前言：中文期刊网精心挑选了网络汇报材料范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
网络汇报材料范文1
1、为什么选择这个岗位？
2、自身具备那些条件？
3、竞聘上岗该如何做？
4、如果竞聘不上的打算？
二、汇报内容
（一）我竞聘的岗位是网络运维部正职或代维支撑中心正职，这两个职位的主要工作，就是服务于公司的前台，围绕公司前台做好公司后台的管理和支撑。立足公司长远的发展，网络运行维护部是公司通信的心脏所在，担负着公司整个通信网络的核心工作，保证通信畅通、网络优化。维护工作的好坏直接关系到客户对公司服务质量的满意程度。如能有幸担当此职，我会感到光荣和压力并存。简单的说，选择这个岗位，我希望能够为我深爱的企业作出更大的贡献，同时寻求自身水平的不断提高。
（二）作为一个维护工作的领头人，必须具备三个条件：1、对系统和组网的熟悉2、具备专业的素质和技能3、能够在短时间内训练出一支高效率、团队合作精神强的维护队伍。
从自身条件来讲：
1、2002年公司成立以来，不论是省管工程、还是市管工程，不论是中心局还是接入网，我都参加过或亲手建设过，原创：对于整个网络拓扑情况非常的清楚，这就为以后的维护工作和网络优化提供极大的帮助。
2、我先后参加过华为hcneip网络工程师培训、网博ciscoccna网络工程培训、微软mcse、mcp、mcdba系统工程师培训、认证专家培训、系统数据管理员培训、阿尔卡特asam培训、华为cc08高级工程师培训等相关培训，并通过考试取得了相应的资质证书，具备一定的专业素质和技能。
3、在人员管理方面，由于公司人员配备缺失，团队精神和高效率变的日益重要，我的一大优势就是和本岗位维护人员在年龄上的差距很小，能够和他们很好的沟通，做好他们的思想工作，并在日常的维护和故障处理过程中，为他们提供详实的故障处理思路和专业技术，避免多走弯路，让他们尽快的成长为优秀的维护人员！
（三）上岗后如何去做，我想主要是以下几个方面，并具体阐述：
1、树立以企业为家的思想，先企业后个人，强调执行力，不官僚、知人善用、团队合作精神强。
首先从思想上，企业发展的好坏，直接关系到个人发展的好坏，好的企业可以培养优秀的人才。通俗来说就是：锅里有饭，碗里才有饭。其次就是知人善用，维护人员由于专业的影响加上个人喜好的不同，所以在日常故障处理和维护工作中，对每个人特性的了解变的非常重要。强调团队精神可以尽快的收集到最多的原始信息，从而为故障的排除提供强有力的帮助。
2、发展良好的维护文化，掀起热爱学习专业知识的氛围，从维护人员被动接受，发展为维护人员主动要求学习。
3、建立行之有效的考核制度，如：维护人员月计划表、维护人员工作周记、月度意见调查表、维护人员综合评定表等。让考核成为自动激励维护人员提高工作效率，规范自己的行为，维护公司利益的具体方法。
维护人员月计划表：月计划表应该是由网络运维部负责人或代维支撑中心负责人和维护人员共同制定，包括一个月内维护工作的重点内容，做了那些操作，时间、地点，以及预期的目标。
维护人员周记：包括一周内处理了哪些故障，在处理故障中的收获，还存在的问题和不足，遇到同类问题是否可以单独处理。并写出处理步骤，作为大家共同学习的案例。
维护人员综合评定表：
（1）工作态度（包括责任心、奉献精神、团队合作精神）
（2）学习主动性（钻研精神、向部门负责人反映问题的主动性）
（3）技术水平（基础知识、设备知识的掌握、维护能力、技术问题分析解决能力）
（4）工作成绩（对部门的贡献、对公司的贡献）
（5）工作规范性（服务规范、维护流程的熟悉和执行）
（6）其它方面（协调沟通、解决非技术问题的能力）
每月定期安排一次技术专题讨论，对于维护工作的案例逐一讨论，结合实际情况，提高学习的兴趣和方法，给予维护人员自我展示的一种平台和机会，并评选本月维护人员之星，给予一定经济奖励。
月度意见调查表：一方面维护人员工作是否围绕月计划有序进行另一方面员工对部门负责人的工作是否满意，反映的问题是否能够及时的处理，认为月计划的制定还存在哪些不合理。从而约束部门负责人的行为，并及时修正工作中的不足，提高执行效率。
以诚待人，将心比心。用自己的真诚打动别人，在约束别人行为规范、提高技术水平的同时，首先要以身作则。树立部门总体的良好形象。
4、在实际维护工作中，原创：（1）建立详实的资料管理，为日常维护提供详实的依据。（2）通过网络分析制定维护计划和进行网络优化。（3）畅通前后端的业务流程，为前端提供快速高质的响应。（4）人才培养梯队建设，培养出一支专业的、优秀的梯形维护队伍。
以上是我竞聘上岗的总体思路，总的维护方向我想用一个故事来阐述一下：我国有一个关于古代神医扁鹊的故事。说扁鹊有兄弟三人，大哥医术最高，当疾病尚表现在皮肤气色上时，他就已经观察出，并简单地给病人服几剂药就好了，但大家以为他只能治小病，故名声不出乡里；二哥医术差一级，要等疾病已进入到病人的肌骨了，才识别出并治好，但名声反而到了州郡；三弟扁鹊，医术最低，非要等到疾病已进入腑脏，病人已行将就木了，才知道去医，大动干戈，将之救活，结果反被尊为神医，举世闻名。道理就是在维护工作中提高主动性维护，提早发现问题，解决问题，缩小或避免故障对整体网络的影响，做一个默默无闻的维护工作领导者，而不是处理重大故障的维护英雄。
网络汇报材料范文2
目前我国探究实验主要侧重于利用实验仪器开展探究（即实验的实际操作研究），而对如何开发网络在学生实验探究能力培养的方面的研究较少。比如，如何利用网络互相讨论、进行思想的碰撞，提升提出问题的能力；如何利用网络共享探究成果等，均较少有人研究。
我校的设备为开展这类实验提供了可能。我校的网络硬件设备好，学校有生物探究性实验室，学校网络与国际互联网相连接，能够实现学生实验与模拟实验同步进行。全校每间课室都有电脑多媒体设备，且随时可以接入国际互联网。学校配备4个网络教室，有近300台学生用电脑。
2 具体做法
2.1基于网络环境培养学生“制定计划”的能力
生物科学探究需要通过具体的实验操作来获取证据和验证假设。制定生物学探究计划、设计实验方案，将探究的猜想与假设落实到具体的操作方案上来。探究计划是否科学、有序，将直接影响探究结果的可靠性和科学性。
因此，制定计划与设计实验是生物科学探究过程中重要的环节。但在大多数情况下，为了节约时间，使科学探究能在规定的时间内完成，教师或教科书都会介绍现成的探究方案，因此在传统课堂教学中，这个环节学生较少有锻炼的机会。由此看来，让学生经历制定计划与设计实验的过程就显得特别必要。
网络环境下的实验探究能力教学使学生“制定计划”的能力培养成为可能。笔者针对不同学段的学生这方面的能力培养采用不同的做法。
通过文献研究，发现生物探究性实验方案框架一般包括以下几个项目：“确定实验题目、提出问题、作出假设、制订实验计划、实验、预测结果、做出结论等”。其中的实验操作步骤为：“第一步：取材、分组、编号；第二步：分实验组和对照组，要体现出单一变量原则和对照原则；第三步：放在相同适宜条件下进行或反应等；第四步，观察并记录实验结果”。
在网络环境下，笔者为培养学生“制定计划”的能力，主要做了以下工作。
对于初级学习者（如高一学生）“制定计划”的能力培养：在网络教室中通过在网络环境下给m学习支架（即给出科学家探究方案的范本、给出实验方案的框架、给出探究部分的条件、药品、仪器、给出适当的指引等）让学生学习，学生在思维层面做网络下的模拟实验。即根据“提出的问题”用计算机软件设计探究方案，通过网络提交探究方案。提交方案后计算机才给出专业人员的方案设计。对照专业人员的方案设计和其他同学的方案设计，教师引导学生对方案进行自评、小组评价。
对于中高级学习（如高二、高三）者“制定计划”的能力培养：在网络教室中，教师不给出学习支架，让学生根据“提出的问题和做出的猜想假设”在思维层面做网络下的模拟实验，根据“提出的问题”用计算机软件设计探究方案，通过网络提交探究方案。提交方案后计算机才给出专业人员的方案设计。对照专业人员的方案设计和其他同学的方案设计，教师引导学生对方案进行自评、小组评价。学生对方案做出选择，是坚持自己的，还是按科学家或专业人员的方案进行修改（教学流程见图1）。
案例1：测定水绵的细胞液浓度。
在学完“植物细胞的质壁分离和复原”后，有不少学生提出了许多值得探究的问题。如：“能否用水绵等其他材料代替洋葱表皮细胞做实验材料”、“能否测定水绵的细胞液浓度”、“能否采用其他溶液（如胭脂红、龙胆紫溶液）代替蔗糖溶液”等。在引导学生进行大胆的猜想和假设后，笔者要求学生做出相关的实验方案。不少学生做出了不错的方案，并上传至网络。虽然方案的细节有值得打磨的地方，但对初学者来说是难能可贵的。教师利用口头和网络等形式大力表扬了这种精神和做法，并引导学生进行了讨论和学习。
某学生的方案如下：
实验方案：探究水绵的细胞液浓度
（1）提出问题：水绵的细胞液浓度是多少？
（2）做出假设：水绵的细胞液浓度为20%。
（3）实验方案：
①配制质量分数为10%、15%、20%、25%、30%的蔗糖溶液。
②用上述蔗糖溶液对水绵细胞分别进行质壁分离实验。
③将进行了质壁分离的细胞放到显微镜下观察，得出结论。
（4）预测结果：水绵细胞在浓度为10%、15%、20%蔗糖溶液下无明显变化，在浓度为25%、30%蔗糖溶液下发生质壁分离。
（5）结论：猜想正确，水绵的细胞液浓度为20%。
3.2基于网络环境培养“表达与交流”的能力
古人说：“言之无文，行而不远”。新课程标准对学生的“表达与交流”的能力要求主要包括：能写出自己的探究报告，准确表述自己观点，能思考别人的意见，改进自己的探究方案，有合作精神等。
在基于网络环境培养“表达与交流”的能力培养中，笔者的做法是：要求学生写出电子版的探究报告，充分运用QQ、电子邮件、论坛、麦圈、贴吧等、BBS、微博等其中的一项或几项进行交流。能进行现场的交流，包括做探究汇报、接受其他同学或教师提问等（教学流程图2）。
学生活动
案例2：利用网络进行探究结果的汇报。
在进行高二生物“其他的植物激素”一节教学时，教师提前两周引导学生进行分组，布置了收集“植物生长调节剂在生产中的应用”相关资料的任务。学生’通过上网、实地考察等方式收集了相关资料，并制作了相关的汇报材料。两周后，学生进行了“植物生长调节剂在生产中的应用”汇报交流。师生共同学习，共同点评、交流。
受到案例发生的过程和结果的启发，不少学生进行其他的生物探究实验。
如：有学生发现用洋葱鳞片叶的外表皮做“植物细胞的质壁分离和复原”的效果不明显。大胆采用逆向思维，采用洋葱鳞片叶的内表皮来做实验材料，分别用“胭脂红、红墨水、龙胆紫溶液”来代替蔗糖溶液做这个实验。通过反复研究，他们发现：“胭脂红”和洋葱鳞片叶的内表皮搭配来做这个实验能取得更好的效果。他们观察到外界溶液浓度高于细胞液浓度时，洋葱液泡不断缩小，红色的外界溶液进入细胞壁，但不能进入原生质层；反之，外界溶液浓度低于细胞液浓度时，洋葱液泡不断涨大，红色的外界溶液被挤出细胞壁。
又如：有学生大胆采用水绵、黑藻、金鱼藻等新材料来代替洋葱鳞片叶做实验材料，经过多次探究，反复试验，发现用“水绵”做材料的效果也非常好。
由于发现了实验的新方法、新材料，学生们的兴奋之情难于言表。教师又将他们的探究性实验的方案、过程图片、探究结果等上传到局域网制定空间、QQ群、论坛等处供其他同学共享，激发了更多的学生创新的激情。
4 讨论
网络汇报材料范文3
英语阅读课程，作为英语专业基础阶段教学一门必修课，同时也是使学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践基础课。教育部2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)规定了英语阅读作为英语专业技能课程，其教学目标为:“培养学生英语阅读理解能力和提高阅读速度;培养学生细致观察语言的能力、分析归纳和推理检验等逻辑思维能力;提高阅读技能;扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识;教材应选用题材广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生英语语感和培养学生的阅读兴趣”。
一阅读教学现状
由于受到传统教材编写和阅读教法牵制，目前高校英语阅读教学现状并不理想，主要表现为教师讲授阅读课程时多从微观层面去讲解，而忽视文章的整体主旨意义，忽视培养学生阅读的自主性，导致学生在阅读训练中缺乏相应阅读策略，既没有培养良好的英语阅读习惯，也没能提高学生的阅读能力［1］。王守仁［2］等(2000)也指出传统大班阅读教学存在以下问题，如教师无法全面掌握学生阅读量;无法检查全班学生技能操练和学习效果;学生在阅读过程中积极性无法调动;教与学之间缺乏交流等。因此《大纲》提出，要将现代教育技术作为现有教学方式和手段的重要补充。因此，近年来我国英语教学改革针对英语阅读教学模式进行了深入探讨，但是“教师利用先进的信息技术手段，尤其是利用网络开展英语阅读教学的能力依然较弱，改革效果并不显著。”［3］
二理论基础
作为网络协助教学的重要理论基础，构建主义主要是以学习者为中心，通过借助教师、学习同伴和网络(计算机)等辅助资源，在一定情境下根据自身经验来构建新的知识体系过程。学习者是主动探索式的获得知识，教师角色转变为组织者和促进者，网络或其他资源主要是创设情境、协助学习工具。
三课程改革模式
目前，基于网络平台辅助语言学习的硬件资源已经逐步建立和完善，许多高校都建成校园网，某些高校也形成了资源共享网络。教师在教学方面也尝试突破传统单一的“讲授模式”，使用多媒体软件资源和借助网络平台资源，试图丰富教学资源和教学手段。我院开设了《英语阅读网络课程》，每周安排2个课时，学生可以自主选择时间完成课程内容。具体教学过程如下:
(一)线上讨论网络材料
教师根据本周需要学习的主题，提供网络视频或文字材料供学生课前自主观看阅读，并以在线讨论形式同伴之间讨论交流解决疑难问题。这一环节既能唤醒并丰富学生相关背景知识，又能让学生通过协作学习发挥自创力，主动构建重组原有的知识结构。教师可以通过学生交流记录，判断学生自学效果，更好的调整课时内容和课后作业。
(二)线上资源共享
通过个人或小组汇报方式，教师检验学生自学成果。学生根据本学期初抽到的汇报题目，通过制作PPT课件将本小组课前预读的资源整理构建，课上汇报给教师和其他小组，并回答相关问题。这一环节可以锻炼学生逻辑思维能力和口语表达能力，而其他小组可以从多角度更深入了解主题阅读材料。
(三)线上答疑解难
课上教师主要通过面授方式答疑解难，身为课题组织者和指导者，教师通过设计多种类型练习，采取学生之间自我评价和互评方式，培养学生查找、分辨、汇总信息能力，同时培养学生口头和书面表达能力。
(四)线下拓展阅读
教师推荐或学生之间互相共享，通过链接各类英语阅读网站，加大课外阅读量和扩大阅读面。如英语阅读网(www．enread．com)提供了英语新闻、散文、故事、笑话、科普、娱乐、诗歌、演讲、行业、小说和试题等类型海量阅读材料。而在爱思英语网能浏览到VoiceofAmerica、BBCnews和CNN等国外最新双语新闻。通过各类搜索引擎和知名网站，学生非常容易找到图文并茂的音、像和文字多媒体材料，能调动学生学习积极性和主动性。
四课程实践过程
为检验该网络课程在英语阅读教学中实际辅助作用，笔者于2014年秋季学期，针对海南外国语职业学院英语专业高职二年级开设“英语阅读”课程班的94名学生进行20周学时的教学试验。实际参与试验班级分为实验班(48人)和对照班(47人)，两班第一学年阅读课程平均得分为71．0和69．6分，成绩相差不大，可视为平行班。在有效实验开始前，先对实验班教师进行网络课程教学模式培训和实践，并对学生进行网络平台英语阅读模式介绍和指导，通过4周课上演示和课后操练，使学生了解并熟悉利用网络平台进行阅读训练。
五实验结果与分析
为了检测该阅读教学模式效果，笔者采用了阅读水平测试、问卷调查和师生访谈来收集数据。大学英语四级考试CET4作为全国性英语标准化测试，具有较高效度和信度，因此对比分析学生阅读分数可从直观上反映学生阅读能力是否有所提高，而访谈针对问卷中个别现象进行说明与解释。调查问卷主要从学生对网络英语阅读接受程度、教学内容、教学模式和教学效果等内容展开。问卷选择项均采用Likert五分量表形式分级，涉及网络辅助英语阅读的四个变量，每个变量内部统一性达到了统计要求。
(一)阅读水平测试结果
在为期一个学期(20周)教学实验结束时，笔者统计了实验班和对照班学生参加大学英语等级考试CET4的阅读成绩样本，采用SPSS17．0对数据进行分析。
(二)问卷调查和访谈结果
问卷用于调查学生对网络英语阅读课程各方面认可情况，采取不记名形式发放问卷95份，回收有效问卷89份。问卷分别从学生对网络英语阅读接受程度、教学内容、教学模式和教学效果等四方面展开调查。
1．学生对网络英语阅读接受程度整体来看，37%的学生比较喜欢改革后的网络阅读课程;40%持肯定态度;23%表示还是喜欢传统课堂。随后的访谈发现，学生不喜欢网络课程的原因主要是:平时不熟悉电脑操作，且较为依赖教师讲解，不能从传统的被动“接收模式”转变为自主的“自我探索”。高达50%的学生认可网络英语阅读对其阅读能力的帮助，而18%的人认为没有帮助;也有接近52%的学生说通过阅读量的扩大，词汇量的积累也有所增加。提及网络阅读课程题材，42%的人表示喜欢;35%持肯定态度;23%的人建议题材可以更丰富有趣些。因此，课改小组在开放性访谈中也收集了学生反馈意见，在今后的材料选择方面也多考虑吸收丰富更多学生感兴趣的题材阅读材料。
2．教学内容谈及新教学模式，学生普遍表示比较喜欢课前视频阅读材料，线上讨论环节也能让许多学生消除当面发言的焦虑感，提高积极性参与其中，而小组汇报也使学生更好体验团队合作。有51%的学生反映网络课程学时不够，由于课后拓展材料较为丰富，学生在每周2个学时的时间里无法完成所有拓展阅读内容，许多学生需要课后自主上网(有的需要自费在网吧完成单元学习内容)，因此这部分学生对完成阅读课程的接受程度和适应性稍弱。当问及课件制作、背景介绍和课后拓展内容是否生动、有趣时，44%以上较为肯定课件制作;48%的人满意课后拓展材料;37%觉得要更多配以图片和注释以使内容具有吸引力;35%提出背景介绍部分需要更贴近该单元主题。
3．教学模式和教学效果虽然部分学生仍依赖教师为主体的教学模式(29%)，大部分学生经过20周的实践也逐渐习惯了人机互动教学模式，适应了教师角色转变－作为指导者和辅助者。因此，42%以上的学生认为改革后的网络阅读课程在一定程度上培养了他们的自主学习能力。
结语
网络汇报材料范文4
国学经典浓缩了中华五千年文明的精华，凝聚了前贤圣哲的大智大慧，体现了中华民族特有的文化价值和精神内涵，成为我们中国人共有的精神家园。然而，受外来文化、网络文化的侵袭，当今社会变得日益急功近利，这种负面文化深深地影响了象牙塔里的莘莘学子，使得千百年流传下来的经典名著被冷落，学生们出现了浮躁、自私、好逸恶劳、急功近利等不良心态。为此，人们开始关注国学经典教育，在有识之士的倡导下，各地的读经班、诵经所如雨后春笋般涌现，各地、各校弘扬传统文化的举措更是层出不穷。社会上，从于丹、易中天、钱文忠成为“学术明星”，到各大书店各类国学经典著作的热卖，都折射出整个社会对国学经典价值的重新认识。
然而，各地的诵经活动所涉及的对象多是中小学生，如“北京圣陶实验学校”的创办、“中华古诗文经典诵读工程”、“儿童中国文化导读”，却忽略了作为未来教师的本专科院校的师范学子们，而他们才是今后国学经典教育的中坚力量，承载着传承中华文化的重任。所以，作为培养幼儿教师的幼专院校，我们从2009年以来，对全市公办幼儿园进行调研和论证，从各幼儿园把《三字经》、《弟子规》等国学经典内容融入学前教育课程这一实际情况出发，从未来职业发展诉求和提高幼专素质教育的迫切性出发，学校组织本校专家和教师为学前教育专业师生编写了国学教材——《国学经典选读：大学·中庸·三字经》，并由复旦大学出版社2011年2月出版。同时决定从2010级新生开始，学前教育专业在一年级的第二学期开设“国学经典诵读”公共必修课。其目的就是弘扬中华传统文化、传承中华文明、提升学生的人文素养、培养学生的健全人格、促进校园精神文化建设。借此，使繁浩灿烂、博大精深的国学经典正式进入学校课堂，“读千古美文，做淑女君子”。所以，作为国学文化传播者的教师，应该认真扎实地做好国学教学工作，这样才能完成育人目标。为此，笔者就“国学经典诵读”课的课堂教学进行了如下探索和思考。
一、诵读引领课堂
诵读是古诗文教学的重要方法之一，也是我国古代学者提出的重要读书方法。从古至今，人们都非常重视“诵读”，无论是古代的蒙学教育、经学教育还是现代的语文教育，它都是一种行之有效的重要手段。古人云：“书读百遍，其义自见”。关于读书，《三字经》中有“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”的教诲，《弟子规》中也谈到“读书法，有三到，心眼口，信皆要”。如果在阅读时将眼、耳、口、心、手一齐来配合，学习的效率一下子就可以提高好几倍。南宋理学家朱熹认为：“凡读书须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放。正身体，对书册，详缓看字，仍细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”由此可见，“诵读”在我国古诗文教学方法中的重要地位。笔者在课堂教学时以诵读为主线，在多种形式的听读、个读、齐读、分组读、自由读、领读、师生对读的展开下，将书面文字变成可感、可听的立体文字，让学生在反复的诵读中，感悟字里行间的语言节奏，形成语感。在充分诵读之后，教师再适时采取其它教学方法，使学生感悟国学经典的博大精深，修养精神道德、经世致用。
二、引入案例教学
案例教学是师范教育、师资培训中最重要的教学方法之一，它是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入真实的情境中，组织学生分析讨论案例，引导学生自主探究学习，班级交流，师生评价，从而提高学生分析解决问题的能力，提高教育教学质量。笔者在讲授《三字经》、《弟子规》等国学经典内容时，就尝试运用这种教法，在教学时将史例材料、历史故事、名人轶事及现实生活中的典型案例引入课堂，优化课堂教学。如《弟子规》中针对孩子的
转贴于
言语、行动、举止、待人、接物等方面内容都提出了详细而明确的要求，内容浅显易懂，但如何将知识内化为学生的德行这是不容易的。为此，在《弟子规·入则孝》的讲授中，笔者先利用多媒体播放flash视频《当你还很小的时候》，引导学生进入任务情境，让学生感受父母之爱的伟大。然后呈现《父亲的信》和小品《父亲》两个案例，引导学生析案例、评案例、结案例。在整个教学环节，充分发挥学生的主体性，让学生进行合作探究学习，最后通过生生之间、师生之间的讨论交流，学生感悟到要“孝”，要感恩，这是学生通过自我学习收获的内容。最后再通过经典原文的解读与导引，学生理解了“孝”的深刻内涵，并且反思自己的行为。这种方法培养了学生归纳概括、解决问题以及与人合作的能力。
三、注重自主学习
“国学经典诵读”课为公共必修课，授课计划为每周2学时，共32学时。由于国学内容博大精深，只凭课堂90分钟面面俱到地讲解每部经典，显然时间是不允许的，因此，笔者充分调动学生学习的积极性，培养学生自主学习能力及合作能力，在开课伊始，将学生分成若干学习小组，每组选一名组长负责任务的督促及分工。每组的任务：一方面从国学经典著作中选取成员共同感兴趣的经典著作进行合作探究学习，制作ppt课件，然后利用课前10分钟，选取一名代表把研究成果进行全班性的读书汇报。另一方面检查督促组内成员背诵和作业完成。通过小组合作学习，培养了学生自主学习的能力和合作意识，锻炼了学生搜集材料、整理材料、辨析材料的能力，同时也提高了学生运用多媒体和制作课件的能力。读书汇报虽只10分钟，却使学生对国学经典有了更丰富的认识和理解，拓展了学生的阅读空间，优化了课堂教学内容，增强了课堂的含量和效果。
四、创新评价机制
考核是评价教师教学水平、学生学习效果的重要手段。“国学经典诵读”课程的考核分为过程性考核和终结性考核两部分：
过程性考核成绩占期末总成绩的50%，以课堂教学内容为主，其中课堂表现占10%：包括回答问题是否积极、参与程度、与小组同学的协作能力、出勤等。国学经典读书汇报占30%：在汇报时根据内容准备得是否充分、课件是否清晰美观、语言是否自然流畅，教师最后以小组合作综合完成情况及每人分工情况给定成绩、评定成绩。“诵读经典，感悟生命”相关论文占10%：根据文章质量评定成绩。
终结性考试成绩占期末总成绩的50%，采取口试形式进行经典篇目的背诵和相关国学知识的问答。
网络汇报材料范文5
一、领导重视，及时动员
全县“五城”同创工作调度会后。一是召开班子会研究。我局于8月9日召开班子会，传达了会议精神，研究方案，提出了工作目标。二是全局动员。下午又接着召开全局干部职工大会对全县“五城”同创工作调度会的会议精神进行了传达，重点学习了县委叶书记的讲话和有关文件精神。并明确我局的片区卫生整治工作要求是：“广宣传、强举措、抓落实、出成效”，目标任务是全面做好创建中的各项工作。
二、排查摸底，做到工作任务心中有数
一是上门摸底。全局干部职工会议后，由主要领导带队，兵分两路，对我局责任片区进行了全面的摸底。经排查，我局包干地区面积约26000平方米，最高建筑物为七楼，有居民住房83户，商铺店面14户，机关单位3个（工会、网络公司，第一小学）。二是研究整改措施。我们对县里下达的任务进行了细化，绘制任务图，明确了任务台帐，倒排时间表，做到限期整治。
三、强化举措，落实任务，做到“五个到位”
1、宣传到位。在包干区范围内已悬挂宣传条幅1条、喷刷永久宣传标语1条，喷绘式宣传栏3块，印发宣传单300份，已发送到了单位、店铺和居民户家中。
2、见面到位。针对我局责任片区内的83家住户，14家商铺和3个机关单位统统做到一一见面，当面宣传我县创卫工作意义和相关要求。
3、协调到位。我局主要领导多次与责任片区内的3家单位进行沟通，协调处理环境整治中存在的问题和难题，并及时向上汇报。
4、限期整改到位。一是花费500元请专人对责任片区内的“牛皮癣”进行了清除或覆盖。二是及时清理垃圾死角6处。三是调度会后第一时间建好了围档墙，并及时粉刷一新
5、责任措施到位。一是建立分片包干制度，我局对责任片区进行了划分，由局长和总支书记分别担任两块片区的组长，另挑选两名班子成员具体负责片区内的环境整治工作，做到人人肩上有担子。二是建立早晚巡查制度。我们抽调年青有责任心的干部6人，组成两个巡查小组，每天早晚定期派人到包干区进行巡逻督查，及时纠正有违创卫的行为。三是每周五打扫制度。每周五下午四时，全局干部职工兵分两路，对包干区进行全面清扫，保持了包干区卫生环境良好的状况。
网络汇报材料范文6
关键词： WebQuest 英语泛读教学 应用
一、前言
大学泛读教学长期以来采用以教师为主的传统教学模式，教学方法多为讲授法，教学组织形式为集体授课，教学资源多源于教科书的文本内容，学生的主动性、积极性和创造性得不到充分的发挥。
随着现代教育理论的发展和计算机和网络技术的日新月异，一种新的教学模式――WebQuest教学模式逐渐受到国内外众多教育工作者的关注，正在成为高效利用网络资源进行课堂教学的一种新型教学模式。
二、WebQuest简介
WebQuest（网上探究活动方案）是美国圣地亚哥州立大学两位教授伯尼・道格和汤姆・马奇于1995年提出的一种学习模式。它是在网络环境下，以探究为取向，由教师引导，通过大量的学习资源和协作交流工具，以一定的目标任务驱动学生对某个主题自主地进行建构和探索的学习活动。
国内学者对WebQuest进行了综述，认为WebQuest是一种新颖的语言学习活动形式（陈珊）。它作为一种组织语言学习的活动形式，不仅能够有效地培养学生的想象力和指导学生进行探索活动，而且是实现ESL教学内容与现代信息技术进行整合，以及进行ESP课程教学的一种良好工具，有助于实现以内容为主的ESP教学模式。
三、WebQuest的理论基础――建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习包括情境、协作、会话和意义建构四大要素（Jonassen，1994），是人们通过自身原有的认知结构与从外部环境主动选择的信息相互作用以获取、建构新知识的过程。建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者，对于教学引发的个人思维活动应承担更多责任；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是学生主动学习、协作式探索的认知工具，用来创设情境、进行协作学习和会话交流。
WebQuest的核心是“让学生通过利用网络和其它学习资源实现一种体现学习者主体作用的学习模式”（Dodge，1995）。在该教学模式下，教师的作用不再是传授知识，而是通过对所讲授课程整体知识体系的把握和对学习者需求的了解，成为学习者自主学习情境的创建者、学习资源的提供者、学习活动的组织者及学习过程中的指导者和帮助者。WebQuest把研究性学习、发现式学习、协作学习有机结合起来，利用情境、协作会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，学生在教师的指导和帮助下，使用丰富的网络学习资源，在自主探索和互动协作的学习过程中，完成学习任务，从而实现知识的意义建构。可见，它充分体现了建构主义所倡导的教学理念，是该教学理论在教学实践中的具体体现。
四、WebQuest的教学设计
Webquest由引言、任务、资源、过程、评价和结论6个模块组成。下文以《英语泛读教程》（第三册）第一单元Invented Words为例，具体说明WebQuest在泛读教学中的应用。
1.引言。
“引言”部分是教学情境的铺设，给学生提供背景信息，同时设定行为动机。
英语中每天都有新词出现。你知道这些词是怎么产生的吗？我们要通过一系列研究，发现英语新词的不同来源。
2.任务。
对学习目标的阐述。这是WebQuest的核心部分，是教师事先设计好的具有目的性、可行性和挑战性的学习活动。
把全班学生分成六个小组，每五人一组。小组成员先学习、研究课文内容，然后根据个人特长进行分工：或在网上查阅、收集资料，或准备口头汇报材料。每组成员密切合作，共同探讨，将所有的内容汇总，以PPT的形式汇报给全班学生。
3.过程。
对完成计划步骤的描述。这里提供了一个“脚手架”模式，将探究题目分解成一个个小的任务目标，通过小组分工，把它们根据一定的规律“搭建”起来，引导学生有效地对问题进行思考和探究。
1）分工准备：根据所提供的网站进行探究式学习，寻找所需要的文字信息和图片。
2）内容讨论：各小组的四位同学一起对所获得的各种信息进行讨论，选取本章节所要描述的内容和需要的图片；并将选定的信息（文字及图片）进行编排，制作成PPT，力求文字优美、图片丰富、布局合理。
3）课堂汇报：各小组选一位同学向全班汇报所准备的内容。汇报时要讲解清楚，注意语音、语调。每位学生的陈述时间限定在五分钟内。
4.资源。
给学生提供一个网站清单，给出资源并不限定在网上，也可以非网上的资源，如教科书、录音带、与他人面对面的交流。网站资源必须经过预选，避免学生漫无目的地冲浪。
以下的网站会对学生了解英语新词的来源有所帮助，当然学生也可以从别处搜寻更多的有用信息。
.
［2］March，Tom.Why WebQuest?An Introduction［Z］.Retrieved Sep tember 28，2004，.
［3］陈珊.WebQuest：一种新颖的语言学习活动形式［J］.外语电化教学，2002，（3）：43-46.
［4］杨为民，杨改学.基于问题探究教学的理论与实践［J］.外语电化教学，2006，（6）：13-18.
