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仁爱版七年级英语范文1
【关键词】语音教学集中分散归纳的教学原则培养学习能力反思训练
引言：《标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中提出“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”由于英语单词的读音与拼写之间有很大的关系，因此，学好语音有助于学生更有效地扩展英语词汇。《标准》也对初中语音教学和说的技能教学做出了明确的要求。即学生初中毕业时应能了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。因此，我们有必要了解语音教学的重要性。
一、语音教学是英语教学的一个重要组成部分
语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具，要更好地进行思想交流，使对方准确地理解你所要表达的意思，必须正确发出词语的语音，让对方清晰明白你的意图。首先，语音是学习一种语言的基础，是构成语言的基本单位，语音过关才有利于单词的读写与记忆，乃至整个语言的掌握。其次，语音教学在七年级英语教学中很重要。学生如果能够掌握好语音，既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性。马承说过：“语音教学的成败，直接关系到能否使学生保持浓厚的学习英语的兴趣。”然而当前我国普通中学英语教学中都存在着严重的两极分化现象。其主要根源就在七年级。因此，我认为整个七年级第一学期应把教学的重点放在语音教学上，使至少90%以上的学生在七年级上学期期末基本能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。
二、如何开展语音教学
1.摸清学情
刚刚升入七年级的新生往往还逗留在小学英语的学习状态中。首先，他们所习惯的小学英语主要是培养英语学习的兴趣和口头交际的能力，所涉及的知识点也都是一些常识性的，要求初步理解和运用，并不要求全面掌握；而中学英语要求学生全面系统地掌握基本的英语语音及词汇和语法知识，并能够比较熟练地运用所学知识进行口笔头交际。其次，《标准》中的二级目标指出“小学生应在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯”；而在三级目标中则指出“能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。”
2.解读教材
近三年来，我市使用的是仁爱版教材。这套教材充分体现了新课标的指导思想，通过“任务链”式的活动设计，将各活动紧密地联系在一起，逻辑性较强，有利于教师进行课堂教学。教材的卡通现象，简练的语言，新颖、有趣且贴近实际生活的对话，突出主题的语篇，设计巧妙的学习策略，也有利于学生的学。教材整体考虑初中阶段的语音并合理安排语音教学内容和呈现顺序，让学生通过第一课的语音教学便能够进行单词的拼读，从而逐渐形成听音写单词的能力。教材的语音项目具体如下：1）.完成26个字母的学习。2）.常见元音和辅音字母组合的拼读。3）.辅音连缀和成音节的读音。4）.语调和节奏。5）.单词、词组和句子的重音。6）.句子的连读。
3.开展教学
（1）、用集中——分散——归纳的教学原则进行语音教学
首先集中识记26个字母，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领，这期间穿插一些日常用语和简短易学的英语歌曲；其次，集中对字母、音素和音标进行教学，完成48个音标及其相应字母、字母组合发音的教学，努力使学生达到听音知形，见形知音，见音会拼的程度，使学生初步过拼读开口关。同时，在此期间夹杂单词的相关练习，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音。掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教，对音标实行分散的复习巩固，形成熟练的拼读能力。最后，在教学过程中还要结合单词、句子随时归纳各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识，尽可能做到“音不离词，词不离句”。
（2）、培养学生的学习能力
在施教的过程中，要注意对学生观察、发现、联系、对比、归纳等的认知学习和迁移学习等能力的培养。如在教学过程中引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，归纳他们的异同；观察字母与音素、字母与音标之间的联系。另外还要培养学生的预习能力和自学能力。如在教会学生使用字典，巩固拼读能力之后，每节新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。
（3）、课堂教学要形式多样、活泼多变
七年级学生虽然注意力已经有了较大的发展，但其注意力集中的时间还不长。这就要求课堂教学形式要多样化，教师要使用多种教学方式及方法，如演示、竞赛法、对比、手势、辨音、口型定位法、录音、对镜发音、绕口令练习、教唱英文歌曲和模仿电影对白等。
1）运用多媒体
通过多媒体播放动画、图片和实物演示来激活学生的思维，使学生在具体化、直观化和趣味化的氛围中学习语音。还可通过多媒体播放英文歌曲或节奏感强的绕口令又或是学生喜闻乐见的电影对白来增强学生的语感。
2）竞赛法
经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。
（4）、积极反思，强化训练
积极地进行教学反思是教师提高课堂效率的保证。因为对许多学生来说语音关就像小学生要过的拼音关一样，有些难度。因此，教师每节课后要积极反思，查漏补缺，及时发现并帮助差生，利用早读课、晚读课等对个别差生听写然后辅导等进行强化训练、消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。
结束语
语音教学伴随英语学习的始终，是循序渐进地发展的。教师在施教过程中要根据教学的内容和难度，逐步发展学生的语音知识，引导学生把语音知识运用到实际使用英语的过程中去，点燃他们智慧的火花，激发和保持他们学英语的兴趣。
参考文献
仁爱版七年级英语范文2
关键词：激发兴趣；巧学乐思；氛围营造；方法传授
中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0177-02
《英语课程标准》明确指出：学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写的技能，初步形成用英语与他人交流的能力，……（教育部，2011）。可见，在语言学习的四项基本技能中，听说排在前面，其重要性不言而喻。根据二语习得的理论，语言的输入是语言习得的基本条件，没有语言输入就不会有语言习得（Krashen，1990）。所以，培养学生听说能力是最基本的要求，是十分重要的，尤其对农村中学七年级新生来说，显得更为突出，尽管他们在小学三年级就开设英语课，但由于种种原因，有客观的，也有主观的，导致七年级新生英语学习基本上是从头再来。因此，如何尽快地让七年级学生英语听说入好门，提高学习英语的积极性，扎实地打好英语学习基础，是七年级英语起始阶段教学首当其中要思考和解决的问题。在具体的教学工作实践中，笔者在英语听说能力培养方面运用了一些方法和策略，作了一些尝试，并获得良好效果。
1.兴趣入手，自信助学
爱因斯坦曾经说过："最好的老师莫过于对知识本身的兴趣。"兴趣是学生学习过程中一种积极的倾向，培养兴趣首先需要教师对学生的关爱。"师爱"是培养学生学习兴趣的种子。陶行知先生说过："爱是一种伟大的力量，没有爱，就没有教育。"英语教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，是教师为学生倾注爱的渠道，在这种教学环境中，学生一旦有了这种情感基础，他们就会在一种自觉和不自觉的状态中去观察、去倾听、去思考，这是教学取得最佳效果的前提，也是培养兴趣，愉快教学的基础。同样，教师也会对学生抱有良好的期望，会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和期待。他们就会以积极的态度投入到学习中，对英语学习就更有信心了。教师因势利导，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，克服困难，为学生英语听说能力的培养打好铺垫。
2.语音语调，巧学乐思
语音语调是学好英语听说的关键。就像我们学习语文一样，学好拼音是前提和基础，学习英语也是一样，音标的学习十分重要。而现行仁爱英语七年级教材（上）从第二单元Section C就专门安排音标教学部分，教师们既可以把音标教学融会在英语课堂教学中，也可以单独安排时间分层学习国际音标，并让孩子们听标准的语音语调。在音标教学中确立以语音教学为主线，辅以交际功能训练，突出音标教学在英语教学中的地位，借助音标手段解决学生单词拼读识记和"聋哑英语"这两个主要矛盾（程晓堂、郑民，2002）。"采用'音、形、义'三位一体词汇教学模式及'结构――情景――主题'的口语教学模式，进行'读音规则和交际功能教学'"（何磁基，2008）。以前有些老师认为中考不考音标，就忽略了音标教学，孰不知，学好音标，掌握好拼读规则对七年级新生今后记忆单词很有帮助，音标教学正所谓是"磨刀不误砍柴工"。2014年开始龙岩市英语中考就在综合填词中增加了根据音标及上下文联系正确拼写单词的考题。所以，在英语教学实践中，我们教师可以通过实物、卡片、幻灯片、多媒体、简笔画、游戏、简单的英文歌曲等形式创设各种情景，激发学生们专心听、开口说的学习欲望，帮助他们掌握正确发音，注重语调，学会拼读单词，为今后的英语学习打下坚实的基础。
3.营造氛围，传授方法
七年级新生都是满怀着希望和憧憬走进中学校园的，都有一种强烈的好奇心和求知欲。因此，从七年级开始教师就一定要在课堂教学中给学生渗透和融入听说训练，设法创造良好的语言学习环境，强化听说英语的意识，培养他们的语言交际能力。
3.1 用英语授课。学生们平时所听、听言、所写用的全是汉语，缺少英语语言环境。因此，教师在课堂上必须尽量用英语进行组织教学，配合肢体语言、环境动作，创设深厚的英语课堂气氛，使学生自然而然地跟着老师的思路用英语去思维，逐渐做到"听得懂、口会说、学了用"，这样一来，就大大激发了学生的求知欲，提高了学生听说能力，培养了他们的语感。
3.2 角色扮演。根据课文对话或短文的内容进行角色表演，创设真实的语境进行生动、有趣的模仿，把课文的语言材料有机地转化为英语口语的训练。在这一过程中，对学生多鼓励、多肯定。善于多侧面、多角度观察学生，挖掘学生的闪光点，及时给予充分的肯定。
3.3 朗读背诵。教师利用早读和傍晚"班班有歌声"时间，加强对学生的领读，强化学生的朗读与背诵，形成"大声朗读，勤于背诵"的好习惯。帕尔默（Harold Parmer，1987）说过"学习外语的进步程度与学生纯熟地机械背诵课文、操练词群数量成正比"。对农村中学的学生来说，最有效的方法之一就是多读、多背。所以，早读、傍读以及在课堂内大声朗读和背诵课文、对话，不仅能有效训练口型的变化，使发音器官的运动逐渐适应新的语言要求，促进英语思维的形成，还能提高听的能力，使学生在自我和相互纠正错误中改变不良的读音的习惯，为培养交际能力打好基础，提高英语学习的信心和能力。
4.结束语
综上所述，在初中英语听说教学的起始阶段，我们一定要善于运用各种能够激活学习兴趣，创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段，营造生动有趣，重在实效的教学环境，帮助学生把好语言语调关，在教学实践中传授各种学习技能与方法。同时，我们要吃透新课标，反思课堂教学模式，并设计有效的课堂教学活动，充分体现"以学生为中心"，"以人为本"的教学思想，让学生真正成为学习英语的小主人。
参考文献：
[1] 教育部：《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年，第2-16页
[2] 陈奇 刘儒德：《教育心理学》，高等教育出版社，2009年，第168页
[3] 何磁基：《英语学科素质教育课堂教学新模式》，福建教育出版社，2008.7，第56页
仁爱版七年级英语范文3
关键词： 初中英语教学 课堂提问 两个问题 优化策略
课堂提问是教学过程中教师和学生常用的一种相互交流的方式，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因此，在初中英语教学中，巧妙的课堂提问可以起到激起学习动机，调动学生积极性，激发学生求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能，换言之就是提高课堂效率。巧妙的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。
一、设计课堂提问要注意的两个问题
（一）提问要有启发性
老师提问时学生会出现几种情况:或是疑惑不解，厌倦困顿；或是各抒己见，莫衷一是；或是受旧知识的影响无法顺利实现知识的迁移。应抓住这个时机进行启发诱导，充分发挥学生的主观能动性，增强其回答问题的信心，提高参与意识。
课堂提问要求教师提出的问题能激活学生的思维，引导学生探索、发现，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版。因此教师所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展，引起学生的探究活动，并在活动中培养其创造力。
（二）提问要有趣味性
提问要巧妙。教师在提问时态度要自然，不能有考问或严肃的表情，要用简明易懂的语言，注意提问后适当停顿，给学生一定的考虑时间。教师提问要明确对象，要求每个学生都动脑筋。一般情况下，先叫中等生答个八九不离十，再请学优生补充；学优生留待“卡壳”时“解除”危机再用；偶尔也可叫“差生”来试试。学生的内在的动力是学生学习的兴趣。因此，教师的提问如果能激发学生的学习动机，激发起他们的学习兴趣，他们就有了学习的原动力。这是启发教学的关键。教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出趣味性、启发性的问题，用科学生动的语言使学生积极思维。
二、优化提问的策略
（一）因人而异设计问题
1.对学困生的课堂提问
这种问题一般以“敛聚性”问题为主，问题的内容明确，条件充分，只需要用唯一答案明了准确地回答，其目的是让学生把已学的知识进行强化记忆。如在教仁爱版七年级上册时，我坚持课前提问值日生:
（1）Who’s on duty today？Who was on duty yesterday？
（2）What day is it today？What day was it yesterday？
（3）What’s this in English？What’s that in English？（this，that指代教室中的一些物品）
（4）What color is this？What color is that？
以上均属于低层次的课堂提问，因这些问题相对较浅，适宜学困生来回答，容易使他们获得参与感和成就感。
2.对中优生的课堂提问
那些发散性的问题，答案是开放的，它并不追求唯一的答案，但要求学生联系和整合大量已经学到的知识，并想象和创新。教师在学生对文章表层理解的基础上，可深入提问。以仁爱版八年级上册Unit 2 Topic2 Section C为例：
（1）If you stay up late often，what trouble may you have？
（2）What else can cause headaches according to the passage？
（3）When you get a headache，what should you do to prevent it？
这些富有挑战性的高层次的课堂提问，因为发散性和概括性较强，更适合中优生，能给予他们冲刺和充分发展自身素质机会，以此真正提高运用语言的能力。教师除了在问题难度上考虑学生的个性差异外，在内容和形式上也应顾及学生的特长与优势。
（二）因材而异设计问题
1.直观形象的课堂提问
运用简笔画、幻灯片、实物等进行课堂提问，可使形声并合，增加刺激强度，增强接受效果。如教仁爱版七年级上册Unit 2 Topic2 Whose jacket is this？时，我有意收集学生的衣服、文具、水果等实物，并将它们放在一个大书包里进行提问：
T:What’s in the bag？
S1:Is it a sweater？
T:（looking into the bag）Yes，it is.What color is it？
S2:It’s red.
T:（asking the class）Whose is this sweater？
Ss:（pointing to S2）It’s her sweater.It’s hers.
学生在游戏中逐步掌握了名词性物主代词和形容词性物主代词的用法。
2.用比较法、联想法进行课堂提问
为了促进学生对新知识的感知，对课文中同时出现或先后出现的两种性质不同或相似的对象、情节用比较法进行课堂提问更合适。如教仁爱版八年级下册Unit 8 Topic 2 Different jobs require different uniforms中Section C时：
（1）How to dress properly？
（2）What differences between them？
（3）How do you design your school uniform？
联想性的课堂提问是一种联系实际，并诱发想象的提问法。新教材的题材的多样性和现实性较强，这使我们在授课活动中更贴近现实生活，课文内容栩栩如生。如教仁爱版八年级上册Unit 3 Topic1 What hobbies did you use to have？Section A时，可以设计成:
（1）What do you often do in your spare time？
（2）What is your hobby？
（3）Why do you like...？
三、总结与反思
教学是一个不断“设疑”“质疑”“释疑”再“设疑”的过程。为了设疑激趣，问题要巧而精；为了设疑创新，问题要活而新；为了设疑增强信心，问题要适当而有层次性；为了设疑互动，问题情境要真实。每个学生都蕴藏着无限的发展潜能，关键是教师如何引导和开发，在课堂教学中要真正体现“以学生为主体”的理念，培养学生自主学习的能力，必须在教学过程中实现“做中学”、“用中学”，给学生探索和体验的时间和空间，让学生在探索和体验中提高感悟的能力，丰富学习经验，让学生自己提炼知识的方法才是行之有效的教学途径。学生必须开动脑筋，更积极地投入思考，因为过程往往比结果更重要。
在今后的教学中，我们要尊重学生的主体地位，让学生都活跃起来，充分调动他们学习的积极性，挖掘每一个学生的潜力和内动力，让学生真正成为学习的主人，极大地提高课堂提问的有效性，最终取得理想的教学效果。
参考文献：
［1］外语教学与研究.英语课堂提问策略研究，2002，（10）.
［2］外语界.课堂提问与焦虑控制，2003.3.
仁爱版七年级英语范文4
英语学习被弱化的今天，传统的教学模式和方法已被学生所不齿，激发学生学习英语的兴趣尤显重要。而课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。怎样才能走出传统的教育教学模式，在课堂教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢？ 笔者经过多年来的摸索和总结， 可以进行以下尝试：
一、兴趣培养始于教学点滴
英语有一则谚语说，“良好的开端，是成功的一半。”（A good beginning is half done）。带七年级学生的时候，我特别注意培养学生良好的学习习惯，鼓励学生大胆开口讲，不耻下问；认真模仿，并养成整洁规范的书写习惯。根据初中生的年龄特点，举行各种形式的比赛。请学生当评委，用各种形式让表现好的同学找到一种成就感，并带动暂时差一点的学生，形成一种你追我赶的学习热潮。点燃学习英语的兴趣之火。
二、兴趣培养源于情景创设
运用直观的教具或生动的媒体创设情景，可以让学生对要学的内容感兴趣， 有利于教学活动的展开与深入，也提高了学生的理解力和语言表达能力。如在仁爱版英语七年级下册“Which is the way to the hospital？”这一话题中，我利用拉动式幻灯片移动“问路人”，要求学生描述正确的路线；接着又叫一名学生指路，另一学生移动“问路人”按正确的描述去到目的地。这种边听边演示的方法吸引了学生。学生的积极参与使教学活动变得生动、直观、兴奋，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼
三、兴趣培养要学生善于总结
英语学习中，要学习并掌握的内容太多。如果没有一定的学习方法，学生就会疲于枯燥而繁多的知识积累中，久而久之，学生的学习兴趣就会被这种机械学习磨灭，最终放弃英语的学习。因此，在教学过程中，要引导学生观察和总结新旧知识间的联系，找出规律，方便记忆。
四、多样评价有助于兴趣培养
仁爱版七年级英语范文5
关键词： 初中英语课堂教学 教学评价 形成性评价
一、形成性评价的基本特征
形成性评价理论形成于上世纪六七十年代，上世纪末引进我国教育界，现在，许多教师已经将形成性评价贯穿在教学活动的始终，特别是在英语教学活动中，形成性评价已经成为最重要的教学评价方式之一。英语教学活动中的形成性评价具有以下基本特点。
1.形成性评价的进行阶段是课程编制、教学和学习三个过程。它不同于一般的总结性评价。总结性评价一般是在一个教学阶段实施后进行，对特定的课程教学活动结束后的整体成效作出判断。形成性评价是对总结性评价的完善和补充，更强调教学评价对教学过程中的持续改善功能，使得教学活动更加有效。
2.形成性评价的目的是收集教学活动在开发、实施过程中的优缺点资料，对教学活动作出修改和完善，它不同于学校经常进行的各类考试（主要目的是对学生成绩进行了解）。
3.形成性评价的对象不仅仅限于教学活动全过程，还包括英语教学活动的参与者—教师与学生，学生是形成性评价的主体。总结性评价一般是教师对教学活动的归纳、总结，各类考试则是教师对学生学习结果的考核，在这两者中，教师都是评价的主体。形成性评价注重学生对英语教学活动的情感体验、态度、价值观等，明确学生才是形成性评价的主体。
4.英语教学活动中的形成性评价注重过程、探索和灵活性。形成性评价的目的不是比较，而是探求教学活动中的多个变量和这些变量对教学活动的影响。
二、形成性评价在英语教学活动中的应用
初中英语科目的教学和其他科目教学的一个重要区别是在学生的实际生活中运用较少，导致初中生学习英语的自觉性不高。教学实践证明，在英语教学活动中善用形成性评价，可以强化学生英语学习自觉性的效果。
1.注意学生在形成性评价中的主体作用。要提高学生学习的自觉性，首先要提高学生对英语学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”。在形成性评价中，尊重学生，让学生积极主动参与到英语教学活动中。在传统的教学活动中，学生往往被老师牵着鼻子走，要学什么、怎样学全部由教师说了算，久而久之，学生便会产生惰性思维，对英语知识采取“死读硬记”的学习方法，学习态度越来越消极。例如在学习仁爱版七年级下册《Unit 6-Topic 2-Section B》时，为充分发挥学生在教学活动中的主体性，笔者引导学生写下自己认识的邻居（而不是要求学生对课文中出现的外国人名进行死记），并对邻居中中文名字英语表达时存在的问题和中文人名与外国人名表达的异同进行归纳、总结，最后笔者进行讲评、讲解。由于教学内容的导入和学生日常生活联系密切，许多同学对于自己邻居的英语表达的形式非常感兴趣，有的同学对邻居外号的英译还感到很奇怪，课堂气氛非常活跃。形成性评价注重师生互动，共同解决教学活动中存在的问题。
2.注意发挥形成性评价在激励、赏识教育中的作用。针对初中生的年龄、心理特点，在教学活动中进行适当的激励、赏识教育是必要的。形成性评价注重对学生参与教学活动的鼓励，对于学生在学习中存在的问题提倡循序渐进、逐步解决，营造轻松、活泼的教学氛围。笔者在仁爱版七年级下册《Unit 5-Topic 2-Section B》的教学过程中发现，部分学生对于a few+可数名词复数和few+可数名词复数的理解容易出现偏差，其中一个同学提出：few前面加了一个a，应该是“单个”的意思，为什么后边名词要用复数形式？笔者当场对该学生的提问表示赞许，并指出在这里“a few”是作为一个整体修饰词使用，不能单独理解，专门用来修饰可数名词复数，同时引导学生学习“a little”的用法并注意两者在使用上的区别。形成性评价突出学生在教学活动中的主体作用，教学活动的组织、推进都是以解决学生在学习中存在的疑问为目标的，这就需要鼓励学生提出问题，师生一起解决问题。
3.注意形成性评价对学生内在情感、意志和态度方面的激发作用，促进学生全面发展。初中学生处于重要的人生观、价值观、世界观的形成阶段，在初中英语教学中要坚持素质教育理念，注意引导学生树立正确的人生价值观。形成性评价重视评价主体（学生）在教学活动中的自我反馈、自我调控、自我完善和自我认识，强调定性评价和定量评价的结合，对于学生未来的发展并不“一锤定音”，而是注重评价主体（学生）的个性化、差异性。初中学生心理比较敏感，特别是一些性格内向的同学。笔者班上曾经有一位同学，虽然运动天赋极高，但学习成绩属于中下等，为此该学生自信心较差。在教学仁爱版英语八年级上册《Unit1 sports and games》时，笔者首先让该学生对他喜欢的一些运动进行讲解，并由一位英语口语能力较好的同学现场翻译。接着笔者鼓励班上的运动爱好者针对自己喜爱的运动文化进行讲解，丰富学生的运动文化知识。这一别开生面的教学实践，不但增强了该同学的自信心，而且极大地提高了该同学的英语学习兴趣。
在初中英语教学实践中，如何提高学生的英语学习自觉性一直是摆在教师面前最重要的问题。由于初中生对英语学习的重要性认识不足，而且英语课本内容和学生现实生活存在脱钩现象，导致初中生英语教学整体效率不高。形成性评价注重学生在学习中的主体地位，注重学生的个体发展差异性，不以学生成绩作为学生评价的唯一标准，对于提高学生英语学习的自觉性、提高初中英语教学整体效率有着重要的作用，值得在英语教学活动中推广。
参考文献：
仁爱版七年级英语范文6
一、课前下足功夫是提高课堂教学质量的前提
要教学质量，教师就必须确保45分钟课堂是高效。实现这一目标，教师得在课前下功夫：吃透教材，依据学生的实际来开展教学，正所谓给学生一杯水，教师自己得有一桶水。
1.了解学生的实际
学生是学习的主体，所以，教师备课时必须心中要装着学生，分析学情：了解学生的水平、具备了哪些知识；一节课应该引导学生掌握什么知识；课后不同层次的学生分别能达到什么样的水平，获得哪些知识点……这些就是制定教学目标的前提。
2.制定明确的教学目的
新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这一规定是我们英语教师制定教学目标的依据，如七年级的课程目标是：对英语学习表现出积极性和初步的信心，能与教师和同学就熟悉的话题交换信息等。但这只是总体目标，我们应该细分到每个UNIT，每个TOPIC；同时每堂课的设计目标要有班级80%的同学可以达到，不然目标就过高，学生就会失去英语的信心。目标过低，就起不到培养的结果。新课标课本设计是以任务型形式设置的，教师备课目标设计要有层次，学生的水平是不同的，不可能每个学生达到相同的目标，要以不同学生的层次设计不同的目标。
3.备课注重合理选材
按新课标的要求：教师应该是课程内容构建和课程材料挖掘的重要角色，新课标鼓励教师根据自己的教学实际去研究教材并进行灵活使用。像七年级仁爱版英语教材，它充分体现了新课标的指导思想把任务型教学与交际教学灵活地使用在英语课堂上，它的设计是按语言功能意念项目编排，话题按相关教学任务编排，每个单元由单元―话题―功能―任务构成，我们可以依据学生实际情况来包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法来进行选材，同时还可以以积极利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资料、报刊杂志、直观教具和实物等，设计一些学生感兴趣的话题，以语言为中介，使学生获得语言运用规则和技巧的课堂活动并通过这些活动来提高学生的语言能力。
二、以学生为主体，以教师为主导
课堂教学说到底就是讲和练的结合，传授知识和培养能力的关系。“讲”指的是讲授语言实际知识，“练”指的是进行实际操作。用英语进行交流的能力，主要是在语言实践中培养起来的。这决定了英语课必须上成实践课，同时以学生为主体。这就要求教师要“精讲”，学生要“多练”。因为“讲”是“练”的准备，“练”是“讲”的实践，这既肯定了“讲”和“练”的作用和地位。适当地讲解语言知识，可以帮助学生自觉地练习，但是讲授语言知识一定要精讲，语言操练并不等于语言交际，前者着眼于语言形式上，后者着眼点在语言内容。现行新课标英语教学目的在于培养学生英语听、说、读、写的交际能力，而不是简单地掌握语言形式，只会说出、写出符合语法规则的句子，这不算交际。只有说话人语言输出与听话人语言反馈的契合才是成功的交际。比如现在的仁爱版七年级教材SECTION A、B部分，它的设计在学生轻松的听、说之余来训练学生的听、说能力，通过PAIR WORK 和GROUP WORK这两部分内容丰富的合作练习，又一步鼓励学生通过体验、合作、探索来提高听、说、读、写的综合语言技能。因此，我们在上每一堂课时，尽量以学生为中心，精选重点，抓住关键部分和基本内容做到精讲多练，尽量使课堂接近语言情景，促使学生在有限的时间里，大幅度地增加使用英语的机会，从而是语言技能发展成运用语言交际的能力，实践证明，以学生为主体，以训练为主线的创新教学法，课堂教学容易取得成效，只有通过这样的课堂教学，才能达到提升能力的目的。
三、创设语言环境，培养交际手段
实践证明，兴趣是产生动力的源泉，教师经常变换教学法，做到新旧交替，动静交替，通过视、听、说、读、写、玩、唱等一系列形式，让学生在心情愉快的环境中听课，注意力高度集中，从而加速掌握语言的交际能力，增强学生的自信心。
因此在英语课堂上，我把一个班分成九组，每组六人，分组是以桌位为基本，上下桌学生互动，成绩好和差搭配，活泼和文静搭配，语言表达能力强的当组长，设置表格对平时课堂活动考察，以激励他们的上进心，把成绩和德育量化考核挂钩，经过一学期的磨练，每个小组都有充分发展，交流人数从少数到大部分都能交流，这其中合理的分组起到了很大作用。
确立了组长的同时还要按排2―3位学生专门纠错，纠错的同学三周换一次。在授课过程中，如果学生每说一句英语就纠正他们各种错误，势必会影响学习英语的积极性。因此，我在纠正错误时，采用多表扬，少批评，对学生的典型错误分段，定时罗列不点名，以免挫伤学生自尊心。
四、减轻学生负担，注重教学效果