前言：中文期刊网精心挑选了教师教学反思范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教师教学反思范文1
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）10—0091—01
教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。它是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的工作行为及由此产生的结果进行审视和分析。持之以恒地写教学反思，能引发教师对教学领域更深层次的思考，从而在思考中提高自我监控能力，提升专业素质与综合水平，最终形成独特的教学风格。因此，教师要高度重视并积极地进行教学反思。
一、课前反思，选择最佳方案
课前反思又叫前瞻性反思。在授课前，教师首先要备教案，也就是备教学案，要明确教材的特点以及作者编排的意图，确立三维教学目标、教学重、难点，思考在教学过程中遇到或者可能出现的问题，也就是备学情，充分掌握学生的实际需求和认知规律，对学生可能会在哪些地方遇到哪些问题做到心中有数。课前反思有效地提高教师的教学预测和分析能力。
例如，教学“循环小数”时，教师并没有按照传统的教学方法给学生传授知识，而是教师自己说上课，要求学生说下课，教师再说上课，学生再说下课……反复数次后教师提问学生：“如果一直说下去能说完吗？这种现象我们可以把它叫什么？”在学生初步理解“循环”的意义后，又让他们在生活中寻找有关“循环”的例子。这样，学生从自己熟悉的生活实例出发，更深刻地理解了“循环”的意义。
二、课中反思，提高教学质量
课中反思又叫适时性反思。课堂教学过程是动态的、生成性的教学过程。任何一个小小的插曲、小小的问题、小小的疑问都会成为新的教学资源，教师应该及时捕捉这些教学契机，立刻进行反思，随机应变地对生成的教学问题进行有效处理。
1.教学行为反思。课堂教学的优劣在很大层面上取决于教学行为的合理与否。教师应在课堂上对学生的行为进行观察，根据学生的理解程度来衡量教学目标达到的程度。因此，教师要以学生的角度为基准，不断调控自己的教学行为和教学节奏，以学生发展为本，促进学生学习方式的转变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，而且还要逐步实现“我要学”向“我会学”转变。
2.教学策略反思。教师既要知道“教什么”，又要知道“怎样教”。在实际教学活动中，教学策略主要体现在如何发挥学生的主体作用，如何提高学生解决问题的能力，如何培养学生的创新意识，如何引导学生学会学习的方面。
例如，教学“鸡兔同笼”问题时，教师借助教材上的列表法的同时结合画图方法和假设法，并努力鼓励学生动手操作，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。这节课中师生共同经历了三种不同的列表方法后，问学生能否用图形来表示鸡、兔的头和腿之间的关系。虽然这只是一个简单的操作活动，但是，在画图的过程中充分调动了学生学生的积极性，实现了运用多种方法解决问题的目的，起到了意想不到的效果。
3.学习过程反思。教师在反思自己教学行为的同时，还要反思学生的学习过程。如，学生在学习过程中学到了什么知识，遇到了什么问题，解决了什么困难，形成了怎样的技能和技巧等等。教师不仅应在课堂上及时捕捉信息加以重组整合，更应利用这些信息资源作为教学的宝贵资料，以此研究和共享，通过反思来丰富自身的教学经验。
教师教学反思范文2
教师教学反思周记一
过一周的实习，对自己岗位的运作流程也有了一些了解，虽然我是读是美术教育专业，但和实习岗位实践有些脱节，这周一直是在给我们培训那些业务的理论知识，感觉又回到了学校上课的时候。虽然我对业务还没有那么熟悉，也会有很多的不懂，但是我慢慢学会了如何去处理一些事情。在工作地过程中明白了主动的重要性，在你可以选择的时候，就要把主动权握在自己手中。有时候遇到工作过程中的棘手问题，心里会特别的憋屈，但是过会也就好了，我想只要积极学习积极办事，做好自己份内事，不懂就问，多做少说就会有意想不到
的收获，只有自己想不到没有做不到。
第二周实习快结束了，来这里有一段时间了，虽然同事们都很好，工作也轻松，对工作的环境有一定的了解，但真正在这里生活了，还是会觉得有些不适应。与当初想象中的职场状态似乎有些差距，我相信我会适应职场生活。
教师教学反思周记二
又是新的一周开始了，面对着这帮学生，每天都有不一样的经历和感慨，每一天都体会着不同的滋味，
有时候会因为他们很认真地听讲而兴奋好久，有时候又会因为班里那几个调皮的学生而头疼不已总之这些经历都让人印象深刻，并从中体味成长。晚上批改作业，看着学生们的作业情况，我就有种感觉：是不是自己对他们的作业强调的不够，或是学生对于学习数学的兴趣不浓厚？不管怎样，从我本身来说，我认为首先对于作业的布置要有一个规律性和明确的目的性；其次对于作业中出现问题比较普遍的重难点要及时给予纠正；最后，做题的目的在于检测，不能仅仅是为了做题而做题，还应让学生学会从题目中归纳总结出知识点，从而加深对这一知识点的理解和掌握，这样才叫做作业，否则就只是形式上的作业了。
（1）导入激发学生学习热情首先，我以讲故事美国航空飞机爆炸导入，抓住学生好奇心理，课一开始，发挥学生对新课学习的积极性和主动性，形成主体意识。而后又加以课件来解决他们心中的某些疑问，这样能激发学生学习的热情。
（2）民主导学中 渗透“退”也就是“化繁为简”的数学思想
我在教学中体现了华罗庚“退”的数学思想——善于“退”足够“退”，“退”到最原始而不失去重要性的地方，也是学好数学的一个诀窍。把复杂的问题退回简单化，再从解决简单的问题中发现规律，用这个规律解决复杂的问题。在这种强烈的对比之中学生感受到数学思想方法的魅力，数学的奇妙！从而激发了学生数学的学习欲望，
展示交流中体验“猜想与验证”的数学思想方法，猜测与验证是学生开展数学活动的一种重要思想方法。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说“真正的数学家——常常凭借数学的直接思维做出各种猜想，然后加以证实。”因此小学数学教学中教师要重视猜想验证思想方法的渗透，以增强学生主动探索、获取数学知识的能力，促进学生创新能力的发展。让学生经历了“实验探究——猜想——验证——归纳”的过程。为了验证这一猜想，就必须再用一个例子去实验，最后归纳得出结论。学生通过经历知识的形成过程，不仅获得了数学结论，更重要的是逐步学会了获得数学结论的思想方法——猜想验证，提高了主动探索，获取知识的能力，增强了学好数学的信心。
这次教学优质活动给我了一次很好的锻炼机会，找到自身的不足，方可对症下药！我深信，只要我们想方设法摸清学生的学情，找到他们的现有知识起点，不断改变教学方式，使他们乐学、爱学、好学，定会为学生和自身成长辅垫出一条坚实之路！
教师教学反思周记三
作为美术教育专业的大学生，我很荣幸能够进入美术教育专业相关的岗位实习。相信每个人都有第一天上班的经历，也会对第一天上班有着深刻的感受及体会。尤其是从未有过工作经历的职场大学们。
头几天实习，心情自然是激动而又紧张的，激动是觉得自己终于有机会进入职场工作，紧张是因为要面对一个完全陌生的职场环境。刚开始，岗位实习不用做太多的工作，基本都是在熟悉新工作的环境，单位内部文化，以及工作中日常所需要知道的一些事物等。对于这个职位的一切还很陌生，但是学会快速适应陌生的环境，是一种锻炼自我的过程，是我第一件要学的技能。这次实习为以后步入职场打下基础。第一周领导让我和办公室的其他职员相互认识了一下，并给我分配了一个师父，我以后在这里的实习遇到的问题和困难都可以找他帮忙。
教师教学反思范文3
1.1什么是反思
Dewey在1933年第一次提出“反思”的概念，他认为,反思是一种解决问题的特殊形式，也是一个动态的、仔细的高级认知处理过程。Schon(1983)首次提出了“行动中反思”Reflection-in-action)与“行动后反思”(Reflection-on-action)两个概念，“行动后反思”在教育领域运用较广泛，主要是集体或小组行为，指教师在教学实践后的反思。在Dewey和Schon反思定义的基础上，Fendler(2003)认为反思具有笛卡尔基“Cartesianbasis”的特征,即自我认知是知识生成的有效途径。目前，大部分教师所采用的反思途径都是间接采用了笛卡儿的反思理论，当教师写反思日志或者叙事时，是将自己的生活和经验作为解决课堂上可能遇到的问题的知识来源［5-7］。综合国内外相关文献，不难发现，教学反思是教师对教学实践的全面、深刻的反思和总结，是教师对自己的教学对象和教学过程进行检查和分析，改善自己的教学行为的过程，提高教师反思能力是外语教师教育的发展理念与趋势。
1.2什么是反思性教学
在我国,反思性教学的研究起步较晚，在上世纪90年代，受西方“反思性教学”的思潮的影响,中国的教育专家和参与教学改革的教师们,开始积极推进反思性教学的理论与实践研究。熊川武(2002)在《反思性教学的理论与实践》一书中详细描述了“反思性教学”的定义：“反思性教学”是指教师通过结合“学会教”和“学会学”的方法，不断地找到解决自身、教学目标、教学方法等问题的途径，并进行理性的教学，最终成为学者型教师［8］。反思性教学是对教学理念和教学行为的研究,要求教师提高自我意识,更新教育理念，将反思贯穿到教学实践的各个方面。反思性教学通常由团队领导者主导，由一线教师参与，共同分析教学中的亮点,课堂教学的独特方法以及教学设计中的不合理之处，最后互相交流的研究活动。
2对青年大学英语教师的建议
根据大学英语课程改革要求和大学英语教师目前的职后教育现状，青年大学英语教师的专业发展变得非常紧迫。许多研究表明,反思性教学是一个教师专业发展的有效方法，反思性教学可以在理论和实践方面提高教师的自我意识和自我监控意识，也可以提高大学英语教师的教学实践能力。因此,青年大学英语教师在教学过程中应该从以下方面进行积极反思。
2.1丰富反思内容,在反思性教学实践中提高自我意识
在教学过程中,青年英语教师应该从两个方面进行反思性思考。一方面，反思所授课程的知识结构、学生的学习能力、教师的教学监控能力和个人特质。另一方面，反思与教学有关的外部因素，包括教师的定位角色，专业发展规划和职业满足感等。此外,教师应该意识到培养反思的自我意识。
2.2采用多样化的反思性教学方法
青年大学英语教师可以根据自身的教学经验和知识水平采用不同的反思方法。许多国内外专家和学者都提出过不少有效的反思方法和策略。RichardsandLockhart(1996)在《反思性教学在第二语言课堂》一书中介绍了一系列有助于研究课堂教学的方法，这些方法包括教学日志、课堂报告，调查问卷、音频或视频、课堂观察和行动研究［9］。每一种教学方法都有其优点和局限性,关键在于教师能否根据特定的情境和目的将这些方法结合。
2.2.1教学日记教学日记是教师对教学事件的记录或描述，写教学日记有两个目的:
（1）对教学事件和想法进行记录，为事后的反思做准备。
（2）写作本身的过程有助于触发教师的教学心得。记录每节课的不同事件后,教师可以很容易从教学经验找到大量不同的主题。3.2.2课堂报告课堂报告是回顾和描述课堂教学点的结构化的清单或列表。撰写课堂报告的目的是为教师定期监测教学事件提供快速和简单程序，比如课堂的不同环节分别花了多少时间，课堂的有效率如何等等。
2.2.3调查问卷调查问卷是教师在短时间内收集关于教学信息的便利手段,如学生的态度、信仰、偏好和动机等。
2.2.4音频或视频记录音频或视频记录可以反映教师在课堂上的行为全过程，能为教师进行教学反思提供最生动、最直接、最有用的信息。音频或视频的优点在于它可以重播,可以反复检查,让我们捕获到很多课堂上通过其他方式不容易观察到的细节。
2.2.5课堂观摩课堂观摩是教师通过参与课堂或者听课的方式，观察和分析同行的教学活动。教师进行课堂观摩后，可以和授课教师交换关于教学过程的问题和行为的观点,课堂观摩是一个反思、分析、综合和实践的循环过程。
2.2.6行动研究行动研究的目的在于促进教师的发展和提高教师对课程的理解,最后改进课堂教学。行动研究是教师通过收集和分析教学材料和信息,采用自我反省的方式来做出决策并改进教学实践的过程。在行动研究过程中，教师通常作为研究者和参与者来解决教学中存在的现实问题。
2.3注意反思和实践相结合
教学反思贯穿于发现问题、分析问题和解决问题的整个教学实践过程，要解决这些问题就要求教师有一定的教学理论素养，特别是要掌握教学反思理论，掌握教学反思的内涵、特征、形式及如何进行教学反思等知识。教学理论和教学实践是相辅相成的，掌握扎实的教学理论是教学实践的前提，教学实践是检验教学理论的唯一标准。教学反思是沟通理论和实践的桥梁，教学反思是否科学、有效，必须通过教学实践来进行检验。要成为优秀的大学英语教师，应该从日常的教学过程中总结出行之有效的经验和方法，经过理论加工后，再将这些经验指导以后的教学工作。因此，青年大学英语教师应立足于课堂教学实践，不断加强教学理论的学习和研究，把教学反思作为促进教学实践、提高教学水平和促进自我发展的有力工具。
3结语
教师教学反思范文4
不曾想过半道出家的我在幼教行业里能否真正的适应，只是觉得做着做着趣味越来越多，体会越来越深，感情越来越浓！多年来的工作让我有了新的熟悉：做一个幼儿教师也许不难，但要做一个好教师就很难了。我个人觉得在工作中，我主要做到了两个字“关心”，是的，关心每一个幼儿，无论他是调皮还是捣蛋，在我心中，每一个孩子都是需要关心帮助的个体，这使我得到了每一个孩子的真心的爱的回报。
有一颗爱心，这是做好工作的前提。 带着一颗“爱心”去工作，可以让孩子觉得你是真心地关心他，缩短了师生之间的距离，同时，他们犯了什么错误，也就轻易接受你的教育，很快地加以改正。记得我班来了一个较为非凡的孩子，他属于那种语言障碍兼行为障碍的孩子，起初接触他时真的让我觉得是对牛弹琴，只要发现他在班里不守规矩，我便会对他加以批评指责，从此以后我发觉他很排斥我触碰他，对此，我深刻的反思了自己日常生活中一些小细节的处理方式，并从中感觉到自身处理问题可能存在的不足，换方式进行日常生活中的点触，天天都和他主动的说说话，一字一字的慢慢教他简单的口语，渐渐的开始喜欢我了，这让我觉得，老师有一颗爱心真的很重要。
细心、耐心这是做好工作的基础。 教育孩子不是一朝一夕的事，是一项长期的工作，这就需要足够的耐心，在平时的工作中要细心观察，及时发现每个孩子不同的需要。以前我总觉得做幼儿园老师是很轻松的工作，不就是孩子王吗？真正踏上工作岗位，我才感觉到并不轻松，反而还压力重重。于是我从一个马大哈，慢慢变成了会细心观察的人，在他感冒时提醒他多喝水等等。学生时代的我还是一个事事都要妈妈操心的孩子，一进入社会就要变成一个照顾孩子的老师，这当中转变的辛劳只有我自己知道，但我一点也不觉得苦，相反，看到自己的成长我很兴奋，我今后还会继续努力，天天太阳从地平线上升起，充实我们的生命。天天，我早早的走进幼儿园，给每一位身边的人们以最美最甜的微笑。朝气、自信、从容的我，凝聚着每一个人的心，我也以自己的执着塌实、淡泊宁静的处世风格诠释了一名普通幼儿教师的本色。
教师教学反思范文5
【关键词】 反思意识；反思内涵；反思心态；反思习惯；反思精神
教学反思是指教师以研究者的探索精神和视角，有意识地对教学行为时常进行理性审视，分析和思考的行为；是对自身教学工作负责的一种态度。教学反思应遵循“理性思考——发现问题——归因分析——总结完善——回归实践”的科学过程。教学反思的目的是从教学中梳理提炼出那些能够提高教学效率的教学措施和策略，把平时工作中那些零散的经验经过分析整合提升到理性的高度，从而达到教师专业素质的整体提高。
一、教师应有较强的反思意识
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”现实中一些教师习惯于花更多精力常规备课，在备课、上课的简单重复中忙碌，每天在不同的班重复相同的授课，其效果是大同小异；这个班“睡倒一片”、那个班“一片睡倒”，“学生满脸茫然”的现象时有发生。教师课后多是对自己的辛勤付出或倍感委屈，或发一通牢骚，或怪罪学生。但一节课讲完了就算完成了任务，缺乏自觉的反思意识，没有静下来认真反思到底这节课哪个环节、细节出了问题；怎样及时调整，结果教学水平基本是原地踏步。超越自我固然是一件难事，但有心者方可成事。
二、教师要明确反思内涵
古人讲的“反而求诸己身”，是一种完善自我的重要行为。身在教学第一线的大多数教师已意识到反思是不断完善教学行为的有效途径，但具体谈及“反思什么”往往会毫不犹豫地把其与查找自身教学中的不足划等号。笔者认为查找自身教学中的不足无疑属于很好的教学反思，这种对自身教学经历、教学行为进行反省性和批判性的思考反映出教师对工作拥有科学、理性的态度和能够正视问题的良好心态，有助于及时发现问题、解决问题，从而改进工作。但教学反思不仅仅是查找问题，它还包括反思教学亮点；它不仅仅是自我反思还应是对同行、教学对象的反思；更不是只找到症结，重要的是寻求解决方法。
教师的反思行为诠释了教学工作不仅是在传承知识，还要实现教师的终身自我完善和成长。教师的反思行为必然是品德的传承，即教师自觉追求自身完善的反思行为在学生身上能起到垂范的作用。
三、教师应持良好的反思心态和习惯
教师要敢于正视自己教学中的问题，教学反思是教育实践的理性体现。计较个人得失，回避问题，竭力开脱就是放任问题的存在和蔓延。无论是一节常规课还是一节公开课，如果没有达到预期的效果，就应客观地审视自身的得失，细致地回顾自己的教学行为，冷静反思这节课到底出了什么问题，设法及时调整，积极寻找解决问题的突破口。始终保持这种进取的心态，才能上出更精彩的课。记得2012级英语学科刚进入一轮复习，我对照学科考纲认真备好每一节课，力求知识点全；词、句型用法拓展到位；例句典型；课堂容量很大，似乎应该是备考很实用的好课。起初带着高考的压力，学生竭力认真听讲，几节课后学生显现出倦怠，单元测试后学生卷面反映出一些很基本的知识都没有掌握好，与教学预设有很大差距。凝心反思本段各个教学环节，我发现包揽太多了，学生做的太少了；课堂节奏偏快了，学生思考的余地太有限了；要求过高了，课堂容纳的知识太多了；老师占用时间多了，学生自己巩固归纳的时间不充分了。于是适时调整教学方式：借助一轮复习教辅资料，变过细讲解为更细地备课、备学生，提前给学生布置具体、适量、适度的预习任务，课堂主要交给学生，要求学生分别当堂汇报预习的知识，鼓励他们向大家“炫耀”自己发现了什么是难点？重点记住什么？那些是好例句？想到了什么？连带有什么知识？复习课有了生气，课堂个人展示使预习任务落到了实处也减少了老师的讲解量，每个学生每节课随时都会被老师点到做展示。学生一改往日“等、”“靠”的学习方式和习惯。在学生展示中教师捕捉学生预习中的不足、偏差和遗漏，穿插反问、点拨、补充、点评、总结引导学生再深层思考，让学生在思考和探讨中解决问题。结果看似耗时多了课堂容量小了，但学生动的多了，课堂活了，老师课上轻松了课下备课量大了，课堂经过反复进一步完善细节，学生知识掌握快且牢固，进度反而快了，复习课有了动力不在单调枯燥了。
教师要勤于积累，不断总结自己教学中的经验和亮点，这是教学反思中不可或缺的重要方面。很多教师在多年的职业生涯中，凭借自己的专业实力、人格魅力及精心准备的教学资料，各有其“经典之作”，这些都是这项事业的一笔财富；可惜大多数教师只是上完课后很有成就感，觉得上了一节好课甚是得意，短暂的好心情而已，缺乏善始善终的工作习惯，没有及时总结悟化，也没有与同行探讨、共享，结果来年下一轮次相同授课内容反不及这节课，笔者不禁叹息“辛辛苦苦采来的蜜没有潜心酿造或传播，也没有充分享用就丢弃了。”对这笔财富若能经常及时反思，吸取，总结，便可转变一些即兴创意为经典案例。这是教师追述，重新认识，整理自己教育思维的过程。基于这一过程，这些创意会在教学过程中持续下去，或传播开来，形成共享资源；否则，这些创意有可能只是昙花一现，岂不可惜？
教师要乐于欣赏他人的优势。力求做到“见贤思齐，见不贤而内自省”。不能因为自尊心理不愿发现、认可同行的过人之处。学习他人的长处不会抬高他人贬低自己，反会完善自己。“三人行必有我师”。反思他人的教学行为；认可、欣赏同行的优势是好教师应具备的素质。教师只有学会认可、分享他人的成功才有可能汲取它，悟化它，优化它；以求突破自身的狭隘经验。一味地“孤芳自赏”固执己见，只会禁锢自我提升的步伐。
教师要恳切指出他人的短处。反思他人的败笔也尤为重要。不放过他人的问题不是多此一举，而是客观对待事物的严谨态度。可惜一种怪现象相信大家并不陌生，一节公开课过后，往往更多的只是听到同行们几声泛泛的称赞，大多数教师会碍于情面、顾虑人际关系，败笔之处一笔带过或概不提及，也就谈不上认真反复探讨，共同解决问题。一节精心准备的公开课流于形式，成了校本教研的花架子，并没有太多影响更多人的教学行为。其实任教时间久了，难免易从自己既定的经验出发，甚至以此当作法宝。一旦教学中出现弊端往往难以觉察，甚至碰壁数次也无法突破，常言道“旁观者清”，如尝试转换角度反思他人类似的做法会让你顿然醒悟，透过他人的失败找准自身的症结以期成就个人的完善。
反思应是一分为二地进行辨证地、全面地分析和评价，只有经过“关注亮点——正视不足——设法完善”的过程，才能使其趋于成熟的认识最终沉淀为更有价值的经验。
四、教师应有持久的反思精神
偶尔的反思或多或少都会有成效，但都只能是一些感性化的收获而不会有质的飞跃，即教师不能达到专业素养的提高。一时兴趣，一两次反思容易做到，而长久的坚持往往难以做到。这时候工作辛苦，教学任务繁重便会成为借口，久而久之就会越来越懒于反思，疏于动笔。因此教学反思需要有持之以恒的精神，教师若能坚持“日有回顾，周有反思，月有总结，学期有论文”，相信磨刀不误砍柴功，日积月累的教学反思，不会付诸东流，定会有“收支平衡”的效果。
教师教学反思范文6
关键词：中小学教师；教学反思；教师专业成长；思考
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2012)01-0121-02
教学反思是教师自觉地把自己的教育教学实践和课堂情境作为认知对象，进而对。自己的教育理念、教学行为、教学过程和教学决策进行有意识地、批判性地分析、思考和再认识的过程，是一种有益的思维活动和再学习的活动。教学反思的目的是使教师加深对教育教学规律和学生学习规律的认识，积极探索和解决实践中存在的各种问题。它能更好地监控和指导教师的教学实践，提高教师的业务能力，使教学进入更优化状态，使学生得到更充分地发展。教学反思对促进教师的专业成长具有极其重要的作用。教学反思强调教师对自己的教学行为及其依据进行回顾、考察和监控，强调在深入理性思考的基础上提出解决问题的新思想和新措施，并进行理论提升，从而提高教师自身的教学效能和专业素养。因此，教学反思是提高教师的教育教学理论水平、探究能力和创新能力的最好方式，是中小学教师专业发展和自我成长的有效途径。
一、教学反思的主要内容
教学反思是一种积极的、全新性质的思维活动和探究行为。它是教师从固有的思维和行为方式中解放出来，用新的思想和理念审视、分析自己旧有的思想和行为，并积极对其加以批判和修正的过程；是教师对课堂、对学生、对教材进行的一种有目的的探究活动和解决问题的活动，是教师得以从经验中成长的关键。为此，教师要从以下几方面进行反思。
1 对教育理念的反思
教育理念是指教师在对教育工作本质进行理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。理念是行为的先导和指南，直接影响教师的教育态度和教学效果。在传统教学中，单调封闭的教学模式使学生失去了好奇心、想象力和求知欲，影响了他们的生存能力、交往能力和获取新知识能力的形成。因此，一个优秀教师要坚守以学生发展为本的教育理念，既要教给学生科学知识和基本技能，又要使学生学会学习、学会思考、学会生存、学会发展，使学生成为学习的主人。教师要注重培养学生的学习能力，特别是自学能力，让学生养成终身学习的良好习惯，使之终身受益。另外，教师应成为研究者是新一轮课程改革的重要理念，也是对教师提出的更高要求。教师成为研究者就是教师作为研究主体，以教育教学行为为思考对象，把教学中的一些现象、经验、感悟作为研究内容，找出自身在理念和认识方面存在的偏差和行为中存在的不合理倾向，并从理论高度来重新认识这些问题，从而达到改进教学、促进自身专业发展的目的。教师成为研究者的理念可促进教师不断地努力学习、研究和反思，极大地激发来自教师内心的发展意识和前进动力。
2 对教学目标设计的反思
新课程教学目标包括三个方面的内容：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这就要求教师在设计教学目标时要综合考虑，使学生在这三个层面上得到和谐发展。在教学中，既要重视知识领域的目标倾向，重视学生对基本知识和基本技能的掌握，又要重视人文精神领域的目标倾向，关注学生的情感态度，重视学生自我发展能力的培养。对教学目标设计的反思是教学反思的重点，因为教学目标对教学内容和教学过程具有指导和规范作用。首先，要反思教学目标的设计是否准确、规范和合理。教师要在对学科教学进行全局思考和整体规划的基础上设计教学目标。所设计的教学目标要能促进学生的发展，并符合三维目标的教学理念。其次，要关注教学目标的层次性。教学内容和课型不同，教学的重点、要求和方法就不同，教学目标设定也要随之不同。对学科重点和核心内容的教学要在遵从学生的认知规律的前提下，由浅入深逐步地进行，因此，相关的教学目标也要循序渐进地落实。此外，在教学活动中教师还要关注不同层次学生的思维、年龄、性别及个体差异，正确把握教学的深度、广度和难度。正确合理的教学目标能够使学生学有方向、学有激情、学有提高，是大多数学生通过学习都能达到的目标。最后，教师一定要充分掌握教学目标的内涵、要求及评价标准，以便正确地评价教学效果，检测学生的学习情况，提高教育教学质量，达到开发学生智力和提高学生能力的发展性目标。
3 对教学过程的反思
教学过程是教学的核心，反思教学过程可以帮助教师发现蕴涵在教育行为过程中的教育意义，质疑支撑教学行为的理念，丰富完善教师个体的知识结构。对教学过程进行反思包括以下几个方面的内容。第一，对教学内容的反思。教学内容涉及教师“教什么”和学生“学什么”，是课程改革要解决的主要问题。一方面，要反思教师能否根据学生的知识基础、认知规律和心理特征合理地调整和编排教学内容，突出教学重点，突破教学难点，抓住教学关键。另一方面，要反思教师能否灵活运用好教材，能否根据教学目标、课程标准和学情精心地处理和补充好教材内容，将知识内容转化成学生感兴趣的问题，这是一种再创造的活动，是教师驾驭教材能力的集中表现。第二，对教学方法的反思。教学方法是解决“教师怎么教”和“学生怎么学”的问题。高效课堂的定位是“以学定教”和“以教导学”，其目的是激发学生的学习内驱力。教师要对学生进行学情调查，根据学生的认知水平、学习基础和学习情感来确定教学的起点。教学过程中要设置具有启发性的热点材料，多问学生“为什么”以激发学生的求知欲，贯彻“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想。同时，教师要进行学法指导，教给学生学习方法，让学生在学习过程中感受知识的形成过程，培养学生自主探究的学习能力。最后，教师还要反思教学方法的多样性和针对性相结合的问题，围绕教学目标，围绕激发学生的兴趣和培养学生能力来恰当地使用多种教学方法。第三，对教学有效性的反思。提高教学有效性是每位教师追求的目标，是教学的起点，也是落脚点。首先，要反思学生“学”的有效性。反思的内容包括学生的学习质量高不高。课堂上学生是否发挥了独立性、探究性、创新性和合作性，是否营造了能引导学生积极主动参与学习的环境，是否创设了师生、生生之间双向互动、情感交流、合作探索、共同发展的教学氛围，是否改变了“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的教学模式，是否使学生在获得知识的同时获得了方法和能力。其次，还要反思教师“教”的有效性。教师不要走人误区，不要认为课堂上只要有小组讨论、气氛热烈就达到了预期效果。真正的课堂有效性是从教学内容人手，教给学生最需要的、对学生发展最有用的知识和技能，这是教学有效性的前提，也是最本质的东西。要关注学生需要什么、有什么困难和需要什么帮助。要多反思自己
都教了什么、学生学会没有，把自己认为的有效性真正转变成促进学生发展的有效性。
二、教师提升教学反思能力的主要途径
1 加强理论学习，追求教学反思的深度
没有深度的教学反思就失去了实效性，对发现的问题不能深入到本质层面去做深刻的分析和反思，旧有的理念和不恰当的行为就很难改变，教学就会停留在原来的水平上而止步不前。先进的教育理论对教学反思具有引领作用，使教师能站在更高、更广阔的视野上审视教学，使教师的反思更有深度、更有意义。教学反思需要理论的支撑，缺乏理论指导的反思是粗浅的反思。然而，在教育教学实践中，很多教师忽视了对教育理论知识的学习，使反思仅仅停留在经验层面上，使自身成长的步伐减速甚至停止。经验需要理论来使之合理化，先将经验上升至理论层面进行认识，然后再回到实践层面对其加以验证，这样，才能使教师真正掌握教育教学规律。才能使教师更加理智、全面和辩证地看待问题和解决问题。因此，教师要加强理论学习，基于理论进行教学反思，才能提高自身的教育教学的能力和水平。
2 培养问题意识，加强教学反感的实效性
教学反思是从发现问题开始的，没有问题就没有反思，不针对问题的反思是没有实效性的反思。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题，从新的角度去看待旧问题，却需要有创造性的想象力。”强烈的问题意识能够促使人们去发现问题，有了问题才会思考，有了思考才会产生解决问题的思路和方法。在教学实践中发现问题的途径和方式很多，可以通过反思教学活动来发现问题，可以将教育观念、行为与新理念、前沿思想对照来发现问题，还可以通过征求学生和家长的意见的方式发现问题。教师从问题人手进行教学反思，经过反思、改进、再反思和再改进这样一个动态、开放、螺旋式上升的过程，可以使自身在专业知识、专业能力和专业情感方面得到真正的提升。
3 撰写反思札记，提高教学反思能力
