前言：中文期刊网精心挑选了高职英语听力课程范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高职英语听力课程范文1
现代的教育理论特别强调对于“学习者为中心”的教学模式和教学课程结构的建立。这就要求教师在进行教学活动时能够将学生作为活动中心，站在学生的立场上引导学生进行思考、感受和实践。在学生学习的整个过程当中，“认知负荷”是教育者们不得不关注的一个重点因素。随后，越来越多的学者开始将”认知负荷理论“投入到具体的教学设计当中。特别是在高职英语专业课程进行的如火如荼的大背景之下，如何运用“认知符合理论”指导高职老师进行科学有序的听力教学、提高高职商务英语专业英语听力课程的教学效率成为了人们关注的一个重点。
二、我国现阶段高职商务英语专业听力课程教学现状
高职商务英语专业听力教学现状调查：为了对我国高职商务英语专业听力课程的教学现状有一个更加清晰的认识，本小组采用了问卷调查与访谈相结合的方式。本次的调查对象为湖南现代物流职业技术学院2013级、2014级商务英语专业的两个不同层次的班级，参与调查的人数共50人。除此之外，本研究小组还对这两个班级的听力老师做了访谈式调查。在对调查结果进行分析之后，发现目前该高职院校的商务英语听力课程的教学现状具体如下：
1.学生方面。有45%的学生不喜欢上听力课，而33%的学生喜欢上听力课。此外，还有22%的学生认为对听力课无感，只是去保障自己的出勤率而已。学生的听力计划性弱，只有15%的学生在日常的英语学习中能够做到对听力的有效练习。51%的学生并没有任何学习听力的习惯；34%的学生虽然制定了听力练习计划单却不能保障计划的有效实施，所谓的英语学习计划不过是一纸空文。67%的学生认为自己在听力学习当中独立性差，对于老师有着很强的依赖性。81%的学生认为目前市面上的听力材料过于繁多，希望老师能够为其制定练习内容和听力学习材料一明确自己的训练目标。有超过70%的学生认为目前所使用的英语听力教材内容陈旧、负担过重，教材编排不合理，使用欲望较低，致使他们不能很好地进行练习听力。
2.教师方面。在采访的几位听力任课老师当中，他们普遍反映现在高职商务英语听力教学所使用的听力教材难度很不适合基础参差不齐的学生。由调查可以看出，在目前我国的高职商务英语专业听力课程设计和安排上，往往会出现选择的教材内容难度不好把握、教学模式单一等问题造成学生在课堂内外的认知负荷过重的问题。而想要学生通过学校的听力课程训练而达到国家对于该专业的要求水平可谓是任重而道远。因此，本调研小组将尝试将认知负荷相应的管理策略融入到听力课程的设计和教学当中，来对商务英语专业听力课程进行改革。
三、高职商务英语专业听力课程教学中认知负荷管理策略
（一）利用注意力分散效应对相关资料进行整合
在本次调查当中，笔者发现学习者的注意力之所以会被分散主要是因为学习者的学习源过多，他们为了理解所有的内容而不得不将有限的注意力分散到多个学习源上。但是在这个过程当中，学习者为了对不同的信息进行整合，将会花费大量的时间和经历，并严重增加了个人的认知符合，久而久之则会使得学习者感到疲倦不堪最终导致学校效果的不理想。基于对注意力分散效应的认识，笔者人为课程的设计者可以将两个或多个互补的信息源整合在一起。当相同内容的信息以实际的信息源被整合在一起时，可以最大限度的减少对于学习者注意力的分散。
（二）精简听力信息，减少学生记忆负荷
经过调查发现，同样或者相似的信息以不同的形式反复多次出现并不会加强学生对其的记忆力反而在某种程度上会使得学生出现记忆模糊的现象，从而给学生带来一定的记忆负荷。也就是说，在对高职商务英语听力课程的设计上，如果一种信息已经以某种较为科学的方式呈现在学生面前时，就不需要再将其无休止的变换形式来增加学生的负担了。因此，课程设计者们在呈现一种知识信息时，需要对其形式、内容进行最大程度的精简，减少多余的形式和信息冗余，避免造成学生视觉、听觉的认知负担。
四、教学效果评价
本调研小组在湖南现代物流职业技术学院2013级、2014级商务英语专业的两个不同层次的班级进行了实践研究。其中，A班级采用了基于认知负荷策略的课程改革的教学资料，而B班采用了传统的听力教材资料。经过在两个班级为其一年的教学改革实践，现将两个班的听力期末考试成绩作为评定结果：
由上表可以看出，进行了课程改革的实验A班的听力成绩从第一学期的8.28分上升到了9.25分。上升幅度为11.71%；而采用传统教材教法的实验班级B，听力平均成绩从8.12分上升到了8.26分，上升幅度为1.72%。此外，在一年后的CET-4考试当中，实验A班的听力成绩平均分为151.6，而实验B班的听力成绩平均分为136.8。由此可见，在实验A班中采用的高职商务英语专业听力课程教学中认知负荷管理策略是大有成效的。
五、总结
在设计高职商务英语专业的听力课程内容和教学模式时，应该充分的考虑到学生们所能承受的认知负荷额度，并减少学生注意力的分散以度，同时对听力材料信息进行科学的精简。听力课程的更新和设计并不意味着对于课件形式上的多样化追求，而在于能够在其内容和模式上既做到创新性发展又能够尽可能的降低学生的认知负荷，从而使学生能够更好地进行听力练习。
参考文献：
高职英语听力课程范文2
在语言学习中，听力是一项最基本的技能，在新课改推动下，高职英语听力教学面貌有所改善，但是整体来看，高职英语听力教学始终存在素材短缺、效果不佳等问题，将电影引入到高职英语听力教学中，可能会给高职英语听力教学带来意想不到的效果。文章首先分析了英语电影对高职大学英语听力教学的影响，然后结合当前高职英语电影听力教学存在的问题，就英语电影在高职大学英语听力教学中的应用提出了几点建议。
［关键词］
英语电影;高职;大学英语;听力教学
听力教学是高职英语教学的重点，也是其难点。据悉，大多高职生都认为听力是英语学习中最难掌握一部分。电影是一门集文学、表演、摄影和美术等多种艺术形式于一体的光影艺术，电影最大的特点就是它善于运用各种视听觉符号营造一个鲜活的语言环境，给人的听觉器官、视觉器官带来多重刺激。英语电影也是高职听力训练中最常用的素材，那么，英语电影对高职英语大学听力教学的影响有哪些呢，笔者对此进行了分析。
一、英语电影对高职英语听力教学的影响
在听、说、读、写这四项语言技能中，听力位居首位，从中可见听力在语言技能中的重要地位。传统的高职英语听力教学存在的问题非常多，如教材陈旧，许多听力素材都是听力测试，其中缺少与文化有关的内容。再就是教学手段单一，许多教师在听力教学中采用的都是“放录音—对答案—再次播放的教学模式，教学方法落后，学生的兴趣特点根本不受重视，学生的听力理解能力也很难提高。科学研究表明，将听觉和视觉手段综合起来，可使个体的记忆率大大提高。电影作为一种传媒形式，除了具有大众娱乐和欣赏价值外，还具有独特的工具性。因此，在构建开放英语课堂的过程中，英语电影也被广泛应用到高职大学英语听力教学中来。英语电影英语听力教学中的应用，使高职英语听力教学模式、教学内容和教学效果发生了重大改变。确切来说，英语电影对高职大学英语听力教学的影响主要体现在以下几点:首先，英语电影扩大了英语听力素材来源，丰富了高职大学英语听力教学内容。英语电影应用到高职英语听力教学中后，学生可以接触到更多的听力资料，英语学习也变得更加有趣。其次，英语电影不仅内容丰富、题材多样，而且用的多是欧美本土语言。学生可以在动态的、形象自然、情景逼真的学习情境中快乐学习。再次，英语电影具有鲜明的形象性和强烈的感染力，能有效激发高职生的求知欲，学生也更容易在感人的情节、多彩的画面中对语言学习产生兴趣。最后，英语电影改变了高职大学英语听力教学模式，英语电影教学涉及电影选择、播放、听力锻炼、教学点评等方面的内容，这都需要教师站在更高的角度去审视英语电影听力教学，并从多重视角去审视和选择英语电影素材，高职大学英语听力教学的封闭性、滞后性也被打破。
二、高职大学英语电影听力教学存在的问题
由上述可知，与传统的英语听力教学相比，英文电影无疑是一种新颖有趣的教学方法。但是，高职大学英语听力教学具有一定的特殊性，英语电影在在停止教学中的作用也不是万能的。甚至于说，从实际教学情况来看，高职大学英语电影听力教学，还存在着许多亟待解决的问题。高职大学英语听力教学存在的问题主要体现在以下几点:
(一)英语电影听力教学不受重视
虽然许多教师在英语电影听力教学上已经做出了积极尝试，但是，遗憾的是，在高职英语教学中，许多人对英语电影听力教学都存在错误的认知，认为英语电影不过是一种辅助教学方法，将之应用到听力教学中去，教师有偷懒的嫌疑。电影还有可能会喧宾夺主，起不到真正的教学作用。受此影响，许多高职院校都只在英语听力选修课中会用到英语电影来进行听力教学，一些高职院校则只给英语专业的学生开设了英语影视课程，其他学生还是只能围绕书面材料来进行听力学习。由于认识不到英语电影在听力教学中的作用，许多高职英语教师在英语电影听力教学中，也将其当做可有可无、可备课不可备课的材料，根本不会在英语电影素材选择、听力训练上花费太多的精力和时间。
(二)英语听力课时有限
高职院校在英语课程改革方面的趋势是，英语专业课时增加，英语公共基础课时减少，公共英语生存空间越来也狭窄。就教学效率来讲，公共英语课程虽然无法与专业英语课程相比，但是，它在学生人文素养、全面发展中却起着非常重要的作用。英语课时少，听力教学时间也就变得极其有限，英语电影欣赏和听力训练所处的地位非常尴尬。许多高职英语教师必然会先根据教材要求来安排听力训练，英语电影听力教学次数会大幅度减少。由于课时紧张，教学压力大，一些教师即便会选择英语电影进行听力训练，但是他们在英语电影选择和安排上必是走马观花、粗枝大叶，英语电影听力教学质量也会受到影响。
(三)教学方法不当
过去，在多媒体教学中，人们争议最多的一个问题就是，如何确保多媒体在教学中不会喧宾夺主。确实，许多教师在运用多媒体进行教学时，都会将主要精力放在课件的表现方式和形式上，却忽略了课件的知识性。今天，在英语电影听力教学中，人们同样非常关注英语电影与听力内容的主次地位问题，这个担心是很有必要的，因为许多高职教师在利用英语电影进行听力教学时，都存在教学经验不足、方法失当等问题。如在利用英语电影进行听力教学时，许多教师既不会给学生提供观影指南，也很少会在电影结束后进行相关知识和文化学习。学生则由于没有学习压力，在看电影时更是只关注电影情节、人物和画面，这样的听力教学已经变成了纯粹的电影欣赏课。加上许多英语电影都配有中文字幕，所以许多学生干脆在英语电影欣赏中只看中文字幕，根本学不到任何东西。
三、英语电影在高职大学英语听力教学中的应用建议
(一)在观影前做好准备工作，明确教学要求
高职英语电影听力教学固然有其可取之处，但是作为一种新型教学方法，英语电影听力教学要想有序进行、发挥实效，必须要遵守英语听力教学规则，做好教学前的准备工作，否则很难达到事半功倍的效果。选择合适的英语电影是英语电影听力教学的第一步，过去，许多教师在选择影片时都是随机选择，或者是根据网络、名师推荐的电影名单来选择影片。其实，这种方法是不科学的，因为高职生的英语水平普遍不高，而网上的许多适用于听力教学的影片，都是从普通高校英语教学的角度来选择的。这就要求高职英语教师在英语电影听力教学前，根据学生能力层次选择具有听力教学价值的影片，决定是选择带有中英文字幕的影片还是选择全英文原版电影，并关注影片内容是否适用于听力教学。然后，在电影播放前，明确教学目标，布置教学任务，提前向学生说清楚学习任务、要注意的问题，如让学生在观影过程中注意英语连读、轻读、省读技巧，把握人际交流中正常与非正常情况下语速的轻重缓急，让学生带着任务有目的地去听。
(二)激发学生的角色代入感
在英语电影听力教学中，在观影过程中，学生的角色代入感决定了他们的听力兴趣和表达欲望，如在电影人物情节动人时，学生会对剧中人物产生角色代入感，也会像电影中的人物一样用流畅的英语去与其他角色交流，去完成一些任务。鉴于此，在高职英语电影听力教学中，教师要采用有效手段激发学生的角色代入情感，让学生有说英语、用英语进行交流的欲望。如在观影前，教师可将学生分组，一组是正派，一组是反派，然后就矛盾的起点、情感色彩等提出问题，让学生带着问题去观赏影片，并在影片结束后组织一场小型的辩论赛，让两组学生分别从各自的角度讨论一下电影主题、情景设置等方面的内容。教师还可以在电影播放过程中，在播放到经典台词、对白环节，让电影暂停，对台词进行分析，并让大家模仿人物的语调、语气来对话，以锻炼学生的听力和口语能力。当然，在电影播放结束后，教师还可以就一些信息量较大、具有学习价值的关键片段进行重复播放，并着重讲述相关内容，以加深学生对知识的认识和理解。
(三)做好教学评价与总结
在高职英语电影听力教学中，教学评价和总结非常重要，我们甚至可以说，教学评价与总结，是巩固听力教学效果的重要环节，是听力课堂教学所不可或缺的。因此，在电影播放结束后，教师要做好教学评价与总结工作。如在电影播放结束后，教师可以将学生合理分组，由教师提出电影改编、续编练习、配音练习、观影总结等任务，让学生在对比练习中巩固、内化知识。在对比练习结束，教师再依次检查各组的学习任务和教学目标完成情况。如看学生是否掌握的正确的听力方法，学生的思维能力、学习态度是否明确，学生对相关知识的掌握情况如何。在考察结束后，教师要让每小组去给另外的小组打分，并对学生表现做出客观评价，尽可能多激励、表扬学生，让学生在参与教学评价、体验成功的过程中激发多元智能和学习兴趣。
综上所述，将英文电影应用到高职英语听力教学中，可以对教学起到积极作用。但是，需要注意的是，高职英语教师在利用英语电影进行大学英语听力教学时，要根据高职生学习需求合理选片，并将电影视听学习各环节有效衔接起来，以提高英语听力教学的有效性。
作者：张晶 单位：湖北省咸宁职业技术学院
参考文献:
［1］卓杨．英文电影在高职高专英语听力教学中的应用［J］．职业技术教育，2012(29):40－42．
高职英语听力课程范文3
关键词：高职；英语听力；教学问题；改革对策
高职英语听力教学会面对一些英语水平较低的学生。如何培养学生的听力能力，如何提高听力教学的质量和课堂教学效率，是一个值得探讨的问题。高职教育输出应用型人才。当前，国际一体化进程不断深化，这就要求高职院校的学生要有运用英语进行交流沟通的能力，以此在国际市场的竞争中发挥主观能动性，为国争光，为企业增彩。因此，高职院校英语听力教学改革十分重要。
一、高职英语听力教学容易出现的一些问题
1.学生缺乏学习兴趣与信心
一些高职生对英语听力学习的兴趣较低。学生没有掌握基本词汇，自身发音不标准，上课听不懂，在心里产生抵抗情绪。产生这种现象的原因：一是学生对英语的认识不足，主动性差；二是学生的自尊心阻碍学习动机，怕被嘲笑，听力理解处于被动局面；三是学习考核中听力比重较低，学生不注重听力学习。这些因素都是高职院校英语听力教学需要正视的现实问题。
2.基础知识薄弱
英语听力能力的提升来源于语言基础性知识的掌握，如词汇的连读发音、词汇的常用意义和专用意义、词汇的特殊发音及时态等。这些都是英语听力中容易产生混乱的问题。学生对基础性知识掌握不牢，在听力学习中就很难有明显提升。另外，学生的发音不标准，就难以在听力标准音中分辨词汇。
3.缺乏对历史文化的了解
语言的学习离不开历史文化的沉淀。对英语听力而言，语境就是英语背景的浓缩。一些高职院校的学生对语言学习的耐心有限，对英语背景知识的了解与掌握有限，导致英语听力能力较低。
4.缺乏听力技巧
听力技巧，如连读技巧、前后联系技巧、时态技巧等，是提高学生听力能力的重要部分。实际来看，高职学生对这些技巧的掌握程度较低，难以形成突出的听力优势。
二、高职英语听力教学的改革措施
1.激发学生的学习兴趣
首先，教师要鼓励学生积极主动地进行听、说、读、写训练，激发学生学习听力的兴趣，尽可能让学生体会学习英语的乐趣，发挥主观能动性。例如，技巧学习时，学生主动进行技巧归纳、连读体验等，教师要鼓励学生多运用英语。其次，课件设计十分重要。教师要设计生动有趣、吸引力强、参与度高的听力课件，从而调动课堂氛围，激发学生的主动学习兴趣。教师教学可以配合多种学习方式，如小组学习、项目学习法、游戏竞赛等，使学生轻松完成听力能力训练。再次，教师要充分掌握高职院校学生的特点，利用学生实践能力强的优势，将英语听力渗透到实践中，从而使学生在实践环节提升听力能力。例如，教师可以鼓励学生进行听力锻炼，设计配套实践，根据听力提示寻找关键目标完成实践任务等。这一过程中，学生既能体会实践乐趣，又能主动好学，努力提高听力能力以完成实践目标。另外，教师要根据学生的知识水平进行层次划分，做到听力学习因材施教，进行均衡分组搭配，实现以强带弱，全面提高学生的英语听力水平和学习效率。最后，教学模式的创新。教师可以运用多媒体教学、游戏教学、实践教学、项目教学等多种教学方法，充分调动学生的主动性、积极性和参与性。学生可以进行角色扮演，将经典影音进行模拟游戏，提高听力和沟通能力。
2.夯实基础知识
首先，教师要对学生进行摸底，将学生的基础知识进行再次夯实，纠正其发音，培养学生连读习惯、语境判断能力等。学生通过反复跟读模仿，全面掌握基础听力知识。其次，教师要扩大学生的词汇掌握量，鼓励学生进行上下语境联想猜词能力锻炼，通过查阅深化对知识的掌握。再次，英语语法是不可忽略的重点内容。教师在听力教学中要重点强化与训练学生对英语语法的掌握，讲解语法的不同关系，从而提高学生的理解与运用能力。最后，教师要引导学生进行主动的口语强化。口语是听力的基础，口语训练是提高听力的有力措施。高职院校教师要调动学生易动的优势，对学生进行口语训练，有利于学生取长补短。
3.学习英美文化知识
语言背景对语言学习十分重要。教师要充分认识到这一点，积极引导学生了解英美文化的演变与语境形成因素，以此提高学生的听力水平。
4.提高听力技能
首先，主次结合，即泛听为辅，精听为主。这能使学生从听力中抓获核心信息，从而全面理解英语材料内容。日常教学中，教师需要根据学生的特点寻找适应的语速材料，增强学生的信心和英语语感。其次，培养学生对信息地预测、推断、联想和记忆能力。听力开始前，教师要引导学生预览题目，对听力材料的内容、结构和主题进行预测。听的过程中，教师可以指导学生记下与主题和题目相关的时间、地点、数据等关键信息，挖掘文章中转折、过渡、总结等暗含信息，使学生实现对文章细节和整体的把握，提高学生的细节掌握能力、分析概括能力和瞬间记忆能力。
参考文献：
[1]陈琪.高职商务英语专业听力课程教学改革研究[J].河北广播电视大学学报，2015
[2]张希萌.高职英语专业英语听力课程教学分析和改进措施[J].大学教育，2014
高职英语听力课程范文4
【关键词】高职；英语听力；问题；对策
一、高职英语听力学生学习现状分析
目前，高职院校学习在英语听力学习中存在的问题主要包括以下几个方面：
（一）学习兴趣不浓，忽视听力练习。
部分高职院校学生对英语课程兴趣不高，而且在心理上抵触英语学习，特别是在听力训练中毫无兴趣，只有在教师的监督下才被动应付了事，片面考试听力在考试中所占比重不大，他们认为只需要学好读写知识，掌握语法、写作就可以考出好成绩了。因此，导致学生产生对英语听力不重视的心理，影响了他们学习英语听力的积极性，长此以往就会导致英语听力越来越差，进而对英语听力产生恐惧感。
（二）缺乏学习自信，情绪不佳。
作为高职学生，一般也都在高中阶段进行了比较深入的英语学习，但是从实际来看，他们对英语基础知识的掌握则显得比较薄弱。特别是一些基础的单词、词组等，影响了高职学生听力练习时对题目的理解。出现听不懂、跟不上等情况，使其情绪长期处于受压抑的状态、从而出现了一些自暴自弃等现象。这就导致学生在做听力题时常常凭感觉胡乱猜个答案。也有的学生因为英语基础不好，缺乏学习自信。在听力学习时经常会紧张不安。这样的情绪长期存在，就使学生很难提高英语听力水平。
（三）语音知识不足，造成听力障碍。英语作为一门语言，首先是有声的，最基本的是语音和语调，如果高职学生的语音知识准备不充足，就会导致辨音能力差，影响对英语听力的理解。比如音节、重读、连读和失去爆破等情况，由于学生的辨音能力差，导致对听力理解的误差。此外，高职学生受母语方言等的影响，自身的发音一般都不准，再加上语音基础知识的缺乏和词汇量的严重缺乏，对英语听力中的一些常用词组和习惯用语不熟悉，造成听力障碍。
（四）文化背景知识不足，导致理解障碍。英语听力中一般涉及许多西方的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等。但是，目前来说，高职学生对文化背景知识的掌握较为缺乏，特别是由于东西方文化差异，如果学生不了解西方国家的一些文化背景知识，就会导致英语听力理解的偏差。
（五）语法底子较薄，存在认知障碍。高职学生的语法底子一般较薄，因而无法轻易识别句中词语间的逻辑关系，也不能及时对连续语流进行同步释义和做出反应。高职层面的听力材料，内容比较广泛，题材也是多种多样，大多涉及天文地理、科学文化等各领域的一些时事要闻和常识。多数高职学生由于知识面较窄，跨文化历史背景知识缺乏，再加上语法知识不足，就会出现耳熟而又不明其意的感觉，造成听觉认知上的障碍。
二、改善英语听力教学的策略
（一）培养英语学习兴趣
培养学生英语学习兴趣，是集中学生注意力，提高学生成绩的重要方面。在高职英语听力教学中，教师在开始给学生上课时，就要明确告诉学生，要想提高听力水平，就需要时间和耐心，同时，也需要学生自身付出艰辛的努力。在选择阅读材料的时候，要坚持先易后难的原则，多放音练习。特别是对那些能力较差的学生，要针对性地设计一些简单的问题进行提问，提高他们的自信心，从而能够充满自信地投入学习。
（二）鼓励大量听力实践
只有通过大量的听力实践，才能练就雄厚的实力，从而应对错综复杂的不可知，从而降低学生的焦虑情绪。教师可通过技能训练等方式，引导学生打好基本，能够听熟基本词、常用词和一些常用句型，重点掌握一些连读、弱读、失去爆破等词句，从而习惯外国人讲话时的发音和语调，培养语音编码能力和音义整合能力，将听到的内容背诵出来，从而提高听力能力。
（三）熟练掌握文化背景知识
语言是文化的重要载体，不同的历史文化产生不同特色的语言文化背景。英语听力学习，重要的就是要熟悉中西方的文化背景差异。因此，教师在授课时要重点讲解西方国家的社会制度、历史底蕴、风土人情和风俗习惯，以及国外的思维方式和价值观念，在了解这些背景材料后，高职学生就会较为容易理解听力内容了。
（四）精听与泛听相结合
精听与泛听相结合是英语听力练习中比较重要的方法。在实践中，一般都是以精听为主。教师可以要求学生反复听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或者要求学生听后能够复述出材料的大概内容，并回答材料中的一些问题等。进行泛听训练主要是培养学生抓住材料主题大意的能力，通过口音和语调，培养学生的语感与语流，从而丰富知识，帮助学生提高听力理解的速度与准确性。
（五）培养联想和预测能力
联想和预测能力是要求高职学生能够利用已经掌握的知识、经验以及所得信息进行充分联想，从而预测未知信息的能力。英语听力具有很强的随机性和时限性，因此，正确地推理和预测是提高英语听力的重要途径。要培养学生善于利用前后句、上下文、暗示词、关键词、过渡句等进行合理的推理和判断，对上下文或将要发生的事情进行推测，根据得到的信息和题干内容迅速进行判断取舍。
（六）课堂教学多元化
在英语听力教学中还可通过课堂教学的多元化，比如英文歌曲听写等，能帮助学生掌握连读、吞音等发音规则，提高学生的学习兴趣的同时，使学生可以了解英语国家的一些民俗习惯和文化背景。此外，也可以让学生通过看电影学英语，让学生根据影片播放的内容回答相关问题，也可以让学生进行角色扮演，并进行配音表演，真正地让学生在听力能力上得到训练。从而达到轻松快乐学习的目的。
参考文献：
高职英语听力课程范文5
关键词： 高职英语听力教学 英语听力训练 英语听力水平
目前，高职英语听力教学存在不少问题。听力课上，老师采用放音—听音—对答案的传统教学模式，不作背景知识提示，学生是被动的接受者。这种教学模式不利于提高学生的听力技能，学生的听力理解能力普遍比较低。听力是日常生活中使用最频繁的语言技巧，也是外语学习中几种必须掌握的语言技能之一。随着英语试卷中增加了听力测试这一环节，英语听力训练也自然而然地成为不可忽视的一个重要组成部分。因此，如何提高学生英语技能成为困扰教学的一个重要问题。那么应如何进行英语听力训练，提高学生的听力水平，使其在考试中取得好成绩？
一、尽量使用英语教学
对于高职学生来说，虽然也学了几年英语，但是大部分学生缺乏课下学习的耐力，学习英语只有在课堂上，因此营造课堂良好的英语氛围就显得尤为重要，这就要求教师在课堂上尽量使用英语，比如用英语问候，谈论日常生活，介绍简单的课文背景，鼓励学生造句，创设表演情境。这样就能调动学生多感观，在不知不觉中提高学生听的能力。好的语言环境，就是要求英语教师在听力课堂上尽量多说英语，少说汉语，创造良好的语言环境，提高英语教学水平和教学质量。教师在课堂教学中，不要一说不明白就用汉语解释，结果造成学生用汉语逻辑思考英语，导致恶性循环。如果教师能营造一个轻松愉快的课堂教学气氛，就会稳定学生的情绪，使课堂教学达到最佳效果。
二、训练学生捕捉主要信息的能力
听力材料的基本特征是语言口语化、问题具体化，训练学生应利用一切机会，如考前空隙或播放指令时间浏览阅读材料，并据此预测可能涉及的时间、地点、人物、事件、人际关系或数字计算等方面的内容。这样就可以预测听力材料的内容，做到心中有数，避免了紧张，同时也提高了学生对听力材料认知度与熟悉度。缩小了内容范围，因而听录音时更具有针对性和准确性，增强了自信，也就能在应试中处于主动地位，实际上这种预测在听力过程中对捕捉相关信息起着重要作用。
三、训练学生找关键语句的能力
听力的过程并不是听懂听力材料中的每一个句子的过程，因为高职学生缺乏语言锻炼的环境，所以要全部听懂几乎是不可能的，这就要求学生先读懂问题，然后根据问题捕捉相关信息，即找准关键词语句子和答案的来源出处。关键语句找得正确，答案的正确率肯定就高，不过这是一种听起来简单做起来很难的训练，我在教学中反复实践，发现这种能力是可以通过训练形成的。
四、养成做记录的习惯——听写结合的方法
听力内容有时会涉及一系列的人名、地名、颜色、时间等，适当做一些简单的记录（不要求整洁，考生自己能看懂即可）有助于加深记忆，对选出正确答案有很大帮助，尤其是对读音接近的词，更应该做好记录。
五、层层提问，启发诱导
对于短文句子长、内容多、关键词又不集中的情况，我采用层层提问、启发诱导的方法排除障碍，进而捕捉主要信息。排除障碍的方法是通过层层提问，把学生提到的直接信息转化推导为间接信息，通过提问和难点重放，区分近似音素，老师启发诱导，重放录音，但不可不放录音而口述原文，要引导学生边听边思维，边听边提问，集体或个别作答，这样学生的听力水平就会一步步地得到提高，这样的训练对于学生在应试时抓住重点、捕捉关键信息有很大帮助。
六、培养学生良好的心理素质，保持稳定的听力状态
从神经心理学角度来说，我们的记忆装置在身心松弛的状态下会变得非常平稳，能最大限度地发挥记忆功能，相反，如果身心处于高度紧张的状态，心情就会烦躁，记忆装置的工作效率也会下降。因此，听力训练应在学生身心松弛的状态下进行，这样才会取得最佳效果，学生良好的心理素质可以通过训练培养，在平时课堂上尽量营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，消除学生心理紧张感，使他们在心理和精神上松弛下来，引导学生听时保持平静，思路集中，身心放松，参与意识也会随之得到增强。
总之，影响高职英语听力教学的因素有很多，学生英语听力能力的提高也是一个循序渐进的过程。教师在优化英语听力课堂教学的同时，要不断地学习，及时改革教学方法，最大限度地激发学生的学习积极性，引导学生积极思考，让学生在掌握扎实的语言知识的基础上，运用正确的听力技巧和方法，全面提高学生英语听力水平。
参考文献：
[1]教育部高等教育司编.高职高专院校人才培养工作水平评估（第1版）[M].北京：人民邮电出版社，2004：226-330.
[2]高职高专教育教学内容体系和教材的特点[EB/OL].中国外语网，2002-4.
高职英语听力课程范文6
【关键词】图式理论 听力教学 高职英语 教材编写
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08C-0141-02
“听”是英语四个基本技能中的一个重要技能，对高职学生而言，“听”是最难掌握的英语技能之一。在高校英语应用能力等级考试（B级）听的环节中，学生普遍失分较多。如何提高学生听力技能、提高听力教学效果，成为高职英语教学迫切需要解决的一个问题。作为听力教学改革的一个部分，高质量的、符合学生认知规律的听力教材对提高听力教学效果起着重要作用。本文试以图式理论为基础，从听力教材编写的角度，对高职英语听力教材改革进行探索。
一、图式理论与听力理解
（一）图式理论。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已有的背景知识（图式）关联起来。随着对听力的研究深入，研究者发现：在听的过程中，听者是在主动寻找材料意义，利用所有相关的背景知识，在捕捉输入信号的同时，形成听力预期。从听力理解的角度出发，James提出了图式的三种分类：语言图式、内容图式和形式图式。听者的图式结构越丰富，对语言输入材料越熟悉，就越能快速、准确的理解听力材料。
1.语言图式。语言图式是指基本的语音、词汇、短语、句子结构及语法等方面的语言知识。语言知识是听力理解的基础，语言图式在对听力材料的理解上起着根基作用。
2.内容图式。内容图式是人们理解语言意义的基础，它是指与话题内容相关的背景知识和社会文化知识，如去购物、外出就餐、面试等。在听力理解的过程中，听者利用所谈话题的信息，把它与先前知识联系起来，就能够激活相关图式，更好地理解材料，提高听者对材料的理解程度。
3.形式图式。形式图式是关于不同类型的文章形式、修辞手法和组织结构等方面的知识。文章体裁不同，组织结构也不同，信息出现的位置也会不同。如：新闻报道从结构上看，首句中就会出现时间、地点、人物和事件等相关信息，然后就是阐述事件的具体经过以及评论等相关内容。听者如果在头脑中具备英语新闻的形式图式，就可以预测文章的架构，提高听力的针对性。
通常情况下，有三种与图式理论相关的听力理解模式：自下而上，自上而下和交互模式。在自下而上的听力模式中，听者通过将语流切分为语音的最小单位--音素，然后将音素组合成音节、单词，词组乃至句子，最后形成语篇。很长一段时间内，自下而上的模式主宰着传统的听力教学，听力教学的重点放在对词、句子的听辨上，而忽略文章的整体性，影响对语篇意义的推测。在自上而下的模式中，听者利用相关的背景知识鉴别、预测话语的意思，并通过分析、综合、推理来验证和修改假设。听者甚至不必要对单词进行逐一解码，就可以根据相关的背景知识来理解语篇内容。但自上而下的模式的弊端在于它低估了语言知识的作用，忽略了解码等低层次的手段，单纯依靠自上而下的听力理解模式也可能导致理解失败。 而交互模式认为，听力理解过程中自下而上和自上而下两种模式是共同起作用的。自下而上的理解模式帮助听者理解语音、词义、句法的同时，通过背景知识领会语篇大意，而自上而下的理解模式通过运用语境帮助听者准确理解语言知识，排除歧义。两种模式形成良性循环，交互作用，同时加工，在词法、句法、语篇等不同层面上，帮助听者正确理解听力材料。
（二）影响高职学生听力理解的因素。具体有：第一，语言知识不扎实。在语音方面，高职学生普遍发音不到位，不规范。如：常有学生误将[e]读[?]，重读音节和弱读音节不分等。这样就导致学生在头脑中对某个单词形成错误的语音图式。另一方面，高职学生普遍不重视词汇量的积累和语法知识的学习，词汇量较少，不能熟练掌握一些重要的语法知识，常常导致错误理解文章含义。第二，文化背景知识不丰富。不同的社会背景知识会使听者对同一事物和概念产生不同的理解。如果听者对材料的内容很熟悉，就会立即激活相关的背景知识，而陌生的内容则往往导致歪曲其意甚至是完全听不懂说话的内容。高职学生由于阅读量较小，知识面狭窄，对英语国家文化、历史和习俗方面了解不深，使得英语文化背景知识远远不能满际的需求。第三，没有掌握听力策略。受到传统课堂教学的影响，学生习惯被动的接受信息。听力技能如预期、推理、判断等不能很好的掌握，如：大部分学生不知道通过浏览选项或者标题来预测内容。对元认知策略、认知策略和社会情感策略也缺乏相应的认识，从而影响对听力材料的理解程度。
二、高职英语听力教材现状的调查
教材是教学思想的重要载体，符合学生认知规律的教材对学生英语听力提高有着重要影响，也有利于教师有效的组织和开展课堂教学。通过对包括柳州城市职业学院、柳州铁道职业技术学院、广西农业职业技术学院在内的5所广西高职院校的调查，我们发现由于课时量有限，在所调查院校的非英语专业中，没有一所院校在课程设置中单设高职英语听力课程，但所有的院校在“高职英语”这门课程中，每个教学单元中都会设1～2个课时用于听力教学。在教材使用上，这5所院校中，2所院校使用高等教育出版社的《新编实用英语综合教程》，2所院校使用高职英语自编教程，1所院校使用教育科学出版社的《新编大学实用英语教程》。
通过对这些教材的听力环节内容进行分析，又可以将其分为两大类。第一类内容上只有问话、对话和听写环节；题型也比较单一，只有多项选择和填空题。这类型的教材设计主要是以学生通过B级考试为目的，在内容选择和编排样式上都采用B级考试的题型模板，这样的听力教材更接近于应试辅导材料。另一类的听力内容基本上都会涉及生词及短语、短对话、长对话和篇章理解，最后设置模拟对话环节。在练习形式上，有回答问题、选择题、填空题或者是判断正误题等。这样的编排形式对提高学生的综合应用能力有一定的帮助。但这些教材的不足之处也显而易见，如：鲜少有配图，或者配图针对性不强；缺少介绍中西方文化背景知识的环节；没有听力技巧和策略介绍和练习的环节等。
通过调查我们可以看出，现在高职院校所使用的听力教材设计上还是过于关注语言形式的考察，对文化背景和听力学习策略关注不够。
三、图式理论指导下的高职英语听力教材建设探析
Underwood指出，一个较好的听力教学模式应该分为三个阶段：听前导入阶段、听力理解阶段和听后巩固阶段。我们应在充分考虑高职生英语学习现状的同时，依照“三阶段”教学模式将图式理论结合到听力教材编写过程，选取具有真实性、趣味性和前瞻性的材料编写教材，听力教学将会达到事半功倍的效果。
（一）听前导入阶段教材编写。目前大多数教材都会有生词和短语列表，但这对听力理解来说，是远远不够的。教师需要帮助学生激活相应的图式，帮助学生思考和预测将要听到的材料。
在教材编写上，为了激活学生的语言图式，除了上述的单词表这一形式外，还可以根据高职生的特点，设计一些语音语调的内容，如：听音辨单词、绕口令、英文歌曲片段跟唱和歌词听写等。题型也应该丰富多样，既有知识性，又有趣味性，让学生不会感到死板和单调。对听力内容有启发性的背景信息，可以帮助学生激活和构建内容图式。因此不能忽视图片在听力教材中的重要作用。比如，学生即将听到一段关于酒店入住的对话，一张关于客人正在前台办理入住手续的图片就起到了很好的提示作用。一段短小精悍的英美背景知识小短文也可以达到激活和构建内容图式的作用。在这个阶段，列举一些问题如“what do you know about…？”“have you ever…？”，也可以帮助学生理解学生背景知识的储备情况。这样的教材编写，“自下而上”和“自上而下”的听力理解模式都会被带动起来，可以让学生积极投入到即将听到的材料中去验证他们的猜测，调动学生的积极性，改变学生在听的过程中被动的状态。另外，一些听力技巧和策略的结束，并配以适当的举例和练习，也能加快学生对材料的理解和记忆。
（二）听力理解阶段教材编写。就提高学生听力能力而言，课堂训练的时间是非常有限的，因此，在听力理解阶段，应该将此阶段的活动设计为训练学生听力理解的能力，培养学生具体的听力技巧。在教材内容的编写上，要紧紧围绕这个目的设计内容。学生听完第一遍后，要求学生讲述文章主题大意；听第二遍的时候引导学生识别文章的重要细节；学生听第三遍的时验证听前的预测，补充、修正听前阶段的信息差，并对材料进行概括、总结，以便加深对文章的理解。比如：在听关于全球变暖话题的一段短文，可以先设计题目“what is passage mainly about？” 之类的题目，帮助教师检查学生掌握大意的情况。在随后的听力理解过程中，设计选择题、判断题、短文填空题、填充表格、看图选择等题型，检查学生对文章细节的掌握情况。教师利用这些题目，引导学生利用自下而上的策略识别重要的细节信息的同时，又注意到了文章的整体性。
（三）听后巩固阶段教材编写。传统的听力教材，通常是不涉及听后巩固阶段内容，听力练习结束，也就意味着这个单元的教学内容结束。然后，听力结束后，在学生要通过重组文章以强化认知。因此，需要设计一些扩展活动引导学生形成评价，巩固既有图式和建立新图式。这个阶段的教材内容编写，可以根据不同主题和材料设计内容。例如，条理性强的文章设计复述环节；对话性的材料设计角色扮演；对热点问题设计主题讨论等。针对学生的听力策略使用情况，还可以设计内容让学生总结所使用的听力技能和策略。这样的设计，有利于学生将知识和学习方法、学习策略内化，提高听力水平。
总之，一本适合高职生学习特点的教材，对于提高学生听力水平，教师开展听力教学活动至关重要。在编写英语听力教材时，应有意识地针对高职学生在听力教学中遇到的障碍，将图式理论融入到“三阶段”教学活动设计中，以有效提高学生听力水平，从而提高学生英语综合应用能力和文化素养。
【参考文献】
[1]李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学[J].北京第二外国语学院学报，2006（8）
[2]唐佳.如何更加有效的编写高职英语听力教材[J].科教文汇，2008（7）
[3]王灿阳.大学英语听力教材改革探析[J].宁德师范学院学报，2013（1）
