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数学评课稿范文1
小学一年级上册数学《8加几》听课评课稿 祝老师的《8加几》这节课的教学体现了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新鲜。具体地说祝老师的这节课重要体现了以下几个特色：
1．从学生的生活实际动身组织教学。《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识动身，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与利用的过程。为此，教学中祝老师紧密接洽学生的生活实际，利用主题图创设了开运动会的情景，然后让学生读取信息提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培育了学生提出问题、解决问题的能力。
关注基础教育改革，探索最佳学习之方法，交流个人教学之心得，广交天下朋友！让我们相会在这块土壤上，为营造出浓郁的学习氛围畅谈我们的思想吧！
2．器重学生思维活动的展开过程。让学生在活动中学习数学，器重学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《标准》中倡导的新理念。《8加几》一课的教学中，祝老师在小组内让同窗交换，然后各组汇报。学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种盘算方法，通过获得丰盛的感知，发现多种解决问题的方法。在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是活泼活泼的，提出了多种8加几的盘算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主摸索、合作交换中动脑思考获得的，有些还非常具有发明性。另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述盘算过程，内化为盘算方法，控制“凑十法”的盘算方法，体验“凑十法”的思维过程。
3．重视学习过程中学生的情绪体验。施老师在课始通过各学生一起唱歌，激励学生自主学习，激发了学生的学习兴趣。从学生熟悉的主题图入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。纵观全部教学过程，都是由学生自己提出问题，再摸索出解决问题方法的。吴老师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、自动、积极表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情绪体验，建立学好数学的信念。
数学评课稿范文2
关键词：课堂评价；学生学习；教师教学；课堂性质；教学目标
数学教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中要充分考虑学科的特点和学生的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动的学习。数学学习的评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度、价值观的变化。所以课堂评价，要从教与学两个方面进行合理的、有效的评价。
课堂的教学评价，不应该是简单地听听，记录一下授课教师的板书，不是简单地看看有多少学生举手回答问题，而应该是在整个教学互动过程中，做到恰当合理的量化，那么这种量化的细节就是我们不断摸索前进的方向了，课堂教学评价体系可以从三个纬度展开，分别是：学生学习、教师教学、课程性质。
纬度一：学生学习
1.学生的课前准备
（1）是否为这堂课提前预习，提前准备了学习的辅助教具。（2）从准备观察学生的个体差异，同时观察他们的学习习惯。
2.学生听课的注意力
（1）有多少学生倾听老师讲课，注意力大概多长时间。（2）听课和听别的学生回答问题时，有多少学生有相应的辅助行为（记笔记、查阅、回应）。
3.教学中的师生互动、生生互动
（1）有哪些互动，互动的目的是什么，问题解决得完成情况。（2）参与教师的提问，观察学生的主动性和参与问题讨论的积极性，参与互动的人数。（3）观察学生互动的习惯和相互协作的情感行为。
4.学生学习的主观能动性
（1）自主学习的时间有多少，多少人参与。（2）自主学习的形式（探究、记笔记、阅读、思考），有多少人。（3）自主学习是在什么情形下完成的，是否是有序的。
5.课后学生总结
学生清楚这节课的目的是什么？多少人能完成这个目标。
纬度二：教师教学
1.教师的教学过程
（1）教学环节是如何有序进行的，是否经过了合理的安排和时间的分配。（2）教学环节是否是为教学目标而展开的。（3）教学环节又是怎样促进学生学习的。（4）有哪些教学行为能够证明这是一堂有创新的课。
2.教学展示和呈现
（1）语速、音量、简洁、节奏，清晰等是否合适？（2）板书呈现了什么，是否工整合理，怎样促进学生学习的？（3）多媒体呈现了什么，是否有助于学生的学习？（4）教学的肢体语言是否恰当且有利于学生注意力的集中。
3.师生的对话
（1）提问的时机，问题的类型，认知的难度，与课程目标的结合程度是否恰当。（2）候答的时间，及时的评价、引导和鼓励。
4.教师的引导和指挥
关注教师如何把握课堂的节奏，适时地安排学生的自主学习、
合作学习和探究学习的，指挥引导的过程是否适时恰当，是否是围绕着教学目的而有序展开的。
5.教师的课堂应变
课前准备的再充分，在实际的教学过程中，不免会出现个别的突发事件，如何适时地调整教学设计，互动模式，问题类型，评价机制。
纬度三：课程性质
1.课程的目标
（1）学习的目标是怎样逐步呈现的。（2）课程的目标是根据什么确定的，是否适合学生的认知水平。
2.授课的内容
（1）教材的处理是否适合学生的认知水平。（2）课程的知识容量是否适合学生，又是如何兼顾到不同学生的。（3）如何处理例题和习题的，是否有助于学生巩固加深对课程目标的理解。
3.课程教学的实施方法
（1）采用了哪些教学手段（讲授、讨论、探究、互动），与学习目标的适合度。（2）怎么体现数学学科的特点，是否对学生的学习方法给予了指导和帮助。
4.课堂的及时评价
数学评课稿范文3
什么是“教学学术”
“教学学术”是博耶提出的一个新概念，这一概念的提出有着重要的理论意义和现实意义。在理论上，它颠覆了人们对于教学和学术的传统理解，赋予了教学以新的含义；在实践上，它有助于转变高校重科研轻教学的现实，还教学以应有的地位。作为―个新概念，它的提出有着独特的社会背景、学术背景，也有着独特的理论和现实依据。
(一)“教学学术”产生的背景
上世纪末，美国大学中“一些教师可能没有经过很好的培训，甚至根本没有培训，自己摸索着教学方法；另一些教师则使用发黄的讲稿。开设混日子的课程，根本不花精力去面对他们的大学生”；“高级研究和本科教育处于两个截然不同的轨道，前者代表愉快、认可和奖赏，而后者则或多或少成为学校和教师的负担”(《重建本科教育――美国研究型大学蓝图》报告，1998年，博耶委员会)。大学本科教育质量普遍下滑。鉴于此，教育家博耶通过重新定义学术，给予学术以更广阔的含义，提出一种新的学术范式，将学术分为探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。进而将教学纳入学术的范畴，提出“教学学术”。他试图从更深的层次去理解大学教学的意义，从一个崭新的角度，更加深入准确地阐述大学教学问题。
(二)教学为什么能够成为一门学术
为什么说教学是一门学术，博耶这么说的学理依据是什么?教学和学术之间的适切性在哪里呢?博耶自己通过给予“学术”以更广阔的含义，找到了二者的适切性。笔者认为，大学教学和学术之间的适切性恰恰就在于大学教学自身的复杂性，正是大学教学自身的复杂性决定了教学本身的学术性。
1.博耶的论证
博耶对于他所提出的“教学学术”给予了自己的论证，从学术和教学两方面找到了切合点，为教学找到了成为学术的合法依据。
(1)学术新解
博耶指出，过去的学术“局限在某种功能的等级上”，在这种狭义的学术观念下，只有基础研究才能成为首要的和最基本的学术活动，而其他一切活动则不算学术。基于此，博耶赋予了学术以新的含义，他认为学术活动是教师所从事的与他们专业领域的相关知识或经验直接联系且密切的活动，大学教师的学术活动特指与知识的发展、传播、应用相结合的实践活动以及对这一实践活动的控制与评估。“学术意味着通过研究来发现新的知识，学术还意味着通过课程的发展来综合知识，还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。”即把学术分为了四种：探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。
(2)教学是一种学术
博耶认为，教学是一种复杂活动，具有学术性。并认为教学的学术性意味着教师不仅传授知识，而且也扩展知识；教师的教学既在培养学生，又在造就学者，在教师的教学中，这四个方面的学术工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交叠、相互依存、相互促进的，处于同等重要的位置。他还认为，“教学学术”(scholarship OF teaching)包括：有效地呈现知识，根据一定目的把不同领域的知识有条理地组织起来，使学科对学生来说更易接受、更有意义地掌握，等等。教学学术的表征者是教师创造的产品，这种产品体现着教师教学的有效。
2.笔者的论证
笔者认为大学教学的实践构成了大学教学学术性的现实基础。也即大学教学本身的复杂性决定了它一种学术性活动。具体来讲，大学教学的复杂性主要体现在以下几个方面：
(1)教学内容的高深性
相对于中小学基础教育的教学内容，大学教学内容的典型特点便是深、新、变。所谓“深”，即教学内容多指相比基础知识更为高深的内容；所谓“新”，即指教学内容反映了学科专业课程领域最前沿的研究成果，体现了学科专业课程的最新进展，提出了学科专业课程存在的问题。指明了学科专业课程发展的方向和生长点；所谓“变”，乃指教学内容的不确定性。大学教师在教学中讲授的教学内容应是突破了确定范围的、精选的和浓缩了的、渗透和引入了学科专业课程最前沿、最新的知识的教学内容。
(2)教学对象的复杂性
伴随着高等教育大众化进程的不断推进，大学教学的班级规模越来越大，加之近年来高等教育国际化的开展，我国留学生教育发展迅速(输入留学生逐年增多)。大学班级中学生的差异性也变得越来越大，主要表现为学生的社会背景、家庭出身、文化传统和价值观等方面。学生的知识基础及能力等各个方面的情况也各不相同。教育对象的复杂化，决定了教学适应学生个体差异性的难度也相应提高了。因此，大学教师要搞好教学，做到既面向全体学生，又兼顾个别差异，做到因材施教，就必须要对教学进行研究。
(3)教学情景的不确定性
教学情境是指教师在教学的特定时空中，通过主客观的综合筹措所营造的，与教学内容直接关联的，外在客观景况与内在心理境况相融合的、教学的当下在场状态。
这样的教学情境充满了复杂性、不确定性和动态性。要保证这种复杂的、不确定的、动态变化的教学工作能够顺利进行，自然需要教师具有敏锐的认知能力、极强的判断能力等极高的教育机制。
(4)教学过程的探索性
教学是师生、生生之间的一种交往互动的过程，也是一个充满了变化性的过程。教学有法，但无定法。“无论怎样周全的教学计划也难以预料复杂、动态、变化的教学过程，意外的情况总会出现，这就需要教师根据教学内容、教学对象和教学情境的变化，修改教学计划，组织教学，灵活地开展教学。”
“教学学术”视野中的普通高校教学评估
“教学学术”，以学术的视野来看待教学，为普通高校教学评估工作研究提供了一个新的视角，它为普通高校教学水平评估工作提供了自然的合法性依据。
(一)“教学学术”：普通高校教学评估的理论依据
教学、科研和社会服务是高等学校的三项重要职能。三者中，各大学目前大多偏向于科学研究和社会服务，对于教
学则相对忽视，如高校的排名、教师的评价体系中。科研和服务等指标所占的比重较之教学要大得多。评价是个指挥棒，评价指标指向哪里。教师就往哪里走。高校及教师为了自身的利益，不得不追逐科研及社会服务，而相对忽视了教学，继而造成本科教育质量的普遍下滑。笔者认为造成这种现象的根本原因就在于人们对教学的看法存在偏差，教学不被看作是学术，认为它不具有可研究的价值，只是一种技术技能型的操作活动。
“教学学术”概念的提出，从新的视角对教学进行了深度审视，赋予了学术以新的含义，把教学纳入学术的范畴。通过“教学学术”，教学从常态的自在自发转变为一种非常态的自为自觉，对教学进行评估也就成为必要的了。在一定程度上说，“教学学术”为普通高校本科教学工作水平评估提供了自然的理论依据。使普通高校本科教学工作水平评估在理论上做到了有据可依。
(二)当下本科教学水平评估工作中存在的问题
教学是一门学术，用此观点来反观我们现实中的普通高校本科教学工作水平评估，会发现其中存在许多问题。
1.高校内部的教学水平评估工作有待加强
我国普通高校本科教学水平评估工作从总体上说分为两大部分。一部分是外部对于高校整体教学工作状况作出的评估，另一部分则是高校内部对教师教学工作水平作出的评价。第一部分与整个学校的生存利益相关，第二部分则与高校中教师个体的生存利益直接相关。当前，我国各高校对第一部分给予了高度的重视，第二部分却大多疏于重视，这其中有多方面的原因，一方面，尽管有些高校采取学生评教的形式，但由于缺乏有力的反馈机制，使得教学评估工作流于形式；另一方面，很少有高校将教师教学工作评价结果纳入到教师职称评定指标中，或是有这方面的指标，但其权重远没有科研所占比重大，出现了教师重科研轻教学的现象，导致高校近似研究所，高校教师近似研究员。而真正教学水平高的教师却有时因科研方面的不足而遭受不公平待遇。
2.忽视教师教育教学研究方面的考核
现今的普通本科教学水平评估大多集中在课堂教学、教学的基本条件等方面，笔者认为其背后的一个基本理念即是把教学当作一种技术技能型的操作活动，而没有把教学看作是一种复杂的、富有创造性的学术活动。教学是一种学术，一种同科学研究有着同样甚至比它更重要地位的学术活动，我们在评估时应该注意引导教师，帮助教师转变对于教学的传统观念。而当前的评估恰恰忽视了对于教师教育教学研究方面的活动及成果的考察，无法真正引导教师树立教学学术的观念。
3.定量考核为主，不符合教学的特点
当前本科教学工作评估体系中，强调指标的明确、量化，以期通过量化、明确的指标来测量各个学校的教学水平，最终给出一个尽量客观的分数来对学校进行水平排序。定量总能给人以客观、公正的感觉。但这并不符合教学活动自身的特点。教学是一种很难以精确量化的活动，是一种复杂的、动态的、充满灵性的活动，这样一种高度主观性的活动，应该侧重于采取以定性为主的考核方式，定量为辅，而不应仅仅采取定量考核的测评方式，以偏概全。
4.缺乏观念上的引导作用
观念引导行动，现在高校本科教学质量普遍下滑，其中的根本原因就在于高校及教师对于教学的重视程度不够，认为教学只是讲讲课而已，不需要研究，也不需要花费更多的精力来备课。认为只要学科专业知识扎实、研究做得好，课自然就会讲好，于是便把大部分精力转移到了科学研究及成果应用上面，教学相对受到忽视。本科教学工作评估作为对普通本科教学工作的监管活动，针对这种深层次的观念性问题，应该注意加以引导。而现在评估中大部分工作还只是停留在表层，在表面上做文章，没有深入到观念层面。
对于普通本科教学评估工作的几点建议
“教学学术”。不仅为重新理解学术开拓了一个新的视角，也为重新理解普通本科教学工作评估提供了一个新的维度，为普通高校本科教学评估工作的开展提供了―个新的、更为广阔的平台。以它来看待当前的教学工作评估，我们可以发现许多以前不能发现的问题，并给予使之更为完善的几点建议。
(一)高校应加强内部教学水平评估工作
高校应加强内部教学工作水平评估，加强对教师个体的教学工作评估。具体来说，一方面，高校应加强评估结果的反馈力度。使得评估效果看起来有用；另一方面。高校应把教学评估结果纳入到教师职称评定的条件中，并加大指标的权重，使高校教师把工作重心予以适当的转移，做到大学教师更像教师，大学更像一个学校而非研究所，引导教师真正做到教书育人。
(二)将视野拓展至课外，加强高校教师教育教学研究成果的考察
“教学学术”视野下的教学，是一种学术，是一种值得探究的高深的、复杂的活动。高校教师的教学更具有其独特的复杂性、高深性，针对于此，要做好高校的教学工作，需要大学教师开展相应的研究，将教育教学研究与学科专业研究予以同样的重视。而在普通高校本科教学工作评估中，也应加入关于教育教学研究方面的考察指标，以此来引导高校教师重视对于教育教学活动的探究，在实践中真正做到使教学成为一门学术。
(三)引入同行评价，定性评价与定量评价相结合．定性评价为主
“教学学术”视野中的教学，已不单单是一种纯粹的技术技能型的活动，而是一种具有复杂性、高深性、动态性和灵动性的活动。这样的活动，如果纯粹采用量化的指标体系来对其进行评价，肯定是不完全的、不全面的。教学具有定性的特征也具有定量的方面，针对其特点，我们应在本科教学工作评估中引人同行评价这种评估方式，使评估工作能够兼顾到教学自身的整体灵动性。
(四)加强观念引导。提高教学地位
数学评课稿范文4
在2008年4月18～20日《中学数学核心概念、思想方法结构体系及教学设计的研究》课题第6次活动中，笔者有幸承担了“选修2—2中第一章 导数及其应用 1.1变化率与导数（第一课时）”这一节研究课的任务.本节内容是属于概念教学课，笔者针对教学过程中的有关问题，谈谈对这堂课平衡的几点想法.
一、在教材的处理上，做到“尊重”与“超越”的平衡
新教材是“课程标准”的物化，是许多教育专家理论研究成果和优秀教师教学实践经验的结晶，是依据学生的年龄特征、心理特征和身心发展规律精心策划、不断打磨的成果.教材中的每道例题、每幅插图都蕴涵着某些数学思想和方法，都具有其特定的教育功能.这些功能需要教师“深入”教材，认真研究，从课程的高度来理解、思考和处理，其价值才能得以阐释.
1.教学目标的理解
本节的教学目标是：(1)通过对大量实例的分析，经历由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程；(2)了解导数概念的实际背景，知道瞬时变化率就是导数；(3)体会导数的思想及其内涵.在教学的整个流程中，笔者深刻地理解和体悟了这三点之间的关系：重理论引导，轻理论灌输；重实践认知，轻题海求果.因此这里的“大量”是要让学生大量地体验，体验情景，而不是大量地做习题，是实现教学目标的核心.鉴于此，在本节课教学设计时，笔者没有按照教材的安排操作，而是以教学目标为基点，做了如下设计：第一课时是从平均变化率到瞬时变化率（平均变化率的几何意义放在第三课时），第二课时是从表达式的角度进一步理解瞬时变化率，第三课时是从割线到切线的斜率进一步理解极限的思想.这个设计，一方面突出了大量的体验，另一方面也体现了新课程“螺旋式上升”的思想.（第一次讨论后的决定）
2.教学过程中“两个问题”的顺序安排
按教材规定，本节课教学内容有两个问题，一是气球的膨胀率，二是高台跳水.在试讲过程中按书上的顺序讲，发现学生对气球的膨胀率比较陌生，对高台跳水反而比较熟悉，因此应对两个问题的顺序进行调整（先讲高台跳水，后讲气球的膨胀率）.第一，在物理学中学生对平均速度非常熟悉；第二，微积分研究就是从物理中的速度开始的.这样安排有如下收效：第一，符合新课程的教学理念——新课程立足于学生的全面发展，着眼于学生的实践能力和创新精神的培养，把学生的发展和引导学生学会学习作为根本理念.第二，符合学生的认知规律.数学概念教学，要抓住根据教材编写的特点和根据学生的认识规律，在新、旧概念间的联系点设计最近发展区，以引导学生开动脑筋、多向思考，从而有效地激发学生猜想、探索的欲望，这样建立的新概念使学生感到不突然，且印象更深刻.
反思一：以上两个方面告诉我们，新教材具有多方面的特点和不同的教育功能——知识的权威性，思维的严密性，思想理念的更新性，操作方法的灵活性，等等.这就为教材内容的驾驭者提出了更高的要求——“尊重教材，又超越教材”.因此，我们应根据不同知识结构的特点，深入研究教材，仔细分析本教学内容与其他学科知识的关系，根据学生实际水平和能力，设计出相应的教学结构，以全面提高教学效率，实现教学目标.
二、在方法的运用上做到“探究”与“接受”的平衡
“探究”与“接受”，是课堂教学方法的两大分野，只要恰到好处地平衡运用，同样可以服务于学生的学习.针对本节课教材中“气球的膨胀率”这一问题，笔者原先是这样处理的：（1）以学习小组的形式，让学生吹气球，观察，并思考每次吹入差不多大小的气体，气球变大的速度一样吗？为什么？(2)从数学的角度，如何描述这种现象呢？(3)当空气容量从V1增加到V2时，气球的平均膨胀率是多少?笔者这样设计的意图是想通过观察现象，让学生对这一问题从特殊到一般的进行探究，而结果事与愿违：学生不知道如何下手，也就不会想到平均膨胀率，即r(V2)-r(V1)V2-V1.造成这种状况的根本原因是什么呢？经过座谈、沟通、交流得知，是缘于对概念的无知——学生根本不知道什么是平均膨胀率，少数学生也是看了书才知道的，由此也就失去了探究问题的意义.怎样化深奥为平易呢？其有效方法是图像观察法.思考一：取相同的ΔV观察Δr的变化情况？取相同的Δr观察ΔV变化相同吗？哪段上气球变大得快呢，为什么？思考二：若取不同的ΔV、Δr，哪段上气球变大得快呢，为什么？这样设计的意图是：先让学生探究只变ΔV或Δr情况下气球变大的快慢（学生容易回答），然后当ΔV、Δr同时变时（学生很难回答此问题），此时给出平均变化率的概念，这样处理让学生明确为什么学习平均变化率以及学习它的重要性，同时使学生从“数”和“形”两个角度分析比较变量的变化快慢问题，达到了对数学概念深刻理解的目的.
数学评课稿范文5
一、课堂教学评价的含义
课堂教学评价是提高课堂教学质量、改进教学行为的重要手段。课堂教学评价因目标、手段和方法的不同，可以进行不同的分类。在课堂教学评价中应该遵循发展性、主体性、效益性等原则。传统的课堂教学评价由于过于注重其鉴别和筛选功能而受到广泛的争议，而现代课堂教学评价则更加注重评价目标的多元化，更加注重其在教师专业发展中的作用。
课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。由于前面的内容主要涉及的是学生和教学结果的评价，因此，我们这里的课堂教学评价主要是针对教师的课堂教学过程进行的评价。
二、两种课堂教学评价体系的比较
1、传统课堂教学评价体系的特点
从评价内容与指标上讲，人们业已习以为常的高中数学学业评价过多地倚重学科知识，更多地关注知识与技能，而对学生的情感态度以及综合运用所学知识解决实际问题的能力等缺乏有效的评价，忽视了对解决问题的能力、创新能力、实践或动手能力、积极的学习情绪、与人合作等方面综合素质的评定，缺少对学生发展的全面评价，重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。
从评价主体上来讲，习惯于“自上而下”的评价方式为主，评价主体以学校和教师为主，而学生根本就没有机会对自己的数学学习状况进行评价，当然，也不会有学生之间的互相评价。也就是说，无论在班级，还是在学校，学生都是被动地接受评价，缺少主动的自我评价和对别人进行评价。
2、高中新课程所倡导的课堂教学评价体系
（1）基本理念
高中新课程倡导促进学生全面、健康、持续发展的评价，旨在形成合理、科学的评价体系。
即必须以人为出发点，促进个体的和谐发展，帮助学生认识自我，能承担学习的责任，能对自己的学习过程和学习结果进行阶段性反思，建立可持续发展机制。
（2）构建新课程下的课堂教学评价体系
新课程数学学习评价旨在建立一个评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，其具体表现如下：①重视对学生学习过程的评价；②重视对数学知识理解的评价；③重视对学生数学基本能力的评价；④实施促进学生发展的多元化评价，包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等，既可以用书面考试、口试、活动报告、分析小论文和研究性学习成果等方式，也可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。
5、根据学生的不同选择进行评价
高中学生的个性正处在趋于成熟的阶段，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察思考和解决问题的方式。有效的学习方式都是个性化的，每个学生的思考方式、学习需要、智力优势、认知水平各不相同。新课程要求尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。对待他们应该采用个人的评定方式，鼓励他们在学习中的任何进步，帮助他们逐步掌握学习方法，指导他们选择适合自己要求的课程组合，而不能歧视他们。
这样评价结果处理的多元化，是对不同层次水平的学生都作相对层次的适度要求，并以此为据去对学生进行比较公正、合理的评价；同时也注意了评、导的结合，教师在评价的整个过程中适时的耐心指导和点拨，不但帮助学生克服了学习中的困难，而且还培养了学生的自信和自尊，发展了学生的自主学习能力。
我校在评价学生学业成绩方面建立了一套综合评价体系，强调要对学生进行全面评价，包括共性基础要求的数学课程学习成绩及相关记录、个性化学习及其记录等，希望以此来促进学生全面素质的提高和个性与特长的发展。
数学评课稿范文6
关键词：高效课堂；数学学习；评价
为提高教师的工作效益、创造适合学生发展的教学，教学改革提出了“高效课堂”的教学理念，教学评价在高效课堂的诸多环节中占有举足轻重的地位。但传统的学习评价方式已不能与教学改革相适应，成为制约提高教学质量、教学效益、学生全面发展的重要因素。高效课堂下对数学学习过程进行评价是为了更加全面了解学生的学习情况，发掘学生的优点，给予即时表扬和鼓励，从而激发学生的学习热情和学习兴趣，提高学习成绩以促进全面发展[2]。高效课堂下数学学习评价主要可从教师评价、学生互评与自评、家长评价三方面进行，应抛开传统的只以某一两次考试成绩评价作为评价依据的评价方式。
一、教师评价
教师评价在学生的整个学习评价中占据最重要的地位，一般来说，老师对学生的肯定对学生来说是尤其重要的，可能只是一个小小的表扬就足以使学生信心倍增，心情愉快，更可能改变彻底改变原来的不端正的学习态度。在盛行“高效课堂”这个新的教学理念环境下，老师对学生进行评价一定要注意态度语气、环境用词，需要把握好时机，用和蔼或一定范围内的严厉态度，选取合适的如柔和的语气、恰当的用词再进行评价，同时过后还要密切关注学生的心理变化，如发现问题及时解决，避免学生因由老师的评价而产生的心理问题影响整个课程的学习。老师可为学生制定一定分制的、包括多个评价项目如预习、上课纪律、作业、创新、探索精神等的评价制度，由大家共同监督，每周或每两周公布，对表现较好以及有明显进步的同学给予表扬，而对表现相对较差或者有明显退步的同学要详查原因，找他们谈心并给以鼓励，促进全班发展[2]。在课堂上，当有同学答出了一道难题或者找出了新的解题方法等任何值得表扬的情况时，老师都不应吝啬表扬的话语，特别是对平时学习较差、自卑心理较重的同学，即使那是一道对别的同学来说是非常简单的题，但对他来说可能就是一种突破。
二、学生互评与自评
给学生自己评价的权利，也是对学生的一种肯定，更是提高学生积极性的一个重要途径。学生互评可通过组间、组内互评的方式，组间互评不仅可以培养学生的团队合作精神，促进交流和相互帮助，还可以树立学生的竞争意识，增加学习动力，增强信心。组内互评并不是说小组内成员之间的比较，而是侧重于自身的比较，比如说通过组内成员的帮助，自己是否有了进步，有了进步并且得到了队员的肯定，就会有一定的满足感和欣慰感，从而更有动力也更积极乐观。此外，学生互评还可以体现在课堂上，对于老师提出的较难或有多种解题方法的题目，老师可先不急于下结论，而是把评价的权利交给同学，先让其他同学对不同的回答进行评价，最后老师再对以上同学的回答稍作评价，[1]这样不仅活跃了课堂气氛，提高了学生的积极性，增加了学生学习数学的兴趣，还带动同学开动了脑筋，发散思维，拓宽视野。学生自我评价是学生的自我肯定和自我反思的过程，不仅可体现出学生是自卑或者自信，便于老师及时给予引导，还可使学生发现自身的优缺点，从而扬长避短，及时改过，需要时寻求老师或者同学的帮助，促进自身发展。
三、家长评价
家长的评价对学生来说也试不可或缺的。学生渴望在学习的过程中体会到成功的喜悦，当得到家长的肯定和表扬时会感到非常的满足，也更有学习的动力。家长评价可体现在对学生的作业的态度和行为上。首先，老师批改学生的作业不要一味地只写对错，然后给个生硬的分数，而是要在学生的精彩或者有疑问的地方等写上自己的评语。家长可在学生完成的作业上写上自己的评语，对老师在作业本上的表扬给予肯定，对有欠缺的地方提出自己合理的建议，不要一味地批评抱怨孩子，反而要对孩子进行鼓励和正确的引导。这样才能避免伤害孩子，引导孩子健康发展。
四、结语
教学改革的全面推行，给提高教师教学质量和效益、促进学生的全面发展营造了一个良好的大环境，应运而生的“高效课堂”新理念也给我们指引了方向。在“高效课堂”环境下探寻出适应教学发展、切实可行的学习评价方式，创建更完善、更高效的评价体系，不仅可推进“高效课堂”的开展，充分发挥“高效课堂”的积极作用，更可促进学生的全面发展乃至全国教育事业的发展。
参考文献：
[1]何雄．高效课堂下对学生数学学习过程性评价的尝试[J]素质教育论坛．2011(11)
