前言：中文期刊网精心挑选了大学个性化自我总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
大学个性化自我总结范文1
关键词： 个性化教学 自主学习 应用英语
一、研究背景（自主学习）
关于自主学习，国内外已有大量的研究，它主要针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端提出，是为了转变学生在语言学习过程中过于依赖教师的情况。20世纪80年代，Henri Holec首先将自主学习（autonomous learning）引入外语教学范畴，他提出自主学习“是对自己学习负责的一种能力（the ability to take charge of one’s own learning）”。Dickinson将其定义为“学习者在学习过程中对其学习所作出的一切决策和对实施这些决策要全权负责”。Little认为学习者自主学习“基本上是学习者的学习过程与学习内容的心理关系问题”。国内对自主学习的研究始于上世纪90年代，目前仍处于对国外研究成果的介绍和实践探索阶段。如韩清林认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。魏玉燕、何莲珍等都对学生自主学习能力培养提出了一定的理论和实践建议。王笃勤、彭金定等在大学生自主学习能力培养的研究与实践方面做出了初步探索。庞维国则总结了充分的自主学习应具备的主要特征。英语应用型人才的培养目标、模式和策略正随着社会经济改革的深入而变化，正如何其莘和黄晶伟（2009）所总结的：“人才培养规格的定位亦摇摆于复合型与实用型之间，人才方案中体现的亦呈现出‘复合+面向’的特点，呈现出重复性办专业、跟风设立专业、套用研究型高校人才方案，同质性办学情况突出，高校未能形成本层次专业办学特色。”杨平（2012）指出：“各高校在引进了新的教学理念和方法的同时，应以就业方向和专业为核心，把基础英语与专业英语相结合，把英语常规教学与自主学习相结合，并积极引导学生构建并实施应用型人才的职场英语自主学习模式。”
二、应用英语个性化教学
1.个性化教学。个性化教学就是根据不同个体的个性特点，采用不同的教学方法和途径，以实现预定培养目标的教学模式。个性化教学以了解和尊重学习者的个体差异为前提，以最大限度地发展每个学习者的能力为目标，可以采用个别教学、小组教学或班级教学等组织形式，或者是几种教学形式穿插使用，视具体教学需求灵活运用。个性化教学的实质是使教师采用适合学生的教学方法，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。
2.以旅游英语为例的应用英语个性化教学。随着我国旅游业的发展，诸多院校开设了旅游英语专业，期许满足我国对旅游人才的需求，这在无形中加重了对旅游英语课堂的要求。根据新的教学目标要求和多年的教学实践，笔者认为诸如旅游英语这样的应用英语的教学应采取相应的个性化教学模式。
（1）采用合适的旅游英语教材
根据学生的实际水平和兴趣，采取合适的旅游英语教材。教材要与时俱进，不断更新，结合实际，针对不同的时代背景，及时更新教材内容。大多数旅游英语采用的教材都是传统的景点介绍、基本对话等内容。实际上，由于该课程的实用性很强，因此在选择教材时，完全可以结合本专业学生实际水平，采用不同层级的教材。比如对一些英语水平较差的学生来说，太多篇幅和大段的英文景点介绍对他们来说就是查阅新单词，完全忽略了他们的英文交际能力，再有这会严重打击学生学习的热情和积极性。反之，对那些英文功底很好的学生来说，太简单的教材又会失去学习的动力和兴趣。由此可见，合适的教材选择会直接影响教学效果。
（2）教师能力的提升
除了要有合适的教材外，作为课堂的主要掌控者――教师，对整堂课程的教学有非常重要的作用。以前，旅游英语的培养模式为“旅游专业知识+英语”，教师在教学过程中只注重语言能力和专业知识的培养，忽略对旅游文化的教授。这一点，许多教师本身没有意识到旅游在某种程度上承载着文化交流的作用。为了更好地完成旅游英语教学，教师要不断地充实和学习旅游文化知识。
（3）教学内容、课堂设计要针对该专业学生特色制定
在课堂设计方面，教师要针对该专业学生的特点设计一些教学活动，激发学生的学习兴趣。比如可以设计一些模拟实际情况的情景对话，或根据不同的现实情况进行一些角色扮演，把上课的内容设计成现实场景演练等。这样原本比较死板的教学内容会变得非常有意思，学生的积极性被调动起来，主动参与教学活动。
三、如何在应用英语课堂发挥学生的自主学习能力
为了使学生在课堂上充分发挥其自主学习能力，提高学习的积极性，加强对学习结果的主动组织自我总结、评价，教师在平时的应用英语课堂中应该采取以下几点措施：
1.以培养学生自主学习能力为主旨，精心编写预习、学习、复习教案，这就要求教师改变传统课堂，翻转课堂，把学生变为课堂的主体，以他们为中心，布置一些课堂任务，让学生对自主学习方式和策略加以有效利用，有强烈的使用目标语进行交流的意愿。
2.突出“语言基础能力+相关专业基础知识+英语与专业技能知识”的教学，加深学习者对应用英语学习的感性认识，提高兴趣，达到自主学习目的。这就要以激发学生英语学习兴趣为契机，悉心安排学生的课堂教学活动。
3.开展第二课堂，充分发挥学生的自主学习能力，有效广泛地拓展校园、社会、家庭资源，使校内外沟通，学科间融合，课内外联系，加大研究探索的力度，尤其是应用英语专业更是如此。比如旅游英语，它有很强的实践应用作用，如果只是简单的课堂学习，及时在课堂采取情景教学法很难发挥其应有的作用，这时第二课堂可以完全发挥它的作用，比如学生可以到真正的酒店前台办理一些入住预约手续，也可以去机场等场合实际体会课堂内容。
4.增强学生自身的自主学习意识，培养学生自主学习的能力。要鼓励学生改善学习方法，克服不良的学习习惯，并引导学生自我反思，以自我评价为手段，逐渐养成专注的自我学习习惯。
四、结语
本文以旅游英语教学为实例，深入研究“自主学习模式下的应用英语学习策略”，旨在将自主学习理念和方法英语引入应用英语学习中，把英语常规教学与自主学习相结合，使学生有用目标语进行交流的意愿，从而实现有效的语言输出，提高学习效率。以就业方向和专业为核心，把握实践性和实用性的特色，将英语语言操作技能和学科专业知识运用紧密结合，提高学生的学习兴趣和完成教学任务的积极性，达到提高学习效率的目的。以“培养应用型人才”为目标，通过教材更新、网络和课堂互动三位一体的综合应用，实现学生个性化、主动式的学习，强化教学效果，培养学生批判性思维能力、独立思考及创新能力，真正让学生做到学以致用、举一反三。通过理论研究和实践教学，证明特定专业英语能力的培养，需要跨学科的参与和学生自主能力的发挥，为教育工作者提供理论和实践依据，最终将研究成果反馈于其他专业学科的英语教学中。
参考文献：
[1]贺春艳.独立学院大学英语个性化教学改革研究――以三峡大学科技学院为例[J].和田师范专科学校学报，2014，6：63-64.
[2]李会琴，王林.旅游英语教学方法与问题[J].河北理工大学学报（社会科学版），2006，2：175-176.
[3]陆霖，肖曾艳，张喜林.地方高校旅游管理本科专业双语教学对策探究――以广东省肇庆学院为例[J].经济研究导刊，2015，11：154-15.
[4]谢遐均，李顺英，鲁小芳.医学院校七年制英语个性化教学模式研究[J].西北医学教育，2008，3：536-538.
[5]杨为玲，李文超.影响大学英语个性化教学的因素及其实施策略研究[J].高教前沿，2015，4：82-83.
[6]伊博.高职艺术专业英语个性化教学模式的探索和事件――以大连艺术学院为例[J].吉林省教育学院学报，2015，2：84-85.
大学个性化自我总结范文2
关键词：中小学；名师；教师发展
基础教育是培养创造性人才的奠基工程，是国家经济发展、社会进步、人才培养的生命线，而这根生命线的给养质量与生命力又取决于是否具有一大批中小学名师(以下简称“名师”)。因此，在教育逐步走向现代化的新时期，社会呼唤教育，教育呼唤名师，学生渴望名师。
一、新时期名师的主要内涵
“名师”是一个动态的、不断发展的概念，其含义随着社会的发展和进步而深化。传统意义上认为，名师是指在教育界影响广泛并拥有知名度和追随者的杰出教师。通俗地说就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重的教师。他们是师德的表率、育人的模范、教学的楷模、科研的能手。但是，随着教育的改革与发展，在教育走向现代化的新时期，社会希望名师具有与时俱进的素养，诸如成为教育理论的建设者、教育事业的探索者、教育实践的改革者和教师发展的引领者等。本文认为新时期名师有五种共性特质、五种个性特质及四个成长特点。
五种共性特质主要包括：一是把握不同经济文化背景下教育本质的能力；二是以人文素养和科学素养为基本内涵的丰富知识；三是对教育原理进行实践分析与应用的能力；四是把文化判断力与信息整合力相结合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持续发展能力。
五种个性特质主要包括：一是区域风貌(经济、文化、自然风景)与教育教学的结合能力；二是对不同学生群体的个性化认知与亲和能力；三是对教材等教学资源的个性化分析与应用能力；四是掌控课堂教学的个性化组织与交流能力；五是用独特的人格气质感染并影响学生的能力。
四个成长特点主要有：一是时空性，即名师个体素养的成长具有时间的延续性，既是“现在时”，也是“过去时”，还是“将来时”，其影响范围具有空间的扩张性；二是竞争性，即在一定的时空领域，同一个层次和不同层次的名师是以一种竞争的状态存在的，这种竞争性，既是名师成长与发展的常态，也是名师成长与发展的动因；三是递进性，即不论是不同层级的名师，还是名师的精神力量、专业素养和教育艺术，在其成长与发展的历程中，都是以递进的方式生长的；四是差异性，即在名师的精神力量、专业素养和教育艺术方面，不仅同一层次的名师群体之间存在明显的差异性，而且同学科、同层次名师之间的个性风格也有明显差异，并使名师的成长与发展具有不断完善的空间。
“名师”的素养是多元动态的，以上十种特质特别是个性特质不一定都具备，其发展状态和水平也不一定平衡。而且各种特质不是孤立割裂的，其发展层级处于动态变化之中。
二、新时期名师的重要品质
名师的品质众说纷纭，涵盖甚广。本文经过研究与实践认为，名师的主要品质有以下六种。
一是崇高的精神力量。他是基于对教育事业的社会历史价值的深刻感悟与认同，基于对教育事业的钟情挚爱，基于在教育事业中个人成长及价值创造的幸福追求，并从这些方面生成、建构的一种生存情怀与灵魂振奋。名师的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。这种精神力量是名师所共有的人格特征，比教师职业道德更深地渗透、融通于教师的所有职业生活乃至生命历程之中。
二是精深的专业知识，包括广博深厚的文化知识、全面准确的教育知识、系统精深的专业知识。新时期名师尤其要具有组织化、系统化的专业知识体系，对专业知识的学科架构、来龙去脉、前因后果、发展趋势，能做到了然于胸、稔熟于口。广博而精深的知识体系是名师的坚强支撑。
三是扎实的教学功底，包括教师必备的技能性因素(可称“硬功”，比如教学语言、操作技能等)和非技能性教学因素(可称“软功”，比如教育机智、课堂的调控能力等)。“软”“硬”之功是名师成长的核心依托和重要基石。新时期名师的闪光点尤其表现于“软功”，他是展现名师超群的教学艺术、创造性的教学能力、独树一帜的教学风格的汇聚点。
四是精湛的研究水平。教学与研究是成就名师的“双翼”。“教”而不“研”则浅，“研”而不“教”则浮。教学是研究不竭的源头活水，研究是教学富有生命与活力的有力保障。新时期名师要具有较高的学术素养和研究能力，才能把教育教学中遇到的问题，及时科学地转换为科研任务，通过教育科学研究，实现对教育问题及其规律的开拓性认识和探索，从而不断提高教育教学质量。
五是较强的引领能力。新时期名师要善于挖掘潜力、磨砺自身，通过带教、带学、带研等方式来传播先进的教学理念，传授精良的教学经验，指导其他教师不断地提高教育、科研水平，使自己真正成为教师群体发展的“辐射源”和引领者。
六是强烈的合作意识。名师在博采众长之中成长，应该不断地汲取同行、专家的教育教学智慧，是为“合”。同时，名师所关注的已经不仅仅局限于本学科的教育功能，还要重视多学科教育功能的整合，需要与其他学科同行协作，共同关注学生的综合素养与全面发展。
三、新时期名师的成长途径
教师的成长途径是指以教师个人为能动主体，以不断强化主观进取心为目的，有意识设计的、促进自身素养和能力不断提升的学习与实践的路径、方向。笔者经过三年的探索实践，初步总结出新时期名师成长的六条途径。
(一)专业规划——设计自我发展道路
教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各方面、各阶段及其步骤的设想与规划，是教师对自己专业成长进行研究、定位和推进的过程，是一种理性的向往和成功的期许。例如，重庆市巴蜀幼儿园以“制定适宜的专业成长计划”为突破口，帮助名师培养对象分析自己的专业优势和不足，找准专业成长的定位，并用《名师成长手册》具体呈现专业成长计划，以“发展愿景与规划”“专业学习与发展”“教育设计与实践”“教育研究与总结”“自我总结与反思”等具体项目，规范教师的行动步骤，记录教师的成长足迹，调控名师培养对象的发展方向。此外，由于名师成长的专业规划往往凸显于一道道“关隘”的攻坚，特别是在创新学习、主题归纳、思想提炼、风格塑造等方面，因此还需要拟定并执行更为详尽的计划。
(二)专业学习——修炼深厚教育功底
新时期名师的专业学习主要包括“练功”、读书和“阅人”三种方式。
其一是“练功”，包括“四练”，即练心、练脑、练口、练笔。“练心”，就是不断锤炼对教育教学的情感体验，保持责任心与幸福感，克服随时会产生的倦怠之心；“练脑”，就是锤炼教育教学的创新型智慧，提升教育教学机智，使课堂交流更迅捷、更有针对性；“练口”，就是锤炼自己的教育教学语言，使语言风格多样化、蕴含丰富化；“练笔”，就是锤炼自己教育教学策划设计、反思总结、提炼归纳的动笔能力，让“动口”水平与“动笔”水平和谐发展。
其二是读书。阅读经典，与教育大家对话，是名师教育思想形成与发展的基础。例如，重庆市沙坪坝区育英小学为了提高教师研读名著的实践效益，提出并践行了“对话名师读出思想点、读懂文本找出设计点、量身订做找准参与点、课后比较引出反思点、厚积薄发提炼创新点，从而再造‘我的课堂”’的研读名著新要求，促使名师培养对象逐步形成自己的教学特色。
其三是“阅人”，包括学习同行经验和学习专家思维。学习同行经验，指通过拜师、听课、研讨等形式，在思想的交流与碰撞中学习他人的经验，汲取他人的教训，做到博采众长，扬长避短。学习专家思维，指学习和领悟专家的教育思想、研究方法、治学态度等。例如，重庆市北碚区朝阳小学充分利用西南大学专家导师团队的力量，通过“聆听专家讲座，领悟专家思想；参与专家课题，学会反思研究；实践专家思维，现场诊断课堂”等措施，引领名师培养对象的教育思想向纵深发展。该校的名师培养对象陈维礼、张晓等就是在这样的“阅人”过程中，分别成长为重庆名师、特级教师的。古人言：读万卷书不如行万里路，而“阅人”则更进一步：行万里路不如阅人无数。
(三)教育实践——磨砺教育实践智慧
教育实践是名师生存与发展的沃土。名师教育观念的树立、教育精神的养成、教学方法的创立、教学风格的形成、教学个性的张扬、教学业绩的彰显等，都是在教育实践中，尤其是在与学生的交流中、在与教师团队的协作中完成的。例如，重庆市巴川中学构建了“三人六步”磨课法，即由同学科的三位名师培养对象担任主角，通过六个步骤：一研——深入钻研课标教材，设计教案；二议——分学科组集体评议教案的科学性、实效性；三试一由三人之一的主讲教师在精心准备的基础上上课；四评——学科组评先行课的实效性和针对性；五比——由另两名教师分别再上课，在比较中进步；六献——在反复修改、完善的基础上，主讲教师给全校或全组成员献汇报课。“三人六步”磨课法师法“三人行必有我师”的古训，秉承“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的智慧，立足课堂教学这一教育实践的主阵地，体现了“理念共生、智慧共享、协作共赢”的团队合作文化。
(四)教育研究——插上腾飞的翅膀
开展教育研究是名师强劲的“腿脚”。苏霍姆林斯基曾经指出：教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。小学名师的教育研究主要包括课题或问题研究、典型案例研究、自我叙事研究。例如，重庆市巴川中学立足课堂教学，以学期为研究周期，开展微型课题研究，并通过优秀课题的评选、交流、推广，凝练名师培养对象的经验，促使其在研究中成长。近两年来该校名师培养对象在公开刊物上19篇，论文获国家级奖项38人次，硕果累累。该校的郭洪老师正是在这样的校本研究土壤中，一步步成长为重庆市特级教师的。实践表明，没有教育研究，名师必然半途“夭折”或者昙花一现。:
(五)总结反思——提高理论与实践的融合度
自我总结与反思是一种理论与实践之间的对话，是研究的自我与教学的自我在进行对话，是理想的自我与现实的自我的心灵沟通。总结反思的内容和视角一般包括总结经验、反思教训并前瞻设想，特别是提升经验和修正教训的前瞻设想，要善于吸取同行观点，目的步骤明确，内容措施具体。例如，重庆名师、特级教师刘云生，从偏远区县村小教师到出任主城区教委副主任，始终将学习之根、研究之根、反思之根和总结之根伸向儿童们的课堂、生活及心灵，坚持总结反思自己课堂的“教”、学生课堂的“学”和教学研究的针对性及深度和广度，使他的学习和研究领域逐渐扩展。先后推出了语文教学、学校管理、教育哲学等多方面的研究成果，成长为具有全国影响力的名师。正是总结反思这种螺旋上升的过程，优秀教师才会拾级而上，抵达名师之巅。
大学个性化自我总结范文3
关键词：通识教育；大学体育；改革
通识教育具有非功利性和非专业性的特征，在全面推行素质教育的今天，通识教育符合社会对人才培养的需求，在大学应该落实通识教育，进一步深化大学教育改革。通识教育视野下大学体育教学改革强调培养学生体育综合技能和综合素养，推动学生的进一步发展。
一、通识教育的概念
所谓通识教育指的是培养学生探究能力以及公共事务能力，通识教育具有悠久的历史，它坚持以人为本的教育理念，通过多种灵活的教育方培养具有自主学习能力的人才。
二、通识教育与大学体育教学的关系
综合能力的培养更加符合当今素质教育的需要，在体育学科同样如此，体育综合能力强调的不只是学生在某一个体育项目是专业化，而是强调学生在体育学习中所培养起来的学习思维和综合素养。在过去，大学体育教学一味将体育定位于体育项目的教学，而事实上，在21世纪，个性化以及创新才是教育的重心，仅仅是看考试成绩而评定一个人是否够优秀的方式并不适应21世纪的人才培养目标。因此，在大学教育中实施通识教育是时展的必然趋势。根据目前的教学情况来看，我们发现当前各大高校的体育教学还是比较传统，对体育技能的重视多于对学生能力的培养，这导致很多学生的体育潜能未能得到很好的挖掘，学生的体育学习的兴趣也有所欠缺。由于体育教学理念的落后，教师忽视了对体育理论的讲解，这导致学生对体育的认识流于表面，学生的体育文化素养普遍较低。大学体育教学中充分运用通识教育可以提高学生的文化涵养，让学生的体育知识体系更加完善，从而获得终身的发展。大学体育要不断深化改革，坚持以学生的发展为中心，培养更多的复合型人才。
三、大学体育教学在通识教育中的现状分析
总的来说，大学体育的课程设置还是将重心放在了体育技能上，缺乏新意，学生很容易产生厌倦的情绪。有的学校过于追求教学模式而忽视了教学的实质，体育教学本质依然是体育技能的教学。体育教师个人素养尚不能满足通识教育的需求，教师的理论功底较为薄弱，人文素养不足，这个通识教育的推行带来了较大难度。另外，一些体育教师缺乏对学生的深入了解，忽视了学生的精神需求，盲目灌输体育知识，加剧了学生的排斥心理。
四、通识教育对大学体育教学的改革
1、教学目标的改革
通识教育视角下，大学体育要坚持“以人为本”的教学，在体育教学中注重学生的性格的培养、兴趣的培养以及创新精神的培养。教学不能仅仅看学习成绩，而是要以学生的思维锻炼和情感体验为出发点，让学生在自我反思和自我总结中健康成长。大学体育教学随意性、集体性和社会性较强，因此大学体育教师要充分利用体育的特殊性培养学生的能力，拓展学生的思维，增强学生的竞争力。
2、教学内容的改革
为了进一步在大学教学中推行通识教育，我们首先要对大学的体育课程设置有所反思。到底什么样的体育课程才能适应当前人才培养的需求呢？国内外教育工作者皆对此进行了深入的探究，美国大学将通识教育与心灵的教育联系在一起，在大学开设了很多人文社科的课程以培养学生的各方面能力。目前，我国的部分高校已经实行通识教育，通过必修课和选修课的设置将应试教育与通识教育结合在一起。通识教育又被分为了两个版块，第一部分是全校性必须学习的课程，另一部分设个人选修的文化类课程。这种课程设置的办法给学生更多的选择权，由于学校的课程安排比较灵活，学生的专业学习与通识教育课并没有矛盾和冲突。大学体育教学一直都是各大高校的最基础的课程，因此在推行通识教育的过程中，大学体育课必然会率先走上通识教育之路。尽管多年来大学体育教学的变化并不大，在教学方式和教学理念上没有多大的突破，未能真正发挥体育教学的价值，但是我们有理由相信随着我国社会主义现代化建设步伐，大学体育的通识教育必然会发挥巨大作用。大学体育在教学内容上要尽可能多元化，与时俱进，并尽可能结合学生的学习兴趣展开通识教育。体育教师要提供良好的学习环境，为学生提供各种发挥自身优势的平台，如体育竞赛和体育娱乐游戏，加强学生与学生之间、学生与教师之间的情感交流，营造和谐融洽的教学氛围。
3、教学模式和方法的改革
通识教育视角下，大学体育的自主学习应该进一步发展。自主学习建设可以有效推动体育改革以及体育工作的高效完成。建立体育教学俱乐部不断完善管理和教学方式，积极引导学生体育自主学习，培养学生体育技能的时候更关注学生个人文化涵养的提升。
4、教学评价的改革
教学评价可以帮助学生更加全面和真实的认识自己的表现，可以引导学生的进一步完善工作，当然教学评价更是教学情况的一个真实反馈。通识教育下，大学体育教学必须采用更加科学合理的教学评价手段，既能真实反映教学环节的情况，更有利于后续改进和完善工作的展开。面对当前各大高校落后的教学评价方式，教育工作者还要不断推进教学评价的改革工作，发挥教学评价的积极作用。在通识教育理念下，我国大学的体育教学要深化改革工作，从各方面培养学生的文化素养，完善学生的知识结构，为国家培养更多栋梁之才。五、结论通识教育十分重视学生的个性化发展，而大学体育教学本身就具有强健学生体魄和培养学生健康的心理两项重要的教学任务，显然，通识教育与大学体育教学具有相同的教学目标。对此，体育教师还应当进一步提升教学水准，掌握有效的教学方式实现新时代的人才培养目标。
作者:郭钰 单位:电子科技大学中山学院
参考文献：
[1]李伟.当今大学体育教学面临的挑战与优化策略[J].当代体育科技.2014(33)
大学个性化自我总结范文4
关键词： 英语专业学生 职业生涯规划 就业困难 思想政治教育
在高等教育大众化的今天，高等教育在某种程度上已经从精英教育阶段的自我实现转化为生存需要，因此必须制定出满足大学生的多元化、个性化的需求，适应社会的和谐发展，贴近学生实际的职业生涯规划，把思想政治教育与大学生职业生涯规划指导相结合，提高思想政治教育工作的针对性和有效性，使思想政治教育工作的要求转变为学生的实际行动，实现两者的有机统一，帮助大学生做好职业生涯规划，尽快实现自我认知向社会认同的转变，把握时机，抓住稍纵即逝的就业机会。
一、英语专业学生就业现状分析
2013年中国大学生就业报告显示，截至6月9日本科毕业生签约率仅为35%。其中动画、法学、生物科技、英语等专业连续三年就业亮红牌，即就业难、收入低、满意度低。一直以来，英语专业具有专业针对性强，学生对口单位行业特色鲜明，就业口径窄等特点，从而出现学生想去的单位没人要，单位想要的人招不到的问题。纵观这些存在的问题，我认为造成英语专业学生就业困难的原因主要有以下三个方面。
（一）社会原因。
第一，由于全国高校大幅度扩招，本科生就业形势日益严峻，学生就业压力增大，出口不畅，就业向低层次发展，由于就业机会有限，一些毕业生只好屈身俯就，降低工作要求。第二，部分高校由于盲目扩招，但师资能力有限，导致很多老师在教学中力不从心，难以传授给学生必备的知识技能。在部分课程的教学中，轻视动手实践能力的培养，很难发挥学生的创造力。第三，就业岗位的增长幅度是与经济发展增长幅度密切相关的，当经济保持快速健康增长时，就业岗位也会出现相应幅度的增加；当经济增长缓慢甚至衰退时，就业岗位的增长就会放缓甚至减少。可见，经济增长乏力导致的岗位增加缓慢是出现就业难的最根本原因。
（二）学校原因。
第一，扩招给学校硬件资源带来了巨大压力，目前在校本科生人数剧增，而教室、实验室等教学场地面积和设备数量没有相应增加，生活、学习所必须配套的硬件设施的建设速度和完善程度，未能较快地满足学生的需求和期望。第二，长期以来，我国高校没有把对学生的职业生涯规划指导放在重要位置，同时也没有意识到这是一个专业性要求较高的领域，在各方面投入较少，以至于人员配备的数量和素质不能满足目前大学生职业生涯规划指导的需要。
（三）个人原因。
第一，由于我国传统教育体制的制约，学生从小接受的都是应试教育，学习的唯一目标就是升学，基本上没有人会主动地考虑规划自己的职业发展和未来，缺少对职业生涯规划的理性思考。从而对职业生涯规划的目的认识不清，自我定位不准，价值观容易受到外界舆论和父母、老师、朋友观点与行为的影响，导致盲目择业甚至难于择业。第二，想找到理想的工作，最重要的是看学生的个人能力，但是现在的英语专业毕业生实践能力相对较弱，对所学知识灵活运用能力较差，到了企业以后，还需要培训才能满足企业业务发展的需要，导致企业运行成本增加，造成了企业不愿意接受没有经验的大学毕业生。第三，所掌握的就业技能不足，就业技能是就业能力的重要组成部分，就业技能掌握程度的高低是影响毕业生就业顺利与否的重要因素，就业技能知识掌握得不好，就会导致不容易被用人单位接受和看好，相对就业机会也会相应减少。
二、大力推进英语专业学生职业生涯规划，促进就业
（一）思想道德教育有机融入职业生涯规划课程。
随着对大学生就业指导的重视，各高校都开设了职业生涯规划课程，安排了专门的任课教师，规定了一定的教学时数，并列入了正式的教学计划。在职业生涯规划课中，我认为要善于调动学生参与积极性，增强授课的生动性和针对性，同时，应当有机地融入生涯规划课中的思想道德教育内容。通过系统的课堂教学，指导学生树立远大的理想和志向，引导学生认清自我和社会，适应环境，帮助学生自我准确定位，树立正确的职业观念，充分利用好大学的学习时光，自觉地朝着德、智、体、美全面发展的目标前进。
（二）以人为本，分类指导。
由于没有考虑到教育对象的多样性和教育目标的层次性，传统的职业生涯规划课没有能够充分发挥学生特性的预期效果，[1]因此要遵循以人为本，分类指导的原则，实现共性教育和个性教育的有效结合，根据不同类别、不同性格、不同层次的学生采取不同的教育方法，制定不同的培养方案。对英语专业的学生，要在价值观的引导、目标确立、知识结构、技能提高、外贸技术人员的职业道德规范等方面重点引导，对将来准备从事英语教育的学生，加强在集体意识、责任意识、亲和力和教师职业道德等方面的培养。对一些有特殊情况的学生，我们也应该根据学生本人的实际情况制定相应的个体培养方案。
（三）锻炼与提高职业实践能力。
现在的用人单位很重视大学生的社会实践能力，他们偏重于录用当过学生干部的、有勤工俭学和社会调查经历的学生。因此要利用思想道德教育鼓励学生多参加社会实践，积极通过参与家教、专业实践、担任学生干部、寒暑假社会实践来锻炼能力，磨砺品质，增强与人合作的能力。同时，要将学校长期积淀下来的校风、传统文化等共同构筑成校园文化，通过丰富多彩、形式多样的校园文化活动在学生中得以传承。[2]以优秀教师的品质影响学生，以先进的校园文化熏陶、引导学生。通过班会、团会等主题教育活动促进学生的理念创新、知识创新、方法创新和能力创新，提高学生的创新创业能力。
（四）发挥好思想政治辅导员在职业生涯规划中的作用。
职业生涯是一个漫长的过程，高校辅导员是最能够直接了解学生所思所想的老师，在学生整个大学阶段的成长过程中起到举足轻重的作用。辅导员通过日常和学生接触、交流，能够及时掌握学生的第一手资料，对学生的个人兴趣、个性、能力、特长和学识等都非常了解，所以要发挥好思想政治辅导员在其中的作用，针对不同的学生给予一定的指导，及时解决学生的疑惑。要充分利用学生入学后第一时间接触他们的条件，在积极引导学生客观分析自身的条件和所处环境的基础上，明确自己的兴趣和优势。同时，要把思想政治教育中的综合素质测评和学生阶段性总结反馈结合起来，引导学生进行全面回顾与梳理，根据规划的实施进展及取得的效果，从不同层次上进行自我总结、反馈和矫正，促使学生养成自我反馈和思考的习惯。
三、总结
大学生的求职就业问题已经成为当前的热点问题之一，与就业息息相关的大学生职业生涯规划指导自然也成为学生关注的热点。然而思想道德素质涉及人的政治方向、人生观、价值观、道德观等方面的问题，是青年成功的首要素质，影响着综合素质的提高。所以只有将思想政治教育融入大学生职业生涯规划，才能引起学生积极的组织行为，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标。对于英语专业的学生来说，职业生涯规划的目的绝不仅仅是协助个人按照自己的资历、条件找一份工作，更重要的是帮助个人真正了解自己、为自己定下事业大计，设计出各自合理且可行的职业发展规划。因此，思想政治辅导员必须发挥好自己的作用，以人文关怀和心理咨询为手段，把心理健康服务和职业生涯发展阶段理论相结合，帮助学生了解自我，认清社会，树立敢于面对就业压力的勇气，以积极的职场竞争心态积极参与就业求职活动。同时，也可以邀请一些毕业后在社会各行各业取得成就的校友返校，举办系列的“就业择业创业”论坛和讲座，通过校友的切身发展实际，将自己在社会中做人做事的道理生动的传达给校园里的学生，帮助他们树立信心，激发学生个体自我发展、自我学习、自我负责的意识。只有这样制定出来的职业生涯规划，才能真正帮助英语专业的学生明确人生目标，形成积极向上的人生观，确定职业发展方向，调动学生学习的主动性，培养良好的职业素质和职业道德，提高毕业生的就业竞争力，从根本上促进高校毕业生的就业质量和就业率的双重提高。
参考文献：
大学个性化自我总结范文5
（1．武汉体育学院教务处，湖北武汉430079;2．华中科技大学教育科学研究院，湖北武汉430074）
摘 要：武汉体育学院充分利用体育学学科优势，以湖北省拔尖创新人才培育试验计划实施为契机，组建试验班推动体育类拔尖创新人才培养的实践探索。试验班融合大类培养与个性化教育，构建“2+2”课程体系；积极推进以学生为中心的教学改革；搭建覆盖人才培养全过程的创新体系和实践平台；以开放体系和创新机制为保障，营造积极向上的育人氛围。
关键词：体育课程；创新人才；课程体系；教学改革；实践平台
中图分类号：G807、01
文献标识码：A
文章编号：1672-268X（2015）02-0073-03
中国大学为什么培养不出杰出人才？“钱学森之问”已引起国家高度重视和社会广泛关注。近年来，有关拔尖创新人才培养的理论和实践探索日益成为学者和高教实践工作者关注的热点问题。在当前建设体育强国的时代背景和体育人才竞争的大格局下，如何集中优质资源，培养和造就一批体育类拔尖创新人才，已成为新时期赋予高等体育院校的历史使命。
1 体育类拔尖创新人才培养的背景
现代科学技术在体育领域中的应用日益广泛，体育事业的发展比起以往更加依靠科技进步和高素质的体育人才。高等体育院校是我国体育人才培养的基地和我国体育事业发展的重要力量，目前我国体育类人才培养现状尚不能较好地适应体育事业发展的需要，尤其是高层次体育科技人才培养不足。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”当前高等体育院校正处于以质量提升为核心的内涵发展阶段。深化教学改革，开展拔尖创新人才培养探索既是实现因材施教，满足优秀学生成长成才的需要，又是促进高等体育院校逐步形成适应个性化、多样化人才培养体制和机制，提高人才培养整体质量的重要抓手。武汉体育学院作为一所富有鲜明体育特色的高等院校，坚持“融体育、科技、人文教育于一体，集道德、文化、专业素质为一身”的办学理念，为我国体育事业培养了大批优秀人才。学校深入把握“育人为本”的工作方针，在强化内涵发展的形势下，以湖北省拔尖创新人才培育实验计划实施为契机，充分利用体育学学科优势，组建试验班主动探索体育类拔尖创新人才培养。通过“选拔优秀学生，集中优势资源，制定高标准培养方案，优化培养过程，创新评价标准”等全方位改革创新，着力培养一批理论扎实、技能良好、综合素质高、发展潜力大的优秀本科毕业生，为培养造就未来体育领域的领军人物奠定基础。
2 体育类拔尖创新人才的认识与定位
2.1 拔尖创新人才的内涵
拔尖创新人才是指具有强烈的创新精神和超常的创新能力，在各个领域为社会发展和科技进步做出杰出贡献从而引领社会进步的人才。拔尖创新人才的核心内涵包括3个关键词：拔尖、创新和杰出贡献。“拔尖”是指出众，超出一般；“创新”是指抛开旧的，创造新的；“杰出贡献”是判断拔尖创新人才最重要的标准。体育类拔尖创新人才既具有拔尖创新人才的共性特征，又因其学科特殊性而又具有独特性。
2.2 体育类拔尖创新人才的定位
体育人才按照工作性质和职业特征可以分为：体育竞技人才、体育教练人才、体育裁判人才、体育教育人才、体育科技人才、体育管理人才、体育经营人才、体育新闻以及群众体育服务人才。体育各个领域均需要拔尖创新人才，试验班学生的培养定位是体育教育和体育科技人才，即从事体育教育和体育科学研究、体育科技开发或体育科学服务的人才等。
2.3 体育类拔尖创新人才的特征
热爱体育事业，社会责任感强。兴趣是最好的老师，是内在动力，责任感是外在动力，二者皆可以激发个体不断创新和奉献的热情。对体育的兴趣和社会责任是体育类拔尖创新人才具备的首要特征，是推动体育事业发展，对体育事业做出贡献的源泉和动力。
体育相关专业理论扎实，运动技能良好。体育理论和技能是体育人才实现创造的“生产资料”，是体育人才尤其是体育类拔尖创新人才必须具备的专业素养，是体育人才的本质属性之一。宽厚扎实的体育学相关理论知识、良好的运动技能和健康的体魄是体育类学生实现全面长远发展的基础和保障。
综合素质高，创新意识强。当今社会信息化、全球化和终身化的时代背景给教育带来革命性的变化，促使教育理念、育人目标和方式均发生变革和转型。适应形势发展的变化，体育类拔尖创新人才培养既强调基础，又要强调作为现代人终身学习所需要的自主学习能力，信息技术意识与能力，以及国际化交流所需要的英语表达能力等。
2.4 体育类拔尖创新人才培养必须处理的几种关系
基础与长远。人才培养周期长，但从人才成长经历来看，许多杰出人才在大学阶段已初露端倪，展现了良好的综合素质。所以一方面要重视本科阶段在拔尖创新人才培养中的基础地位，同时基于人才成长的周期，要理性评价本科阶段的作用，不可急于求成。基于本科阶段在高等教育阶段中的基础地位和人才成长的周期，试验班的定位是为培养造就未来在体育学科领域的领军人物或拔尖创新人才奠定基础。
学科与术科。从课程结构研究的角度，体育专业教育领域中“学科”与“术科”的划分由来已久，对二者关系的争议也从未间断。但从体育人才培养的角度必须消除“学科”与“术科”之间的壁垒，统筹协调二者之间的关系。体育是以身体活动为主要手段的一门学科，强调术科是应有之义，但随着体育科学化的发展，对于全面的体育人来说，扎实的体育学相关理论知识和良好的身体素质基础及运动技能是学生实现全面发展和长远发展的两翼。
通识与个性。体育学科的交叉综合性质决定了体育类人才培养过程中应强化与体育学相关学科的重要性，但个性自由发展也是拔尖创新人才成长与发展的前提，体育类拔尖创新人才培养要力求做到通识基础上的个性发展。
3 体育类拔尖创新人才培养途径探索
3.1 基于综合素质的生源选拔
基于综合素质选拔生源，为拔尖人才培养提供基础保障。依靠学校充足良好的体育学学科专业生源，从体育教育、社会体育、休闲体育等体育类专业中选拔有突出特长和发展潜力的学生。根据体育类生源特点，主要基于“文化素质、运动素质、兴趣动机”三结合选拔生源。首先，考察学生的文化素质。以高考文化成绩（总成绩）为主要依据，并参照学生英语水平进行选拔。其次，在运动素质方面，坚持“全面发展、突出特长”的思路，以高考体育成绩为重要依据，注重生源全面而良好的身体运动素质。第三，兴趣动机。良好的动机与兴趣是影响一个人在某一领域深入、可持续发展的重要因素，坚持自愿原则并通过组织面试考察，选择对体育具有良好学习动机和浓厚学习兴趣的学生。
3.2 基于宽阔学术视野和个性培养的课程体系
拔尖创新人才具有两个最基本的特征：一是宽阔的学术视野，二是创新性的思维品质。其中，宽阔的学术视野是创新性思维品质形成的基础，也是新时期体育人才培养的需要。现代体育已成为融于政治、经济、文化、教育等领域覆盖全社会的一个系统。体育科学既研究人体的生长发育和发展，又研究因体育引起的广泛的社会问题。它不仅涉及哲学、历史学、经济学、社会学、教育学等人文社会科学，还涉及医学、心理学、生物化学、生物力学、数理统计学等自然科学。体育类拔尖创新人才应该奠定宽厚的知识基础。
基于这一理念，试验班培养方案设计分两个阶段，第一阶段即大类培养阶段，课程体系包括通识课程、学科基础课程、运动技术课程以及特色课程，特色课程包括人文社科类、自然科学类和体育学前沿领域的相关讲座和报告等，充分体现了通识教育和学科交叉理念，旨在帮助学生形成对体育的整体把握与认知。第二阶段为专业分流阶段，充分体现个性化培养理念。学生按照本人的兴趣，自主选择专业和导师，经过一定的考核程序分流到体育类相关专业。在第二阶段的培养中充分发挥导师作用，实行全程导师制。学生在导师指导下制定个性化的培养方案，在导师指导下自主选择课程，自主安排学习进程。
3.3 基于以学生为中心的教学改革
试验班教师突破传统以学科知识体系为中心或单纯注重技能的教学观念，树立以学生为中心的教学理念，围绕学生创新精神培养、自主学习引领、学习兴趣激发、综合素质培养，积极开展教学研究与教学改革。积极引进、选用国内外一流教材，及时把国内外教改成果以及学科最新发展成果引入教学。积极创新教学组织形式，改变传统单个教师负责一门课程教学的形式，由两个或以上教师组建团队共同承担一门课程。结合课程特点，改变传统的单一强调技能或知识的考核方式，建立全面、多元的考核评价体系，注重过程评价和能力评价。学科类课程采用笔试、口试、设计、小论文、读书报告等多种考核形式，术科类课程采用理论与实践相结合，自主设计与规定动作相结合的考核形式。
3.4 基于创新精神和实践能力培养的平台搭建
围绕学生创新精神和实践能力培养，建立了贯穿人才培养全过程的创新教育体系和实践平台。体育因其丰富的精神内涵和深层文化价值有全方位育人功能。组织体育素质拓展活动，强化学生的专业认同感，同时着力培养学生团队协作、勇于竞争的精神，挑战自我、战胜自我、超越自我的优秀品质。优化实验教学体系，推进实验教学内容改革与创新，从提高学生实践动手能力及创新能力的角度来更新和调整实验教学内容。为提升学生综合素质，鼓励学生创新及个性发展，学校建立了奖励学分制度，规定学生参与学科竞赛、学术研究创作、技能素质拓展和社会实践活动并获得成果，经认定后可以获得相应奖励学分。通过奖励学分政策激励学生参加丰富多彩的体育竞赛、学科竞赛和社会实践，为学生社会实践能力、专业实践能力和科研创新能力的提高创造条件。
3.5 基于全面保障的开放体系和机制创新
拔尖创新人才的培养需要充分利用国内外优质教育资源，需要提供特殊培养环境和条件，学校通过体制和机制创新以给试验班提供全面保障。
优教优酬的激励政策。一流的学生需要一流的教师来培养。为保证试验班教学质量，学校制定了《体育类拔尖创新人才培育试验班教师选聘与管理办法》、《试验班导师选聘与管理办法》，吸引高水平教师参与试验班教学，提出了试验班任课教师、班主任及导师的条件和工作要求，每学年公开选聘教师，实施优教优酬的管理政策。为试验班学生配备导师，坚持工作记录制度、自我总结制度及情况通报制度，为学生学业规划、专业学习发挥引导和领路作用。
动态进退机制和灵活弹性管理机制。为激发试验班学生的学习热情，创造勇于竞争的氛围和机制，学校出台《试验班学生管理办法》，明确了退出的条件、程序和机制。同时改变过于僵化的教学管理，给学生提供创造更加灵活自主的学习机会。打破专业界限，允许学生在体育类之间自由选择专业，全校内自主选修课程。通过实施奖励学分制度，实现了课内课外学分的互通，为学生开展科研创新活动提供了经费、政策和时间保证。
开放共享的资源利用机制。为充分利用国内外优质教育资源，建立开放的资源平台，学生不但可以跨专业、跨院系利用校内资源，还可以通过教师教育联盟平台利用周边高校优质资源。为开阔学生国际视野，通过暑期学校、出国考察等形式，分期分批将学生送到丹麦葛莱体育运动教育学院、加拿大哥伦比亚大学等国外高校进行学习或交流。
4 结语
体育类拔尖创新人才培养是一项复杂的系统工程。在高等体育院校教育资源相对不足、改革尚处于初期探索阶段的情况下，组建试验班集中力量和资源进行拔尖创新人才培养探索是必要的。但从长远来看，高等体育院校应侧重于建立个性化、多样化的人才培养机制，优化人才培养环境，建立有利于拔尖创新人才脱颖而出的机制和氛围，从而提升整体人才培养质量。
参考文献：
[1]孙华清，孙华敏，付毅．高校体育人才培养对策研究[J].体育文化导刊，2008（8）：81-82.
[2]曾德军，柯黎．近十年拔尖创新人才培养问题研究综述[J].高等理科教育，2013（4）：1-8.
大学个性化自我总结范文6
（浙江省上虞市松厦镇中心幼儿园312300）
【摘要】本文根据新课程下教师备课中存在的“克隆”、“分离”现象，剖析根源，提出应对策略：改革备课评价观，激发教师备课的内驱力；改革备课形式，提升教师解读和设计教学活动的能力。
关键词 新课程；幼儿教师；备课问题；对策；
浙江省《幼儿园课程指导》.教师用书（第2版）的使用，不仅带给一线教师更多新课程的理念，而且带给一线教师更丰富的课程资源，给一线教师的备课带来实实在在的好处：便捷、高效。但是我们也看到它也是一把双刃剑，正滋生着一些阻碍教师自身专业成长的危险“病菌”，在此，笔者根据《浙江省学前教育保教指南》第二章《保教常规管理》第十四条中指出：“建立备课制度，引导教师形成良好的备课习惯，克服对教学参考资料的过份依赖”的精神，结合我园备课改革的历程，从新课程下教师备课中存在的问题、产生的原因、应采取的对策三方面作如下阐述：
一、新课程下教师备课中存在的问题
（一）“克隆”现象，导致模式化教学
一些教师备课中出现“克隆”现象，她们依葫芦画瓢地将《幼儿园课程指导》.教师用书中的活动设计一成不变地搬到备课本上，而后不折不扣地在课堂教学中实施。教学面对的是不同的幼儿，可我们的教师却上的是一样的内容，一样的导入，一样的过程，一样的话。这样的活动，既没有标新立异的鲜明特色，更没有一丝一毫个性的张扬；它不仅造成了教学模式化的弊端，更隔绝了教师对备课形式、内容的创新。
（二）“分离”现象，导致教学效果差
一些教师出现“备课”与“教学”分离现象，她们按部就班地完成“教案”的抄写，但不思考所抄活动方案中的关键经验是什么，为什么要使用这种教学方法等等问题。由于未读懂文本，因此，课堂教学时完全是另外一副景象，有的目标偏离，有的过程没有落到实处，如：大班音乐活动“摇篮曲”，这首“摇篮曲”是伟大的音乐家舒伯特所写，舒缓流畅。教学用书上编者是作为音乐欣赏活动而进行的，由于教师课前未认真阅读现成的活动设计，于是错将音乐欣赏活动上成了歌唱活动，导致课堂教学效果不佳。如此备课，致使备课与课堂的联系割断，教师自我反思的桥梁自然也坍塌了。
二、问题产生的原因
（一）幼儿园备课的评价标准导向有误
当前大部分幼儿园备课质量评价标准单一、片面，形式主义的成分居多（如统一的教案格式，以教案的详略、字迹工整与否、数量多少论优劣等），很少关注教学活动的质量和教师的创新思想。在这样的检查制度下，教师的备课自然就形式化了，仅仅是完成一项任务，抄完及可、抄满及可，久而久之，备课蜕化成了一项教师抄写教案的机械、呆板的体力活，富有个性化的活动设计从此销声匿迹。
（二）教师个体专业成长意识淡薄
当前幼儿园教师职业倦怠感现象明显，她们对工作的意义及自我效能评价下降，在工作中体会不到成就感，没有工作动力，常常抱怨幼儿园教育工作量大，压力大，地位低。在这样的思想影响下，教师当然也就缺乏对专业技能及修养的提高意识，也缺乏研究新的教育方法的兴趣，不愿认真备课也就不奇怪了。
（三）教师缺乏审视活动方案的意识和设计教学活动的能力
1.教师缺乏审视活动方案的意识
大多数教师认为《教师用书》中的活动设计是集省内专家、名师智慧编制而成，因而成为了她虔诚的崇拜者和忠实的执行者，把《教师用书》当作不可违背的金科玉律，局限在藩篱内不敢越雷池一步。就算在使用过程中遇到了问题，也是从自己或孩子身上找原因，而不会去审视活动方案的适宜性。
2.教师缺乏设计教学活动的能力
所谓教学设计能力：是指教师在课前根据学习对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学方法以取得最佳教学效果的内在素质。从根本上说，就是教师的一种综合教学能力，也是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位。因为设计教学的过程，既可体现教师的教育思想、理念，又涉及到教师驾驭教材和处理教材的能力，还可以反映教师的创新思想。然而，目前很多教师虽然也意识到《教师用书》中的有些活动设计与本园、本班幼儿有不相吻合的地方，但却不能按照新课程要求，对学习主体经验和需要、学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素进行综合考虑，对活动方案进行调整和修改。
三、应采取的对策
（一）改革备课评价观 ，激发教师备课的内驱力
新课程倡导发展性教学评价，即评价应该成为改进教学方法的主要依据，促进教师业务成长的主要手段。对教育管理者而言，应树立“抓大（备课）管小（写教案）” 的改革意识，清醒地认识到写教案只是备课工作的一个环节，对备课工作的检查，不能仅停留在查教案这一层面上，而应赋予更多的实际内容。
1.拓展考评内容
考评内容和标准的制定，要体现新课程的精神，能反映教师劳动的创新性和教学改革的方向。要把上课、教学反思、教改实验、创新性教学和案例分析等引入备课考评的内容，帮助教师逐步树立整体的备课观，清晰地知道：要从课前准备（备教材、备幼儿、备教法、备学法、备教具）看备课；从课堂教学效果看备课；从教学反思看备课；从课堂创新尝试看备课（指的是运用时代要求的教育教学理念，尝试创新）。激发教师增强备课质量，淡化备课的应检性。
2.实施分层考核
制定教师备课层次性要求：对新参加工作的教师，要求她们备课注重规范、详细，以锤炼青年教师备课的基本功；对中老年教师，要求备课有创意，在教学改革上下工夫；对优秀教师，要求她们重在总结经验，帮助形成教学理念。
实施备课考核个性化措施：评估中，注重实用性、创新性，淡化模式化，鼓励教师采用多样化的备课形式，如提纲式、随笔式、表格式和满天星的批注等，彰显课堂教学的个性化教学风格。
在这样的要求督促、评价激励下，教师们慢慢地从繁重的机械书写中解脱出来，备课不再流于形式；不断放开，不拘一格，不自觉地将其作为一项创造性的工作来完成， 已形成了只要是有利于提高课堂教学效果的教案都是好教案的意识。
3.改变检查方式
杜绝一切形式主义，不一味地醉心于数页数、看环节、是否整洁等。领导（评价者）亲临教学第一线，采用集体研讨、说课、听推门课等形式，将这些过去看不见、不好查的隐性工作显现出来，使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。
4.建立动态的人性化评价
建立动态的人性化评价的主要目的，就是鼓励教师迈出专业成长的第一步，体验成就感。所以在操作过程中，它注重评价结果的分析，以发展的眼光看待每次备课考评的结果，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。这样的评价，避免了片面化和绝对化，唤醒了教师专业化的状态，激发了教师备课的内驱力。它不仅促使教师认真备课，钻研《教师用书》中的教案，研究幼儿，大胆进行教学创新，而且走出了备课模式化的“瓶颈”，提高了幼儿园教学活动的实效性。
（二）改革备课形式，提升教师解读和设计教学活动的能力
教师的专业成长离不开独立备课，没有精心的备课，先进的教育理念就没有了实践的场所；没有精心的备课，就没有高效的课堂；没有了备课与课堂中的实践，又怎能有反思和继续实践的基础；没有了反思性的生活，教师就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己鲜明个性的教师。为适应新课程背景下的教学，为把简单的“抄写教案”变成实实在在的学习研究活动，为把备课的过程由机械重复而且基本无效的“体力劳动”，转变成缜密的思想和设计实践活动，可尝试以下“三二三”备课形式：
*三——“三段式”备课
所谓三段就是： 一是课前预设性备课——备课本上几条筋；二是课中生成性备课——《教师用书》上满天星；三是课后反思性备课——教学反思。
1.课前预设性备课，主要是备教材、备目标、备方法、备学习方式、备教学策略；备课本上几条筋，主要是指教师通过对《教师用书》上活动设计的解读，在备课本上概括性写出以下几个方面：
（1）此活动的关键目标是什么？
（2）幼儿的已有经验有哪些？
（3）活动的重点、难点是什么？
（4）突破重难点的方法是什么？
（5）每一环节各要解决的是什么？
2.课中生成性备课，主要是备教学活动实践后应调整修改的具体事项；《教师用书》上满天星，主要是指教师根据教学情况在《教师用书》上写提示语、批注、做记号等“打补丁”的方式，对原设计进行补充、修改和完善，有针对性地改革教学，扬长避短。
3.课后反思性备课，主要是看自己课前的预设与课程的实施过程、效果是不是相吻合，反思目标达到的程度，方法是否恰当等，反思成功之处和败笔漏洞应怎样修正等。
课前预设，课中生成，教师根据幼儿所学情况对课堂进行调控，加上课后反思，在环节上跟新课程研究接轨。把课程标准、《教师用书》和幼儿一起研究，把课本、备课本、甚至小纸条一起经营，个体的思考、设计与集体的交流相结合，使课前准备，成为真正的多元化开放性、深层次学习和研究活动过程。
*二——“两会式”诊课
所谓两会是指：课前论课会和集体备课会。
1.课前论课会，是指管理者每周抽查教师的一周备课情况，对其中问题比较大的一个半日活动或某一环节进行论课。通过和教师面对面的答辩、质疑、辩论等方式，帮助澄清活动中的重难点、分析目标的合理性以及教学策略的有效性等。有了这一举措，促使教师事先思考《教师用书》中活动设计的理由，抄现成教案时会静下心来思考这样处理是否合适？为什么要这样设计等，从而帮助教师辩证地看他人的教案，渗透自己的思想。
2.集体备课会，是指以年段为单位，针对同一个教学内容一起探讨教学目标、重难点的确定、教学策略的制定等问题。这样通过同年段不同能力层教师之间对教材见解的交流和团体的研究，帮助教师，特别是青年教师很好地领悟其文本中的重点、难点。
*三——“三环式”磨课
所谓三环就是“洗课”、“磨课”、“炼课”， 赋予“备”以“用”的实际意义。“洗课”，借助于活动设计意图的讲解，请老师们把内容好好的洗一洗，洗去虚饰、浮华、艳丽的，凸显自然的、本色的内容；“磨课”，借助于一课多磨的形式，多次施教、多次研讨、多次提升，体现教学的精益求精，提升教师的教学智慧；“炼课”，借助于活动后的反思，让教师从教学理论的高度加以评价、提炼，逐渐形成可供大家借鉴的方法。
“三二三”备课形式的使用，虽然从时间的角度上来说并没有减轻教师的负担，但是老师们普遍感觉到无效劳动的时间少了，做表面文章的机会少了，学习的时间多了，思考的时间多了，审视活动方案的意识增强了，设计教学活动的能力提升了，在这个过程中大家感受到了自主创新的快乐，体验到了成功感。
诚然，教师备课中还存在诸多问题，如教学的有效策略创新不够、较易出现程式化的过程设计等等，但只要我们清醒的认识，高度的重视，积极的应对，幼儿园的备课一定能精彩纷呈，幼儿园的教学一定能生动有效。
参考文献
