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八年级下册英语知识范文1
关键词：英语；导入；方法
导入是整个课堂教学的起始环节。科学巧妙的课堂导入，能迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，活跃学生思维，创造良好的课堂氛围，使学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态，为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础，优化课堂教学。
初中英语课堂教学导入的方法很多。我们要根据每堂课的教学内容、课的类型和学生的实际情况科学巧妙地设计不同的导入方法。下面，本人结合自己的教学实践和八年级下册英语课堂教学实例，谈谈一些有效的导入方法。
一、英文歌曲导入，轻松活泼
美妙、悦耳的音乐，能激活全身的每一个细胞，能带给人们无穷的感受，使人们产生联想和共鸣。以教授八年级下册Unit5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”单元为例，本单元主要学习if引导的条件状语从句。本课我以歌曲“If you’re happy”引入，当歌曲响起时，熟悉、欢快的音律，让学生们不知不觉地一起哼唱起来，课堂气氛轻松而活泼，也迎来了学生们灿烂的笑脸。歌曲放完后，我问“Are you happy now？ If you’re happy， what will you do？”引导学生回答用“If I am happy， I will...”句型，在轻松愉悦的气氛中带出新知。
二、呈现图片导入，直观形象
呈现图片导入，可将抽象的事物具体化，这种直观形象的导入，更能吸引学生的眼球，也易于初中学生接受和理解。以教授八年级下册Unit 9“Have yo ever been to an amusement park？”单元为例，本单元让学生使用现在完成时态询问、谈论自己及他人过去的经历。首先为学生展示了我去法国旅游的一些照片，然后呈现句子“In 2008，I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”让学生了解现在完成时的基本结构之后，提问“Have you ever been to France？”学生会说“No.”然后再呈现游乐园、动物园、水族馆等的图片，提问“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium...？”从而引入到本节课的新知识点中来。
三、温故知新导入，新旧关联
孔子说：“温故而知新。”以旧知带出新知，便于学生在巩固旧知识的同时，与新知识有机地联系起来，更有助于学生对于新旧知识的掌握。以教授八年级下册Unit 2 “What should I do？”单元为例，本单元主要以“谈论问题及提供建议”为话题，谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题，提供相应的建议、并能为自己和他人找到合理的解决方法。且由于本单元承接八年级上册Unit 2 “What’s the matter？”中有关情态动词should的用法，因此，在导入环节中，我首先呈现一幅Alice感冒发烧的图片，引导学生回忆谈论问题以及提建议的表达方式。Teacher：What’s the matter with her？/What’s the trouble with her？/ What’s wrong with her？Student1： She has a fever.Teacher：What should she do？Student 1： She should drink lots of hot water.接着再呈现同学之间争吵，一女生感慨衣服过时的图片。Teacher： And what’s wrong with Bob？ Students： He argued with his friend.Teacher： So what should he do？Students：He should...从而从谈论“疾病提建议”转入到了本单元的主题“谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题以及提建议”中来，与此同时，又学习了本课时出现的“argue with，out of style”等新词组。
四、创设情境导入，身临其境
创设适合本课的情境，可让学生身临其境，点燃学生们思维的火花，充分调动他们的学习积极性。以教授八年级下册Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”单元为例，本单元主要是学习如何给别人买礼物以及用各种句型建议别人买礼物。因此，我创设了要为我老公买生日礼物的生活情景。Teacher：Hey，guys.Are you happy today？Students：...Teacher：I’m glad to hear that./Me，too.But/ Because my husband’s birthday is coming.I want to buy him a gift.But I don’t know what to buy.Can you help me？What should I get my husband for his birthday？然后引导学生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should...”回答，我再用“That’s too.../ They’re too.../That sounds good...”对学生的建议予以评价。整个过程学生参与热情相当高，个个为我献计献策，充满想象力的学生们，总能想到让人哭笑不得的礼物，让我惊喜不断。
五、设疑悬念导入，启迪智慧
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，在导入环节设置悬念，无不激发了学生的好奇心，唤起了他们的求知欲。以教授八年级下册Unit4 “He said I was hard-working？”单元为例，本单元主要是围绕“运用间接引语转述他人话语”开展教学活动的。在上课之初，我点击幻灯片响起了手机短信的声音，假装自己收到了弟弟Allen的信息，并将自己事先设好的手机信息通过投影仪，呈现给大家“Hi，Selena.I’m going to visit my friend tonight.”我特意问大家“What did Allen say？”由于是新知识点，学生未能一下反应过来，因此，我将句子写在黑板之上“Allen said he was going to visit his friend tonight.”借此将间接引语的表达结构呈现，让学生了解其基本用法。接着再点击幻灯片又响起了手机短信的声音，假装自己再次收到了Allen的信息。不过这次，并不马上点击进入查看内容，而是让学生运用间接引语猜测我弟弟发我的第二条短信。此时，整个课堂沸腾了，学生们争先恐后，大胆地进行了猜测，在练习间接引语表达的同时，启迪了他们的智慧，训练了大家的发散思维能力。
八年级下册英语知识范文2
关键词：导学案；编写；运用
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0169-01
在我区大力推行幸福课堂教学的新形势下，在教育局的领导和组织下，参加了鄞州区区域现代课堂的培训。聆听了刘艳老师对于有关导学案编写的详实报告。认真学习了理论知识，感悟了同行老师们的交流互动，认为一份好的导学案要为学生创设更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动平台。导学案的设计是否成功在一定程度上直接影响着学生的英语学习成绩。美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其"有意义学习理论"（the theory of meaningful learning）的框架下，提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。所谓3C4P是指学科（course）大纲（compendium）情景（circumstances）认知（perceive）问题（problem）参与（participation）方法（process）。下面就如何才能编写好合适的导学案？谈谈自己的心得体会。
1尊重学科特色，深化教育改革（course）
英语是一门语言类学科，是表达人的思想，主要是培养学生听，说，读，写，译这几方面的能力。就工具性而言，通过学习英语课程掌握基本的英语语言知识，用英语去了解世界，认识世界，教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。它又是一门知识学科和文学学科，可以帮助我们在学习语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。
2挖掘教材大纲，突出重点（compendium）
充分挖掘教材大纲是编好英语导学案的基础，一本成熟的导学案必须是与教材的完美结合。因此，我们应从以下四个要去挖掘教材：要全面详实地解读教材的内容，使编写的学案没有知识点的遗漏；要读懂教材的重难点，做到突出重点，突破难点；要合理组合教材，适当调整课时内容，根据自身课堂时间和学生情况，对教材进行适当取舍增添，这样才会使我们编写的学案与课时内容对口，增强学案与教材的结合度；要通读使用的配套教材，读懂教材课时与课时之间，单元与单元之间，册与册之间的必然联系，这样才会使我们编写的学案具有系统性和连续性，避免不必要的重复。
如何在课堂导练中做到重点突出呢？如八年级下册Unit4 He said I was hard-working主要是让学生能change "Direct Speech" into "Reported Speech".我设计的大概流程如下：
Task1： 观察下列句子，找出"直接引语"变"间接引语"的规律。
eg. Lucy said "I am a student."
Lucy said （that） she was a student.…
Task2： 合作探究
eg. The girl said，"I am sorry for being late for class."
The girl said that _________ _________ sorry for being late for class.…
Task3： 语法梳理
直接引语变间接引语时要注意：
（1） 直接引语如果是陈述句，变为间接引语时用连词________ 引导，该词在口语中省略。
（2） 要进行___________ 和___________ 的变化。
（3） 时态的变化。
当主句是一般现在时态，从句的时态不变。
当主句是过去时态时：
a. 如果直接引语是一般现在时，间接引语应变为______________ .
b. 如果直接引语是现在进行时，间接引语应变为_______________ .
…
Task4： 跟踪训练（把两句话合为一句）
eg. John said，"I can fly."
John told me ________ ________ fly.…
3融入情景，达到教育目的（circumstances）
英语教学是基于一定的语言表达过程中而形成的相互交流，是表达者内心情感世界的外化表现形式。从情景中去洞察学习者的语言表达思维。比如学生通过动作模仿，表演，借助问题，生活经验，自编自导小，增强学生逻辑思维能力和抽象思维能力的提升，培养学生对教材进行分析，归纳，演绎的能力。同样是八年级下册Unit4 Self-check的第二部分是围绕My best friend Xiao Li asked me if she could copy my homework展开的。这也是在学生中经常会碰到的事情. 所以在最后就设计了一个Discussion：
（1） Do you think it's good or bad to copy others' homework？ Why？
（2） What would you do if your best friend wants to copy your homework？
（3） What is a good friend like？
4符合认知规律，提高课堂效益（perceive）
导学案的编写必须紧扣教材，由浅入深，对同一个知识点可以从词的读音，拼写，意义和用法，采用不同的题型进行考测，循序渐进，先理解后拓展，学生就容易掌握。如八年级下册Unit2 What should I do？ SectionB中的3a.设计如下：
（1）Listen 3a and answer the question.
What's the boy's problem ？ ______________________________________.
（2） Read and say T or F（correct it if false）
（ ） 1. The kid didn't think she was popular at school.
（ ） 2. Everyone in the class was invited to the party…
（3）What should he do？ （Please give him some advice.）
5设计问题，激发学生思考（problem）
教师在设计导学案时要知识问题化，问题探究化，问题层次化和问题情景化。问题化就是要求设计的问题具有思维度和探究度，学生面对学案上的问题，不看书不行，看书不仔细不行，只看书不仔细不行，思考不深入也不行。问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联。尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。叙述语应引发学生思考，积极参与。如八年级下册Unit4 Section B的3a.我是这样设计的：
（1） Read fast and fill in Alan's report card：
（2） Read carefully and answer the questions：
1）.What was the matter with Alan's grandpa last week？ ________________
2）.How does Alan always feel when he sees the envelope from school？ ____…
3. Is your report card the same as Alan's or different？ Show us， please.
6创造人人参与，发散学生思维（participation）
导学案在设计上要创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。如八年级下册Unit4 Section B主要是说老师对自己的评价。从而可以设计在自己的学习当中，各科老师对自己的评价是怎样的？让每位学生根据所学的间接引语都有话说，发散学生的思维。e.g.
7指导方法，明确具体内容（process）
导学案中要体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。如学习目标的表述应要有四要素：行为主体，行为动词，行为条件和表现程度。
eg. Students read 3b at least twice and answer
the questions correctly.
八年级下册英语知识范文3
一、新瓶巧装旧酒，温故以引新
这种创设情境的方法注重新旧知识之间的联系，运用旧知识引出新知识，或者将新旧知识进行对比，把学过的内容在新的情境中再现，加深学生对知识的理解，促进学生温故而知新，从而丰富学生语言，培养他们活用语境的能力，如仁爱版英语七年级上册中，在教学whose引导的特殊疑问句时，教师为了让学生理解whose和who的区别和运用，反复运用句式“Who is……？”and“Whose is……？”如问一个被蒙面的学生：“Who is this？”学生回答“He/She is……”然后教师又问“Whose is this pencilcase？”学生回答：“It is Wang Yao’s.”这样，让学生反复地进行对比操练，学生在新的情境中就能很快掌握Whose引导的特殊疑问句。
二、音乐营造气氛，渐入学习佳境
贝多芬说过：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。”一段富有表情的对话、短文，再配上优美的音乐，让静止的、一成不变的文字变成丰富多彩的对话交流情境，可以启迪学生的智慧，丰富学生的想像力，让学生感到学习的乐趣。仁爱版英语八年级下册中Unit 5 Topic 1 Section C，教师可播放优美动听的乐曲《The Soud of Music》，悦耳的歌曲营造轻松愉快的气氛，创设出家庭中欢快生活的情景，师生在情景中富有表情地开展教师自编的对话，让学生在不知不觉中进入学习佳境，从而轻松体验the Von Trapp family 的生活情景。
三、结合教材巧设“景”，身边事物皆角色
看得见摸得着的东西是学生最容易认知的。教师应该根据学习需要，尽量用一些易于准备的或家庭日用品作道具，特别是让学生和事物合理担当角色，结合教材内容巧设情景。如仁爱版英语教材八年级下册中的 Unit7 Topic2中，要求学生把家中的米饭、蛋、小锅、锅铲、菜饭等炊具带到课堂，并根据本文所需准备相应的食物进行情景对话。表演时，要求对话双方（Kangkang and his mother）都尽量用新学的词汇、短语和表示制作食物过程的表达来进行交流。这样，既让学生亲身体验了食物的制作过程，同时也让学生熟悉了对话内容。如：Mom， I will make fried rice for our food festival.First…，Then…，Next…，Fimally…等等。
四、生活场景当材料，加强互动练能力
生活中的小片段，电视栏目往往是情景模拟的好素材。如果要进行日常用语的教学，教师可引导学生来一次现场模拟“警察办案”“实话实说”等，让学生分别扮演警察和采访对象等，运用英语进行对答。例如，仁爱版八年级英语下册中的Unit6 Topic2，在学习过去进行时态时，可让学生几人一组搞一个警方对前一晚上盗窃案的调查活动，一人扮演警察，其余学生扮演群众（盗窃犯就在其中）。警察：What were you doing yesterday evening？群众：I was watching TV at home？或I was having supper in a restaurant…最后直到警察发现破绽找到真正的盗窃犯为止。这既训练了学生的口语，又增强了学生的生活体验。
五、现代手段恰当用，情景生动促高效
八年级下册英语知识范文4
1. 设计英语预习任务，激发学生自主学习
教师们在每节课结束时，都会习惯性地布置学生进行新课的预习。在初中英语的课前预习时，通常学生只是认读单词、理解教材上的内容。简单单一的预习方式让学生逐渐失去了兴趣。在当前网络环境下，教师通过设计具有趣味性课前预习任务，让学生产生主动预习的兴趣，积极地进行自主学习。
例如，在学习外研版八年级下册英语的Module 9 Friendship时，教师为了调动学生预习的积极性，提升预习的效果，为学生设计了预习任务如下：通过网络渠道积累查找与“Friendship”有关的英语词汇，Introduce your good friend or write something about friendship. 初中生对网络比较熟悉，也愿意进行这种具有探究性的学习。一些学生在搜集有关“Friendship”的英语词汇时，先自己回想学习的知识，想到了“make friends with somebody（与某人交朋友）”，“encourage each other（相互鼓励）”，“honest （诚实的、坦率的），再由这些词汇借助网络平台搜集这些词汇的近义词，找到了“true； reliable； dependable； guileless”等一些单词，还找到了“dishonest， dishonorable”一些反义词，这些新的知识和新的学习方式让学生感觉比较有趣，预习也就更加积极。
由上例来看，利用网络平台和资源，为英语课堂预习提供学习资源，改变传统落伍的英语预习方式，引发学生的预习兴趣，主动自主学习，提升英语预习的实际效果。
2. 创新英语课堂活动，引导学生自主学习
网络汇聚了形形的信息资源，虽然存在着良莠不齐的情况，但是，经过认真的筛选，还是可以发现一些有价值的学习资源。在初中英语课堂教学时，教师通过网络下载一下有用的资源，包括视频、音频、图片、文档等资料，为学生的课堂学习提供支持，让学生合理科学地利用这些资源，高效地学习英语。
例如，在组织学生学习外研版八年级英语下册的Module 5 Cartoons一部分内容时，教师结合这一单元的内容，在网上搜索了一段《Kung Fu Panda》（功夫熊猫）英语卡通电影的精彩片段。学生们本身对这则动画片就比较熟悉，很快沉浸在视频当中。教师要求学生一边看一边思考，“列举出动画片当中你印象深刻的句子。” “谈一下你喜欢不喜欢功夫熊猫？为什么？”由于是带着任务，学生们看得聚精会神，津津有味，也比较顺利的完成了教师布置的任务。有学生惟妙惟肖地模仿动画片中的声音，“Your mind is like this water， my friend， when it is agitated， it becomes difficult to see， but if you allow it to settle， the answer becomes clear.”有的学生则记住了There is a saying， “Yesterday is history， tomorrow is a mystery. But today is a gift. That is why it’s called the present （the gift）.” 利用无处不在的网络为学生的英语自主学习提供了优质资源，提高学生英语学习效率。
由上例来看，教师需要对网络上的英语学习资源进行筛选、加工，通过多种形式呈现出来，引导学生的课堂自主学习，促使学生模仿、创造，主动参与，使课堂上的英语自主学习更加高效。
3. 促进英语课后互动，强化学生自主学习
英语学习离不开学生与学生、教师之间的有效互动，使之在交流中彼此影响，相互带动，实现共同进步。网络环境下，为师生、生生互动提供了有利的条件，通过一些交流工具，建立英语学习网上互动平台，教师通过精心组织，促使学生们进行线上互动，巩固课堂所学知识，强化自主学习效果。
例如，在学习了外研版八年级英语下册的Module 5 Cartoons内容之后，教师为了引导学生的课后自主学习，利用师生共同建立的微信交流平台，组织学生围绕着“What is your favorite cartoon？ What is your favorite cartoon character？Why？”这些问题进行线上讨论交流。有学生说：“I like the ‘Naruto’ in the Ming people， because he is a strong person.（我喜欢“火影忍者”中的鸣人，因为他很坚强。）”这个学生一说，后面有学生也跟着聊起来了，“My favorite cartoon is the Naruto.”通过这种方式，强化了学生英语自主学习的效果。
由上例来看，课后英语学习是学生掌握英语知识，提升英语学习效果的有效形式，也是学生开展自主学习的途径。网络环境让课后自主学习具有了互动平台，突破了时空限制，让学生在交流中得到更多的锻炼，优化学习效果。
八年级下册英语知识范文5
关键词： 初中英语 归纳法 交际任务
一、引言
2000年在全国范围正式实施的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（以下称新大纲）明确指出初中英语教学目标：在义务教育全日制初级中学英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，为他们的可持续发展奠定基础（教育部，2000）。在此要求下，语法教学不再是让学生简单机械地记住一些规则，而是使学生在各种情景中亲身体验实践，通过实践在轻松愉快的学习中掌握语法知识，使语法直接服务于交际，为培养和发展交际能力而服务。以下是笔者就实现有效语法教学的途径进行的一些探索。
二、语法有效教学的途径之探索
1.鼓励引导学生在语境中发现并归纳语法规则
学习者要理解一条语法规则，有两个基本的方法：演绎法（规则―驱动）和归纳法（规则-发现）。归纳法是学习者还没有接触到语法规则，首先学习例句，再从例句中得到对规则的理解。即通过接触语言的输入，让语言的规律和模式变得明确。这里以牛津初中八年级下册Unit 1 Grammar模块1为例：笔者首先介绍自己生活中的变化，鼓励学生认真听然后回答以下问题：
What was my family like ten years ago？
What happened to me in 2008？
What is my family like now？
What do you know about my job now？
学生就他们所记的内容回答问题，如：I used to live with my parents.And now，there have been more members in my family.然后将这两种时态的句子对应板书成两列，左边一列是一般过去时，右边一列是现在完成时。接着组织学生在小组内讨论，归纳出现在完成时的构成规则并考虑两种时态出现的场合。如果学生在第二个任务中遇到麻烦，笔者则会引导学生注意这样的事实，即现在完成时用于谈论经历，但通常不强调发生的时间，而一般过去时是谈论一个具体的经历，常发生在一个过去的时间点。实践证明，在语境中采用归纳法有以下好处：（1）学习者自己发现的规则比起由别人讲给他们听的规则，更有可能符合他们现有的心理思维结构。反过来，这会让规则更有意义，更容易记忆和有用。（2）经过努力思考，保证更大的认知深度，再次确保更好的记忆效果。（3）学生更积极地投入学习过程中，而不只是被动地接受，因此他们可能更专心和更有动力。（4）这种方法有利于句型识别能力和问题解决能力的发展。（5）自己完成任务让学生更依靠自己，因而有助于学习者的自主学习。
2.根据情境创设生成交际任务
Leibniz说：“语言是通过实践获得的，它只是通过语法得到完善。”所以教师需要提供真实的语言使用机会，把语法当做资源，而不是把它作为终极目标。根据情境，我们可以设计不同的交际任务，以下介绍其中的两种。
（1）设计推测任务
当目标语言规则和未知事件相关时，这种任务能很好地激发学生的学习兴趣，促使他们使用目标语言进行交际。例如：八年级下册Unit4 Grammar介绍了由if引导的条件状语从句，而单元的话题是Wild animals。于是笔者向学生展示一些保护动物的措施，让学生推测实行这些措施将带来哪些好处，同时鼓励学生想出更多的保护措施并说明其好处。经过讨论后，学生给出了许多句子，例如：
If we build more reserves，wild animals will have more living space.
If we study the different kinds of wild animals，we will know how to protect them.
If tell my friends about the problems wild animals have，they will tell their friends about it，then more and more people will know the problems.
（2）设计情景对话
教师可让学生在熟悉的语境中用语法规则进行语言输出，这样的活动形式实现了新旧知识的交融，让学生有话可说，从而使交际活动变得更有效。例如：八年级下册Unit1 Grammar中，在学生归纳了现在完成时构成和用法后，笔者鼓励学生就自己周围发生的变化进行交流，这些变化可以包括学校、住所、生活方式、朋友等。学生都积极参与且有话可说，活动取得令人满意的结果。
三、结语
在本文分析的几个案例中，学生对开展的任务充满了好奇，展现了浓厚的兴趣。在语境中渗透语法知识的实践，模拟了第一语言习得的方式，鼓励学生发现规则，让学生在收获语言规则的同时，也锻炼他们分析问题解决问题的能力。需要注意的是，语境的生成直接影响目标语言规则的使用，故而需要教师大量地阅读，不断地接受外部新的信息和理念，不断地进行探究。
参考文献：
[1]何广铿.语言教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，2001.
八年级下册英语知识范文6
【关键词】有意义；初中英语；合作；探知
奥苏贝尔认为有意义的学习是一种认知心理活动，是由符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。言外之意就是任何知识信息之间的传输需要借助一定的媒介进行，需要通过一定的合作探知进行深入融合，以此来建构彼此之间的有机联系。结合学生英语学习认知规律，从语言表达和合作探究的角度引导学生建构新知识，更能使得学生有丰富感知，便于他们在相互探知的过程中产生过共鸣与收获，提高英语表达准确性和地道性。
一、与教材对话，发现新鲜点
英语作为交际性语言，其表达的语意则是其中最为关键的要素。学生获得的语意大多来源于教材文本，于是与教材进行深度对话，了解作者、编者、角色等不同认知心理则是学生不可缺少的重要环节。引导学生与教材进行对话，摸清表达思维，对培养他们的自主探究好奇心起到一定作用。
带着好奇与教材对话，更能使得文本富有趣味。如，在译林版八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学中，围绕《格列佛游记》中的相关有趣事例，不妨建议学生发挥想象思维：If you were in Lilliput， what would you like to do？ 和If you were Gulliver’s friend， what would you like to give some information？以此来帮助学生找出教材中的相关信息内容。带着对教材文本的不同理解，学生除了要关注其中有趣的情节外，更多注重语法知识、语句表达等方面的内容，让他们能够有更多的新发现。
指导学生与教材文本进行对话，让他们在有针对性发现相关问题和信息的基础上获得更多深度认知，定能使得课程教学富有趣味性。引导学生围绕教材中的相关知识多做发散思考，帮助他们从直言碎语中找出相关信息，更能使的阅读教学富有指导性。
二、与同伴讨论，交流不同点
关注学生的不同意见，鼓励他们在彼此交流中阐述观点，更能利于深化认知感悟。指导学生多与同伴交流，能使得学生在带着问题进行深入研究的过程中不断获得深厚认知和丰富感知体验。多给学生腾出足够的思考空间，便于他们在主动讨论和争辩的过程中发现更多有意义内容。
与同伴交流过程，就是学生语言信息不断集思广益的过程。如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，围绕“Why do the poor people need ORBIS doctor？”和“How much do you know about ORBIS doctor？”进行同桌交流，帮助他们在深入理解感知的基础上获得更多表达信息内容。在此基础上，可建议学生就“If you were a reporter， what would you like to interview the ORBIS doctor？”问题，建议他们以小组讨论的形式进行交流，帮助他们在实践中增强认知感悟，积淀深厚知识。
多与同伴交流，能使得学生在说出自己不同意见和想法的过程中形成主动的冲动，增强他们学习的积极性和激情。创设的话题应在体现针对性和多样化的基础上，能够给学生更多的自由选择机会。多组织学生进行讨论争辩，帮助他们在梳理归纳相关知识要点的过程中形成有价值表达信息。
三、与教师切磋，增强自信力
多支持学生向教师发难，让他们在主动抒发意见的过程中强化认知，更利于他们收获不一样的感触与体验，让他们在感受到民主、平等、自由的表达环境中，大胆说出自己的想法。多尊重学生的观点，帮助他们在总结整理的过程中归纳提炼，形成一定的语言表达素材。
给学生自由提问的机会，多让他们就各自的理解主动表达相应的想法。如，在八年级英语上册Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”教学中，结合表达的“How to protect wild animals？”主题，不妨建议学生主动和教师对话，从环境保护、生态文明的角度引导学生主动提出自己的意见和观点，帮助他们梳理相应的认知体系。
给学生提供自由倾诉的环境氛围，多让他们结合自己的认知主动修正不足，利于他们在不断强化整体理解感知的基础上开阔视野。关注学生的不同观点，可引导他们就各自的l现多提出独到见解，帮助学生在深入阐述中主动表现自己，获得更多的认知感悟，增强学习内生动力和激情。
总而言之，合作探知是英语教学的重要组成部分，也是学生认识英语和沟通交流的重要桥梁。围绕课程资源丰富、教学情境深化和过程互动，多从生生、师生的彼此交流中发现精彩点，定利于课堂教学更有前置性和有效性，满足学生的全面认知发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
