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给老师的临别赠言范文1
在你即将离开母校、离开老师、离开同学的时刻，你一定有许多的心里话想对他们说，请把你的话写成临别
赠言。可以表达对母校的留恋之情，可以抒发对老师、对同学的感激之情，可以给母校提出合理化的意见和建议。
要求：①角度自选。②立意自定。③文体不限。④要注意对象，要语言得体，要言之有物。⑤不少于600字。
【思路点拨】
怎样才能写好临别赠言呢？
第一，要突出一个主题――赠别。临别赠言的内容非常好确定：我们可以回忆往昔，写自己与老师与同学的交往经过；也可以展望未来，写对母校对老师对同学对自己美好前景的憧憬和祝愿；我们可以写给一个人，也可以写给一些人或者全班师生。
第二，要表达真情实感。临别赠言讲究的就是一个“情”字，无论我们要抒发的是“依依惜别之情”、“牢牢兄弟之情”，还是“真挚的祝福”、“诚挚的谢意”……我们所表达的感情都必须是发自肺腑的，必须是真实的、感人的。
第三，要善于在文体上创新。写成散文当然属于“常态”，如果题目允许而且自己又有足够的实力，把临别赠言写成诗歌也未尝不可，需要注意的是，要使用诗化的结构和语言――分节来写，语言要精练，要尽可能地注意押韵。
【佳作示例】
盼着再相遇的那一天
――给同桌
黑龙江富裕县宏升学校刘利
三年的时间
说长不长，说短不短。
同桌呀，
你一定和我一样
还清楚地记得这一千多天。
三年前
和你相遇在金色的九月，
一样的心情呀，一样的志愿。
从那以后
教室里多了两个并肩的身影，
操场上多了两个形影不离的伙伴。
你踢球，
我也一定踢球，
我泡图书馆，
你也一定泡图书馆。
你爱吃辛辣
渐渐地
我也喜欢上了葱姜辣椒和蒜。
从你那里
我懂得了课前预习的重要，
你的普通话
在我的辅导下变得字正腔圆。
同学们都说：
你和我亲如兄弟，
我们都曾经说过：
离开了对方的日子
简直就是度日如年。
马上就要毕业了，
在你我看来
分别二字
写起来，读起来，
都是那样的艰难……
我们一定还有厮守的时候
我们都有能力顺利通过中考这一关。
让我们在新的学校再相遇吧！
我相信，
相遇的情景
我们在梦中已经多次演练。
我不相信“缘”，
但我知道这就是“缘”。
同桌
你呢？
我猜想：
你一定也在为再相遇准备着，
你一定也在盼着再相遇的那一天。
好了，
就让我们共同等待吧！
因为
相逢是分别的开始
分别又是相逢的起点。
【评分理由】
这首临别赠言诗的最大特点可以用两个字来概括：朴素。
首先，诗的内容是朴素的。诗歌所叙述的是“我”与同桌三年初中生活中的几个“剪影”，作者没有刻意地去“美化”自己的生活，而是以生活的本来面目直接入诗，正是因为有了这份真实和朴素，才更加显示出同桌之间友情的纯洁与可贵。
其次，诗的感情是朴素的。诗歌所抒发的真情实感可以是热情奔放的，也可以是含蓄隐晦的，情感抒发上的含蓄隐晦并不会影响到情感本身的真实性，作者表达情感的方式虽然笨拙，但他所表达的情感是朴素的，是很能感动人的。
给老师的临别赠言范文2
2、举行一次义卖各自的小物品
可为希望工程献出自己的一份爱心（同学与同学间）小学毕业了，孩子们该走上全新的学习旅程，给母校留下些什么呢？难忘的时光在转瞬间又来到了。种种难舍的情怀涌动在孩子们的心田。又是一年离别时，是诉说难舍的感动，还是表白对同学、老师、母校的深情？都行！我想还是让孩子回顾过去的一段难忘的时光，把所有的送别情寄托于送别的氛围里！
毕业临别赠言年的时光弹指一挥间悄然而逝，在这个栀子花开的季节，诉不尽对校园深深的眷念，道不尽对母校的依依惜别情。
又逢分别的时刻：
1：分别是一首缠绵的诗，是一首难忘的歌，“请君试问东流水，别意与之谁短长！”“但愿人常久，千里共婵娟！”
2：即将告别亲爱的母校，我们想深情地告诉陆桥实验小学所有的学弟学妹：“海内存知己，天涯若比邻。”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
3：我们想对全心全意栽培我们、教导我们的母校所有老师说，你们的敬业精神我们将铭记于心：“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜！”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干！”愿母校所有老师桃李满天下，工作每一天，收获每一天，快乐每一天！
给老师的临别赠言范文3
一、再现情境场――不愤不启，不悱不发
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。在教学过程中，教师的语言如能巧妙地创设出符合学生实际的交际情境，就可以有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉，在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，进一步体验。
老师们都是创设情境的高手，在课堂上或播放录音、录像，或陈设实物、图片，或利用道具、头饰。其实教师生动的语言描述和自己入情入境地参与是创设情境的最好方式。
如：苏教版六年级下册口语交际话题“临别赠言”
创设情境：“花开花落，岁月匆匆，弹指间，我们即将离开母校。回头望，六年的小学生活历历在目，母校的一草一木，一砖一瓦，都是那样的熟悉，校园的每一个角落，都珍藏了属于我们的回忆。它们似飘零的秋叶，落在我们的心底。”（展示以往学生们在一起学习、活动的照片）
“还有20多天就要离开这里，离开这温馨的家了，让我们将临别赠言留给我们最敬爱的老师、最亲爱的同学！”
教师的语言创设出的教学情境，改变了课堂环境，营造了一个宽松和谐的语场，集中了学生的注意力，激发了学生思维的积极性，引起了学生更多的联想，也比较容易调动学生已有的知识、经验。
二、扎下语文根――咬定青山不放松，立根原在破岩中
口语交际课是语文课，教师的教学要体现语文味。
如：苏教版四年级下册口语交际话题“小烦恼热线”
“这节口语交际课，我们的话题是‘小烦恼热线’。”（老师板书：小烦恼热线）
“大家看老师写的‘烦恼’，‘烦’是‘火’字旁，‘恼’是竖心旁。火烧心的感觉可不舒服。烦恼着的人很痛苦，最渴望获得别人的帮助。”
这个环节的设计，由字形解义，由关键词引入话题，提醒学生要关注文字，直接明了，富于语文性。
此外，在口语交际课中，学生常常会说出一些不太规范的语句。教师需要深入其中，用耳朵聆听，用心辨析，及时指出学生表达中的错误，并作巧妙的指导。
三、体现示范性――新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持
众所周知，模仿是学习技能的一种重要方式，就像习字要描红、临帖一样。小学生语言的发展正处于起始阶段，模仿是一种简易高效的习得手段。教师的教学语言应根据口语交际教学任务的要求，针对特定的学生，为达到预期的效果而精心设计。为了提高口语交际训练的效率，教师应发挥自己课堂语言的示范作用。
在教学苏教版三年级下册的口语交际话题“学会商量”时，教师可用“和妈妈协商买滑板车”为范例进行口语交际训练。
师：豆豆很想买滑板车，可妈妈就是不答应。咱们帮帮他，好吗？
生1：（饰演豆豆）我想买滑板车。
师：你现在在和妈妈商量，要注意你说话的语气。其他同学给豆豆帮忙，好不好？
出示：咱们帮帮他，好吗？
生2：妈妈，能不能给我买个滑板车呀？
师：在和别人商量的时候，我们要用商量的口气。语气委婉，别人才容易接受。你能像妈妈一样看着对方说话吗？眼睛看着对方，这样更有礼貌。
生2答略。
接着，在和妈妈协商买滑板车的事例的示范下，教师围绕新的话题让学生展开口语交际。通过“学习―操练―评议―再操练”的反复实践，学生明白了与人商量应掌握的交谈方法。
课堂中的教师的语言要力争做到规范科学，精练准确，生动幽默，能激发思维。不论是口头语言的表述，还是简洁准确的总结概述，都应成为学生学习语言的范例。语文教师规范课堂教学语言，对学生是示范，也是引导。因此，要成功地上好每一堂口语交际课，语文教师应不断地提高自己的语言修养，提高自己的口头语言表达能力。
如苏教版四年级下册的口语交际话题“学做节目主持人”的开场引语：
“他有着翩翩的风采、渊博的知识、敏捷的反应能力和良好的口才。他穿针引线，妙语连珠。他的话语直接关系到节目的质量和播出的效果，对观众起引导的作用。他就是舞台上最闪亮的人――主持人。”
这样的开场引语富于诱惑性，自然会激发学生参与课堂口语交际，尝试做一做主持人的热情。
四、评价建设性――守得云开见月明，拨开云雾见青天
在口语交际课中，教师对学生参与课堂的表现，练习交际时说出的话语及交际时的神情、动作等均应适时地给予恰当的评价。学生在课堂上表现出色时，教师不仅要用“你太棒了”“你很出色”等评语赞赏学生，还要提示学生到底好在哪里，怎样才能做得更好。这样，学生不仅增强了自信，也明确了下一步努力的方向。
如：苏教版三年级下册的口语交际话题“学会商量”
教师提出问题：如果你是豆豆，你会怎么跟妈妈提买滑板的事？
学生纷纷举手回答，教师针对学生的发言进行评价。
（1）师评：你看他说得多简洁，一句话就把自己的想法表达清楚了。
板书：说清想法
（2）师评：你看，豆豆知道用委婉的语气来跟妈妈商量。你能用这样的句式试试吗？
（3）师评：这样说语气委婉，别人更乐意接受。
板书：语气委婉
（4）师评：他在跟我商量时先称呼我为“妈妈”，还用了“请”字，真是有礼貌。
板书：注意礼貌
师：豆豆这么有礼貌，说话语气又委婉，妈妈很乐意跟你继续商量。（提出另一个问题）家里有那么多玩具，玩滑板有什么意思？
学生参与口语交际的积极性很高，纷纷发言，教师从容评价。
（1）师评：他听得多仔细啊，听出了妈妈不同意买滑板的原因。跟别人商量时还要注意听清楚别人的话。
板书：注意倾听
（2）师评：你能举个例子说服妈妈，这样的表达方式很有特色，但例子举得不好，理由不够充分，换一个角度或许会有新的发现。
“说得不错！”这样简简单单的一句评语，就会使学生，特别是那些缺乏自信的学生信心大增。“你能举个例子说服妈妈，这样的表达方式很有特色……”这样的点评有指导性，刚刚发言的那位学生往往会成为第一个抢答者，其他学生也会踊跃回答。这种评语既激励了已发言的学生，使他有进一步思考的信心，又鼓励了群体，增强了他们参与口语交际的积极性。
老师根据学生的发言，有针对性地加以点评，既指出了优点、不足，也提出了改进方法，是评价，也是指导。对各层次学生进行的看似随意的点评，实为可激发学生更积极思考的特意性点评。
给老师的临别赠言范文4
一、倾听，提高学习实效
小学生的生活实践不如成年人丰富，涉世不深，这就要求学生在学习过程中，要学会倾听。在《品德与社会》课程中，许多学习内容与学生的生活实际相距较远，学生通过认真倾听教师的述说，可以丰富自己的积累；通过倾听同学之间的交流，可以补充自己的不足，从而提高自己的知识内涵，扩大见识面。例如，在教学《品德与社会》六年级下册第三单元《战争风云下的苦难》时，学生不知道2003年伊拉克战争让多少人失去亲人，让多少人失去健康，要引导学生学会倾听，听老师讲述战争给人们带来的痛苦，听同学介绍相关的战争资料，边看视频边听解说，就能够提高自己的生活经验积累，才能产生对战争的自我看法：战争，让儿童失去受教育的机会；战争，让家园饱受战火的摧残；战争，给人们带来毁灭性的灾难。才能更有效地完成“整理资料”相关练习。引导学生对和平生活的珍惜，对繁荣昌盛的美好未来充满向往。
二、表述，提高课堂内涵
语言是人们进行交流和沟通的工具，把知道的事情说出来，可以训练自己的表情达意能力，还能间接丰富别人的认识。在《品德与社会》学习时，根据课文主题表述自己的所见所闻，所思所想，能有效提高课堂内涵，让更多同学知道自己的见解。例如，在教学《品德与社会》六年级下册第一单元《男生和女生》时，分别让男女生说说自己在吃、穿、玩、学习等方面的兴趣爱好、行为习惯，让彼此更多地相互了解，也让大家明白：在我们的学习与生活中，男女生无论是外在的表现，还是内在的性格，既有差异，又有很多的共同点。再让学生说说彼此之间交往的点点滴滴，表扬同学的优点，用含蓄的语言指出同学的不足，以此增进同学之间的友谊。
三、朗读，提高文本理解
朗读是理解后表达的有效途径，只有对事物的真正理解，才能用不同的语音语调，表达自己不同的感受和态度。《品德与社会》的教学也要注重学生朗读的训练，让学生在读中表达自己的观点，让朗读增进对课文的理解。例如，在教学《品德与社会》六年级下册第二单元《只有一个地球》时，让学生知道地球为人类的生存与发展提供了空间、资源和环境，人类对地球的依赖是不可改变的，我们的生活离不开地球。在理解地球的慷慨与脆弱之后，让学生朗读这一课的《我们唯一的家园》，就能有良好的效果。学生就能更好地理解人类还无法创造出一个像地球一样的生存空间，从而教育学生要保护好地球。甚至可以让学生把语文书拿出来，翻开课文《只有一个地球》，让学生说说自己对课文内容的理解，读课文中自己喜欢的段落。用朗读表达自己的情感，用朗读增加对保护环境、保护地球的教育，是一种切实有效的方式。
四、写作，提高思想表达
在《品德与社会》的教学实践中，有些问题如果让学生用文字表达，更能准确地表达他们的思想和观点。例如，在教学《品德与社会》六年级下册第二单元《只有一个地球》时，学生充分理解地球是我们唯一的家园后，通过交流提高了认识，通过朗读增进了理解，再让学生写《我的感想》，基本上没有什么写作的难度。学生纷纷在作文中表达他们对地球的热爱、保护之情，如“保护地球，保护家园，是我们应尽的义务”“地球，人类的母亲，生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲”“地球，这位人类的母亲，感谢你为我们慷慨地提供一切丰富的物产资源，我们会珍惜所有的资源，保护地球这位人类的母亲，让你同人类世代永存”。又如，教学同册第四单元《临别感言》时，结合学生即将毕业的现状，给学生构建一个表达自己心里话的平台，让他们在平台上表扬身边帮助过自己的同学，或请班上文笔好的同学写出自己为同学、为老师留的赠言，再让同学学着互相写临别赠言。
五、活动，提高自我认识
实践是最好的老师，实践是认识社会的渠道，实践是经验的来源。让学生参与社会实践、调查活动，能丰富学生的社会经验，提高他们对社会的认识。例如，在教学《品德与社会》六年级上册第三单元《日益富强的祖国》时，事先让学生到菜市场调查，然后再让学生在课堂交流自己调查所得。不难总结出：我们的祖国发生了翻天覆地的变化，人们的生活水平在不断地提高，从旧社会的贫穷落后一步步走向繁荣富强。学生也很容易理解“现在我们用占全世界不到10%的耕地，解决了占全世界约21%人口的吃饭问题”，让学生更加懂得社会和谐的重要，只有安定的社会环境，祖国才能繁荣昌盛。
给老师的临别赠言范文5
有利于学生走进文本、感悟文本。然而，也有些精心创设的情境，虽然教师煞费
苦心，却与学生实际不合，与文本内涵不符。
在《螳螂捕蝉》教学片断中，教者在引导学生感悟少年讲的故事《螳螂捕蝉》时
，适时展示画面，创设情境：先是出示一棵大树，大树上有一只蝉，然后出示螳
螂，接着出示黄雀，最后又出示拿着弹弓的少年。笔者认为，如果在低年级教学
这课，课堂中创设这种情境，或许能起到激发学生学习兴趣的作用。然而这是六
年级的课文。此时，六年级学生已具备了一定的抽象逻辑思维能力，他们已能根
据文字描述，在头脑中想象出清晰的画面，甚至想象出来的画面要比教师展示的
更丰富。教师不如省下这些时间，去训练学生复述此故事内容的能力。
这样的情境设计，笔者认为只不过是课堂教学中的“花架子”，它们忽视了情境
创设的目的性和实效性。这类情境设计可谓是“乱花渐欲迷人眼”。这实际上是
对新《课程标准》理念的理解有偏差的表现，它使情境创设走入了误区，背离了
情境创设的美好初衷。
有效的教学情境本身具有景新、情切、意远、理真的特点，能巧妙地把学生的认
知活动和情感活动结合起来。有效的情境设计应对激发学生学习兴趣，激活知识
技能，激起情感共鸣起到推波助澜的作用。
一、创设有效情境，激发学习兴趣
教学的成绩好坏，归根结底要看学生自身的努力，如果教师善于创设情境，激发
学生求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，就能使学生积极主动地探索新知。
在《王二小》的课堂教学过程中，在导入课文前，教者创设情境，播放歌曲《歌
唱二小放牛郎》，让学生跟着齐唱。歌声把学生带入当年王二小给敌人带路时的
情境，激发了学生对王二小的敬爱、对敌人的仇恨。学生带着这种爱憎分明的感
情，学习课文更加认真，很快掌握了文本内涵。
实践证明，创设恰当的情境，可以收到激发学生学习兴趣、强化学生注意力等多
项功效。激发学习兴趣的有效情境还有很多，如猜谜语、分角色扮演、游戏活动
等，但不论哪种情境，都要紧扣教材内容进行创设，教师要保证其确实能激发学
生的学习兴趣。
二、创设有效情境，激活知识技能
创设有效情境要注意联系学生的现实生活，让学生在鲜活的生活环境中发现、挖
掘学习情境下的资源，其中的学习内容应当是学生日常生活中经常遇到的，要符
合学生的心理特点，要适应学习内容的要求。只有在这样的学习情境中，学生才
能切实得到知识和技能的训练，领悟到文本内容的价值，才能更好地发挥情境的
作用。
在《蜗牛的奖杯》教学过程中，教师在引导学生理解词语“遥遥领先”时创设了
情境：让几位学生在教室里奔跑，其中有一位学生奔跑速度比较快，很快与其他
几位学生拉开了距离，而且拉开的距离很远。学生看到这种情境后，一下子就明
白了“遥遥领先”的意思。这样的情境设计浅显直白、生动形象，有助于学生理
解词语。
在《螳螂捕蟑》的教学过程中，教师先出示了句子：“如果吴国攻打楚国，其他
诸候国乘虚而入，后果将不堪设想。”在引导学生理解重点词语“乘虚而入”与
“不堪设想”时，教师创设情境，出示春秋时期列国形势地图，接着出示反映战
争惨烈的图片。让学生穿越时空，来到了春秋时期，尝试成为吴国的大臣，分析
当时的形势，并用自己的话具体描述不堪设想的后果。这种情境设计，让学生通
过图片理解了关键词语，训练了学生的口头说话能力，进而使其感悟了文本内涵
，既便于操作，又让学生掌握了知识，提高了技能，理解了文本。
三、创设有效情境，激起情感共鸣
在语文教学中，教师不仅要关注学生语文知识技能的掌握与形成，更要关注掌握
知识技能过程中的情感体验。有效的教学情境是纽带，它能促进师生情感的交流
与互补，极大地丰富以至升华“境”与“情”，使知识通过情感这个媒介，更好
地被学生接纳和内化。
在《明天，我们毕业》的教学过程中，一开始，教者就设置了学生即将毕业的情
境。首先，教者用一番动情的话语将学生拉入了回忆中；接着，用课件播放学生
六年来生活的点滴片段，并配上了歌曲《友谊地久天长》。伴随着淡淡的伤感独
白，学生很快就进入了对美好往昔的回忆中，离别的愁绪萦绕心头。在浓厚的情
感熏陶中，教师再让学生去诵读文本，去写留给母校、老师、同学的临别赠言。
从学生的写话中不难发现，此时的学生写出的话情真意切，感人肺腑。这里的情
境创计非常符合学生的心理年龄特点和本课的教学内容，激起了学生的情感共鸣
，有了鲜活的文字在笔底流淌。
情感是语文课堂的灵魂，也是语文课程的魅力所在。教者如果扣住教材中的情感
因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，创设情境调动学生的情感，引导学
生将自己的人生体验、情感与文本交融在一起，就会实现教师情、学生情、作者
情的交融。
摒弃无效的教学情境，创设有效的教学情境，这是每位语文教师当前最需要懂得
的，它也有待于共同探讨，不断实践。让我们一起在新课程改革的浪潮中解读情
给老师的临别赠言范文6
在培育等待每一朵花开放的时候，我时常会想起我毕业即将走上工作岗位时，我的老师的临别赠言：“每个孩子都是家庭的希望和幸福所在，在你成为教师走上讲台的时候，一定要善待每一个学生，让每一个家庭都能体会到幸福与温情”。每当想起这句话，我就会深深的体会到作为一名人民教师的神圣职责，我也时时以这句话作为自己的座右铭，警醒着自己的工作。虽然从教时间不长，但是在教育教学实践中，我深深地体会到了教师的职业道德在教学中的地位与作用，并不断地在努力实践着。
一、帮助学生改掉不写作业的坏习惯，挽救一朵枯萎的花
学生可能会因为家庭或社会的一些因素，在心理上受到影响，一些不和谐的音符出现在孩子成长的道路上，阻碍了他们的健康发展。比如我班的一个男孩，性格比较内向，作业不做也不交，偶尔看到他写的字，也分辨不出到底写的是什么。当我问他为什么不交作业时，同学们却抢着替他回答了：“老师，你不用管他，他从来都不交作业。”听到这些话，我真从心里替他难过：孩子，难道你真的麻木到这种程度了吗？不交作业，成了你的权利了吗？课后，我不停地想：这孩子为什么会这样呢？后来通过与他家长的交流，我了解到，他父母因为工作的原因都顾不上他，时间长了，就连他自己也觉得什么都无所谓了，对学习更是不放在心上。为了让这个孩子的学习成绩跟上队伍，我首先从他的作业抓起，让同学们来监督他的作业上交情况：如果连续三次表现好，就在他的作业本上贴上一个小星星；如果一节课举三次手，就加一分。在我和同学们的共同鼓励下，他的表现越来越好。记得一次，我让他站起来朗读课文，他站起来很流利的读完了，我们都很惊讶，心里更是高兴，同学们都不约而同地鼓掌为他祝贺。他的脸红红的，但不是因为羞愧，而是因为喜悦与兴奋。
二、成为“问题学生”的朋友，扶植一朵朵变形的花
“好学生”总会被赏识，“坏学生”则常被抱怨，而抱怨常使他们变得越来越糟。“人之初，性本善”，而事实上，孩子生来并无好坏之分，每个孩子身上都会有一些可爱之处，关键是我们怎么去发现，怎么去认识。
自称为“四大金刚”的这四个孩子在我们班里特别有名，每节课都要违反纪律，让老师们特别头疼。一开始，我也觉得很棘手，面对他们的无理取闹，我采用说服教育这一“软”手段，不起作用；严厉批评，照样无济于事。我分析自己失败的原因，每个孩子都有各自的特点，只有找到他们的“要害”，才能“战胜”他们。经过观察，我发现原来他们懂得“团结起来力量大”的道理，无论干什么事，总是四个人抱成一团，即使挨训，还有作伴的。于是，针对这一情况，我采用了“瓦解敌人”、“集中兵力、各个击破”的战术，与他们分别立下了“君子协议”：
甲方：（学生）上课认真听讲，积极思考、发言，按时上交作业。
乙方：（老师）每节课至少两次叫起学生回答问题，并随时提醒。
然后，我们都在上面很正式地签上了名。
一开始，他们还是经常有小动作，有时上课也走神，但只要我走到他们的身边轻声地说“君子协议”这四个字后，他们就马上意识到自己该怎么做了。现在这几个孩子都有了很大进步，而且他们的“集团”也在不知不觉中被“瓦解”了。
三、特别的爱给特别的你，抚慰一朵朵伤心的花
作为教师，不同的孩子要给予不同的关爱，特别是一些家庭特殊或性格特别的孩子，教师更应该给他们更多地关爱，将自己特别的爱给这些特殊的孩子，因为他们更需要教师用心去呵护，去关爱。
在我任教的班级中，有一个女孩，比较内向，平时不大爱说话，更不会主动与人交流，可以说在班级里，她几乎没有要好的朋友，而且有时上课的时候，注意力不集中。在平时的教学过程中，我非常关注这个孩子，希望她能够融入这个班集体。有时，课间我主动找她聊天，逐渐增加她对我的信任感。时间长了，她有时也会主动跟在我的身后，甚至对我有一种依赖，但是，这个孩子仍然还是沉默寡言。再后来，有一天，她突然问我：“老师，我是我妈妈的亲生孩子吗？”当时我一愣，她怎么会突然问这个问题？其实，我也一直在细心的呵护着她幼小的心灵。因为这是一个与众不同的孩子，有着特殊的身份，她是她父母领养的孩子，我想这或许就是她平时不大爱说话的原因吧。现在孩子的思想已经出现了明显的波动，我必须首先从调整她的心态入手，引导她走出这一思想的低谷。“谁说你不是妈妈的亲生孩子呢？你想想，如果你不是妈妈的亲孩子，妈妈会每天都来接你吗？会给你买好看的衣服，做你爱吃的饭菜吗？”在引导孩子的同时，我又加强了和她父母的联系，希望他们能够更多的关注这个孩子，帮助她尽快地走出迷茫，摆脱困惑，能够身心健康的成长。
后来，在我和她家长的共同努力下，终于在这个孩子的脸上我们又看到了久违的微笑。
四、做一个说话算数的教师，引导学生成为一朵朵守信的花