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嵌入式实训报告范文1
具体项目清单及主要内容如下。项目一：具体工程项目的确立与控制器的使用。以单片机原理与应用课程为基础，根据现有的课题，确立一具体的实训项目，例如横向课题“农场采集控制器的设计”，目的是使学生通过工程设计的角度考虑问题，设计具体方案以及如何进一步实施等等。项目二：电路图绘制及制版。根据项目一由各小组组长分配工作，小组成员针对资料员所查的资料进行分析，确定整体方案，进行硬件电路的设计，包括原件的选型，芯片性能的对比等等，确定具体的硬件电路图后，绘制原理图、PCB图，发至厂家制版。项目三：PLC实训环节。实训过程中加设了PLC实训环节，主要根据学生在没有PLC学习经验的基础上，针对具体的几个小实验使学生对PLC有一定了解，对PLC在工程项目中的作用有一定认识，为学生进一步学习做铺垫。项目四：DSP实训环节。让学生了解众友TMS320VC5416DSP实验装置的硬件基本结构；掌握USB仿真器和CCS2.2软件的安装步骤；掌握CCS2.2软件的硬件仿真和软件仿真的调试方法。项目五：嵌入式实训环节。设计基于内核为SAMSUNGS3C2410板的嵌入式操作系统的实用性学习训练，通过从浅入深的方法指导学生步入嵌入式开发的大门，实训从理论介绍，到Linux内核的开发、驱动应用的设计，贯穿嵌入式学习整个过程。通过该实训环节，使学生拓展视野，丰富知识，为以后工作中接触嵌入式做准备。项目六：EDA实训环节。使学生熟练运用QuartusII软件，并通过一具体实训小项目，使学生掌握PS2接口键盘的工作原理、硬件演奏电路的原理及设计方法、使用EDA技术进行项目设计的方法和思路。项目七：工程项目的软件设计及整体调试。对农场采集控制器进行电路焊接、软件程序的书写及调试；软硬件整体电路的调试及报告的书写等。关键使学生学会工程项目中的程序模块式设计方法及电路中抗干扰设计思路。项目八：DELPHI上位机软件实训项目。针对农场采集控制器的下位机部分，根据农场的现实要求进行上位机软件设计，并实现与下位机的通信。项目九：LABVIEW上位机软件实训项目。利用虚拟仪器进行设计上位机，同样实现所要求的上位机功能。实训的考核方式也是实训环节关键的一步，实训的考核着重倾向于技能方面的考核，目的是要让学生对每次的实训项目认真对待，这对主动性差的同学来说能起到很好的促进作用，实训考核包括实训过程的学生自评和教师评价。自我评价包括实训的态度、设计的速度、文明实训等几个方面。教师评价包括设计的质量、实训过程表现、实训记录、答辩情况等几个部分。
递进式实训教学模式的效果分析
（一）通过实训项目的实施实现了学院实验室资源共享传统的实训模式往往针对系内部的实验室进行，仅仅局限于一个或两个实验室来完成，造成实训室设备的闲置，是很大的浪费，而本文提到的实训则利用了学院的单片机实验室、EDA实验室、DSP实验室、嵌入式实验室、PLC实验室、虚拟仪器实验室、计算机公共机房等多个实验室，这种方法打破了过去传统实训以系为单位的封闭状态，实现了最大范围内的资源共享，更好地将实验室的仪器设备和技术优势提供给进行实训的学生及老师，适应了高等教育深化改革的要求。（二）通过实训项目的实施增强了学生综合知识的能力实训是培养学生综合能力和创新能力的重要手段，它不仅可以帮助学生巩固所学的理论知识、提高学习兴趣，还可以帮助学生提高实践能力、培养创新意识。通过专业综合实训最大化地提供了学生的实训时间及实训内容（本实训为6周），提高了学生理论联系实际的水平，锻炼了学生实践动手能力和科研开发能力。（三）通过实训项目的实施提高教师的教学能力及教学效果实训往往要求教师有很强的实践能力和很高的理论水平，为了达到实训的效果，教师不得不增强自己的能力，不遗余力的将自己所学倾囊相授，注重教学方法的转换，鼓励学生的主动参与、大胆质疑，发展求异思维和发散思维，最大限度地提高实训环节的效果和质量。（四）增强了学生的团队协作精神实训项目实施过程中，班级将被分成若干个项目小组，各项目小组在组长的带领下，各司其职，分别完成项目的若干环节，经过项目整个过程的实施，学生锻炼了团队协作精神，只有大家心往一处使，才能取得最好的成绩，为学生以后走向工作岗位进行了很好的铺垫。
结束语
嵌入式实训报告范文2
[关键词] 嵌入式系统 课程体系 研究
在当代数字信息技术和网络技术高速发展的后PC时代，嵌入式系统技术已经成为这个时代最热门的技术之一。嵌入式系统融合了微电子、计算机科学、通信和电子工程等多种技术，广泛应用于工业控制、信息家电、移动设备、医疗仪器、汽车电子等领域。但目前还存在部分课程教学没有紧跟行业实际需求等问题，需要加强研究、探讨和实践，建设比较规范系统的嵌入式系统课程体系，制定合理的嵌入式系统人才培养方案，以适应社会对嵌入式系统人才的迫切需求。
一、嵌入式系统专业的特点
嵌入式系统的一般定义为：“以应用为中心、软硬件可裁剪的、适应应用系统，对功能、可靠性、成本、体积、功耗等严格综合性要求的专用计算机系统”，由嵌入式硬件和软件两部分组成，这就决定了嵌入式系统专业与其他专业相比，具有其鲜明的特点。
一是应用性强、实践动手能力要求高。学生必须通过大量系统、专业的动手操作、实验实训、项目设计等才能真正提高专业知识与专业能力，保证人才培养目标的实现。二是涉及领域广，集成性强。嵌入式系统涵盖了电子、自动化、计算机等诸多学科与专业，是计算机、电子、自动化等多个专业的有机集成与交叉融合，这就对嵌入式系统专业人才提出了较高的要求。
二、嵌入式系统行业岗位需求分析
目前适合高职嵌入式专业学生的岗位包括：①销售岗位:产品销售工程师、技术支持工程师等；②生产岗位:硬件测试工程师、软件测试工程师、系统功能测试工程师、硬件维护工程师、焊接组装工程师；③ 研发岗位:顶层应用程序开发工程师、单片机开发工程师。而同样非常重视实际应用与社会就业需求的高专院校也与此基本相同。三种岗位对于学生的专业水准、知识与能力的要求各不相同，其中销售岗位主要从事产品营销、市场开拓、客户服务等工作，生产岗位主要从事嵌入式产品的第一线生产，如产品组装焊接、系统测试与维修等，研发岗位主要从事嵌入式操作系统层面上的各种程序的开发。
三、嵌入式系统专业教学现状
目前国内开设嵌入式系统专业的高职高专院校很多，其中不乏国家级的示范院校，总的来讲嵌入式系统专业的建设是卓有成效的，为国家与行业培养了大批的嵌入式技术人才，但另一方面我们也应当看到嵌入式系统专业教学一直存在的问题与不足。
从嵌入式系统专业的课程开设情况来看，许多院校的嵌入式系统教学仍然以传统的单片机课程作为核心课程体系，教学内容陈旧，实验实训课时虽多，实验内容却无针对性，缺乏与行业应用密切相关的综合性设计项目；嵌入式系统专业课程和与之相关的计算机类、电子类课程，如微机原理、C语言程序设计等传统课程没有形成有机联系；课程开设的时间、课时的安排、教学内容的设计等没有经过深入研究，仔细推敲，造成课程重难点不突出、课程开设前后顺序有误、课程内容不能体现专业特色与行业要求等。从师资情况来看，许多院校缺乏专门从事嵌入式系统研究的专任教师，只能从计算机类、电子类、自动化类等专业抽调教师教学，又因为缺乏统一的专业教学指导与协调，导致非嵌入式专业教师的授课主要偏重于教师本专业的知识能力及其应用，无法达到嵌入式系统专业课程的教学目的；许多教师是直接从学生走向讲台，从校园再入校园，在企业一线的工作经验不足，对行业、企业、市场的了解不够，导致教学内容与行业实际应用脱节，学生学而无味，学而无用。
四、基于岗位需求的嵌入式系统专业课程体系构建
嵌入式系统专业课程体系应当在对嵌入式系统行业岗位需求进行深入研究分析的基础之上，在适应就业需求的一个全面、系统的嵌入式系统专业人才培养体系下进行构建，整个课程体系首先需要科学合理的课程总体规划，然后针对各项理论与实践课程进行课程标准化、精品化建设，理顺课程相互之间的关联，特别注重课程内容的实用性及课时的安排等。
具体来说，可以将嵌入式系统的专业课程体系分为以下3个部分：
1、嵌入式系统专业基础类课程的设置。例如模拟电子技术、数字电子技术、微机原理与接口技术、C 语言程序设计、软件工程基础、操作系统原理、数据结构等。这类课程主要教授学生掌握模拟电路和数字电路的基本理论、电子元器件的基本构成与特性、电路的设计、掌握程序设计的基本理论与相关操作、计算机工作原理、电路接口及硬件结构，了解网络、操作系统、数据库开发的基本知识等。开设的课程涵盖了计算机、电子、自动化等多个领域，课程繁杂且占据学生大一、大二课程计划的大部分，容易导致学生产生学习没有目的、力不从心、学而无味的情况产生，因此此类课程的开设与教学应当进行有机整合、精心设计，一定要考虑到嵌入式系统岗位需求的特点，同时考虑现有的师资和专业特色，可以请相关领域的专家进行课程论证，保证课程开设的质量和科学性。
2、嵌入式系统专业核心类课程的设置。例如单片机原理、ARM体系结构与原理、嵌入式软件开发基础(C++/C)、嵌入式操作系统、Wince嵌入式系统应用开发汇编语言程序设计等。这类课程主要教授学生掌握微控制器的体系结构、指令系统、开发平台、开发流程，掌握上层应用程序编写、ARM嵌入式操作系统系统配置、应用开发等。当前许多高职高专院校的嵌入式系统专业核心类课程的传统教学方式是按照课程大纲的安排，结合教材的章节内容，在学期的前段进行理论教学，在学期后段按照教学计划安排停课实训。这样的教学方式基本沿袭传统理工科专业的课程教学模式，比较重视理论类教学，弱化实践类教学，容易造成学生“眼高手低”情况出现，影响学生实践操作能力的培养。因此，应当在吸取传统教学优势的基础下，进行教学方式改革，采用“教师指导――学生分组――项目开发”模式的集中实践教学方式。学生在教师的指导下，以5人左右为一个项目小组，模仿企业工程项目开发的完整流程，以某个具体领域（如汽车电子、移动设备、智能家电）的具体应用为项目任务，制定项目计划，各小组成员分工协作、并定时提交进程报告，教师将课程的知识点有机融合在项目开发全过程中，学生在系统学习课程知识点的同时，也熟悉了嵌入式系统行业项目开发的整个流程，更重要的是培养了学生的团队合作精神，有效地提升了学生的实践动手能力。
3、嵌入式系统专业选修类课程的设置。例如多媒体技术、专业英语、软件技术文档处理等。这类课程主要是为嵌入式系统专业核心类课程服务，对学生专业能力的全面提升起到辅助作用，因此专业选修类课程的开设必须本着“针对性、实用性、有效性、补充性”的原则，为专业核心类课程的高质量教学提供有力的支持与保障。
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嵌入式实训报告范文3
高职教育的特点在于以就业为导向，以服务为宗旨，培养学生良好的职业道德和素养，使学生具有熟练的职业技能、具有系统的应用知识、持续发展的能力。与普通高等教育相比，高职教育更强调职业技能的教育，职业技能是高职教育能力培养的核心。总结各国职业技能培养的经验，纵观所有专业职业技能培养的途径与方式，职业技能的培养和提高需要具备6项基本元素。(1)平台：需要提供一个有效职场，拥有可供实践的专业技术岗位。(2)任务：需要有具体的任务，以任务为载体，用做事来训练职业技能，用完成任务的过程来训练职业技能。(3)教员：需要具有专业理论知识与实践经验的教员，能引领学员顺利完成任务。(4)时间：需要有一定的时间保障，能在反复的实践中巩固职业技能。(5)硬件：需要配套必要的硬件设施，为职业技能的培养提供物质保障。(6)理论：需要有系统性应用知识的指引来设计和完成各项任务。
只有同时具备上述6项元素，职业技能才有可能得到逐步提升。企业顶岗实习基本符合要求，但由于会计工作对企业的重要性和敏感性，在校外企事业单位进行实训的方式推广存在一定难度。因此，为保证会计实践教学的效率和效果，如何把工学结合的思想和理念贯穿在会计教学过程中，找到一套符合职业技能提升内在规律的有效实训模式，成为目前面临的问题。
二、“六元三期”嵌入式会计综合实训链构建
心理学实践和理论成果证明，行为熟练在有关行为规范的知识基础上形成，并在反复练习中得以巩固。实训行为进行有目的、有层次的练习，可以使受教育者本身的行为得到完善、准确进而达到熟练。通过多年的会计实训教学，笔者创设出一套实训教学新方法，它打破了传统模拟实训在时间上、方式上、内容上的模式，设立虚拟企业，从大二至大三上学期(15个月)，根据专业课程进度，每月有的放矢地特定的经济活动信息，学生在专业教师的指导下，根据源于真实企业的原始资料“一人多岗”完成会计核算与管理分析等工作，最终实现手工模拟与电算化的结合，笔者将其命名为“六元三期”嵌入式会计综合实训链。
“六元三期嵌入式”以掌握职业知识为基础，将职业技能培养必需的6项元素嵌入校内综合实训，将校内综合实训嵌入职业技能培养黄金期(大：至大三上学期，共三个学期)，在整个实训教学的过程中潜移默化地培养学生的职业素质，并与校外顶岗实习建立有效互动。在该模式中，职业技能6要素具体体现为：(1)平台：建立虚拟公司，设立出纳、会计等会计岗位。(2)任务：根据公司每月经济业务，建立以会计确认、计量、记录、报告为主线的任务群，系统、连续地进行会计处理和管理分析。(3)教员：由双师型教师、企业专家对实训过程共同进行指导。(4)时间：实训时间从大二开始至大三上学期，跨度2年，共15个月。(5)硬件：建立手工模拟、电算化实训室，并根据实训需要购买或定制系列实训材料。(6)理论：将多门核心专业课程内容融入任务中，构建系统性应用知识体系。
会计综合实训链(图1)由模拟公司的成立、模拟公司的日常财务核算与财务管理活动、模拟公司的涉税业务及电算化操作、学生校外顶岗实习反馈、校内专业教师与校外企业专家研讨等一系列环节组成。财会专业学生的职业素质、岗位技能以及专业教师的双师素质通过“链”中的每个环节逐步得到锻炼和加强，最终实现教师与学生在专业上的共同成长。
三、嵌入式综合实训的优势
一是理论与实践相结合。该模式将所学的专业理论知识进行有机串联，同时使理论课程在内容和时间分布上与实训课程动态关联，形成融“教、学、做”为一体的会计专业综合实训模式。
二是实训平台健全。该模式从建立企业开始，加入了新企业建账、验资、经营范围变更等环节，扩大了学生的知识面。同时，建立完整的组织机构，要求学生“一人多岗”，明确各会计岗位的基本职责，掌握企业各类经济业务的账务处理过程，以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式，了解财务部门与企业内部其他部门、外部有关单位业务往来，让学生在实训过程中提升处理经济业务的协调能力。
三是实训时间充足。该模式下，实训课程按学期被分为+阶段，从大二至大三上学期，时间跨度2年，历时近15个月，进一步确保了高职院校理论课时与实践课时1:1的要求。实训时间选择在大二至大三上学期，主要基于以下两点考虑：(1)大一除了专业基础理论课外还有较多公共课，在总课时不变的前提下，如果在大一加入实训，势必使专业理论课时不够充足，这将使学生对专业理论知识掌握的扎实程度大打折扣；此外，由于大三下学期学生已全部进入企业进行毕业实习，所以这段时间不具备校内实训的条件。(2)大二至大三上学期被称为“校内职业能力培养黄金期”，是专业课程开设较为集中的时间，在高仿真的职业情境中学会如何工作，通过不间断的、循序渐进的实训，学生才能真正掌握会计工作的职业能力，实现学校学习与企业会计工作的零距离对接。
四是实训内容表现形式科学。改变以文字叙述为主的方式，采用经济业务仿真单据(包括合同、发票、企业内部审批单据等)为主要形式，以源于真实企业的素材和原始单据引导学生，使模拟企业的经济活动与现实企业相贴近，仿真程度更高。
五是实训内容丰富。该模式将实训内容从原本的一个月业务扩展到15个月，从小规模纳税人逐步变更为一般纳税人，按照企业每月经济业务进行演练，不仅可以对常规工作任务进行反复训练，还可以随时根据专业理论课程的进度增加相关实训内容，能够对某个特定企业业务的单一性进行补充。除了会计核算以外，还根据教学进度与财务分析、财务管理、审计、会计制度设计等相关课程相结合，全面培养学生的综合能力，为社会输送既会核算又懂管理的复合型实用人才。
六是与电算化教学进行有效结合。该模式建立起来的实训资料内容充足，完全可以做为会计电算化教学的实训资料，完成电算化与手工模拟的结合，让学生切身体会到两种方式的差异。
七是有利于锻造师资队伍。进行仿真实训首先要求教师深入实际进行调查，收集整理资料，编写实训教材。教师在进行这项工作时，要耗费大量的时间和精力深入到企业中，根据教学目标要求和实务工作的变化对企业的一手资料进行整理、加工和归类，这一过程本身使得教师的教学和科研水平得到了进一步提商。同时，除主讲老师外，要求所有任课教师都必须参与到实训指导中，在指导学生的过程中也将使自身的业务素质得以改善。尤其是缺乏企业相关工作经历的教师，大型实训项目的开展让这些老师可以在一定程度上丰富自己的实践经验，成为真正意义上的双师。
八是校内外实践形成关联。该模式要求学生在校外实训基地进行顶岗实习后，检验实训效果并取得新的实训资料，同时，聘请企业财务专家定期对项目展开研讨，根据实务情况及时更新实训内容，保证了实训内容的时效性。
九是培养职业素质。财会工作是一项很繁琐的工作，程序性和
条理性是财会工作的特点，工作谨慎细心有条理、具有创新思维变通能力、具有恒心毅力承挫折能力是必备的职业素养。正是通过这种连续不断的实训模式，才能帮助学生培养优秀品质与职业习惯，为职业生涯奠定良好的基础。
四、嵌入式实训链的实施要点
(1)实训的教学保障。教学上将本实训项目纳入正常教学计划，建议每月8个课时，两周一次，每次4课时。
(2)实训项目组的成立。挑选双师型教师及企业专家成立项目组，商议确定实训内容及各月实训重点，根据任务要求进行人员分工，保证实训的顺利开展。
(3)实训资料的准备。实训前配备记账凭证、账簿、报表等基本实训资料。同时，像支票签发时加盖的银行预留印鉴以及现金收、付款凭证上的现金收讫付讫章等细节，模拟时看似无关紧要，但实际工作中却是必不可少。为了提高仿真程度，应印制仿真程度相当高的支票、进账单、发票等系列的单据，并配备包括法人章、财务专用章等在内的各类印章，在实训中培养和督促学生养成各种正确的工作习惯。
(4)实训内容的来源。如果仅靠几个教师凭空编造出一些虚假的企业和一些缺乏客观依据的业务，其结果必然导致“模拟实训就是会计作业的翻版”，缺乏真实性，仿真程度欠缺，使学生失去兴趣。所以，项目组成员必须深入企业，从企业实际经营业务中提取典型经济业务，以真实案例进行仿真模拟训练。
(5)实训内容的安排。实训的内容要体现层次性，以财务岗位为切入点，从基本的出纳、一般会计、主办会计至财务经理逐步递进，将训练内容从财务核算延伸到管理监督。最后阶段再将实训资料进行电算化操作，完成手工模拟与电算化的结合。
嵌入式实训报告范文4
目前，电子信息类专业实训教学中还存在一些问题，针对这些问题提出了在专业实训课程内容、专业实训课程考核模式、专业实训基地的建设等方面的一些改革措施，很大程度上促进了电子实训实践教学效果的提高，培养了学生的实践能力、设计能力与创新能力。
关键词：
专业实训；教学改革；考核模式；实训基地
作为工科专业，实践动手能力的培养十分重要。专业实训是我校在2013版人才培养方案中新开设的实践课程，是重要的实践教学环节之一。通过专业实训，学生将所学的理论知识应用到实践之中，亲自动手完成电子电路系统的设计、安装、调试及运行，对激发学生的学习兴趣、培养团队协作意识、提高学生的动手能力有重要意义。当前，电子信息类专业实训课程仍然存在一些问题，结合实际情况，研究适合我校学生的专业实训课程教学模式很有必要。
一、电子类专业实训教学中存在的主要问题
（一）学生学习目标不明确大多数学生对于该专业的应用不是很清楚，普遍存在盲目学习、被动式学习，为考试而学习等问题。
（二）实训项目内容单一电子实训的目的是培养学生的创新能力。而目前的实训项目内容单一，没有考虑到学生之间的差异性，不利于学生创新思维的激发和创新性人才的培养[1]，阻碍了专业实训课程的发展。
（三）实训课程成绩评定细则不明确专业实训课程教学无法通过考试来评定。专业实训课程一般要求学生做出实物，因此，教师往往是看最终的实物有没有做出来，而忽略了平时学生的考勤、纪律、态度、实习报告等因素。成绩评定没有具体的准则，缺乏公平客观性，也不能很好地调动学生的积极性。
（四）实训教学缺乏创新意识国内的大多数院校都采用课堂上进行理论教学，课后进行实验教学的模式，但大多数学生在实验过程中只是按照实验步骤进行操作，缺乏创新意识。
（五）实训实践任务多、时间紧、学生人数多、带领实训的教师人手少当前，专业实训还存在着实训实践任务过多，而且没有充足的时间进行的问题，使得实训达不到预期目的。由于学生人数多、带领实训的教师少，使得实训实践无法有效落实，学生在实训过程中无法有针对性地学习，专业实训效率较为低下[2]。
二、专业实训课程内容改革
专业实训内容的选取非常重要，选取的内容要能激发学生的兴趣。我们根据学生的年龄特点，对实训内容进行创新设计。同时，根据学生的个体差异、接受能力的差异，设计出符合学生实际水平的实训内容[3]。这样不但使学生掌握了电路设计的原理，还提高了动手能力及创新能力。电信专业主要是移动通信实训课程，包括：移动通信基础、无线网络优化硬件设备、无线网络优化，目的是让学生了解中国3G技术和蜂窝移动通信系统主要功能部件，了解室内分布系统及天线，认识光纤实物，掌握激光笔的使用等。测控专业主要是物联网传感器控制实训课程，主要内容包括：ZigBee基础知识、无线数据传输、无线远程控制、QT开发环境搭建等，目的是让学生了解ZigBee协议的基础知识，掌握IAR开发步骤及方法，能够独立完成IAR项目建立。电子专业主要是嵌入式系统实训课程，包括：嵌入式开发基础、Linux系统程序设计、ARM原理与应用、Linux内核驱动开发与调试，目的是让学生理解嵌入式系统的定义，了解实时操作系统、ARM工作原理及常见汇编指令。
三、专业实训课程考核模式的改革
大部分专业理论课主要以作业考核、到课率考核和期末卷面考试考核为主，部分课程除了上述三部分外，还增加了课堂笔记考核、学习内容总结、小论文等过程性考核。实习实训课程考核主要以实习实训项目完成情况考核、实习实训总结报告考核和实习实训期间纪律、考勤、态度考核为主。这样可以对学生的实训过程进行全面考核，更加客观合理。
四、专业实训基地建设
专业实训基地建设对于更好地开展实习起着至关重要的作用。目前，我们已经和一些电器集团公司、航空仪表公司、通信公司、技师学校等建立了良好的合作关系。可以带领学生进入企业实习，为学生毕业找工作奠定一定的基础。当然，除了校外的实训基地外，校内也有电子工艺实习基地及专业实验室等实习基地。
五、结语
电子类专业实训实践教学是将理论应用到实践的重要环节，是提高学生实践能力的重要途径。如何提高实训实践教学效果是每个工科专业教师都应该思考的问题，每一位教师都要在平时的教学中多思考、多探索，努力把学生培养成社会需要的创新型、实用型人才。
参考文献：
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嵌入式实训报告范文5
关键词 电子设计竞赛 嵌入式系统 实践教学改革
中图分类号：H191 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.051
1电子设计竞赛需求
全国大学生电子设计竞赛是由教育部组织的、面向全国大学生的科技活动，主要目的是推动电子信息类学科发展，促进教学内容改革，同时培养大学生的团队合作精神和创新意识。①促使学生理论联系实际，加强学生工程实践能力的训练和培养，选拔优秀人才， 因此得到各个高等院校的高度重视，大学生参与的积极性也较高。全国大学生电子设竞赛在奇数年的暑假举行，比赛时间是四天三夜，每支队伍由三名学生参赛。由于比赛时间短，要在四天内完成实物制作和设计报告，并达到较高的性能指标，必须在课程教学中深化知识内容，并加强模块训练，提高学生的实践创新能力。
全国大学生电子设计大赛题目共分为7大类，每类题目都涉及软硬件知识，偏硬件的题目以高频无线电、放大器、电源、信号源为主，偏软件的题目以仪器仪表、数据采集处理和控制为主。随着信息技术的发展，全国大学生电子设计竞赛中使用的微处理器性能要求逐渐提高，CPU也从16位单片机转换到32位。近几年竞赛队伍多采用低成本、低功耗的32位ARM单片机作为主控芯片，广泛应用于各类题目中，例如信号源、高频无线电、仪器仪表、数据采集与处理、控制等。
全国大学生电子设计大赛为了培养创新意识强的实践型人才，既是对传统教学方法的挑战， 同时也能够反应课程教学水平和教学改革的成败。题目涉及众多科目，要求学生具备综合应用能力。以理论设计为基础，更强调系统实现。近年来电子设计竞赛题目趋于高频化和智能化，以单片机为教学重点的嵌入式系统课程成为必须掌握的知识技能。
2嵌入式系统教学现状
目前嵌入式系统专业课教学中，通常以32位单片机为例讲授相关的知识和设计方法。②嵌入式系统作为一门综合性专业课程，涉及的知识点较广泛，但往往课堂时间有限，学生能够投入动手实践的机会较少。高校中嵌入式系统教学还有许多值得探讨改进之处，例如实验环节中学生创新性不足；学生在系统开发时不具备整体设计意识，底层硬件驱动软件开发水平不足。③传统嵌入式系统教学偏理论、轻实践；重分析、轻综合；重个体、轻协作。实验课程内容陈旧、形式呆板、方法单一。④按照传统方法培养的学生，在参赛时往往会出现很多问题。比如理论设计正确却无法在工程上实现；单元电路仿真正确却无法实现系统联调；软件编程逻辑正确，却达不到所需的精度和性能指标。
由于电子设计竞赛对硬件设计和软件编程等实践能力要求都高于常规教学，因此如何利用竞赛推进嵌入式系统实践教学改革，成为众多高校关注的问题。⑤而嵌入式系统教学同时强调软件开发和硬件设计相结合，使其设计的系统能满足应用要求，从而制作出符合工程应用要求的作品。⑥
3嵌入式系统实践教学改革
嵌入式系统实践环节在教学中具有极其重要的作用，关键是要在有限的课堂中有效安排符合课程内容的实验项目。⑦为此本文主要探讨了竞赛驱动的教学实验模式，一方面是为了更好地帮助学生发挥能动性和创新性，同时也是为了促进教学内容跟上科技高速发展的步伐。
3.1 建立实践教学平台，培养学生创新思维
为适应嵌入式课程教学和电子设计竞赛的需求，中南民族大学近十年来投入数百万元建立电子类实验室。例如，基础实验室包括数字电子和模拟电子实验室、数字信号处理实验室、单片机实验室、电子设计自动化实验；综合实验包括嵌入式系统仿真实验室、SOC实验室等。与此同时，电子与信息工程学院的学生还建立了电子设计协会，组织选拔有兴趣的学生参与学习竞赛小组，并进行电子（数字和模拟电子）、单片机和电源设计等课程的专门训练。实行导师制，安排专业老师进行具体指导，并建立专门的电子设计竞赛实验室和创新项目实验室。较有特色的智能车实验室，通过教学实训平台开发机器人智能车，控制智能车在实际赛道上行驶，使学生熟悉智能车的各个模块设计原理，激发了学生对ARM系统开发的浓厚兴趣。
另外电子信息工程学院还组建了导师团队，选拔优秀学生加入导师制，从大学二年级开始进行“一对一”的专业指导。每年学校都设立大学生创新创业训练计划项目，举办大学生电子竞赛等科技实践活动，鼓励学生积极参与包括电子设计大赛与蓝桥杯等计算机竞赛活动。
3.2 实验体系分层次，以竞赛促进教学
根据学生基础不同我校将实践教学细分为三个体系层次，并在每个层次中都设计了必修实验和选修实验项目。从基本的电路设计调试开始培训，分阶段、按步骤增加实验难度，逐步培养学生的动手实践能力。最后在综合应用设计实验项目中融入竞赛内容，提高学生的自学能力，挖掘学生的学习潜力。三个层次的详细实验项目介绍如下。
3.2.1基础实验
实验目的：为验证性实验，目的是使学生熟悉基本开发工具和软件编程环境，可读懂程序并进行调试。
必修项目：C语言、汇编语言、ARM开发环境实验；串口通讯实验；中断、定时器实验；A/D、D/A转换实验等；键盘、LED、LCD 及触摸屏实验。
选修项目：DMA实验；看门狗实验；Boot Loader实验等。
3.2.2进阶实验
实验目的：主要安排操作系统移植、应用程序编程，并结合竞赛中的知识点加强模块训练。
必修项目：Linux基本应用程序实验；Linux文件系统实验；Linux 内核移植实验。
选修项目：Linux串口通信实验；Linux中断处理实验；Linux下的 Socket通信实验。
3.2.3综合实验
实验目的：全部是选修项目，训练自学能力强、基础较好、预备参加竞赛的学生。综合课题涉及多门学科知识，增加了硬件设计内容，加强了学生对软硬件联合调试的能力，选拔竞赛人选，分组进行竞赛训练。
必修项目：选取往年典型的电子设计竞赛题目，限定时间内完成，根据性能指标进行评测。
3.3 政策扶持，积极推进教改
学校实验管理中心、科研处以及创新创业中心每年都投入大量人力和经费组织竞赛，以保证课程教学改革和竞赛工作的顺利进行。其中大学生电子竞赛在奇数年和偶数年分别开展全国性竞赛和省级竞赛，同时学院也制定了相关的制度政策，给予强有力的技术支持和后勤保障。首先，为竞赛提供专用的实验场地、仪器设备、资金资助，并配备教师团队进行专门的竞赛指导，优先解决竞赛的各种问题。其次，为激励学生积极参与竞赛，对参赛学生给予支持励，安排竞赛期间的食宿，提供良好的后勤保障。同时，学院会为综合素质好、竞赛中取得较好名次的学生，推荐免试研究生或者优先就业的机会。电子与信息工程学院给予优先政策支持，在电子设计竞赛和智能车比赛中，每届都有参赛队伍获得全国一等奖，从而极大地带动了大学生学习和参赛的积极性。
4结语
以应用为目的、以竞赛为动力、分层次有步骤地推进教学改革，在嵌入式系统教学实践过程中取得了良好的效果。首先从嵌入式系统基础的验证性实验入手，在此基础上逐步增加操作系统实验项目，并针对技术难点按模块进行实验，最后开展实际竞赛项目的综合训练。嵌入式系统教学改革的宗旨是提升学生综合应用实践能力，训练学生电子电路设计基本技能，提高学生软件及算法的编程水平，以培养出“基础扎实、动手能力强、有创新意识”的高素质电子信息技术人才。
注释
① 姚有峰，赵江东，汪明珠.从电子设计竞赛谈电子类实践教学改革.实验技术与管理，2009.26（7）：131-133.
② 楼旭阳.嵌入式系统原理及应用教学中学生实践能力培养问题的探索与实践.高教学刊，2015.5：73-74.
③ 冼进，贾德良，毕盛.嵌入式系统实验课的教学改革初探.实验室研究与探索，2011.30（8）：282-285.
④ 王维博，王海滨，叶凯.电子信息工程专业嵌入式系统教学的改革探讨.中国电力教育，2010.10：58-59.
⑤ 杨奕，徐鹏，彭小峰.电子设计竞赛与实践教学改革.2013.32（4）：172-175.
嵌入式实训报告范文6
从目前旅游行业的人力资源情况来看:一方面,行业中、高层管理人员缺乏,管理队伍学历水平不高,我国旅游行业基层员工包括一些中高层管理人员多数都是职高毕业,只有高中或中专文化水平靠操作技能突出得到晋升的。另一方面,大量旅游管理专业的高校毕业生对旅游行业认识不够,就业定位不准,往往有很高的热情,但不愿吃苦,起步就想做管理人员,在工作中频繁跳槽,无法稳定工作,加之我国高校旅游管理专业毕业生在工作中不如职高生的操作能力强,无法适应工作岗位而使相当多的旅游企业在用人上不愿考虑聘用高学历学生,使旅游管理专业高校毕业学生处于无法就业的尴尬境地。这说明,在旅游管理专业高等教育中还存在着问题。分析其原因如下:
第一,部分高校开设的旅游管理专业其培养方案、课程设置与市场需求脱节,过分偏重理论知识,对实践环节重视不够,导致学生动手能力差,学生的知识水平、专业技能与旅游企业用人的需求错位,而造成学生无法在本行业就业。
第二,高校师资队伍建设缓慢与行业高速发展不相适应。我国旅游高等教育起步较晚,多数高校的旅游管理专业是由经济管理、地理、历史、外语类专业转轨而来的,相当多的教师是转行来教旅游。所以在教学过程中不可避免地带有原专业的痕迹,使理论教学过多而缺乏实用性。
第三,高校旅游专业与旅游行业联系不够,目前高校旅游专业与旅游行业的联系较少缺乏长期协作,学校的教学实习计划,由于缺乏旅游企业的有力支持,往往流于形式。
二、培养可持续发展高素质旅游管理人才的路径选择
(一)制定人才培养模式,设置课程体系应以市场需求为导向
课程体系的设置,培养方案的制定必须来自于旅游人才市场需求,应充分听取各层次旅游企业人力资源部门的意见。学校在制定教学计划时应深入旅游企业现场研究,建立由旅游行业专家和学术带头人组成的“专业指导委员会”,共同参与对该专业的指导、咨询、审议和协助活动,从而真正做到教学计划的针对性,培养人才的目的性;使教学计划、课程体系符合行业发展的需要,建立专业岗位群,使培养的学生岗位明确,定位准确。所开课程应充分考虑旅游管理专业特色,突出专业技能培训课程,所选教材必须是实践环节充分,技能性强,符合高校办学特色的教材。
(二)用“嵌入式”实践教学体系强化理论实践结合
在旅游管理人才的培养上应注重理论实践并重,建立理论实践充分结合的嵌入式实践教学体系,使学生在理论教学的同时与实践学习紧密结合,培养出的学生既懂理论又懂操作,在旅游企业中“下的去、上的来、留的住”。笔者在长期旅游管理专业教学与建设工作中,构建了以下理论实践嵌入式实践教学体系。
理论与实践充分结合的嵌入式实践教学体系
该体系在课程体系设置上避免了目前一年级纯理论教学,二年级才刚接触专业,三年级完全没有理论教学的理论实践环节在时间上脱节严重的弊端,该体系在第一学年由于学生理论必修课多,采用第二课堂,节假日到旅游企业认知实践的方式,培养学生对专业的学习兴趣,使学生一进入高校学习就能接触到专业实际;第二学年,通过校企互动的专业核心课程开设,校内实训与校外短期定岗实习结合,职业资格学习,使学生能深入旅游企业的实践,参加企业活动,培养学生职业技能与职业素质。第三学年,深入旅游企业的顶岗实习与专业综合知识培养的毕业论文结合,真题真做,使学生在顶岗实习中不仅仅是技能训练,他们必须在实践中去观察发现企业出现的问题,查阅大量资料,用所学知识提出解决的方案,培养学生专业综合素质,敬业乐业精神,可持续发展能力。理论与实践充分结合的嵌入式实践教学体系建立,使学生在三年学习中实践不断线,不仅能培养他们较强的理论知识而且使他们具有过硬的实践能力,创新能力和可持续发展的能力,能在毕业后的短时间内成为企业认可的行业骨干。从我校旅游管理03―06的4个年级毕业学生反馈情况看,该实践教学体系得到了企业的认可。
(三)理论教学应以职业能力为主进行教学
在理论教学内容,教学组织,教学设计等方面应以能力为本位。以职业能力为主线划分出知识能力、技术能力、素质能力等不同的能力群组,每一群组由不同的具体项目组成,每一项目落实到具体的课程章节中,形成统一的规划和优化的体系。在教学内容上与旅游行业发展动态紧密结合,应根据发展调整充实教学内容,使学生学到行业先进的理念与技能,激发他们的学习热情和创造性思维的能力。
在教学中发挥学生为主体与教师为主导的作用。强调学习的主动性,培养学生的自主学习能力,这种能力不仅是学生在校学习的一种能力,同时还是学生离开学校进入社会以后终身学习的一种基本要求。因此把教师角色和学生角色重新定位,使教师由知识传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变;使学生由知识的被动接受者向知识的主动探寻者转变。在我校开设的“旅游市场营销”课程中就能较好的体现这种转变。在该课程中教师主要以讲座形式展开教学,根据旅游企业实际营销案例,让学生设计解决方案为企业策划,学生分小组讨论企业情况,探索解决企业问题的方法,教师给予指导,案例分析与讨论能充分调动学生的学习兴趣,培养他们的创新思维。
(四)设立校园旅游实训中心培养学生职业技能与职业素养
学校应在校园内采取“自建”的方式建立旅游实训中心,如导游模拟讲解实验室、饭店客房操作室、模拟中西餐实训室、酒店吧台操作室、旅游景区设计实训室等小型的实习场所,一方面可以进行技能实训、展示;另一方面可以对外营业让学生参与管理与经营,学生可通过真实的担当服务员、管理员、客人等角色更好的培养服务意识,掌握专业理论,他们能及时对所上课程进行实践,使课堂理论与实际运用充分结合,达到提高学生实践能力培养其爱业乐业精神的教学目的,这为学生的高素质就业与职业生涯的可持续发展奠定了坚实的基础。
(五)校企合作,顶岗实习强化职业技能训练
1、科学建立多层次实践教学基地,使学生与企业紧密结合,实现高质量、高比率的就业
实践教学基地的科学性和实用性是学生专业技能培养与就业顺利与否的关键,以我校旅游管理专业实践教学基地为例,2003年以来,我们以上海、北京、广州、苏州、成都等地多家酒店以及旅行社、景区等众多旅游企业作为实习基地,分为低星级酒店―高星级酒店;星级酒店―经济型酒店;国内股份制酒店―国外先进的酒店三种类型,学生可根据自身特长、将来的就业方向,灵活选择实习基地。以我校学生在某五星级酒店顶岗实习情况来看,这家酒店的来宾几乎都是外宾,管理人员一半都是外籍人员,酒店就是一个国际社区。因此酒店对实习学生的要求不仅是服务意识、能力,还有外语水平,以及灵活快捷的反应、与客人沟通的能力、紧急情况应变能力等。该酒店对学生的实习培训非常重视,培训计划完善,除了职业理念教育、操作技能训练外,还有非常重要的成长发展教育和企业文化教育。到国际知名品牌管理的酒店实习让学生更自信。实习完后学生能很轻松的就业,这对于学生的职业成长很有好处。
2、“顶岗实习2+1模式”强化实习过程管理
顶岗实习是职业技能训练的关键阶段,其教学实行过程控制很重要,抓好基础管理:做好实习前的教学准备,实习计划大纲、实习指导书完善;做好实习前的培训动员、安全教育、专业思想教育工作;提前将实习安排、达到的目标等情况告知学生家长,并签订学生、家长、学校三方实习安全保证书,得到家长对顶岗实习的认可;建立实习生档案,学生每周填写实习日志,撰写实习报告;采用教师现场指导与跟踪指导两种方式,每位实习生指定专业教师指导实习、指导论文;使学生与实习指导老师及旅游企业管理人员的信息畅通,保证实习顺利进行。将旅游企业职业培训与高校教育相结合,学校参与旅游企业对学生的培训,提出人才发展规划,帮助企业进行科学的人才管理。教师指导与旅游企业操作能手指导相结合,使学生的职业技能得到充分提高,使他们在就业时相比其他学生更具有择业优势。学生实习岗位技能学习与毕业论文结合。学生在实习工作中能第一时间发现旅游企业中的问题,根据生产中的具体问题撰写出毕业论文,真题真做,强化了所学专业知识,培养了他们的创新思维,分析处理问题的能力,从而培养了学生可持续发展的综合能力。
(六)“校企互动”提高师资队伍水平是人才培养的保障
