的文字修饰”时，则先让学生欣赏各种优秀的书法作品，再配以优美的介绍词及背景音乐，学生就能真真切切地感受到书法的魅力，并能根据自己对书法的领会在作品中选择运用相应的字体与字形。此外，还可采用拼图的方式认识键盘，运用编记儿歌的方式学习指法，在画笔教学中增加国画知识，结合优美的诗词在WORD中设计个性书签，创建诗情画意的幻灯片……诗词是语言的精粹，书画是艺术的灵魂，信息技术课堂上，这些严谨、工整、美丽、净化、纯粹的语言和艺术，能让学生很快融入教育的意境中，从中体验到美、感受着美。这样，学生才能编制出 “寻常一样窗前月，才有梅花便不同”的精彩作品和学习到顾文炜“为求一字稳，耐得半宵寒”的精益求精的精神。我们只有把科学的“真”和生活的“美”结合起来，才能有美的情感、美的境界和美的心灵。
三、以幽默的方式进行——丰富美的内涵
苏联教育家斯维特洛夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”对现代教师来说，提高教学幽默艺术修养，不仅有益于增进教学艺术、情趣和魅力，而且对于增进师生感情，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，深化教学内容，活化教学环节，显著提高教学效果具有重大作用，同时也能使学生体会语言的朴素之美、生活之美、智慧之美，丰富美的内涵。
譬如，在学习LOGO的“抬笔命令——PU”和“落笔命令——PD”时，先展示“小海龟”走过的痕迹，然后解释说：“老师刚学会了一套飞檐走壁的轻功，并且把它传授给了小海龟，你们想不想也学会这套本领呢？”一说到“轻功”，学生个个兴奋起来，这时候的讲授比起教师死板的一条条介绍语句规则更具效果。在进行打字练习时，有些学生缺乏耐心，总是喜欢在键盘上乱敲乱按。教师可以先制止他们的错误行为，然后告诉大家：“钢琴狂奏曲是有利于发泄内心狂躁的，但这里是电脑专用室而不是发泄专用室，我们的键盘比起钢琴来也还太弱小了，它比较喜欢轻盈的协奏曲。”而在讲解“删除和回收站还原命令”时，我又以课堂上喜欢讲话、做小动作的学生为例：“就像现在我们全班同学大多数都在听老师讲课，而个别同学在做自己的事情，老师讲的课不听了，同学们回答的问题也听不到了，他自己已经把自己DELETE了，那么我们是使用‘清空回收站命令’呢还是使用‘还原命令’呢？”此时，学生们都笑了起来，大声说：“还原吧。”旁边的学生则会赶快去提醒讲话的同学。此外，教学幽默更是一种学问，对于部分理论性、抽象性很强的信息技术知识更是如此。例如，在讲解“计算机的组成和保护”时，我把计算机比喻成一个人，先请学生找出计算机的耳朵、眼睛、大脑、手和口在哪里，然后让学生扮演计算机体验以上某一部分被破坏时会怎样，当学生们说出感受后，引导他们懂得：电脑的各个部分也一样需要好好保护。而在讲授 “图片嵌入”与“图片环绕”的区别时，可把它作个比喻：“‘图片嵌入’是和蔼可亲的，它可融入‘段落’这个‘大家庭’中，成为其一员；而‘图片环绕’则是趾高气扬，‘段落’成员见了它都自动闪躲。接下来请同学们试试，图片‘衬于文字下方与上方’又是什么一种‘态度’呢？”学生们听到这一比喻，个个欢笑不已，在欢快的气氛中轻松掌握了几种图片插入的方式。这时，幽默所传达的是教师的智慧之美、学识之美、灵感之美和思想之美。实践证明，幽默是一种行之有效、不可放弃的教育手段。
四、以主题活动的方式实践——表现美的创造
信息技术是一门工具性科学，它充分发挥了生物教学实践性强的优势，能充实学生的审美实践经验，培养和提高学生欣赏美、展示美、表现美和创造美的能力。
小学信息技术教学中，教师可以组织学生进行以下教学实践活动：1.围绕主题收集素材：既锻炼学生的动手操作能力，也可以说是“把美留住”。学生利用WORD进行优美的文字或表格记录；利用网络搜索、查看光盘、拍摄照片等形式收集体现主题的文字、图片、声音、影像等素材；运用ACD See、Windows Movie Maker、Windows Media Play进行浏览、简单处理和编辑，并运用文件、文件夹管理知识对它们进行整理。这既充实了学生的信息技术知识和技能，又让他们实践了美的鉴别和欣赏，获得了美的感受，也更进一步开启了学生的创作灵感，为下一环节的创作奠定了基础。2.围绕主题创作作品：在充分领略相关主题的各种素材美后，激发学生的创作热情，启发学生把美的感受升华成创造美的灵感，创造出文学美、绘画美和艺术美，并最终以个人成果（如独立完成的一份研究报告或是一幅电脑绘画、一个笔筒贴纸、一份电子报刊等）的形式出现。这时，学生既建立了自己的思维方法和认知结构，达到了教学目标，又有效地培养了创造美的能力。学生在绘画创作、设计排版和制作的过程中充分发挥想象力，运用所学技能将技术美和知识美、生活美融合起来，充分展示了信息技术教学的魅力。
五、以肯定的方式结束——升华美的情感
叶圣陶先生说过：教是为了不教。教育的最高境界应是“自我教育”，而“肯定教育”正是“自我教育”的前奏，没有“肯定教育”就很难有“自我教育”的能力。因为一个总是被批评的个体，是难以建立起自信心和自尊感的。情感是一切教育的最终目的，而我们的信息技术教学，是以技术、技能学习为最初的开始，以获得美、感受美、欣赏美、创造美、肯定美的信息素养为最终目的的。
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【关键词】阅读；教学
一、阅读教学的意义和作用
阅读是从书面语言中获得其意义的一种心理过程，阅读教学是小学语文教学的基本环节。阅读教学占整个语文教学的百分之六七十，它在语文教学中占着非常重要的位置，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响着其它学科的教学质量。阅读首先是学生积累知识的一个重要手段。 阅读还是一种不断获取新知识的重要方法和途径，如同人的眼耳。我们不可能把所有的知识输灌给学生，但我们可以教给学生一种自己能获取知识和信息的方法――阅读。通过阅读可以丰富学生的语言，提高表达的能力。古人云：“读书百遍，其义自见”。多进行阅读，可以丰富语言，积累词汇。另外，通过阅读还可以提高学生的理解能力、写作水平。因此，阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作表达的能力；能够使学生获得多方面的知识和信息，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。
二、农村阅读教学存在的弊端
1.对课外阅读价值的认识不足
长期的应试教育在家长心中投下了浓重的阴影，他们对于“课外阅读”这一概念表示不解，觉得自己的孩子对教科书上的知识都未吃透，还看什么“课外书”，实属“多余”。除了家庭因素之外，学校也没重视学生的课外阅读，甚至部分老师也受传统教育思想的影响，很少鼓励学生去看一些有益的书籍，甚至连早自修看课外书都是违反纪律，导致了课堂教学与课外阅读相脱节，造成课堂所学的学习方法无用武之地。
2.课外阅读涉及的范围比较窄
在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，大部分的家长、学生买的就是作文书，学习参考书，形成了优秀作文等同于课外书籍的这样一种狭隘的概念，学生课外阅读很少涉及到古今中外名著、民间传说、科幻读物。
3.学生课外阅读效果差
学生阅读书籍囫囵吞枣，粗略浏览一遍即是阅读，不能把课堂上学到的阅读方法运用到课外阅读上，大多数学生虽因老师的要求做了读书笔记，但无非是摘了几个好词好句而已，根本没有其它能让自己开卷有益的笔记方法。
4.学生的课外阅读时间不能够保证
良好的课外阅读氛围难以形成，时间也无法保证，除了在学校中规定的时间外，学生其他时间大多花在玩耍上。在家中，家长由于受自身条件的限制，劳作之余，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，甚至有的家长在对待孩子课外阅读的问题上还很守旧，担心课外阅读会影响孩子的“正业”而不予支持，而且现在电视普及，这些立体视听的趣味远远超过了平面阅读，又吸引大批的孩子，占用了他们大部分时间。这样，孩子的阅读时间根本无法保证。
三、激发学生阅读兴趣
《全日制义务教育语文课程标准实验稿》关于小学生课外阅读的规定超过以往任何一套教学大纲。它首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。阅读教学是语文的半壁河山，培养学生阅读的兴趣与方法、提高语文阅读能力是语文教学的重要目标。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书” 。分析探讨“阅读兴趣激发的策略与方法”对农村小学生“语文阅读学习”的影响，探讨农村小学如何实施培养学生良好阅读兴趣的有效途径和方法，解决农村小学生阅读兴趣缺失或不高的问题，以便提高农村小学生的阅读能力，为学生的成长与发展奠基。
（1）应从根本上改变学校领导、教师的观念，解放思想，重新认识学生课外阅读问题，努力适应素质教育的要求和课改形式，正确把握语文教育的特点。学校要鼓励学生充分利用课余时间阅读有益课外读物，要把课外阅读纳入语文教学计划并规定课时，以确保学生在校有一定的时间阅读课外书籍。
（2）加大教育的投入，为农村中小学配套足量的图书，建好图书室，使学生有足够的课外阅读资源。学校应与家长联手重视学生的课外阅读，让家长也要认识到子女阅读课外书是有益于、有助于文化学习的。教师要推荐适合当今小学生课外阅读的读物，并指导学生制订切实可行的课外读书计划，搜取学习资料，以丰富自己的知识宝库。如建立班级图书角、举办“好书我推荐，快乐众分享”、开辟古诗词欣赏和名言警句小专栏、课文学习阅读链接、课文延伸阅读等，让学生有书可读，有主动去读书的欲望，从而激发学生课外阅读的兴趣，拓展语文阅读学习的内容，培养学生课外阅读能力，达到语文教学的真正要求。
（3）推荐与学生年龄特点相适宜的书籍，我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据不同年段学生的年龄特点，向学生推荐书籍名单。如小学低年级的学生可向他推荐带连环画、注音的成语故事、童话故事之类的；而三四年级学生拥有了一定的识字量，具有了一定的评价能力，可以向他们推荐《格林童话》、《一千零一夜的故事》、《十万个为什么》等书籍；而高年级学生有了一定的鉴赏能力和观察事物的独特视角，可向学生介绍一些世界中外名著的简缩本，优秀的古典诗词，及一些时事新闻报道等。
四、帮助农村学生改变无书可看的现状
无书或书籍少，直接限制了学生的阅读。对于广大农村学生来说，如果连学校都不能给他们提供起码的阅读条件，那么他们还能到那儿去读呢？所以，作为语文教师，应尽可能的多给学生创造一些读书条件。如学校有图书馆就可以多鼓励学生去图书馆借阅图书。学校没有图书馆，作为语文老师可以在班内发动全体同学的力量，建立一个班级图书角，建议学校给孩子们订阅《少年百科知识报》等。提高农村小学生的阅读能力是我们每一位农村语文老师的职责和义务。让我们携起手来为提高农村学生的阅读能力而努力吧。
五、引导学生掌握阅读的方法
