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数学评课稿范文1
小学一年级上册数学《8加几》听课评课稿 祝老师的《8加几》这节课的教学体现了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新鲜。具体地说祝老师的这节课重要体现了以下几个特色：
1．从学生的生活实际动身组织教学。《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识动身，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与利用的过程。为此，教学中祝老师紧密接洽学生的生活实际，利用主题图创设了开运动会的情景，然后让学生读取信息提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培育了学生提出问题、解决问题的能力。
关注基础教育改革，探索最佳学习之方法，交流个人教学之心得，广交天下朋友！让我们相会在这块土壤上，为营造出浓郁的学习氛围畅谈我们的思想吧！
2．器重学生思维活动的展开过程。让学生在活动中学习数学，器重学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《标准》中倡导的新理念。《8加几》一课的教学中，祝老师在小组内让同窗交换，然后各组汇报。学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种盘算方法，通过获得丰盛的感知，发现多种解决问题的方法。在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是活泼活泼的，提出了多种8加几的盘算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主摸索、合作交换中动脑思考获得的，有些还非常具有发明性。另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述盘算过程，内化为盘算方法，控制“凑十法”的盘算方法，体验“凑十法”的思维过程。
3．重视学习过程中学生的情绪体验。施老师在课始通过各学生一起唱歌，激励学生自主学习，激发了学生的学习兴趣。从学生熟悉的主题图入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。纵观全部教学过程，都是由学生自己提出问题，再摸索出解决问题方法的。吴老师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、自动、积极表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情绪体验，建立学好数学的信念。
数学评课稿范文2
有效教学乃至高效教学，是当前教学研究的一个热门话题，如何结合自己学生的特点，在数学教学中让学生学得更主动、更有效，也是每个教师值得思考的一个问题.
数学课的常规教学形式包括新授课、习题课、讲评课等，其中数学习题（考试）讲评课在当前形势下是一种重要的课堂形式，教学质量的高低、学生数学能力的提高与否，与数学讲评课有很直接的联系.在课堂教学实践中，我们发现在上讲评课的时候往往会有这样的现象：老师在黑板前讲得声嘶力竭，自认为是深入浅出、头头是道，但总有一部分学生似听非听、似懂非懂，让人有一种拳头打在棉花里的感觉，讲评课效率不高.
怎样提高讲评课的教学效率？是否可以尝试一些新的讲评课教学模式？这个问题引起了笔者的思考.经过一段时间的分析和理论学习，笔者针对所任教两个班级的学生特点，进行了数学讲评课的比较实验研究.
2 实验过程
2.1 实验对象
笔者所任教的两个班级（每班44名）的学生水平相当：数学基础好，解题能力强，综合素质高，具备一定的表达能力和合作精神.
2.2 实验方法
一个班作为实验班，以小组讨论的方式进行讲评课教学，将44名学生分成11个小组，每组4人（解题能力强的与弱的搭配、内向的与外向的搭配），每组推选一名组长负责控制讨论的进度，并记录每个问题所讨论的时间；另一个班级作为对照班，用传统的教师讲授的形式进行讲评课教学.
数据分析：
（1）随着难度系数的降低，需要老师讲解的题目数N迅速增加.
（2）当m介于0.6至0.85之间时，有大量的题目需要老师讲解.显然，此时班上大部分学生已经处在重复接受知识的境况下了.即便如此，一个班上仍有少部分同学在课上得不到足够的帮助（此时，仍有许多题目没有讲解）.
以上分析说明：传统的讲授课型对班级中水平较高和水平较低的学生都是不合理的.
2.3.3 两种课型的比较
（1）从学生耗费的时间的角度：当问题的难度系数低于0.8时，小组讨论的耗费时间明显少.难度系数越低，讨论课型的优势越明显.
（2）从实质性解决问题的角度：讨论课型解决了每个同学的每个问题，而讲授课型却远远没有达到这一目标.
（3）从学生的主动性的角度：讨论课型为所有学生提供了成功的机会和发展创造性思维的空间，而讲授课型最多也只能使少部分学生始终处于活跃的状态，大部分学生仍然处在被动听讲的位置.
（4）从可行性角度：许多数学问题都适合小组讨论，因为几乎每道数学题都有能被人们清晰阐述的解题途径，其中充满令人兴奋和富于挑战的思想，这使学生们是否乐于交谈、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思.
3 实验分析
为了更清楚地来比较讲授课型和小组讨论课型，下面提供笔者所上的一节实验课的相关数据，对两种课型作对比分析.学生已独立完成了10个问题（见附录），并经过老师评阅统计.
在课堂讨论期间，我主要巡视各组帮助各个他们解决一些疑难问题.到第32分钟时，11个小组基本结束了讨论，还有几个小组中有几个问题虽然经过讨论但还没有彻底解决.此时我综合全班的情况，利用15分钟重点讲评了第4、8（1）、10题.
从表3的数据可以看出：小组讨论课型对每个问题的时间分配上更趋合理.如：对于难度较小的题目（1、3、5、7）共花费了3.1分钟.假如由老师讲解，在这四个问题上需花费9.5分钟.
4 成果及讨论
4.1小组讨论课型实验的成果
（1）兴趣是学生未来发展的最重要的因素之一.由于每个学生都积极主动的参与了问题的讨论，所以学生普遍感觉心情舒畅、轻松自然.经过一个阶段的尝试，学生的学习兴趣明显得到了提高.
（2）一些原本并不突出的同学自信心明显增强，敢于经常与老师进行探讨.不论探讨的结果如何，只要学生在主动思考，那么他一定在进步.
（3）学生的基础知识和方法得到了进一步的加强，实际应用能力得到了明显提高.
4.2 小组讨论课型存在的问题及解决方法
（1）过多地使用小组讨论，对学生独立思考问题会产生一定程度的影响.有少数同学产生了对其他同学的依赖.要解决这个问题，可以让学生在课前先独立的解决（作为作业，老师加以督促），然后再在课上讨论.
（2）在实施过程中发现：有个别同学由于性格的原因，不善于与其他同学交往，从而讨论时并不十分主动.对于这一问题，一方面对这些同学进行正确引导，教会他怎样与人相处；另一方面，让小组的其他成员积极的帮助他.在这个问题的解决过程中，也让学生树立起更健全的人生观：团结协作可以取得加倍的成功.
（3）由于组内成员的综合实力有限，所以当学生的水平达到一定的高度后，创造性的思维受阻.所以小组成员要经常进行交换.同学相互之间都可以成为别人的老师，一个人的师傅多了，当然能学到更多的本事.
（4）学生讨论过程中，会碰到许多疑问需要老师帮助，而一个老师往往来不及回答.此时，可以在班上选择1～2位优秀的同学帮助答疑.
（5）学生在讨论过程中，往往会受制于题目本身.所以，一堂课的后阶段，老师应该对本节课的重点问题作出总结并给学生在方法上进一步指导.
（6）问题的选择要尽可能地覆盖到高中数学中较多的内容.一般考虑入口较宽、方法较多、具有很好的启发性不过于抽象的问题.
经过几次的比较实验研究，笔者发现高中阶段采用小组讨论课型比传统的讲授课型有很大的优势.我们采用讨论课型的目的是注重对学生能力的培养，从而提高学生的数学综合素质，讨论课型不但可以使学生得到知识和能力，而且还可以教会学生怎样与别人合作，可以说小组讨论课型是数学高效教学的一种有力武器.
数学评课稿范文3
什么是“教学学术”
“教学学术”是博耶提出的一个新概念，这一概念的提出有着重要的理论意义和现实意义。在理论上，它颠覆了人们对于教学和学术的传统理解，赋予了教学以新的含义；在实践上，它有助于转变高校重科研轻教学的现实，还教学以应有的地位。作为―个新概念，它的提出有着独特的社会背景、学术背景，也有着独特的理论和现实依据。
(一)“教学学术”产生的背景
上世纪末，美国大学中“一些教师可能没有经过很好的培训，甚至根本没有培训，自己摸索着教学方法；另一些教师则使用发黄的讲稿。开设混日子的课程，根本不花精力去面对他们的大学生”；“高级研究和本科教育处于两个截然不同的轨道，前者代表愉快、认可和奖赏，而后者则或多或少成为学校和教师的负担”(《重建本科教育――美国研究型大学蓝图》报告，1998年，博耶委员会)。大学本科教育质量普遍下滑。鉴于此，教育家博耶通过重新定义学术，给予学术以更广阔的含义，提出一种新的学术范式，将学术分为探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。进而将教学纳入学术的范畴，提出“教学学术”。他试图从更深的层次去理解大学教学的意义，从一个崭新的角度，更加深入准确地阐述大学教学问题。
(二)教学为什么能够成为一门学术
为什么说教学是一门学术，博耶这么说的学理依据是什么?教学和学术之间的适切性在哪里呢?博耶自己通过给予“学术”以更广阔的含义，找到了二者的适切性。笔者认为，大学教学和学术之间的适切性恰恰就在于大学教学自身的复杂性，正是大学教学自身的复杂性决定了教学本身的学术性。
1.博耶的论证
博耶对于他所提出的“教学学术”给予了自己的论证，从学术和教学两方面找到了切合点，为教学找到了成为学术的合法依据。
(1)学术新解
博耶指出，过去的学术“局限在某种功能的等级上”，在这种狭义的学术观念下，只有基础研究才能成为首要的和最基本的学术活动，而其他一切活动则不算学术。基于此，博耶赋予了学术以新的含义，他认为学术活动是教师所从事的与他们专业领域的相关知识或经验直接联系且密切的活动，大学教师的学术活动特指与知识的发展、传播、应用相结合的实践活动以及对这一实践活动的控制与评估。“学术意味着通过研究来发现新的知识，学术还意味着通过课程的发展来综合知识，还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。”即把学术分为了四种：探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。
(2)教学是一种学术
博耶认为，教学是一种复杂活动，具有学术性。并认为教学的学术性意味着教师不仅传授知识，而且也扩展知识；教师的教学既在培养学生，又在造就学者，在教师的教学中，这四个方面的学术工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交叠、相互依存、相互促进的，处于同等重要的位置。他还认为，“教学学术”(scholarship OF teaching)包括：有效地呈现知识，根据一定目的把不同领域的知识有条理地组织起来，使学科对学生来说更易接受、更有意义地掌握，等等。教学学术的表征者是教师创造的产品，这种产品体现着教师教学的有效。
2.笔者的论证
笔者认为大学教学的实践构成了大学教学学术性的现实基础。也即大学教学本身的复杂性决定了它一种学术性活动。具体来讲，大学教学的复杂性主要体现在以下几个方面：
(1)教学内容的高深性
相对于中小学基础教育的教学内容，大学教学内容的典型特点便是深、新、变。所谓“深”，即教学内容多指相比基础知识更为高深的内容；所谓“新”，即指教学内容反映了学科专业课程领域最前沿的研究成果，体现了学科专业课程的最新进展，提出了学科专业课程存在的问题。指明了学科专业课程发展的方向和生长点；所谓“变”，乃指教学内容的不确定性。大学教师在教学中讲授的教学内容应是突破了确定范围的、精选的和浓缩了的、渗透和引入了学科专业课程最前沿、最新的知识的教学内容。
(2)教学对象的复杂性
伴随着高等教育大众化进程的不断推进，大学教学的班级规模越来越大，加之近年来高等教育国际化的开展，我国留学生教育发展迅速(输入留学生逐年增多)。大学班级中学生的差异性也变得越来越大，主要表现为学生的社会背景、家庭出身、文化传统和价值观等方面。学生的知识基础及能力等各个方面的情况也各不相同。教育对象的复杂化，决定了教学适应学生个体差异性的难度也相应提高了。因此，大学教师要搞好教学，做到既面向全体学生，又兼顾个别差异，做到因材施教，就必须要对教学进行研究。
(3)教学情景的不确定性
教学情境是指教师在教学的特定时空中，通过主客观的综合筹措所营造的，与教学内容直接关联的，外在客观景况与内在心理境况相融合的、教学的当下在场状态。
这样的教学情境充满了复杂性、不确定性和动态性。要保证这种复杂的、不确定的、动态变化的教学工作能够顺利进行，自然需要教师具有敏锐的认知能力、极强的判断能力等极高的教育机制。
(4)教学过程的探索性
教学是师生、生生之间的一种交往互动的过程，也是一个充满了变化性的过程。教学有法，但无定法。“无论怎样周全的教学计划也难以预料复杂、动态、变化的教学过程，意外的情况总会出现，这就需要教师根据教学内容、教学对象和教学情境的变化，修改教学计划，组织教学，灵活地开展教学。”
“教学学术”视野中的普通高校教学评估
“教学学术”，以学术的视野来看待教学，为普通高校教学评估工作研究提供了一个新的视角，它为普通高校教学水平评估工作提供了自然的合法性依据。
(一)“教学学术”：普通高校教学评估的理论依据
教学、科研和社会服务是高等学校的三项重要职能。三者中，各大学目前大多偏向于科学研究和社会服务，对于教
学则相对忽视，如高校的排名、教师的评价体系中。科研和服务等指标所占的比重较之教学要大得多。评价是个指挥棒，评价指标指向哪里。教师就往哪里走。高校及教师为了自身的利益，不得不追逐科研及社会服务，而相对忽视了教学，继而造成本科教育质量的普遍下滑。笔者认为造成这种现象的根本原因就在于人们对教学的看法存在偏差，教学不被看作是学术，认为它不具有可研究的价值，只是一种技术技能型的操作活动。
“教学学术”概念的提出，从新的视角对教学进行了深度审视，赋予了学术以新的含义，把教学纳入学术的范畴。通过“教学学术”，教学从常态的自在自发转变为一种非常态的自为自觉，对教学进行评估也就成为必要的了。在一定程度上说，“教学学术”为普通高校本科教学工作水平评估提供了自然的理论依据。使普通高校本科教学工作水平评估在理论上做到了有据可依。
(二)当下本科教学水平评估工作中存在的问题
教学是一门学术，用此观点来反观我们现实中的普通高校本科教学工作水平评估，会发现其中存在许多问题。
1.高校内部的教学水平评估工作有待加强
我国普通高校本科教学水平评估工作从总体上说分为两大部分。一部分是外部对于高校整体教学工作状况作出的评估，另一部分则是高校内部对教师教学工作水平作出的评价。第一部分与整个学校的生存利益相关，第二部分则与高校中教师个体的生存利益直接相关。当前，我国各高校对第一部分给予了高度的重视，第二部分却大多疏于重视，这其中有多方面的原因，一方面，尽管有些高校采取学生评教的形式，但由于缺乏有力的反馈机制，使得教学评估工作流于形式；另一方面，很少有高校将教师教学工作评价结果纳入到教师职称评定指标中，或是有这方面的指标，但其权重远没有科研所占比重大，出现了教师重科研轻教学的现象，导致高校近似研究所，高校教师近似研究员。而真正教学水平高的教师却有时因科研方面的不足而遭受不公平待遇。
2.忽视教师教育教学研究方面的考核
现今的普通本科教学水平评估大多集中在课堂教学、教学的基本条件等方面，笔者认为其背后的一个基本理念即是把教学当作一种技术技能型的操作活动，而没有把教学看作是一种复杂的、富有创造性的学术活动。教学是一种学术，一种同科学研究有着同样甚至比它更重要地位的学术活动，我们在评估时应该注意引导教师，帮助教师转变对于教学的传统观念。而当前的评估恰恰忽视了对于教师教育教学研究方面的活动及成果的考察，无法真正引导教师树立教学学术的观念。
3.定量考核为主，不符合教学的特点
当前本科教学工作评估体系中，强调指标的明确、量化，以期通过量化、明确的指标来测量各个学校的教学水平，最终给出一个尽量客观的分数来对学校进行水平排序。定量总能给人以客观、公正的感觉。但这并不符合教学活动自身的特点。教学是一种很难以精确量化的活动，是一种复杂的、动态的、充满灵性的活动，这样一种高度主观性的活动，应该侧重于采取以定性为主的考核方式，定量为辅，而不应仅仅采取定量考核的测评方式，以偏概全。
4.缺乏观念上的引导作用
观念引导行动，现在高校本科教学质量普遍下滑，其中的根本原因就在于高校及教师对于教学的重视程度不够，认为教学只是讲讲课而已，不需要研究，也不需要花费更多的精力来备课。认为只要学科专业知识扎实、研究做得好，课自然就会讲好，于是便把大部分精力转移到了科学研究及成果应用上面，教学相对受到忽视。本科教学工作评估作为对普通本科教学工作的监管活动，针对这种深层次的观念性问题，应该注意加以引导。而现在评估中大部分工作还只是停留在表层，在表面上做文章，没有深入到观念层面。
对于普通本科教学评估工作的几点建议
“教学学术”。不仅为重新理解学术开拓了一个新的视角，也为重新理解普通本科教学工作评估提供了一个新的维度，为普通高校本科教学评估工作的开展提供了―个新的、更为广阔的平台。以它来看待当前的教学工作评估，我们可以发现许多以前不能发现的问题，并给予使之更为完善的几点建议。
(一)高校应加强内部教学水平评估工作
高校应加强内部教学工作水平评估，加强对教师个体的教学工作评估。具体来说，一方面，高校应加强评估结果的反馈力度。使得评估效果看起来有用；另一方面。高校应把教学评估结果纳入到教师职称评定的条件中，并加大指标的权重，使高校教师把工作重心予以适当的转移，做到大学教师更像教师，大学更像一个学校而非研究所，引导教师真正做到教书育人。
(二)将视野拓展至课外，加强高校教师教育教学研究成果的考察
“教学学术”视野下的教学，是一种学术，是一种值得探究的高深的、复杂的活动。高校教师的教学更具有其独特的复杂性、高深性，针对于此，要做好高校的教学工作，需要大学教师开展相应的研究，将教育教学研究与学科专业研究予以同样的重视。而在普通高校本科教学工作评估中，也应加入关于教育教学研究方面的考察指标，以此来引导高校教师重视对于教育教学活动的探究，在实践中真正做到使教学成为一门学术。
(三)引入同行评价，定性评价与定量评价相结合．定性评价为主
“教学学术”视野中的教学，已不单单是一种纯粹的技术技能型的活动，而是一种具有复杂性、高深性、动态性和灵动性的活动。这样的活动，如果纯粹采用量化的指标体系来对其进行评价，肯定是不完全的、不全面的。教学具有定性的特征也具有定量的方面，针对其特点，我们应在本科教学工作评估中引人同行评价这种评估方式，使评估工作能够兼顾到教学自身的整体灵动性。
(四)加强观念引导。提高教学地位
数学评课稿范文4
关键词： 数学精彩课堂 思维水平 提高策略
数学新课程标准的实施，要求我们在小学数学教学中要注重引导学生充分经历数学知识的形成过程。但在平时数学课堂教学中，虽然也在让小学生去经历这个过程，但总体感到还不够到位。究其原因是因为我们在让学生经历时还显得比较机械，气氛则显得很不活跃。因此，学生思维水平提高的效果始终让我们乐观不起来。这不得不引起我们的反思。因此，在平时的小学数学教学中，我们应注意汲取他人教学之精华，探究适应教学对象提高思维水平的策略。
一、成就数学精彩课堂需求教师的精心的预设
如果离开了精心预设，课堂教学就不可能很精彩。要想使我们的课堂呈现出诸多的精彩，我认为首先必须了解我们的学生，了解他们在数学学习上的个性化需求，了解他们已有的生活经验，进而才能比较准确地把握文本内容与学生之间的最佳切合点。数学课堂有了良好开端，就等于取得了一半的成功。如教学圆、角、分的认识时，我就创设了一个让学生去超市购物的情境表演活动。从小卖部里借来了许许多多的文具，分发给每张桌子中的左边一个学生，让其充当超市营业员，而右边一个学生则扮演顾客，相互之间进行物品买卖的表演。小学生虽然没有多次去超市购物的经验，但经常与父母一起去超市，已有了初步的购物生活经验，模拟情景的表演显得相当的精彩。教育教学的实践告诉我们，当我们充分了解了学生，我们的教学过程就能出现诸多的精彩，而我们的学生则完全能够在这诸多的精彩中更好地巩固所学的知识，较好地认识到数学来源于生活，生活离不开数学的道理。最终实现人人都能学有价值的数学，人人都能在学习数学中得到发展。
二、成功数学课堂的精彩需求数学课堂的形式是多彩的
数学课堂的精彩仅仅是一种表现形式，其根本目的是求得数学课堂教学的有效性乃至于高效性。这就需要通过精彩的课堂教学活动，在以学生发展为本的基础上，求得以发展性教学目标为引领的课堂教学能够充分得到实现，这就要求我们以丰富多彩的形式去呈现数学课堂的诸多精彩。譬如说导入新课其形式则可多样，但也要考虑我们的学生是否乐意接受，或者说是否能够与所教内容相融，如果连这些最起码的都做不到，那么将会导致课堂教学的情感基调出现问题而使得课堂冷冷清清。一位教师教学圆的周长时讲了一则龟兔赛跑的故事（故事内容略），但坐在下面的学生则在这样嘀咕：都不知听过多少遍了，还讲这个故事。如果我们能够根据学生的年龄特点，用直观性、探究性的情境去导入新课，效果则要好得多。导入新课时必须充分地考虑学生的实际情况。如在教学分数的乘除法时，在学生已经学习了分数的基本知识的基础上，通过多种形式去让学生找出题目中的单位“1”，取得了比较好的效果。如：猪的头数是牛的头数的三分之一，爸爸的衣服是妈妈衣服的七分之六，我们班级学生的男生人数是女生人数的十分之九，等等。学生的探究兴趣极为浓厚，课堂上呈现出诸多的精彩，这些精彩让我感受到课堂构建的真谛。
三、成就数学课堂的精彩需求数学课堂的气氛热闹是有价值的
新的课程标准提出：“学生学习应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。认真听讲，积极思考，动手实践，自主探索，合作交流，都是学习数学的重要方式。”由此可知，数学精彩课堂的构建，要力求让我们的学生有足够的实践空间去经历观察、实验、猜测、批准、验证等活动过程。但在平时的教学中，我们过多地考虑了课堂教学的热闹，削弱了学生在热闹中所必需的实验、猜测、推理、验证等活动的过程，尤其在现代信息技术的运用上我们没有去充分考虑其合理性。一些需要学生去亲自动手实践的内容被多媒体的模拟实验所代替，这从真正意义上讲仍然是一种机械性的灌输。学生看到了模拟实验，表面上热闹非凡，但实际价值不大。如我们在教学角的认识和分类时，单纯依赖于多媒体的模拟演示是不可能奏效的，一定要让我们的学生去动手实践，因为空间概念的形成和培养是小学数学教学不可或缺的一部分。要使得我们的学生能够初步明了空间想象力和空间观念之间的关系，则必须通过让学生动手实践去激发其空间想象力来引导其空间观念的形成。所以教学时，直角为多少度，锐角为多少度，钝角又为多少度，我们都要让学生在亲自量的基础上去加以充分认识。虽然这个时候，只有学生手拿量角器的声音，但这是十分有价值的。只有在这个时候，才能让学生通过空间思维来认识角，把握住角的变化；也只有在这个时候，才能使学生在感性认识的基础上进行归纳总结，形成对知识点的正确理解和记忆。
参考文献：
［1］教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2011.
数学评课稿范文5
一、课堂教学评价的含义
课堂教学评价是提高课堂教学质量、改进教学行为的重要手段。课堂教学评价因目标、手段和方法的不同，可以进行不同的分类。在课堂教学评价中应该遵循发展性、主体性、效益性等原则。传统的课堂教学评价由于过于注重其鉴别和筛选功能而受到广泛的争议，而现代课堂教学评价则更加注重评价目标的多元化，更加注重其在教师专业发展中的作用。
课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。由于前面的内容主要涉及的是学生和教学结果的评价，因此，我们这里的课堂教学评价主要是针对教师的课堂教学过程进行的评价。
二、两种课堂教学评价体系的比较
1、传统课堂教学评价体系的特点
从评价内容与指标上讲，人们业已习以为常的高中数学学业评价过多地倚重学科知识，更多地关注知识与技能，而对学生的情感态度以及综合运用所学知识解决实际问题的能力等缺乏有效的评价，忽视了对解决问题的能力、创新能力、实践或动手能力、积极的学习情绪、与人合作等方面综合素质的评定，缺少对学生发展的全面评价，重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。
从评价主体上来讲，习惯于“自上而下”的评价方式为主，评价主体以学校和教师为主，而学生根本就没有机会对自己的数学学习状况进行评价，当然，也不会有学生之间的互相评价。也就是说，无论在班级，还是在学校，学生都是被动地接受评价，缺少主动的自我评价和对别人进行评价。
2、高中新课程所倡导的课堂教学评价体系
（1）基本理念
高中新课程倡导促进学生全面、健康、持续发展的评价，旨在形成合理、科学的评价体系。
即必须以人为出发点，促进个体的和谐发展，帮助学生认识自我，能承担学习的责任，能对自己的学习过程和学习结果进行阶段性反思，建立可持续发展机制。
（2）构建新课程下的课堂教学评价体系
新课程数学学习评价旨在建立一个评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，其具体表现如下：①重视对学生学习过程的评价；②重视对数学知识理解的评价；③重视对学生数学基本能力的评价；④实施促进学生发展的多元化评价，包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等，既可以用书面考试、口试、活动报告、分析小论文和研究性学习成果等方式，也可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。
5、根据学生的不同选择进行评价
高中学生的个性正处在趋于成熟的阶段，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察思考和解决问题的方式。有效的学习方式都是个性化的，每个学生的思考方式、学习需要、智力优势、认知水平各不相同。新课程要求尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。对待他们应该采用个人的评定方式，鼓励他们在学习中的任何进步，帮助他们逐步掌握学习方法，指导他们选择适合自己要求的课程组合，而不能歧视他们。
这样评价结果处理的多元化，是对不同层次水平的学生都作相对层次的适度要求，并以此为据去对学生进行比较公正、合理的评价；同时也注意了评、导的结合，教师在评价的整个过程中适时的耐心指导和点拨，不但帮助学生克服了学习中的困难，而且还培养了学生的自信和自尊，发展了学生的自主学习能力。
我校在评价学生学业成绩方面建立了一套综合评价体系，强调要对学生进行全面评价，包括共性基础要求的数学课程学习成绩及相关记录、个性化学习及其记录等，希望以此来促进学生全面素质的提高和个性与特长的发展。
数学评课稿范文6
关键词：高效课堂；数学学习；评价
为提高教师的工作效益、创造适合学生发展的教学，教学改革提出了“高效课堂”的教学理念，教学评价在高效课堂的诸多环节中占有举足轻重的地位。但传统的学习评价方式已不能与教学改革相适应，成为制约提高教学质量、教学效益、学生全面发展的重要因素。高效课堂下对数学学习过程进行评价是为了更加全面了解学生的学习情况，发掘学生的优点，给予即时表扬和鼓励，从而激发学生的学习热情和学习兴趣，提高学习成绩以促进全面发展[2]。高效课堂下数学学习评价主要可从教师评价、学生互评与自评、家长评价三方面进行，应抛开传统的只以某一两次考试成绩评价作为评价依据的评价方式。
一、教师评价
教师评价在学生的整个学习评价中占据最重要的地位，一般来说，老师对学生的肯定对学生来说是尤其重要的，可能只是一个小小的表扬就足以使学生信心倍增，心情愉快，更可能改变彻底改变原来的不端正的学习态度。在盛行“高效课堂”这个新的教学理念环境下，老师对学生进行评价一定要注意态度语气、环境用词，需要把握好时机，用和蔼或一定范围内的严厉态度，选取合适的如柔和的语气、恰当的用词再进行评价，同时过后还要密切关注学生的心理变化，如发现问题及时解决，避免学生因由老师的评价而产生的心理问题影响整个课程的学习。老师可为学生制定一定分制的、包括多个评价项目如预习、上课纪律、作业、创新、探索精神等的评价制度，由大家共同监督，每周或每两周公布，对表现较好以及有明显进步的同学给予表扬，而对表现相对较差或者有明显退步的同学要详查原因，找他们谈心并给以鼓励，促进全班发展[2]。在课堂上，当有同学答出了一道难题或者找出了新的解题方法等任何值得表扬的情况时，老师都不应吝啬表扬的话语，特别是对平时学习较差、自卑心理较重的同学，即使那是一道对别的同学来说是非常简单的题，但对他来说可能就是一种突破。
二、学生互评与自评
给学生自己评价的权利，也是对学生的一种肯定，更是提高学生积极性的一个重要途径。学生互评可通过组间、组内互评的方式，组间互评不仅可以培养学生的团队合作精神，促进交流和相互帮助，还可以树立学生的竞争意识，增加学习动力，增强信心。组内互评并不是说小组内成员之间的比较，而是侧重于自身的比较，比如说通过组内成员的帮助，自己是否有了进步，有了进步并且得到了队员的肯定，就会有一定的满足感和欣慰感，从而更有动力也更积极乐观。此外，学生互评还可以体现在课堂上，对于老师提出的较难或有多种解题方法的题目，老师可先不急于下结论，而是把评价的权利交给同学，先让其他同学对不同的回答进行评价，最后老师再对以上同学的回答稍作评价，[1]这样不仅活跃了课堂气氛，提高了学生的积极性，增加了学生学习数学的兴趣，还带动同学开动了脑筋，发散思维，拓宽视野。学生自我评价是学生的自我肯定和自我反思的过程，不仅可体现出学生是自卑或者自信，便于老师及时给予引导，还可使学生发现自身的优缺点，从而扬长避短，及时改过，需要时寻求老师或者同学的帮助，促进自身发展。
三、家长评价
家长的评价对学生来说也试不可或缺的。学生渴望在学习的过程中体会到成功的喜悦，当得到家长的肯定和表扬时会感到非常的满足，也更有学习的动力。家长评价可体现在对学生的作业的态度和行为上。首先，老师批改学生的作业不要一味地只写对错，然后给个生硬的分数，而是要在学生的精彩或者有疑问的地方等写上自己的评语。家长可在学生完成的作业上写上自己的评语，对老师在作业本上的表扬给予肯定，对有欠缺的地方提出自己合理的建议，不要一味地批评抱怨孩子，反而要对孩子进行鼓励和正确的引导。这样才能避免伤害孩子，引导孩子健康发展。
四、结语
教学改革的全面推行，给提高教师教学质量和效益、促进学生的全面发展营造了一个良好的大环境，应运而生的“高效课堂”新理念也给我们指引了方向。在“高效课堂”环境下探寻出适应教学发展、切实可行的学习评价方式，创建更完善、更高效的评价体系，不仅可推进“高效课堂”的开展，充分发挥“高效课堂”的积极作用，更可促进学生的全面发展乃至全国教育事业的发展。
参考文献：
[1]何雄．高效课堂下对学生数学学习过程性评价的尝试[J]素质教育论坛．2011(11)
